英語單元故事教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享1.引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，英語教學(xué)應(yīng)"以主題為引領(lǐng)，以語篇為載體，整合語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)和思維品質(zhì)"。單元故事教學(xué)作為語篇教學(xué)的重要形式，通過情境化的情節(jié)、鮮活的角色和明確的主題，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合。本文以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit6"DoYouLikeBananas?"SectionB2a-2c（主題：HealthyEating）為例，結(jié)合"英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀"（學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新），分享單元故事教學(xué)設(shè)計(jì)的具體路徑與實(shí)施反思。2.設(shè)計(jì)理念本設(shè)計(jì)遵循以下核心理念：整體性：以單元主題"HealthyEating"為線索，整合"故事理解—角色分析—主題遷移"三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)語篇意義的深度挖掘；互動(dòng)性：通過問題鏈、小組合作、角色表演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與感，促進(jìn)語言輸出；素養(yǎng)導(dǎo)向：在語言學(xué)習(xí)中滲透文化意識(shí)（中西方飲食差異）、思維品質(zhì)（邏輯推理、批判性思考）和情感態(tài)度（培養(yǎng)健康飲食習(xí)慣）。3.案例背景3.1單元與語篇分析本單元圍繞"Food"展開，SectionB2a-2c是一篇記敘文，講述了學(xué)生Sarah的一日飲食（早餐：牛奶、雞蛋；午餐：米飯、雞肉、蔬菜；晚餐：面條、水果），并通過她的話"我喜歡水果，因?yàn)樗】?點(diǎn)出主題——"HealthyEating"。語篇包含核心詞匯（如`banana`,`apple`,`chicken`,`vegetable`）、重點(diǎn)句型（`Doyoulike...?`,`Ilike...because...`），以及關(guān)于飲食偏好的功能表達(dá)。3.2學(xué)生情況授課對(duì)象為七年級(jí)新生，具備以下特點(diǎn)：語言基礎(chǔ)：已掌握簡(jiǎn)單的食物詞匯和一般疑問句（`Doyoulike...?`），但輸出能力較弱；認(rèn)知特點(diǎn)：對(duì)故事類語篇興趣高，擅長(zhǎng)通過圖片、情境理解內(nèi)容，但邏輯分析和主題提煉能力有待提升；情感需求：關(guān)注自身生活（如飲食），希望用英語表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。4.具體設(shè)計(jì)與實(shí)施本設(shè)計(jì)分為三課時(shí)，遵循"學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新"的活動(dòng)邏輯，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。4.1第一課時(shí)：故事輸入與理解（學(xué)習(xí)理解層次）4.1.1教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：掌握`banana`,`apple`,`chicken`,`vegetable`等詞匯，理解故事的基本情節(jié)（Sarah的一日飲食）；技能目標(biāo)：能通過略讀（skimming）找主題句，通過細(xì)讀（scanning）提取關(guān)鍵信息（如Sarah喜歡的食物及原因）；情感目標(biāo)：初步感知"健康飲食"的重要性。4.1.2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解故事情節(jié)，掌握核心詞匯與句型；難點(diǎn)：通過細(xì)節(jié)信息推斷角色的飲食偏好。4.1.3教學(xué)過程環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖**情境導(dǎo)入（5分鐘）**展示一組食物圖片（漢堡、薯?xiàng)l、蘋果、牛奶），提問："Doyoulikethesefoods?Whicharehealthy?"引導(dǎo)學(xué)生討論"健康食物"與"不健康食物"的區(qū)別。激活已有知識(shí)，引出單元主題"HealthyEating"。**預(yù)讀預(yù)測(cè)（5分鐘）**展示故事標(biāo)題"Sarah'sFavoriteFood"和主人公圖片，提問："WhatdoyouthinkSarahlikestoeat?Why?"讓學(xué)生猜測(cè)并分享理由。培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力，激發(fā)閱讀興趣。**略讀找主題（8分鐘）**讓學(xué)生快速閱讀故事，找出主題句（"Ilikefruitbecauseit'shealthy."），并回答："What'sthemainideaofthestory?"（ThestoryisaboutSarah'sfavoritefoodandwhyshelikesit.）訓(xùn)練略讀技能，把握語篇主旨。**細(xì)讀析細(xì)節(jié)（12分鐘）**設(shè)計(jì)**問題鏈**引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息：

①Whoisthemaincharacter?（Sarah.）

②WhatdoesSaraheatforbreakfast/lunch/dinner?（Breakfast:milk,eggs;Lunch:rice,chicken,vegetables;Dinner:noodles,fruit.）

③WhydoesSarahlikefruit?（Becauseit'shealthy.）

要求學(xué)生用下劃線標(biāo)出相關(guān)句子。落實(shí)學(xué)習(xí)理解層次，培養(yǎng)細(xì)節(jié)查找與信息提取能力。**總結(jié)復(fù)述（10分鐘）**提供思維導(dǎo)圖（主人公→早餐→午餐→晚餐→原因），讓學(xué)生分組復(fù)述故事（如："Sarahlikesmilkandeggsforbreakfast...Shelikesfruitbecauseit'shealthy."）。整合信息，強(qiáng)化語言記憶，提升口語表達(dá)能力。4.1.4設(shè)計(jì)亮點(diǎn)通過"預(yù)讀—略讀—細(xì)讀"的梯度閱讀活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；問題鏈的設(shè)計(jì)從"Who"（角色）到"What"（情節(jié)）再到"Why"（原因），逐步深入，幫助學(xué)生構(gòu)建故事的邏輯框架。4.2第二課時(shí)：故事分析與內(nèi)化（應(yīng)用實(shí)踐層次）4.2.1教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：鞏固核心詞匯與句型，理解"健康飲食"的內(nèi)涵；技能目標(biāo)：能分析角色的飲食偏好，用英語表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)（如"Ilike...because..."）；情感目標(biāo)：認(rèn)同"健康飲食"的理念，初步形成飲食選擇的判斷能力。4.2.2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析角色的飲食偏好，用目標(biāo)語言表達(dá)原因；難點(diǎn)：區(qū)分"健康食物"與"不健康食物"的標(biāo)準(zhǔn)。4.2.3教學(xué)過程環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖**復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）**播放第一課時(shí)的故事復(fù)述視頻，提問："WhatdidSaraheatyesterday?Whydidshelikefruit?"讓學(xué)生回憶關(guān)鍵信息。銜接上節(jié)課內(nèi)容，激活記憶。**角色分析（10分鐘）**展示Sarah的飲食清單，提問："IsSarah'sdiethealthy?Why?"（引導(dǎo)學(xué)生從"種類多樣"（谷物、蛋白質(zhì)、蔬菜、水果）、"營養(yǎng)均衡"（少油炸、多天然）等方面分析）。

拓展問題："Whataboutyourdiet?Isithealthy?"讓學(xué)生對(duì)比自己與Sarah的飲食。培養(yǎng)批判性思維，聯(lián)系個(gè)人生活。**小組討論（12分鐘）**發(fā)放"健康食物分類卡"（包含`hamburger`,`apple`,`chicken`,`Frenchfries`等詞匯），讓小組合作將食物分為"Healthy"和"Unhealthy"兩類，并說明理由（如："Appleishealthybecauseithasvitamins."）。應(yīng)用目標(biāo)語言，強(qiáng)化"健康飲食"的標(biāo)準(zhǔn)。4.2.4設(shè)計(jì)亮點(diǎn)通過"角色分析—小組討論—角色表演"的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從"理解"到"應(yīng)用"的跨越；情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，激發(fā)了參與熱情。4.3第三課時(shí)：故事輸出與創(chuàng)新（遷移創(chuàng)新層次）4.3.1教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：能運(yùn)用核心詞匯與句型描述個(gè)人飲食；技能目標(biāo)：能寫一篇關(guān)于"我的健康飲食"的短文；情感目標(biāo)：能主動(dòng)選擇健康食物，形成良好的飲食習(xí)慣。4.3.2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：用英語描述個(gè)人飲食，表達(dá)飲食偏好的原因；難點(diǎn)：將"健康飲食"的理念融入個(gè)人表達(dá)。4.3.3教學(xué)過程環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖**主題導(dǎo)入（5分鐘）**展示一組學(xué)生的飲食照片（如早餐：包子、牛奶；午餐：米飯、魚、蔬菜；晚餐：粥、水果），提問："Whatdoyoueateveryday?Isithealthy?"讓學(xué)生分享自己的飲食。聯(lián)系實(shí)際，引出本節(jié)課主題"我的健康飲食"。**寫作指導(dǎo)（10分鐘）**提供寫作框架：

**Title**:MyHealthyDiet

**Introduction**:Hello,I'm...Ilikehealthyfood.

**Body**:Forbreakfast,Ieat...Forlunch,Ieat...Fordinner,Ieat...

**Reason**:Ilike...becauseit'shealthy.

**Conclusion**:Ithinkmydietishealthy.降低寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)。**自主寫作（15分鐘）**讓學(xué)生根據(jù)寫作框架完成短文，教師巡回指導(dǎo)（如幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生補(bǔ)充詞匯：`porridge`（粥）、`fish`（魚）；提醒基礎(chǔ)較好的學(xué)生加入細(xì)節(jié)："Ieatanappleeverydaybecauseit'ssweetandhealthy."）。滿足不同學(xué)生的需求，提升寫作能力。**分享評(píng)價(jià)（10分鐘）**讓學(xué)生分組分享自己的短文，使用**評(píng)價(jià)量規(guī)（Rubric）**進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)：

①內(nèi)容（是否符合"健康飲食"主題）：2分；

②語言（詞匯與句型的正確性）：2分；

③結(jié)構(gòu)（是否有開頭、中間、結(jié)尾）：1分；

④情感（是否表達(dá)了對(duì)健康飲食的認(rèn)同）：1分。

教師選取優(yōu)秀作品在班級(jí)展示，并給予反饋（如："Yourstoryisclearandinteresting.Youcanaddmorereasonswhyyoulikehealthyfood."）。培養(yǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)，提升寫作質(zhì)量；通過展示增強(qiáng)學(xué)生的成就感。4.3.4設(shè)計(jì)亮點(diǎn)寫作框架的設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，降低了寫作焦慮；評(píng)價(jià)量規(guī)的使用讓評(píng)價(jià)更客觀、具體，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。5.實(shí)施效果與反思5.1實(shí)施效果語言目標(biāo)達(dá)成：學(xué)生能熟練掌握`banana`,`apple`,`chicken`等詞匯，正確使用`Doyoulike...?`,`Ilike...because...`等句型，口語與寫作輸出的準(zhǔn)確性明顯提升；素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成：85%的學(xué)生能區(qū)分"健康食物"與"不健康食物"，并主動(dòng)分享自己的健康飲食計(jì)劃（如："Iwilleatmorevegetablesandlesshamburgers."）；情感參與：學(xué)生對(duì)故事教學(xué)的興趣高，課堂參與度達(dá)90%以上，部分學(xué)生主動(dòng)要求分享自己的飲食故事。5.2反思與優(yōu)化不足：部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在寫作時(shí)仍存在詞匯匱乏的問題，如不會(huì)表達(dá)"粥"（`porridge`）、"餃子"（`dumpling`）等詞匯；小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生參與度不高，依賴組長(zhǎng)發(fā)言。優(yōu)化建議：①提前發(fā)放"飲食詞匯表"（包含常見的中式食物詞匯），幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生補(bǔ)充詞匯；②在小組討論時(shí)，設(shè)定"角色分工"（如記錄員、發(fā)言者、補(bǔ)充者），確保每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)；③增加"peertutoring"（同伴輔導(dǎo)）環(huán)節(jié)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生修改短文。6.結(jié)語單元故事教學(xué)是落實(shí)"英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀"和"學(xué)科核心素養(yǎng)"的有效