2025年中學教師資格證《教育知識與能力》提升訓練試題A卷-附解析一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.世界上最早專門論述教育教學問題的著作是（）。A.《論語》B.《大學》C.《學記》D.《孟子》答案：C?！秾W記》是中國也是世界教育史上第一部專門論述教育教學問題的著作，它系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法等。2.教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這體現了教育的什么功能（）。A.經濟功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育對經濟的作用體現在多個方面，其中把潛在勞動力轉化為現實勞動力，提高勞動者素質，從而促進經濟發(fā)展，這體現了教育的經濟功能。3.最早在大學里講授教育學的學者是（）。A.梅伊曼B.赫爾巴特C.洛克D.康德答案：D?？档伦钤缭诖髮W里講授教育學這門課程，他于1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學。4.人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（）。A.幼兒階段B.青少年階段C.成年階段D.老年階段答案：B。青少年階段被稱為“心理斷乳期”，這個時期的青少年渴望擺脫成人的監(jiān)督和束縛，試圖在心理上獨立于父母。5.“十年樹木，百年樹人”隱喻了教師勞動具有（）。A.連續(xù)性B.長期性C.創(chuàng)造性D.示范性答案：B。“十年樹木，百年樹人”意思是培養(yǎng)人才是長久之計，體現了教師勞動成果的長期性，教師的勞動不是一蹴而就的，對學生的影響是長期的。6.最早提出“什么知識最有價值”這一經典課程論命題的學者是（）。A.夸美紐斯B.斯賓塞C.杜威D.博比特答案：B。斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中最早提出了“什么知識最有價值”這一經典課程論命題，他認為科學知識最有價值。7.一個數學成績優(yōu)秀的學生由于某種原因產生了對數學的厭惡，他在離開學校后很可能不會再主動研究數學問題了。這種現象屬于（）。A.連帶學習B.附屬學習C.正規(guī)課程D.顯性課程答案：A。連帶學習是指學生在學習正規(guī)課程內容時，在有意無意之間接受的態(tài)度、興趣和情感的熏陶。該學生因為某種原因對數學產生厭惡，離開學校后不再主動研究數學問題，這是連帶學習的結果。8.“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡?！边@體現的教學原則是（）。A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.循序漸進原則D.直觀性原則答案：B。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中根據五子不同的特點安排不同的職業(yè)，體現了因材施教原則。9.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現于美國20世紀50年代的教學組織形式是（）。A.文納特卡制B.活動課時制C.道爾頓制D.特朗普制答案：D。特朗普制是由美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。它把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。10.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現的德育原則是（）。A.思想性原則B.疏導性原則C.連貫性原則D.一致性原則答案：B。疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現了孔子對學生的循循善誘，符合疏導性原則。11.“寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中。”這體現了（）。A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程C.德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程答案：C。這句話表明德育可以通過教學、活動、教師榜樣、學生自我教育和管理等多種途徑進行，體現了德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。12.楊老師一邊講課，一邊觀察學生的反應，這體現了注意的哪種品質（）。A.注意分配B.注意穩(wěn)定性C.注意廣度D.注意轉移答案：A。注意分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。楊老師一邊講課一邊觀察學生反應，是在同一時間內將注意分配到了講課和觀察學生兩件事情上。13.最近，王華為了通過下個月的出國考試而刻苦學習外語，這種學習動機是（）。A.外在遠景動機B.內在遠景動機C.外在近景動機D.內在近景動機答案：C。外在動機是由外部誘因所引起的動機，王華為了通過出國考試而學習外語，出國考試是外部誘因。近景動機是指與近期目標相聯(lián)系的動機，下個月的出國考試是近期目標，所以這種學習動機是外在近景動機。14.林琳在聽課時，經常將學習內容要點以劃線的方式在書上作標記，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.調節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.計劃策略答案：A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。林琳將學習內容要點劃線標記，是為了突出重點，便于日后復習時再次關注這些內容，屬于復述策略。15.趙明能根據A大于B，B大于C，則A大于C的原理，推出A、B、C的關系，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高。”根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，趙明的認知發(fā)展處于哪個階段（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯推理，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。趙明能根據一般原理推出具體事物之間的關系，體現了形式運算階段的特點。16.趙毅在學習過程中，缺乏獨立性，易受同學影響。當他發(fā)現自己的意見和同學們不一致時，往往不能堅持己見。這表明他的認知方式屬于（）。A.整體型B.序列型C.場獨立型D.場依存型答案：D。場依存型的人在認知過程中傾向于以外在參照作為信息加工的依據，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。趙毅缺乏獨立性，易受同學影響，不能堅持己見，符合場依存型的特點。17.在一次心理健康培訓班教學測驗中，關于學校心理輔導的一般目標，學員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（）。A.學會調適和尋求發(fā)展B.學會調節(jié)和學會適應C.學會調適和尋求健康D.適應學習和適應社會答案：A。學校心理輔導的一般目標可以歸納為兩個方面：一是學會調適，包括調節(jié)與適應；二是尋求發(fā)展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標。18.孫斌經常想“人為什么是兩條腿”，一天想好幾次，明知沒有必要卻又無法控制，以致影響學習和生活。他的心理問題屬于（）。A.強迫癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.恐怖癥答案：A。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，孫斌經常想“人為什么是兩條腿”，明知沒有必要卻無法控制，屬于強迫觀念，所以他的心理問題屬于強迫癥。19.學生的實際發(fā)展水平與在成人的指導下可能達到的水平之間的差距，維果茨基稱之為（）。A.教學支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.互動協(xié)作答案：B。維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。20.曉東在解決了困擾他許久的數學難題后出現的喜悅感屬于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B。理智感是人在智力活動中，認識和追求真理時所產生的情感體驗。曉東解決數學難題后產生的喜悅感是在智力活動中獲得成功而產生的情感，屬于理智感。21.劉老師與學生一起討論“網絡語言的危害”，形成了“拒絕網絡語言”的認識，共同提出相應的具體要求并被全班同學所認可。這種品德培養(yǎng)方法是（）。A.有效說服B.樹立榜樣C.群體約定D.價值辨析答案：C。群體約定是指經集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。劉老師與學生一起討論形成“拒絕網絡語言”的認識并提出具體要求，被全班同學認可，這屬于群體約定的品德培養(yǎng)方法。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。1.教育目的和培養(yǎng)目標是同一概念。這種說法是錯誤的。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。所以，教育目的和培養(yǎng)目標不是同一概念。2.強調學生的主體地位必然削弱教師的主導作用。這種說法是錯誤的。在教學過程中，教師的主導作用與學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的。教師的主導作用是指教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮其引導學生學習的作用；學生的主體地位是指學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮其自身的主觀能動性。教師的主導作用和學生的主體地位相互依存、相互促進。強調學生的主體地位并不意味著削弱教師的主導作用，相反，教師主導作用發(fā)揮得越充分，就越能保證學生的主體地位，而學生主體地位的充分體現，也有利于教師主導作用的更好發(fā)揮。只有將兩者有機結合起來，才能提高教學質量。3.液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教育的影響較大。這種說法是錯誤的。液體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現出來的能力，如對關系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少地依賴于文化和知識的內容，而主要取決于個人的稟賦。晶體智力則是指獲得語言、數學等知識的能力，它取決于后天的學習，與社會文化有密切的關系。所以，液體智力受文化教育的影響較小，而不是較大。4.學習動機是學生進行學習活動的內部動力，學習動機越強，學習效率越好。這種說法是錯誤的。學習動機與學習效率之間的關系并不是一種線性關系，而是呈倒U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效率最高。動機不足或過分強烈都會導致學習效率下降。當學習動機過強時，會使個體處于過度緊張、焦慮的狀態(tài)，干擾記憶和思維等認知過程，從而影響學習效率。因此，并不是學習動機越強，學習效率就越好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述我國現階段的教學任務。我國現階段的教學任務主要包括以下幾個方面：（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務，基礎知識是指構成各門學科的基本事實及其相應的基本概念、原理和公式等及其系統(tǒng)；基本技能是指學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務的能力。（2）發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能。智力是指個人在認知過程中表現出來的認知能力系統(tǒng)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力等；體力主要指身體的正常發(fā)育與身體各器官的機能；創(chuàng)造才能是指學生運用已有的知識和智能去探索、發(fā)現和掌握新的知識的能力。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。教學在使學生形成科學的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質方面起著重要作用，通過教學可以培養(yǎng)學生正確的政治觀點、道德觀念和審美情趣。（4）關注學生的個性發(fā)展。教學要考慮學生的個性差異，在教學中貫徹因材施教的原則，使每個學生的個性都能得到充分發(fā)展。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。教學過程的基本規(guī)律主要有以下幾點：（1）間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律。學生以學習間接經驗為主，間接經驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，是經過科學編排，以教科書的形式呈現給學生的。同時，學習間接經驗要以直接經驗為基礎，直接經驗是學生通過親自活動、探索獲得的經驗。教學中要防止只重書本知識傳授或只強調直接經驗積累的偏向。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展能力的基礎，知識的掌握為能力的發(fā)展提供了廣闊的領域；能力發(fā)展是掌握知識的重要條件，能力的發(fā)展水平影響著學生掌握知識的效率和質量。教學中要防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面傾向。（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮其主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮其主觀能動性。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的，教學中要防止教師中心論和學生中心論的錯誤傾向。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握；思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，良好的思想品德能促使學生努力學習知識。教學中要防止只教書不育人或脫離知識傳授而進行思想品德教育的傾向。3.簡述激發(fā)與維持內在學習動機的措施。激發(fā)與維持內在學習動機可以采取以下措施：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要設置具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的問題情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，促使他們積極主動地思考問題。（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師應根據學習任務的難易程度，合理控制學生的動機水平。對于較容易的任務，應適當提高動機水平；對于較難的任務，應適當降低動機水平，以保持最佳的學習效果。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時、準確的反饋信息可以讓學生了解自己的學習進展和存在的問題，從而調整學習策略。適當的獎勵可以增強學生的自信心和學習動力，但獎勵要適度，避免過度依賴獎勵。同時，對于學生的錯誤和不足，要給予適當的批評和指導，但要注意方式方法，避免傷害學生的自尊心。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以增強學生的自信心和學習動力，促使他們在今后的學習中繼續(xù)努力。（5）培養(yǎng)學習興趣。教師可以通過多樣化的教學方法和教學手段，如多媒體教學、實驗教學等，激發(fā)學生的學習興趣。同時，要讓學生在學習中體驗到成功的喜悅，增強他們的學習興趣和自信心。4.簡述建立教師威信的途徑。建立教師威信可以通過以下途徑：（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質。教師的道德品質是教師威信的基礎，教師要做到言行一致、誠實守信、關愛學生、尊重他人等，以高尚的道德品質贏得學生的尊敬和信任。（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。教師要具備敏銳的觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力和較強的思維能力，能夠準確地把握學生的學習情況和心理狀態(tài)。同時，教師要具有開朗、樂觀、豁達等良好的性格特征，以積極的心態(tài)影響學生。（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成。教師的儀表、風度和行為習慣會給學生留下深刻的印象，教師要注意穿著得體、舉止文雅、語言文明，以良好的形象贏得學生的好感。（4）給學生以良好的第一印象。教師與學生初次見面時，要給學生留下良好的第一印象，如親切和藹的態(tài)度、簡潔明了的語言、嚴謹認真的教學風格等，為建立威信奠定基礎。（5）做學生的朋友與知己。教師要關心學生的學習和生活，了解學生的需求和困惑，與學生建立良好的師生關系。當學生把教師當作朋友和知己時，就會更加信任和尊重教師，教師的威信也會隨之提高。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。材料一研究者設計了一個“兩繩問題”的實驗。在一個房間的天花板上懸掛著兩根相距較遠的繩子，被試者無法同時抓住。這個房間里有一把椅子、一盒火柴、一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試者把兩根繩子系住。問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運動，當兩根繩子靠得很近時，抓住另一根繩子，從而把兩根繩子系起來。結果發(fā)現，只有39%的被試者能在10分鐘內解決這個問題。大多數被試者認為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，沒有意識到還可以當作重物來用。問題：（1）上述實驗主要說明哪種因素影響問題的解決？該實驗結果對教學工作有何啟示？（2）請指出問題解決還受到哪些因素的影響。（1）上述實驗主要說明功能固著這種因素影響問題的解決。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。在這個實驗中，大多數被試者只看到了鉗子剪斷鐵絲的常規(guī)功能，而沒有意識到它還可以當作重物來用，這就是功能固著的表現。該實驗結果對教學工作的啟示如下：①教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在教學過程中，教師要引導學生打破常規(guī)思維的束縛，鼓勵學生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。②教師要注重培養(yǎng)學生的知識遷移能力。讓學生學會將所學的知識靈活運用到不同的情境中，克服功能固著的影響，提高學生解決問題的能力。③教師要提供多樣化的學習材料和問題情境。通過讓學生接觸不同類型的問題和材料，拓寬學生的視野，豐富學生的認知結構，使學生能夠更好地應對各種問題。（2）問題解決還受到以下因素的影響：①問題的特征。問題的類型、呈現方式等會影響問題的解決。例如，問題的表述方式清晰明確與否，問題的復雜程度等都會對問題解決產生影響。②已有的知識經驗。個體已有的知識經驗越豐富，越有利于問題的解決。但如果知識經驗的組織不合理，也可能會阻礙問題的解決。③思維定勢。思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，思維定勢有助于人們迅速解決問題，但在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人們采用新的方法。④原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。⑤情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。動機的強度也會影響問題解決，中等強度的動機最有利于問題的解決。材料二小明和小華是同桌，某次考試后，小明考了95分，他認為自己考得還不錯，