2025年教育心理學(xué)模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”（眼睛）后，再學(xué)習(xí)“eyeball”（眼球）時(shí)，就會(huì)容易掌握，這種現(xiàn)象屬于（）A.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移3.小明在考試時(shí)，由于緊張導(dǎo)致會(huì)做的題目也想不起來(lái)，這可以用（）來(lái)解釋。A.消退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.壓抑說(shuō)D.提取失敗說(shuō)4.小紅為了得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.求知欲5.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案是（）A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)期待6.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略（）A.畫線B.列提綱C.記憶術(shù)D.做筆記7.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律8.兒童認(rèn)為規(guī)則是由有權(quán)威的人決定的，不可以經(jīng)過(guò)集體協(xié)商改變，這說(shuō)明兒童的道德認(rèn)知處于（）A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆性階段D.公正階段9.教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這種現(xiàn)象被稱為（）A.高原現(xiàn)象B.羅森塔爾效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板效應(yīng)10.按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生要解決的矛盾是（）A.信任對(duì)不信任B.勤奮感對(duì)自卑感C.自我同一性對(duì)角色混亂D.親密感對(duì)孤獨(dú)感11.以下屬于程序性知識(shí)的是（）A.關(guān)于貓能捉老鼠的知識(shí)B.關(guān)于美國(guó)的首都是華盛頓的知識(shí)C.關(guān)于怎么開車的知識(shí)D.關(guān)于一年有四季的知識(shí)12.學(xué)生在掌握了“金屬”的特性后，再來(lái)學(xué)習(xí)“銅”的特性，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)13.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間的關(guān)系屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)14.以下不屬于影響問(wèn)題解決的因素的是（）A.問(wèn)題情境B.定勢(shì)C.功能固著D.遺傳素質(zhì)15.教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷稱為（）A.管理能力B.組織能力C.教育機(jī)智D.教學(xué)效能感二、多項(xiàng)選擇題（每小題3分，共15分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.學(xué)生的個(gè)體差異2.以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿父母的行為C.小狗學(xué)會(huì)做算術(shù)題D.學(xué)生每天做廣播體操3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分包括（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)效能感4.常用的學(xué)習(xí)策略有（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略5.影響品德形成的外部條件有（）A.家庭教養(yǎng)方式B.社會(huì)風(fēng)氣C.同伴群體D.道德認(rèn)知三、判斷題（每小題1分，共10分）1.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）3.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（）4.動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）5.認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。（）6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。（）7.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是固定不變的。（）8.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主。（）9.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。（）10.教師的威信主要來(lái)自于教師的專業(yè)知識(shí)。（）四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共24分）1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。2.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。3.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。五、論述題（每小題21分，共21分）結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案及詳細(xì)解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：A解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。所以選A。2.答案：B解析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)完“eye”后再學(xué)“eyeball”，是將“eye”這個(gè)要素遷移到新的學(xué)習(xí)中，屬于具體遷移。一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中；垂直遷移包括上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)；水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。所以選B。3.答案：C解析：壓抑說(shuō)認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。小明由于緊張導(dǎo)致遺忘，是情緒的壓抑作用，符合壓抑說(shuō)。消退說(shuō)認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果；干擾說(shuō)認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致；提取失敗說(shuō)認(rèn)為遺忘是因?yàn)槿狈€索，一旦有了正確的線索，經(jīng)過(guò)搜索，所需要的信息就能被提取出來(lái)。所以選C。4.答案：C解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。小紅為了得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而刻苦學(xué)習(xí)，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。求知欲屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的范疇。所以選C。5.答案：A解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本看法和情感傾向；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。所以選A。6.答案：C解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略，如位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣等。畫線屬于復(fù)述策略；列提綱屬于組織策略；做筆記既可以是復(fù)述策略，也可以是精細(xì)加工策略，但相比之下，記憶術(shù)更典型地屬于精細(xì)加工策略。所以選C。7.答案：C解析：桑代克的效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得滿意的結(jié)果，從而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)行為，符合效果律。準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；練習(xí)律是指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。所以選C。8.答案：B解析：權(quán)威階段（6-8歲）的兒童認(rèn)為規(guī)則是由權(quán)威人物（如父母、教師等）制定的，是不可改變的，必須嚴(yán)格遵守。自我中心階段（2-5歲）的兒童往往只按照自己的意愿去執(zhí)行游戲規(guī)則；可逆性階段（8-10歲）的兒童認(rèn)為規(guī)則是可以通過(guò)集體協(xié)商改變的；公正階段（10-12歲）的兒童開始傾向于主持公正、平等。所以選B。9.答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或教師期望效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷；刻板效應(yīng)是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。所以選B。10.答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，中學(xué)生處于自我同一性對(duì)角色混亂的階段，這一階段的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置。信任對(duì)不信任是嬰兒期（0-1.5歲）要解決的矛盾；勤奮感對(duì)自卑感是學(xué)齡期（6-12歲）要解決的矛盾；親密感對(duì)孤獨(dú)感是成年早期（18-25歲）要解決的矛盾。所以選C。11.答案：C解析：程序性知識(shí)也叫“操作性知識(shí)”，是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)的知識(shí)，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。關(guān)于怎么開車的知識(shí)屬于程序性知識(shí)。關(guān)于貓能捉老鼠、美國(guó)的首都是華盛頓、一年有四季的知識(shí)都屬于陳述性知識(shí)，陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題。所以選C。12.答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義?！敖饘佟钡母拍罡爬ǔ潭雀哂凇般~”的概念，學(xué)習(xí)“銅”的特性屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。所以選B。13.答案：C解析：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間既不存在上位關(guān)系，也不存在下位關(guān)系，屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。所以選C。14.答案：D解析：影響問(wèn)題解決的因素包括問(wèn)題情境、定勢(shì)、功能固著、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原型啟發(fā)等。遺傳素質(zhì)主要影響個(gè)體的生理和心理發(fā)展的潛能，不屬于影響問(wèn)題解決的因素。所以選D。15.答案：D解析：教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。管理能力是指教師對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行管理的能力；組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等的能力；教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。所以選D。二、多項(xiàng)選擇題1.答案：ABCD解析：教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理、學(xué)生的心理健康以及學(xué)生的個(gè)體差異等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容；教師的教學(xué)心理涉及教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法等；學(xué)生的心理健康對(duì)于學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要；學(xué)生的個(gè)體差異如智力差異、性格差異等也會(huì)影響學(xué)習(xí)和教學(xué)。所以選ABCD。2.答案：BC解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)；兒童模仿父母的行為和小狗學(xué)會(huì)做算術(shù)題都是通過(guò)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)獲得的行為改變，屬于學(xué)習(xí)；學(xué)生每天做廣播體操，如果只是機(jī)械重復(fù)，沒(méi)有產(chǎn)生行為或行為潛能的持久改變，不屬于學(xué)習(xí)。所以選BC。3.答案：AB解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式；學(xué)習(xí)效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，不屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分。所以選AB。4.答案：ABC解析：常用的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略等。組織策略屬于認(rèn)知策略的一種。所以選ABC。5.答案：ABC解析：影響品德形成的外部條件包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣和同伴群體。家庭教養(yǎng)方式如民主型、專制型等會(huì)影響孩子品德的形成；社會(huì)風(fēng)氣會(huì)對(duì)學(xué)生的品德產(chǎn)生潛移默化的影響；同伴群體的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則也會(huì)影響學(xué)生的品德發(fā)展。道德認(rèn)知屬于影響品德形成的內(nèi)部條件。所以選ABC。三、判斷題1.答案：錯(cuò)誤解析：教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它不僅研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還研究教師的教學(xué)心理。所以題干表述錯(cuò)誤。2.答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用是不同的，負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。所以題干表述錯(cuò)誤。3.答案：正確解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。它廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。所以題干表述正確。4.答案：錯(cuò)誤解析：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。所以題干表述錯(cuò)誤。5.答案：正確解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，它包括復(fù)述策略（如重復(fù)、抄寫等）、精細(xì)加工策略（如記憶術(shù)、做筆記等）和組織策略（如列提綱、畫圖表等）。所以題干表述正確。6.答案：正確解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。所以題干表述正確。7.答案：錯(cuò)誤解析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，會(huì)受到社會(huì)文化、時(shí)代背景等因素的影響，并不是固定不變的。不同的國(guó)家、不同的歷史時(shí)期，對(duì)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有所不同。所以題干表述錯(cuò)誤。8.答案：正確解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，即學(xué)生主要是通過(guò)書本、教師的講解等途徑來(lái)獲取前人積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而不是通過(guò)自己的直接實(shí)踐去獲得。這樣可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。所以題干表述正確。9.答案：錯(cuò)誤解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得；有意義學(xué)習(xí)是指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是有意義學(xué)習(xí)，也可能是機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；有意義學(xué)習(xí)也可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。所以題干表述錯(cuò)誤。10.答案：錯(cuò)誤解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來(lái)的威信。教師的威信不僅僅來(lái)自于專業(yè)知識(shí)，還包括品德、人格魅力等多個(gè)方面。所以題干表述錯(cuò)誤。四、簡(jiǎn)答題1.答案：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題通過(guò)教育心理學(xué)的研究，教師可以深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)特點(diǎn)等，從而有針對(duì)性地采取措施解決問(wèn)題。例如，了解到學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略不當(dāng)導(dǎo)致成績(jī)不佳，教師就可以對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)教育心理學(xué)為教師的教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等。教師可以根據(jù)這些理論選擇合適的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。例如，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師可以采用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，預(yù)測(cè)學(xué)生在特定情況下可能出現(xiàn)的行為，從而提前采取措施進(jìn)行干預(yù)。例如，了解到學(xué)生在考試前容易出現(xiàn)焦慮情緒，教師可以提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們緩解焦慮。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略。例如，教師可以通過(guò)行動(dòng)研究法，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)。2.答案：奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。（1）客觀條件學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。例如，數(shù)學(xué)中的定理、公式等都是具有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料。（2）主觀條件①學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。如果學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，就難以進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)之前，必須先掌握直角三角形的相關(guān)知識(shí)。③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。只有通過(guò)這種相互作用，新知識(shí)才能真正被學(xué)習(xí)者理解和掌握。3.答案：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括以下幾個(gè)方面：（1）相似性①學(xué)習(xí)材料的相似性：學(xué)習(xí)材料的相似性是影響遷移的一個(gè)重要因素。如果兩種學(xué)習(xí)材料在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面具有相似性，那么學(xué)習(xí)者就更容易將一種學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)遷移到另一種學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)和法語(yǔ)，由于它們?cè)谡Z(yǔ)法、詞匯等方面有一定的相似性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以產(chǎn)生遷移。②學(xué)習(xí)情境的相似性：學(xué)習(xí)情境的相似性也會(huì)影響遷移。如果兩種學(xué)習(xí)情境在時(shí)間、空間、環(huán)境等方面具有相似性，學(xué)習(xí)者就更容易將在一種情境中習(xí)得的知識(shí)和技能遷移到另一種情境中。例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)了某種實(shí)驗(yàn)操作方法，在實(shí)際生活中遇到類似的實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，就更容易將所學(xué)的操作方法遷移過(guò)來(lái)。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)①學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，越容易產(chǎn)生遷移。因?yàn)楦爬ㄋ礁叩闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍从呈挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，更容易被應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)中的普遍原理后，就更容易將其應(yīng)用到具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中。②學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能和策略：學(xué)習(xí)者掌握的認(rèn)知技能和策略也會(huì)影響遷移。例如，掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，如分析問(wèn)題的策略、解決問(wèn)題的策略等，學(xué)習(xí)者就更容易將所學(xué)的知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)中。③學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可利用的適當(dāng)觀念越多，越容易產(chǎn)生遷移；新舊知識(shí)之間的可辨別性越高，越有利于遷移的發(fā)生；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性越強(qiáng)，越有利于新知識(shí)的固定和遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。當(dāng)定勢(shì)與要解決的問(wèn)題的思路一致時(shí)，定勢(shì)會(huì)促進(jìn)問(wèn)題的解決，產(chǎn)生積極的遷移；當(dāng)定勢(shì)與要解決的問(wèn)題的思路不一致時(shí)，定勢(shì)會(huì)阻礙問(wèn)題的解決，產(chǎn)生消極的遷移。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，一種解題方法形成的定勢(shì)可能會(huì)幫助解決同類型的問(wèn)題，但也可能會(huì)阻礙解決不同類型的問(wèn)題。五、論述題答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的推動(dòng)作用。以下是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些方法：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是在滿足自身需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師要了解學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)滿足這些需要。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練教師可以通過(guò)開展立志教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。例如，組織學(xué)生參觀成功人士的事跡展覽，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友回校作報(bào)告等，讓學(xué)生了解成功的途徑和方法，激發(fā)他們追求成功的欲望。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，如通過(guò)角色扮演、案例分析等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定合理的目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃，并培養(yǎng)他們的堅(jiān)持性和毅力。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。教師要幫助學(xué)生確立正確的自我概念，讓他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，相信自己有能力取得成功。例如，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因，將成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于缺乏努力或方法不當(dāng)，而不是歸因于自己的能力不足。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀歸因是指人們對(duì)自己或他人的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論其原因的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因觀，將成功歸因于努力，將失敗歸因于缺乏努力而不是能力不足。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的努力和付出；當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，告訴他們只要堅(jiān)持不懈，就一定能夠取得成功。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力是取得成功的關(guān)鍵因素，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（5）設(shè)置合理的目標(biāo)教師要幫助學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)