群文閱讀：從“單篇精講”到“整體建構(gòu)”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型——以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)“秋天的模樣”主題群文教學(xué)為例一、引言：群文閱讀的時(shí)代訴求與理論邏輯在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，“整本書閱讀與跨媒介閱讀”“思辨性閱讀與表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)從“單篇碎片化講解”向“整體化、情境化、結(jié)構(gòu)化”轉(zhuǎn)型。群文閱讀作為這一轉(zhuǎn)型的重要載體，以“主題統(tǒng)整、文本互文、思維聯(lián)動(dòng)”為核心特征，旨在通過(guò)多文本的比較、整合與探究，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力（如分析、綜合、評(píng)價(jià)），實(shí)現(xiàn)“從讀懂一篇到讀懂一類”的閱讀能力升級(jí)。本文以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元“秋天”為基礎(chǔ)，選取《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》及課外文本《秋的消息》（金波）組成“秋天的模樣”主題群文，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，探討群文閱讀的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施策略。二、群文閱讀的實(shí)踐路徑：以“秋天的模樣”為例（一）第一步：確定主題與文本組合——從“單篇”到“群文”的邏輯起點(diǎn)群文閱讀的核心是“主題統(tǒng)整”。主題的確定需兼顧“教材單元要求”“學(xué)生認(rèn)知水平”與“文本特質(zhì)”三者的統(tǒng)一。本案例中，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題是“秋天”，語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)的意思；體會(huì)課文中生動(dòng)的語(yǔ)言，感受秋天的美好”?；诖耍覀儗⑷何闹黝}定位為“秋天的模樣——用文字編織秋的畫卷”，并遵循以下原則選擇文本：1.主題一致性：四篇文本均圍繞“秋天”展開(kāi)，聚焦“秋的事物”“秋的特點(diǎn)”“秋的情感”三大核心維度；2.文本差異性：四篇文本的描寫角度（雨、聲音、水泥道、自然消息）、表達(dá)方法（比喻、擬人、擬聲詞、細(xì)節(jié)描寫）、情感指向（贊美、驚喜、愉悅）均有差異，為比較思維提供空間；3.難度適切性：均符合三年級(jí)學(xué)生的閱讀水平（字?jǐn)?shù)在____字之間，語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼近兒童生活）。最終確定的文本組合如下：文本名稱作者核心內(nèi)容表達(dá)特色《秋天的雨》陶金鴻以“雨”為線索，寫秋的色彩、氣味、聲音比喻（鑰匙、顏料）、擬人（“她把紅色給了楓樹(shù)”）《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》畢國(guó)瑛以“聲音”為視角，寫落葉、蟋蟀、大雁的秋聲擬聲詞（唰唰、嚁嚁）、擬人（“大樹(shù)抖抖手臂”）《鋪滿金色巴掌的水泥道》張秋生以“水泥道”為場(chǎng)景，寫梧桐葉鋪成的秋景細(xì)節(jié)描寫（“我”數(shù)葉子、踩葉子的動(dòng)作）、比喻（“梧桐葉像金色巴掌”）《秋的消息》金波以“尋找”為線索，寫小溪、桂樹(shù)、蝴蝶的秋意動(dòng)態(tài)描寫（“蝴蝶跳著舞”）、擬人（“小溪唱著歌”）（二）第二步：設(shè)計(jì)核心問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)——從“知識(shí)傳遞”到“思維發(fā)展”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)向群文閱讀的核心問(wèn)題需指向“高階思維”，即引導(dǎo)學(xué)生超越“內(nèi)容梳理”，進(jìn)入“方法總結(jié)”“意義建構(gòu)”的層面。本案例中，我們圍繞“秋天的模樣”主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)層級(jí)的核心問(wèn)題：1.基礎(chǔ)層（梳理信息）：四篇文本分別描寫了秋天的哪些事物？這些事物有什么特點(diǎn)？2.中層（比較分析）：不同文本用了哪些不同的表達(dá)方法？為什么選擇這些方法？3.深層（意義建構(gòu)）：作者通過(guò)這些描寫，傳遞了對(duì)秋天怎樣的情感？為落實(shí)核心問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“表格梳理—小組探究—遷移表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)目標(biāo)實(shí)施方式填寫“秋的事物清單”表格梳理文本內(nèi)容，把握秋的典型事物自主閱讀+個(gè)人填寫小組合作完成“表達(dá)方法對(duì)比表”比較多文本的表達(dá)策略，總結(jié)寫秋的方法小組討論+全班分享寫一段“我的秋天”片段遷移運(yùn)用所學(xué)方法，表達(dá)對(duì)秋的感受獨(dú)立寫作+同伴互評(píng)（三）第三步：實(shí)施課堂教學(xué)流程——從“教師主講”到“學(xué)生主體”的實(shí)踐落地課堂教學(xué)流程需遵循“從淺入深、從個(gè)體到合作、從文本到生活”的邏輯。本案例的教學(xué)流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘亚锏慕?jīng)驗(yàn)（5分鐘）教學(xué)活動(dòng)：播放秋天的實(shí)景視頻（金黃的梧桐葉、淅瀝的秋雨、鳴叫的蟋蟀），提問(wèn)：“你眼中的秋天是什么樣子的？用一個(gè)詞或一句話形容?！保▽W(xué)生回答：“秋天是金色的”“秋天有雨聲”“秋天的風(fēng)很涼”）設(shè)計(jì)意圖：用真實(shí)情境喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，搭建“文本與生活”的聯(lián)結(jié)，為后續(xù)閱讀做鋪墊。2.初讀感知：梳理秋的事物（10分鐘）教學(xué)活動(dòng)：發(fā)放“秋的事物清單”表格（見(jiàn)表1），讓學(xué)生自主閱讀四篇文本，填寫“文本名稱”“描寫的事物”“事物特點(diǎn)”三列。學(xué)生表現(xiàn)：有的學(xué)生快速找到《秋天的雨》中的“銀杏樹(shù)（黃色）、楓樹(shù)（紅色）、田野（金黃）”；有的學(xué)生注意到《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》中的“落葉（唰唰）、蟋蟀（嚁嚁）、大雁（嘎嘎）”；有學(xué)生在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中圈出“梧桐葉（像巴掌）、水泥道（金色、柔軟）”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表格梳理，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，為后續(xù)比較做準(zhǔn)備。3.細(xì)讀探究：比較表達(dá)方法（20分鐘）教學(xué)活動(dòng)：（1）小組合作完成“表達(dá)方法對(duì)比表”（見(jiàn)表2），聚焦“修辭手法、感官描寫、結(jié)構(gòu)方式”三個(gè)維度；（2）全班分享，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫秋的方法。學(xué)生互動(dòng)片段：生1：“《秋天的雨》用了比喻，把雨比作‘鑰匙’，因?yàn)殍€匙能打開(kāi)門，秋天的雨打開(kāi)了秋天的門，讓我們看到秋天的美景。”生2：“《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》用了很多擬聲詞，比如‘唰唰’‘嚁嚁’，讓我好像真的聽(tīng)到了秋天的聲音?！鄙?：“《鋪滿金色巴掌的水泥道》里的‘我’很喜歡秋天，因?yàn)樗麛?shù)葉子、踩葉子，寫了很多動(dòng)作，讓我覺(jué)得秋天很有趣。”生4：“《秋的消息》里的‘蝴蝶跳著舞’‘小溪唱著歌’，用了擬人，讓秋天像人一樣活潑?！苯處熆偨Y(jié)：寫秋天的常見(jiàn)方法有——①抓住典型事物（如雨、落葉、梧桐葉）；②用修辭手法（比喻、擬人）讓事物更生動(dòng)；③調(diào)動(dòng)感官（看、聽(tīng)、摸）讓秋景更真實(shí)；④融入自己的感受（如“我”的心情、動(dòng)作）讓文章更有溫度。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多文本比較，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“寫秋的方法”，實(shí)現(xiàn)“從讀懂一篇到讀懂一類”的遷移。4.深讀遷移：表達(dá)秋的情感（10分鐘）教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生選擇一個(gè)秋天的事物（如“秋天的風(fēng)”“秋天的花”“秋天的果實(shí)”），用學(xué)到的方法寫一段話。要求：①抓住事物特點(diǎn)；②用至少一種修辭手法；③融入自己的感受。學(xué)生作品示例：>“秋天的風(fēng)像個(gè)調(diào)皮的孩子，吹得桂樹(shù)沙沙響，把桂花香吹到了我的鼻子里。我仰起頭，看見(jiàn)桂花像星星一樣掛在樹(shù)上，風(fēng)一吹，就落下來(lái)，落在我的手心里，軟軟的，香香的?！保ㄟx自學(xué)生《秋天的風(fēng)》片段）設(shè)計(jì)意圖：將“閱讀方法”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)能力”，實(shí)現(xiàn)“讀與寫”的聯(lián)結(jié)。（四）第四步：評(píng)價(jià)與反思——從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程導(dǎo)向”的質(zhì)量提升群文閱讀的評(píng)價(jià)需兼顧“過(guò)程性”與“結(jié)果性”。本案例中，我們采用以下評(píng)價(jià)方式：1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“表格填寫的完整性”“小組討論的參與度”“發(fā)言的邏輯性”評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程；2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過(guò)“遷移片段的修辭手法運(yùn)用”“情感表達(dá)的真實(shí)性”評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力；3.反思性評(píng)價(jià)：課后讓學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)反思表”（如“我學(xué)到了什么寫秋天的方法？”“我還有哪些不懂的地方？”），引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思：優(yōu)點(diǎn)：核心問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，引導(dǎo)學(xué)生從“梳理信息”到“總結(jié)方法”再到“表達(dá)情感”，思維層次逐步提升；文本組合有差異，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“寫秋的不同方式”；不足：部分學(xué)生對(duì)“擬人手法”的辨別還不夠熟練，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)；遷移練習(xí)的時(shí)間略短，可留到課后讓學(xué)生完成更完整的片段。三、群文閱讀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)通過(guò)“秋天的模樣”主題群文教學(xué)，我們總結(jié)出以下實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：（一）主題確定：“小而深”優(yōu)于“大而空”群文主題需“具體可感”，避免過(guò)于籠統(tǒng)。例如“秋天的模樣”比“秋天”更具體，能引導(dǎo)學(xué)生聚焦“如何寫秋”的方法總結(jié)。（二）文本組合：“差異互補(bǔ)”優(yōu)于“同質(zhì)化”文本組合需“既有共性（主題一致），又有差異（表達(dá)方法、描寫角度不同）”。例如四篇文本分別從“雨、聲、景、物”四個(gè)角度寫秋，讓學(xué)生在比較中總結(jié)“寫秋的多元方式”。（三）核心問(wèn)題：“指向思維”優(yōu)于“指向內(nèi)容”核心問(wèn)題需引導(dǎo)學(xué)生超越“內(nèi)容梳理”，進(jìn)入“方法總結(jié)”“意義建構(gòu)”的層面。例如“不同文本用了哪些不同的表達(dá)方法？為什么選擇這些方法？”比“文本寫了什么？”更能培養(yǎng)高階思維。（四）教學(xué)流程：“學(xué)生主體”優(yōu)于“教師主講”群文閱讀的課堂需讓學(xué)生“自主梳理、合作探究、遷移表達(dá)”，教師的角色是“引導(dǎo)者”而非“講解者”。例如在“比較表達(dá)方法”環(huán)節(jié)，教師只需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“比喻、擬人”等手法，而非直接講解。四、結(jié)論：群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“未來(lái)方向”群文閱讀不是“多文本的簡(jiǎn)單疊加”，而是“主題統(tǒng)整、思維聯(lián)動(dòng)、意義建構(gòu)”的整體學(xué)習(xí)。通過(guò)“秋天的模樣”主題群文教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“寫秋天的方法”，更學(xué)會(huì)了“用比較的眼光讀文本”“用整合的思維建意義”。這種能力，正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”的體現(xiàn)。未來(lái)，群文閱讀需進(jìn)一步探索“跨學(xué)科”“跨媒介”的融合（如結(jié)合秋天的繪畫、秋天的詩(shī)歌），讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活，更具情境性與實(shí)踐性。正如特級(jí)教師王榮生所說(shuō)：“群文閱讀的價(jià)值，在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)‘在多文本中尋找聯(lián)系，在聯(lián)系中建構(gòu)意義’?！边@正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的