小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與教學(xué)策略引言小學(xué)美術(shù)課程是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。2022年版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將"審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解"作為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育要"以美育人、以文化人"，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段是兒童審美意識萌芽、創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，科學(xué)的課程設(shè)計與教學(xué)策略不僅能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣，更能為其終身藝術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與小學(xué)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，從課程設(shè)計邏輯與教學(xué)實施策略兩方面，提出具體的實踐路徑。一、小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的系統(tǒng)構(gòu)建課程設(shè)計是教學(xué)實施的前提，需圍繞"培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人"的根本問題，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（如低年級以具體形象思維為主，中高年級逐漸向抽象邏輯思維過渡），構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容適切、結(jié)構(gòu)合理、評價多元的課程體系。（一）目標(biāo)定位：從"技能訓(xùn)練"轉(zhuǎn)向"素養(yǎng)培育"小學(xué)美術(shù)課程目標(biāo)需緊扣核心素養(yǎng)，避免"重技法、輕感知""重結(jié)果、輕過程"的誤區(qū)。應(yīng)遵循"總目標(biāo)-學(xué)段目標(biāo)-課時目標(biāo)"的層級邏輯，將核心素養(yǎng)拆解為可操作的具體要求：總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對美的感知與欣賞能力，能用藝術(shù)語言表達(dá)情感與創(chuàng)意，理解文化多樣性，形成健康的審美情趣與價值觀。學(xué)段目標(biāo)：低年級（1-2年級）：聚焦"審美感知"與"藝術(shù)表現(xiàn)"，如能識別常見顏色與形狀，用簡單線條、色彩表達(dá)自己的生活經(jīng)驗（如"我的家庭"主題畫）；中年級（3-4年級）：強(qiáng)化"創(chuàng)意實踐"，如結(jié)合生活中的材料（報紙、瓶蓋）進(jìn)行立體造型，嘗試用不同技法（水彩暈染、線描）表現(xiàn)物體；高年級（5-6年級）：深化"文化理解"，如探究家鄉(xiāng)傳統(tǒng)藝術(shù)（剪紙、泥塑）的文化內(nèi)涵，創(chuàng)作具有地域特色的藝術(shù)作品（如"家鄉(xiāng)的廟會"主題創(chuàng)作）。課時目標(biāo)：需具體、可測量，如"通過觀察家鄉(xiāng)老房子的建筑特點(diǎn)，用線描技法表現(xiàn)其結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)，體會傳統(tǒng)建筑的美感"（高年級課時目標(biāo)）。（二）內(nèi)容選擇：從"教材本位"轉(zhuǎn)向"生活與文化聯(lián)結(jié)"課程內(nèi)容是核心素養(yǎng)落地的載體，需貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，融入文化元素，實現(xiàn)"從生活中來，到生活中去"。1.生活化主題：選取學(xué)生熟悉的生活場景（如"我的教室""校園里的樹""家庭節(jié)日"），讓學(xué)生在創(chuàng)作中表達(dá)對生活的感受。例如，低年級"我的小書包"主題，可引導(dǎo)學(xué)生觀察書包的形狀、顏色、功能，用油畫棒畫出自已的書包；中年級"校園的四季"主題，可讓學(xué)生記錄校園春、夏、秋、冬的不同景象，用拼貼畫表現(xiàn)季節(jié)變化；高年級"家鄉(xiāng)的美食"主題，可結(jié)合本地特色小吃（如包子、面條、糖葫蘆），用素描或水彩畫表現(xiàn)其形態(tài)與質(zhì)感。2.文化性內(nèi)容：挖掘本地文化資源（如民間藝術(shù)、傳統(tǒng)工藝、歷史建筑），將其融入課程，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同。例如，浙江地區(qū)可引入"越劇臉譜"主題，讓學(xué)生了解臉譜的色彩含義（如紅色代表忠義、黑色代表剛正），用彩紙制作臉譜；陜西地區(qū)可引入"秦俑"主題，讓學(xué)生觀察秦俑的造型特點(diǎn)（如站姿、服飾、表情），用陶泥制作小型秦俑；江南地區(qū)可引入"園林"主題，讓學(xué)生欣賞園林的假山、水池、亭臺，用中國畫技法表現(xiàn)園林的意境。3.跨學(xué)科融合：打破學(xué)科界限，與語文、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科結(jié)合，拓展課程的深度與廣度。例如，與語文結(jié)合：學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文后，用繪畫表現(xiàn)秋天的景象；與科學(xué)結(jié)合：觀察植物的生長過程（如種子發(fā)芽、開花），用日記畫記錄；與道德與法治結(jié)合：創(chuàng)作"我愛我的家鄉(xiāng)"主題畫，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛。（三）結(jié)構(gòu)編排：從"線性遞進(jìn)"轉(zhuǎn)向"螺旋上升"課程結(jié)構(gòu)需符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用"螺旋上升"的編排方式，即同一主題在不同學(xué)段重復(fù)出現(xiàn)，但難度與要求逐步提高。例如："動物"主題：低年級要求用簡單線條畫出自已喜歡的動物（如小貓、小狗），注重形狀與顏色；中年級要求表現(xiàn)動物的動態(tài)（如奔跑的馬、飛翔的鳥），注重線條的流暢性；高年級要求表現(xiàn)動物的生態(tài)環(huán)境（如森林中的老虎、海底的魚），注重畫面的構(gòu)圖與意境。"色彩"主題：低年級學(xué)習(xí)三原色（紅、黃、藍(lán)）與間色（橙、綠、紫），能區(qū)分冷色與暖色；中年級學(xué)習(xí)色彩的對比（如紅與綠、藍(lán)與橙）與和諧（如淺藍(lán)與淺綠），能用色彩表達(dá)情感（如紅色代表熱情、藍(lán)色代表平靜）；高年級學(xué)習(xí)色彩的調(diào)和（如漸變、混合），能用色彩表現(xiàn)光影與空間（如靜物畫中的明暗關(guān)系）。（四）評價設(shè)計：從"結(jié)果導(dǎo)向"轉(zhuǎn)向"過程與多元"評價是課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，需發(fā)揮診斷、激勵、導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。1.過程性評價：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄其在創(chuàng)作中的思考、嘗試、進(jìn)步。例如，建立"學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋"，包含以下內(nèi)容：創(chuàng)作過程記錄：草稿、修改稿、最終作品；反思日記：學(xué)生對自己創(chuàng)作的想法、遇到的問題、解決的方法的記錄；教師評語：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)意、技能的評價；同伴反饋：同學(xué)對作品的意見與建議。2.多元化評價主體：除教師外，邀請學(xué)生、家長、社區(qū)參與評價，形成"多主體共同評價"的機(jī)制。例如：學(xué)生自評：讓學(xué)生介紹自己的作品，說明創(chuàng)作思路與情感表達(dá)；同伴互評：采用"星級評價"或"文字點(diǎn)評"，關(guān)注作品的創(chuàng)意、技能、情感；家長評價：讓家長參與學(xué)生作品展示，反饋對作品的看法；社區(qū)評價：將學(xué)生作品在社區(qū)展覽，邀請社區(qū)居民點(diǎn)評。3.多樣化評價方式：避免單一的"分?jǐn)?shù)評價"，采用展示、匯報、表演等方式。例如：作品展示：在教室、校園或社區(qū)舉辦"學(xué)生美術(shù)展"，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品；主題匯報：讓學(xué)生以小組為單位，匯報"家鄉(xiāng)老房子"主題的研究過程與成果；藝術(shù)表演：結(jié)合美術(shù)作品進(jìn)行表演（如用自己制作的臉譜表演越劇片段）。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略：以學(xué)生為中心的實踐路徑教學(xué)策略是課程設(shè)計的實施保障，需結(jié)合小學(xué)兒童的心理特點(diǎn)（如好奇、好動、好表現(xiàn)），采用情境化、探究式、互動性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。（一）情境化教學(xué)：用生活場景激發(fā)創(chuàng)作欲望小學(xué)兒童的思維以具體形象為主，情境化教學(xué)能將抽象的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為具體的生活場景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如：生活故事情境：用故事引入主題，如教"畫媽媽"時，先講"媽媽照顧我的故事"（如媽媽幫我蓋被子、陪我做作業(yè)），讓學(xué)生回憶媽媽的樣子，然后畫出自已的媽媽；角色扮演情境：讓學(xué)生扮演不同的角色，如教"畫水果"時，讓學(xué)生扮演"水果寶寶"，介紹自己的形狀、顏色、味道，然后畫出自已扮演的水果；實地觀察情境：帶學(xué)生到戶外觀察，如教"畫校園的樹"時，帶學(xué)生到校園里觀察樹的樹干、樹枝、樹葉的形狀，用速寫記錄，然后回到教室創(chuàng)作。（二）探究式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與解決問題探究式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)意能力，讓學(xué)生從"被動接受"轉(zhuǎn)向"主動探索"。例如：問題導(dǎo)向探究：提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如教"影子的秘密"時，問"影子是怎么來的？""影子的形狀會變嗎？""影子的顏色有什么特點(diǎn)？"，讓學(xué)生通過實驗（用手電筒照物體）觀察影子的變化，然后用繪畫表現(xiàn)影子的形狀與動態(tài)；任務(wù)驅(qū)動探究：給學(xué)生布置任務(wù)，如教"家鄉(xiāng)的老房子"時，任務(wù)是"調(diào)查家鄉(xiāng)的老房子有什么特點(diǎn)？""老房子里有什么故事？"，讓學(xué)生通過采訪長輩、拍照記錄、查閱資料完成任務(wù)，然后用繪畫表現(xiàn)老房子的特點(diǎn)與故事；合作探究：讓學(xué)生以小組為單位合作完成任務(wù)，如教"制作海報"時，小組分工為"設(shè)計主題""畫插圖""寫文字""排版"，合作完成一張關(guān)于"環(huán)保"的海報。（三）技術(shù)賦能：用數(shù)字工具提升教學(xué)效果數(shù)字技術(shù)能豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間，提高教學(xué)的趣味性與互動性。例如：數(shù)字資源利用：用多媒體課件展示美術(shù)作品（如梵高的《星月夜》、齊白石的《蝦》），讓學(xué)生觀察作品的細(xì)節(jié)與風(fēng)格；用VR技術(shù)帶學(xué)生參觀美術(shù)館（如故宮博物院、盧浮宮），讓學(xué)生身臨其境欣賞大師作品；數(shù)字工具創(chuàng)作：用平板或電腦軟件（如Procreate、畫圖工具）進(jìn)行創(chuàng)作，如用Procreate畫插畫，用畫圖工具做拼貼畫；用3D打印技術(shù)制作立體作品（如用3D打印機(jī)打印自己設(shè)計的玩具）；在線互動平臺：用在線平臺（如釘釘、微信）分享學(xué)生作品，讓學(xué)生互相點(diǎn)評；用直播技術(shù)邀請美術(shù)專家做講座，讓學(xué)生與專家互動。（四）差異化教學(xué)：滿足不同學(xué)生的需求小學(xué)兒童的美術(shù)能力存在差異，差異化教學(xué)能讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。例如：分層目標(biāo)：給不同能力的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，如教"畫人物"時，低年級能力弱的學(xué)生目標(biāo)是"畫出人物的頭、身體、四肢"，能力強(qiáng)的學(xué)生目標(biāo)是"畫出人物的表情與動作"；分層任務(wù)：給不同能力的學(xué)生布置不同的任務(wù)，如教"制作手工"時，能力弱的學(xué)生做"簡單的紙船"，能力強(qiáng)的學(xué)生做"復(fù)雜的紙飛機(jī)"；個性化指導(dǎo)：對能力弱的學(xué)生給予更多的指導(dǎo)，如手把手教他們畫線條、涂顏色；對能力強(qiáng)的學(xué)生給予更多的創(chuàng)意空間，如讓他們自己設(shè)計作品的主題與風(fēng)格；多元展示：給不同能力的學(xué)生提供展示的機(jī)會，如能力弱的學(xué)生展示自己的"簡單作品"，能力強(qiáng)的學(xué)生展示自己的"創(chuàng)意作品"，讓每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。三、結(jié)語小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與教學(xué)策略的核心是以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。課程設(shè)計需系統(tǒng)構(gòu)建目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價體系，教學(xué)策略需采用情境化、探究式、技術(shù)賦能、差異化等方法，讓學(xué)生在生活中感知美、在探究中創(chuàng)造美、在文化中理解美。只有這樣，才能真正實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)"以美育人、以文化人"的目標(biāo)，為學(xué)生的終身藝術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。未來，小學(xué)美術(shù)教育需繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化課程設(shè)計與教學(xué)策略，挖掘更多的生活與文化資源，利用更多的數(shù)字技術(shù)，讓美術(shù)