2025年(心理學)知識試題(附答案)一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.下列現(xiàn)象中，屬于“感覺適應”的是（）A.聞到花香后逐漸忽略其氣味B.看到紅色后轉向白色墻面出現(xiàn)綠色殘影C.吃了糖后喝白開水覺得更甜D.戴眼鏡一段時間后忘記眼鏡的存在2.根據(jù)記憶的信息加工模型，短時記憶的容量大約為（）A.5±2個組塊B.7±2個組塊C.9±2個組塊D.11±2個組塊3.小明因考試失利情緒低落，朋友建議他“換個角度想，這次考試暴露了復習漏洞，下次可以針對性改進”。這種情緒調節(jié)策略屬于（）A.認知重評B.情緒抑制C.注意轉移D.合理宣泄4.發(fā)展心理學中，“關鍵期”概念最常用于解釋（）A.青春期叛逆行為的普遍性B.幼兒語言學習的高效性C.老年人記憶衰退的不可逆性D.成年后人格特質的穩(wěn)定性5.當個體觀察他人完成簡單任務時，表現(xiàn)可能優(yōu)于獨自完成；但完成復雜任務時，表現(xiàn)可能更差。這一現(xiàn)象符合（）A.社會比較理論B.社會促進理論C.社會惰化效應D.去個性化理論6.小李因上班遲到被領導批評，他解釋“今天早高峰地鐵故障，全線路延誤”。這種歸因方式屬于（）A.內部、穩(wěn)定歸因B.外部、不穩(wěn)定歸因C.內部、可控歸因D.外部、可控歸因7.依據(jù)認知失調理論，下列情境中個體最可能改變態(tài)度的是（）A.被迫發(fā)表與自身觀點相反的演講，但獲得高額報酬B.自愿簽署支持環(huán)保的承諾書，且未獲得額外獎勵C.因群體壓力同意某項決策，但內心不認同D.被說服購買某產品后，發(fā)現(xiàn)其存在明顯缺陷8.大五人格模型中，“對新經驗的開放性”維度得分高者通常表現(xiàn)為（）A.謹慎、自律、有條理B.熱情、合群、愛交際C.好奇、想象豐富、求新D.自信、果斷、有支配欲9.心理咨詢中，“無條件積極關注”的核心是（）A.對來訪者所有行為給予肯定B.接納來訪者的情緒與體驗，不評判C.幫助來訪者快速解決具體問題D.引導來訪者符合社會規(guī)范10.大腦前額葉皮層損傷最可能導致（）A.運動協(xié)調障礙B.情緒調節(jié)困難與決策能力下降C.聽覺理解障礙D.短期記憶完全喪失11.積極心理學研究的核心不包括（）A.心理韌性B.主觀幸福感C.創(chuàng)傷后應激障礙D.沉浸體驗（心流）12.兒童在游戲中通過模仿成人角色學習社會規(guī)則，這一過程主要體現(xiàn)（）A.觀察學習理論B.認知發(fā)展階段理論C.精神分析理論D.人本主義理論13.下列關于“工作記憶”的描述，正確的是（）A.僅存儲視覺信息B.容量無限但持續(xù)時間短C.負責信息的暫時加工與存儲D.與長時記憶的形成無關14.老年人出現(xiàn)“記憶提取困難”但“再認能力相對保留”，最可能與（）有關A.感覺記憶衰退B.短時記憶容量減少C.長時記憶編碼不充分D.提取線索缺失15.社會心理學中的“內隱偏見”指（）A.個體明確意識到并承認的刻板印象B.無意識中對特定群體的態(tài)度傾向C.基于客觀數(shù)據(jù)的群體特征判斷D.群體成員對自身的積極評價二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述馬斯洛需求層次理論的核心內容，并舉例說明各層次需求的關系。2.依戀類型分為哪幾類？安全型依戀對個體發(fā)展的主要影響有哪些？3.艾賓浩斯遺忘曲線的主要發(fā)現(xiàn)是什么？對學習策略設計有何啟示？4.社會助長與社會惰化的區(qū)別是什么？分別舉例說明。5.心理咨詢中“共情”的含義是什么？如何在實踐中體現(xiàn)“共情”？三、案例分析題（20分）案例：15歲的小琳（女）近3個月情緒低落，常獨自流淚，食欲下降，上課注意力不集中，自述“活著沒意思”。母親反映她最近拒絕參加原本喜歡的繪畫社團，與好友聯(lián)系減少。班主任提到小琳期中考試成績從班級前10名跌至30名（全班45人），曾在周記中寫“我什么都做不好”。問題：（1）結合異常心理學知識，分析小琳可能存在的心理問題及依據(jù)。（8分）（2）從生物-心理-社會模型角度，推測可能的成因。（6分）（3）若你是學校心理老師，可采取哪些初步干預措施？（6分）四、論述題（30分）隨著人工智能（AI）技術的發(fā)展，其與心理學的交叉研究日益增多。請結合認知心理學理論，論述AI對認知心理學研究的影響（可從研究工具、研究對象、倫理挑戰(zhàn)等角度展開）。參考答案一、單項選擇題1.A（感覺適應指同一感受器因持續(xù)刺激導致感受性變化，A為嗅覺適應；B為感覺后效，C為感覺對比，D為觸壓覺適應但更接近“習慣化”，嚴格來說A更典型）2.B（短時記憶容量為7±2個組塊，是經典研究結論）3.A（認知重評通過改變對事件的認知來調節(jié)情緒，符合題干描述）4.B（關鍵期強調特定階段對某種能力發(fā)展的決定性作用，幼兒語言學習是典型例子）5.B（社會促進指他人在場提高簡單任務表現(xiàn)，降低復雜任務表現(xiàn)，符合題意）6.B（地鐵故障屬于外部、不可控且不穩(wěn)定的因素）7.B（認知失調理論認為，當個體因小誘因做出與態(tài)度矛盾的行為時，更可能改變態(tài)度以減少失調；B中“自愿且無額外獎勵”符合這一條件）8.C（大五模型中，開放性高者表現(xiàn)為好奇、創(chuàng)造力、求新，C正確）9.B（無條件積極關注指接納來訪者的所有情緒與體驗，不評判其價值，而非肯定所有行為）10.B（前額葉皮層負責執(zhí)行功能，包括情緒調節(jié)、決策、計劃等，損傷后會出現(xiàn)相關障礙）11.C（積極心理學關注積極心理品質，創(chuàng)傷后應激障礙屬于異常心理學范疇）12.A（模仿成人角色是觀察學習的典型表現(xiàn)，班杜拉的社會學習理論）13.C（工作記憶是對信息的暫時加工與存儲系統(tǒng)，具有容量限制，與長時記憶形成相關）14.D（老年人記憶提取困難常因線索缺失，再認因有外部線索支持相對保留）15.B（內隱偏見是無意識的態(tài)度傾向，個體可能未明確意識到）二、簡答題1.馬斯洛需求層次理論將需求分為五個層次（后期擴展為七層，此處以五層為例）：生理需求（如食物、水）、安全需求（如穩(wěn)定的環(huán)境）、歸屬與愛的需求（如親密關系）、尊重需求（如他人認可）、自我實現(xiàn)需求（如潛能發(fā)揮）。核心觀點：低層次需求滿足后，高層次需求才會成為主要動機；需求層次可能重疊，如藝術家在基本需求未完全滿足時仍追求自我實現(xiàn)；不同個體需求優(yōu)先級可能不同（如某些人更重視尊重需求）。舉例：一個長期饑餓的人（生理需求未滿足），對安全或社交的需求會被暫時抑制；但當他吃飽后，會開始關注工作穩(wěn)定性（安全需求），進而尋求朋友支持（歸屬需求）。2.依戀類型分為四類：安全型、焦慮-矛盾型、回避型、混亂型（或恐懼型）。安全型依戀的影響：①情緒調節(jié)能力更強，能更靈活應對壓力；②人際關系中更信任他人，易建立親密關系；③認知發(fā)展更充分，探索行為更積極（因依戀對象是“安全基地”）；④成年后心理健康水平更高，較少出現(xiàn)抑郁、焦慮等問題。3.艾賓浩斯遺忘曲線的主要發(fā)現(xiàn)：①遺忘進程不均衡，先快后慢；②20分鐘后遺忘約42%，1天后遺忘約66%，后期趨于平緩；③無意義材料遺忘更快，有意義材料保持更久。對學習的啟示：①及時復習（如學習后24小時內復習）；②分散復習優(yōu)于集中復習（避免“臨時抱佛腳”）；③將材料意義化（如關聯(lián)已有知識）；④通過重復強化記憶（間隔復習法）。4.區(qū)別：社會助長指他人在場提高個體簡單任務表現(xiàn)（或降低復雜任務表現(xiàn)）；社會惰化指群體中個體努力程度下降（“搭便車”）。舉例：社會助長——運動員在觀眾面前跑更快（簡單任務）；學生在課堂上單獨回答問題比小組討論時更積極（復雜任務因他人在場表現(xiàn)下降）。社會惰化——拔河時群體人數(shù)越多，個體用力越小；小組作業(yè)中有人減少投入，依賴他人完成。5.共情指咨詢師能體驗來訪者的內心世界，如同自己的體驗，但不失去“如同”的界限（即“設身處地”但保持客觀）。實踐體現(xiàn)：①傾聽時關注非語言線索（如語調、表情）；②用“反映性語言”反饋來訪者的情緒（如“聽起來這件事讓你很委屈”）；③避免評判或建議（如不說“你應該……”）；④確認理解（如“我這樣理解對嗎？”）；⑤保持情感中立，不代入自身經歷。三、案例分析題（1）可能存在的心理問題：抑郁發(fā)作（或青少年抑郁）。依據(jù)：①情緒癥狀：情緒低落、興趣減退（拒絕繪畫社團）；②軀體癥狀：食欲下降；③認知癥狀：注意力不集中、自我評價低（“我什么都做不好”）、自殺觀念（“活著沒意思”）；④持續(xù)時間：超過2周（3個月），符合抑郁發(fā)作的診斷標準（需排除其他疾病，如甲狀腺功能異常，但案例未提及軀體疾病史）。（2）生物-心理-社會成因：生物因素：青春期激素變化可能影響情緒調節(jié)；家族若有抑郁史可能增加易感性（案例未明確，但需考慮）。心理因素：認知偏差（“我什么都做不好”屬全或無思維）；應對方式消極（缺乏情緒調節(jié)策略）；自我效能感降低（成績下滑影響自信）。社會因素：學業(yè)壓力（成績大幅下降）；社會支持減少（與好友聯(lián)系減少，可能缺乏情感支持）；家庭環(huán)境（母親未提及具體互動方式，可能存在溝通問題）。（3）初步干預措施：①危機評估：直接詢問自殺意圖（如“你說活著沒意思，有過具體的結束生命的想法嗎？”），評估風險等級（低/中/高）。②建立信任：通過共情傾聽（如“我能感覺到你最近特別累”），減少小琳的孤獨感。③認知調整：引導她關注具體事件（如“這次考試失利是所有科目都差，還是某幾科？”），糾正“全或無”思維。④社會支持干預：聯(lián)系家長，建議增加陪伴（非指責性）；與班主任溝通，避免過度關注成績，提供適度鼓勵。⑤行為激活：鼓勵參與小劑量活動（如每天畫10分鐘畫），逐步恢復興趣。⑥轉介：若癥狀持續(xù)或加重，建議至專業(yè)機構進行評估（如精神科）。四、論述題AI對認知心理學研究的影響可從以下維度展開：1.作為研究工具：拓展實驗范式與數(shù)據(jù)處理能力傳統(tǒng)認知心理學實驗依賴行為反應時、眼動等指標，AI技術（如機器學習、自然語言處理）可分析更復雜的數(shù)據(jù)。例如：-自然語言處理（NLP）能自動分析訪談文本中的情緒詞、認知偏差（如抑郁個體的負性詞匯頻率），彌補人工編碼的主觀性與低效性。-腦機接口（BCI）結合AI可實時解碼腦電信號，研究意識、注意等過程（如AI識別被試是否注意到目標刺激）。-計算機模擬（如聯(lián)結主義模型）通過AI算法模擬人類記憶、語言加工過程（如神經網絡模型模擬兒童語法學習），驗證認知理論（如信息加工模型）。2.作為研究對象：探索“機器認知”與“人類認知”的異同AI的“認知”過程（如圖像識別、語言生成）為比較研究提供了新視角：-視覺認知：卷積神經網絡（CNN）在圖像識別中的層級特征提?。ㄟ吘墶螤睢w），與人類視覺系統(tǒng)的“特征覺察器”理論（如Hubel和Wiesel的視覺細胞研究）高度相似，支持了自下而上加工的普遍性；但AI可能忽略上下文（如“圖-底關系”），而人類能自動整合情境信息，揭示人類認知的靈活性。-語言認知：Transformer模型（如ChatGPT）通過大規(guī)模語料訓練實現(xiàn)對話，但缺乏真實“理解”（如無法識別隱喻的情感意圖），對比人類語言加工的“語義-情境-情感”整合機制，可深入研究人類語言的“具身性”與“意向性”。3.倫理與方法挑戰(zhàn)：研究邊界的重新定義-數(shù)據(jù)隱私：AI分析用戶