以青春之名，赴教育之約——大學生志愿支教活動實踐與反思一、引言：以青春之我，赴教育之約教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，也是鄉(xiāng)村振興的核心支撐。作為新時代大學生，我始終堅信“青年當立大志、入基層、做實事”。202X年暑期，我加入學?！靶腔鹬Ы虉F”，前往某鄉(xiāng)村小學開展為期4周的志愿支教活動。這段經歷不僅是一次教育實踐，更是一場關于“教育本質”的深刻思考——支教不是“單向的給予”，而是“雙向的成長”；不是“短期的熱鬧”，而是“長期的關注”。本文結合實踐過程，從前期準備、教學實踐、師生互動、反思成長四個維度，總結支教活動的經驗與啟示，為后續(xù)志愿支教工作提供參考。二、前期準備：調研為先，精準對接需求支教的有效性，始于對“需求側”的準確把握。傳統(tǒng)支教常陷入“自我感動式”誤區(qū)——以支教者的主觀意愿設計課程，忽略學生與學校的真實需求。為避免這一問題，我們在出發(fā)前開展了三輪調研：（一）需求調研：走進真實的基層教育場景1.學校層面：通過與校長、班主任訪談，了解學校的教學資源（如是否有多媒體設備、圖書存量）、師資結構（如缺乏英語、美術等學科教師）、學生整體水平（如三年級學生英語詞匯量普遍不足50個）。2.學生層面：設計《學生學習需求問卷》（含學習興趣、困難學科、期望課程等12個問題），共回收有效問卷87份。結果顯示：72%的學生希望增加“有趣的實驗課”，68%的學生認為“英語太難，不敢開口”，55%的學生想“學習畫畫和唱歌”。3.家長層面：通過電話訪談15位家長，了解家庭對孩子的教育期待（如“希望孩子能考上縣城初中”“想讓孩子多學些特長”）。（二）課程設計：從“我想教”到“學生需要學”基于調研結果，我們構建了“基礎學科補弱+素質教育拓展”的雙軌課程體系：基礎學科：針對英語基礎差的問題，設計“情景化口語課”（如用“超市購物”“自我介紹”等場景教單詞與句型）；針對數學計算能力薄弱，采用“生活場景教學”（如用“分玉米”講除法、“測樹高”講比例）。素質教育：開設“科技小制作”（如用礦泉水瓶做火箭、用紙板做橋梁）、“鄉(xiāng)土美術”（如用稻草編小動物、用樹葉畫家鄉(xiāng)）、“夢想班會”（如“我的未來職業(yè)”演講）等課程，滿足學生對“多元學習”的需求。（三）物資籌備：實用主義導向的資源整合我們遵循“必需、實用、長效”原則籌備物資：教學物資：采購英語單詞卡片、數學教具（計數器、幾何拼圖）、科技實驗包（電池、導線、小燈泡）等，均為課堂教學直接所需。學習用品：為每位學生準備1套文具（鉛筆、筆記本、橡皮），并捐贈200本適合小學生閱讀的圖書（如《稻草人》《格林童話》），補充學校圖書館資源。情感聯結物資：準備“成長記錄冊”（用于記錄學生的課堂表現與進步）、“愛心便簽”（用于寫鼓勵的話），強化與學生的情感互動。三、教學實踐：在挑戰(zhàn)中探索教育的本質支教的核心是“教學”，但鄉(xiāng)村課堂的復雜性遠超預期。我們在實踐中不斷調整策略，逐漸理解“教育不是灌輸，而是喚醒”。（一）課堂教學：從“知識傳遞”到“能力培養(yǎng)”挑戰(zhàn)1：學生注意力分散鄉(xiāng)村小學生的注意力持續(xù)時間約15-20分鐘，傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的模式容易讓學生走神。我們采用“游戲化教學”解決這一問題：教英語單詞時，設計“單詞接龍”“蘿卜蹲（用單詞代替名字）”游戲，讓學生在互動中記單詞；教數學計算時，用“分組競賽”（如“快速答題贏星星”），激發(fā)學生的競爭意識。案例：三年級英語課上，我教“apple”“banana”“orange”等水果單詞，先展示真實的水果（提前從縣城購買），讓學生摸一摸、聞一聞，再用“水果蹲”游戲鞏固——“Apple蹲，Apple蹲，Apple蹲完Banana蹲”。學生們積極性很高，課后還主動用英語向我要水果吃。挑戰(zhàn)2：學生基礎參差不齊同一班級的學生，有的能熟練背誦26個字母，有的連“ABC”都不認識。我們采用“分層教學”：把學生分成“基礎組”（補字母、簡單單詞）、“提高組”（學句型、對話），布置不同的作業(yè)（如基礎組寫10個單詞，提高組用單詞造句子）；課后為基礎薄弱的學生補課，用“一對一”的方式講解。效果：4周后，基礎組學生的字母識別率從30%提升到85%，提高組學生能進行簡單的英語對話（如“Hello!What’syourname?——MynameisLiHua.”）。（二）素質教育：用多元課程喚醒成長潛能鄉(xiāng)村學校普遍缺乏素質教育資源，學生的創(chuàng)造力與表達能力未被充分激發(fā)。我們通過項目式學習（PBL）設計素質課程，讓學生在“做中學”。案例1：科技小制作——“水火箭”我們帶學生用礦泉水瓶、打氣筒、膠帶制作水火箭，講解“反沖力”的原理。學生們分組合作，有的畫設計圖，有的粘膠帶，有的測試氣壓。當第一枚水火箭“嗖”地飛上天時，學生們歡呼雀躍，連平時最沉默的小宇都跳起來喊：“老師，我也要做！”案例2：鄉(xiāng)土美術——“我的家鄉(xiāng)”我們帶學生到田野里收集稻草、樹葉、野花，用這些材料制作“家鄉(xiāng)的房子”“家鄉(xiāng)的小河”。學生們發(fā)揮想象力，有的用稻草編“?！?，有的用樹葉貼“大樹”，有的用野花做“花園”。最后，我們把作品展示在學校走廊，學生們驕傲地向老師、同學介紹自己的“家鄉(xiāng)”。效果：素質課程讓學生變得更自信、更有創(chuàng)造力。有個學生在日記里寫：“我以前覺得自己什么都不會，現在我會做水火箭、會畫家鄉(xiāng)，我覺得自己很厲害！”四、師生互動：情感聯結是教育的靈魂支教的意義不僅是“教知識”，更是“用愛陪伴”。我們通過課后交流與家訪，建立了與學生的深度情感聯結。（一）課后交流：傾聽每一個孩子的聲音每天課后，我們都會留在教室，和學生聊天。有的學生講自己的家庭（如“我爸爸媽媽在外地打工，我和奶奶一起生活”），有的學生講自己的夢想（如“我想當老師，像你們一樣教小朋友”），有的學生講自己的煩惱（如“我數學不好，怕考不上初中”）。案例：小晴是個內向的女生，平時很少說話。有一次課后，她遞給我一張紙條，上面寫著：“老師，我想爸爸媽媽了，他們已經半年沒回家了?！蔽野阉г趹牙铮p聲說：“我理解你的感受，我爸爸媽媽也在外地工作，我有時候也會想他們。我們可以一起給他們寫封信，好不好？”后來，我陪小晴寫了一封信，還幫她寄了出去。從那以后，小晴變得開朗了，經常主動找我聊天。（二）家訪敘事：連接學校與家庭的紐帶我們利用周末開展家訪，共走訪了12個學生家庭。家訪讓我們了解了學生的成長環(huán)境，也讓家長更理解學校的教育。案例：小浩是個調皮的男生，上課經常搗亂。家訪時，我們了解到他的爸爸在工地打工，媽媽在家照顧生病的奶奶，平時很少有時間管他。我們和他的媽媽溝通，建議她每天抽10分鐘陪小浩寫作業(yè)，多表揚他的進步。后來，小浩的媽媽告訴我，小浩最近變乖了，回家主動寫作業(yè)，還幫媽媽照顧奶奶。啟示：教育不是學校的“獨角戲”，而是家庭、學校、社會的“協(xié)奏曲”。支教者要成為“橋梁”，連接學校與家庭，形成教育合力。五、反思與成長：支教是一場雙向的修行支教不是“付出”，而是“收獲”。這段經歷讓我對教育有了更深刻的理解，也讓我成長為更有責任感的人。（一）教育理念的迭代：從“教”到“育”的覺醒以前我認為“教育就是教知識”，但支教讓我明白：教育的本質是“育新人”——要培養(yǎng)學生的自信心、創(chuàng)造力、責任感，而不是只追求分數。比如，小宇雖然數學成績不好，但他很會畫畫，我們鼓勵他參加美術課，后來他的畫在學校展覽，他變得更自信了。這讓我意識到，每個學生都有自己的閃光點，教育要“因材施教”，讓每個學生都能發(fā)光。（二）能力邊界的拓展：應對復雜問題的韌性鄉(xiāng)村課堂的問題是“復雜的、多變的”，比如學生突然哭了、課堂紀律亂了、設備壞了，這些都需要支教者快速反應。比如有一次，我正在上英語課，突然停電了，多媒體設備用不了。我趕緊拿出單詞卡片，用“猜單詞”游戲代替，學生們反而更積極了。這讓我明白，教育需要“靈活性”，要學會用“簡單的方法”解決“復雜的問題”。（三）責任意識的升華：從“短期參與”到“長期關注”支教結束時，學生們抱著我們哭，說：“老師，你們不要走好不好？”這讓我意識到，支教不是“短期的熱鬧”，而是“長期的關注”。我們留下了“星火支教團”的聯系方式，承諾會定期給學生寫信、寄圖書，還會組織“手拉手”活動，讓城市的孩子和鄉(xiāng)村的孩子互相交流。后來，我們真的收到了學生的信，他們說：“老師，我想你們了，我最近數學考了90分！”這讓我覺得，我們的付出是有意義的。六、結語：以青春之名，續(xù)寫教育的詩行支教是一場“青春與教育的約會”，它讓我看到了鄉(xiāng)村教育的現狀，也讓我看到了鄉(xiāng)村孩子的潛力。作為新時代大學生，我們要牢記“為黨育人、為國育才”的使命，用青春力量助力教育均衡。給后續(xù)支教者的建議：1.調研為先：不要憑主觀意愿設計課程，要先了解學生與學校的真實需求；2.注重情感聯結：多傾聽學生的聲音，用愛陪伴他們成長；3.長