大班級(jí)組年度工作開展計(jì)劃一、指導(dǎo)思想以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為核心，貫徹落實(shí)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》精神，緊扣“以兒童為中心、以發(fā)展為根本”的辦園理念，聚焦大班幼兒“入學(xué)準(zhǔn)備”關(guān)鍵目標(biāo)，圍繞“生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)交往、心理調(diào)適”四大維度，構(gòu)建“班級(jí)實(shí)施、家園協(xié)同、專業(yè)支撐”的工作體系，促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展，為小學(xué)階段學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、工作目標(biāo)1.幼小銜接實(shí)效化：構(gòu)建“生活-學(xué)習(xí)-社會(huì)-心理”四位一體的入學(xué)準(zhǔn)備體系，幼兒自我管理能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、交往能力及入學(xué)期待顯著提升，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。2.班級(jí)管理精細(xì)化：打造“互動(dòng)性、教育性、生活化”的班級(jí)環(huán)境，形成“自主參與、規(guī)則清晰、彈性適度”的常規(guī)管理模式，滿足大班幼兒的發(fā)展需求。3.家園共育協(xié)同化：建立“需求對(duì)接、雙向互動(dòng)”的家園合作機(jī)制，家長對(duì)幼小銜接的科學(xué)認(rèn)知率達(dá)100%，參與家園活動(dòng)的積極性顯著提高。4.教師發(fā)展專業(yè)化：提升教師“幼小銜接”專項(xiàng)能力，形成1-2個(gè)有推廣價(jià)值的教育案例，打造一支“懂兒童、會(huì)銜接、善研究”的教師隊(duì)伍。三、具體工作內(nèi)容與實(shí)施路徑（一）聚焦幼小銜接，構(gòu)建科學(xué)準(zhǔn)備體系以“全面準(zhǔn)備、尊重規(guī)律、家園共育”為原則，圍繞“生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備”四大領(lǐng)域，設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。1.生活準(zhǔn)備：培養(yǎng)自主管理能力自我服務(wù)能力：開展“我的生活我做主”系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)整理書包、系鞋帶、折疊衣物等技能；在一日生活中滲透“自己的事情自己做”理念（如自主取餐、收拾餐具、整理區(qū)域材料）。時(shí)間管理意識(shí)：用“沙漏計(jì)時(shí)”“作息表打卡”等方式，幫助幼兒建立時(shí)間概念（如早餐15分鐘、區(qū)域活動(dòng)30分鐘）；鼓勵(lì)幼兒制定“每日生活計(jì)劃”（如“早上7:00起床→7:30吃早餐→8:00上學(xué)”），并嘗試執(zhí)行。生活習(xí)慣養(yǎng)成：結(jié)合小學(xué)要求，調(diào)整一日作息（如縮短午睡時(shí)間至1.5小時(shí)、增加課間活動(dòng)時(shí)間）；開展“健康小衛(wèi)士”活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒正確的洗手、用眼、坐姿習(xí)慣（如“一尺一寸一拳頭”的寫字姿勢）。2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)：設(shè)立“班級(jí)閱讀角”，投放適合大班幼兒的繪本（如《爺爺一定有辦法》《小阿力上小學(xué)》），每天安排30分鐘“自主閱讀時(shí)間”；開展“繪本漂流”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒帶繪本回家與家長共讀，每周分享“我的閱讀故事”。數(shù)學(xué)思維啟蒙：通過“生活中的數(shù)學(xué)”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題（如“分水果”學(xué)習(xí)等分、“搭積木”學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)與測量、“逛超市”學(xué)習(xí)貨幣認(rèn)知）；投放“數(shù)學(xué)操作包”（如拼圖、計(jì)數(shù)器、幾何積木），支持幼兒自主探索。學(xué)習(xí)品質(zhì)提升：在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性任務(wù)”（如“用10塊積木搭最高的樓”“合作完成一幅主題畫”），培養(yǎng)幼兒專注、堅(jiān)持、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)；用“成長記錄冊(cè)”記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程（如“我解決了一個(gè)問題”“我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)”），增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感。3.社會(huì)準(zhǔn)備：提升社會(huì)交往能力同伴交往技巧：開展“我想和你做朋友”主題活動(dòng)，通過情景模擬（如“如何邀請(qǐng)同伴一起玩”“如何解決沖突”），引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享、合作與共情；設(shè)立“友情信箱”，鼓勵(lì)幼兒用繪畫、文字表達(dá)對(duì)同伴的感謝或祝福。規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)：結(jié)合小學(xué)規(guī)則，制定“班級(jí)公約”（如“舉手發(fā)言”“排隊(duì)有序”“輕聲說話”），用兒歌、故事（如《大衛(wèi)上學(xué)去》）幫助幼兒理解規(guī)則的意義；設(shè)立“規(guī)則小法官”崗位，讓幼兒輪流監(jiān)督公約執(zhí)行情況，增強(qiáng)其規(guī)則認(rèn)同感。責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)：開展“班級(jí)小管家”活動(dòng)（如“衛(wèi)生小管家”“材料小管家”“紀(jì)律小管家”），讓幼兒參與班級(jí)管理；組織“社區(qū)服務(wù)”活動(dòng)（如“給小區(qū)老人送祝?！薄按驋呱鐓^(qū)衛(wèi)生”），培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感。4.心理準(zhǔn)備：緩解入學(xué)焦慮情緒小學(xué)認(rèn)知體驗(yàn)：組織“參觀小學(xué)”活動(dòng)（每學(xué)期2-3次），讓幼兒觀察小學(xué)的校園環(huán)境、上課流程、課間活動(dòng)；邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來園分享“小學(xué)的一天”，解答幼兒的疑問（如“小學(xué)的作業(yè)多嗎？”“小學(xué)的老師嚴(yán)嗎？”）。情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)：用繪本（如《魔法親親》《我好擔(dān)心》）引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)小學(xué)的擔(dān)心（如“怕自己不會(huì)做功課”“怕沒有朋友”），通過“情緒樹洞”“心情日記”等方式，幫助幼兒釋放焦慮；開展“我喜歡小學(xué)”主題活動(dòng)，讓幼兒用繪畫、手工制作“我的小學(xué)愿望”（如“我想當(dāng)小學(xué)的班長”“我想在小學(xué)里學(xué)畫畫”），增強(qiáng)對(duì)小學(xué)的期待。（二）深化班級(jí)管理，打造適宜發(fā)展環(huán)境以“兒童視角”為核心，優(yōu)化班級(jí)環(huán)境與常規(guī)管理，為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，支持其自主發(fā)展。1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：凸顯互動(dòng)性與教育性主題墻設(shè)計(jì)：圍繞“我要上小學(xué)”主題，打造“互動(dòng)式主題墻”（如“小學(xué)是什么樣的？”“我的小學(xué)愿望”“我學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”），讓幼兒參與布置（如貼參觀小學(xué)的照片、畫自己心中的小學(xué)、寫“給小學(xué)老師的一封信”），并定期更新。區(qū)域環(huán)境優(yōu)化：根據(jù)大班幼兒的發(fā)展需求，調(diào)整區(qū)域設(shè)置（如增設(shè)“小學(xué)模擬區(qū)”，投放小學(xué)課本、書包、課桌等材料，讓幼兒模擬小學(xué)上課場景）；投放“層次性材料”（如閱讀區(qū)投放“圖文結(jié)合”“純文字”的繪本，數(shù)學(xué)區(qū)投放“簡單計(jì)數(shù)”“復(fù)雜運(yùn)算”的操作材料），滿足不同幼兒的發(fā)展需要。生活環(huán)境滲透：在班級(jí)中設(shè)置“生活技能展示區(qū)”（如“我會(huì)系鞋帶”“我會(huì)整理書包”），展示幼兒的學(xué)習(xí)成果；在衛(wèi)生間、飲水區(qū)張貼“提示圖”（如“正確洗手步驟”“排隊(duì)喝水”），引導(dǎo)幼兒自主遵守生活規(guī)則。2.常規(guī)培養(yǎng)：促進(jìn)自主與規(guī)則融合過渡環(huán)節(jié)優(yōu)化：將過渡環(huán)節(jié)（如早餐后、午睡后）設(shè)計(jì)為“自主活動(dòng)時(shí)間”，讓幼兒選擇“看書”“玩拼圖”“聊天”等活動(dòng)，培養(yǎng)其自主選擇能力；用“音樂信號(hào)”（如“輕快的音樂”表示可以活動(dòng)，“緩慢的音樂”表示要整理材料）提醒幼兒轉(zhuǎn)換活動(dòng)，減少等待時(shí)間。常規(guī)培養(yǎng)方式：采用“游戲化”方式培養(yǎng)常規(guī)（如“排隊(duì)接龍”“收拾玩具比賽”），讓幼兒在輕松的氛圍中遵守規(guī)則；對(duì)于“個(gè)別幼兒的常規(guī)問題”（如“吃飯慢”“注意力不集中”），采用“個(gè)性化支持”（如“給慢的幼兒設(shè)置‘進(jìn)步獎(jiǎng)’”“用‘專注貼紙’鼓勵(lì)幼兒集中注意力”），避免一刀切。主題設(shè)計(jì)：結(jié)合幼兒的興趣與發(fā)展需要，設(shè)計(jì)“傳承傳統(tǒng)文化”“我要上小學(xué)”“大自然的秘密”等主題活動(dòng)，其中“我要上小學(xué)”主題貫穿整個(gè)學(xué)年，分為“小學(xué)初體驗(yàn)”（第一學(xué)期）、“我準(zhǔn)備好了”（第二學(xué)期）兩個(gè)階段?；顒?dòng)實(shí)施：采用“生成性”方式實(shí)施主題活動(dòng)（如幼兒對(duì)“小學(xué)的作業(yè)”感興趣，就開展“作業(yè)是什么？”“我會(huì)做‘小學(xué)作業(yè)’”等活動(dòng)）；整合“家園資源”（如邀請(qǐng)家長參與“小學(xué)模擬日”活動(dòng)，扮演小學(xué)老師、家長），豐富活動(dòng)內(nèi)容。（三）強(qiáng)化家園共育，形成協(xié)同教育合力以“家長需求”為導(dǎo)向，搭建“溝通、參與、支持”的家園合作平臺(tái)，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的幼小銜接理念，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。1.需求導(dǎo)向：搭建家長認(rèn)知升級(jí)平臺(tái)家長講座：每學(xué)期開展2-3次“幼小銜接”專題講座（如“科學(xué)銜接，從‘準(zhǔn)備’到‘適應(yīng)’”“如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“緩解入學(xué)焦慮的方法”），邀請(qǐng)小學(xué)教師、教育專家或有經(jīng)驗(yàn)的家長分享經(jīng)驗(yàn)。家長手冊(cè)：編制《大班家長幼小銜接指南》，內(nèi)容包括“生活準(zhǔn)備清單”“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備建議”“心理準(zhǔn)備方法”“家園配合要點(diǎn)”等，發(fā)放給家長，幫助家長明確培養(yǎng)方向。家長問卷：每學(xué)期開展1次“家長需求調(diào)查”（如“你最關(guān)心孩子的哪些入學(xué)準(zhǔn)備問題？”“你希望幼兒園提供哪些支持？”），根據(jù)調(diào)查結(jié)果調(diào)整家園工作重點(diǎn)。2.參與互動(dòng)：豐富家園合作實(shí)踐路徑家長開放日：每學(xué)期開展2次“幼小銜接”主題開放日（如“小學(xué)模擬日”“閱讀成果展示”“數(shù)學(xué)游戲體驗(yàn)”），讓家長觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程，了解幼兒的發(fā)展情況；邀請(qǐng)家長參與活動(dòng)（如“扮演小學(xué)老師給幼兒上課”“和幼兒一起做‘小學(xué)作業(yè)’”），增強(qiáng)家長的參與感。家長志愿者：建立“家長志愿者團(tuán)隊(duì)”，邀請(qǐng)有專業(yè)特長的家長參與班級(jí)活動(dòng)（如“家長進(jìn)課堂”：當(dāng)小學(xué)老師的家長講“小學(xué)的一天”，當(dāng)醫(yī)生的家長講“衛(wèi)生習(xí)慣”，當(dāng)廚師的家長講“營養(yǎng)午餐”）；組織“家園共育活動(dòng)”（如“親子制作小學(xué)書包”“親子閱讀分享會(huì)”），增進(jìn)親子關(guān)系。家長委員會(huì)：成立“大班家長委員會(huì)”，定期召開會(huì)議（每學(xué)期2-3次），討論“幼小銜接”工作進(jìn)展，聽取家長的意見和建議；讓家長委員會(huì)參與“班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“主題活動(dòng)設(shè)計(jì)”等工作，增強(qiáng)家長的責(zé)任感。3.精準(zhǔn)溝通：建立個(gè)性化支持機(jī)制日常溝通：通過班級(jí)微信群、電話、家訪等方式，定期向家長反饋幼兒的發(fā)展情況（如“本周幼兒學(xué)會(huì)了整理書包”“幼兒在閱讀方面有進(jìn)步”）；對(duì)于“個(gè)別幼兒的問題”（如“注意力不集中”“交往困難”），采用“一對(duì)一溝通”（如“和家長一起制定‘注意力培養(yǎng)計(jì)劃’”“建議家長帶幼兒參加社交活動(dòng)”），提供個(gè)性化支持。成長檔案：為每個(gè)幼兒建立“成長檔案”，內(nèi)容包括“幼兒的作品”（如繪畫、手工）、“觀察記錄”（如“幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)”）、“家長反饋”（如“幼兒在家的生活情況”），每學(xué)期向家長發(fā)放1次，讓家長了解幼兒的發(fā)展軌跡。（四）推進(jìn)教師發(fā)展，提升專業(yè)實(shí)踐能力以“問題導(dǎo)向”為核心，通過“教研引領(lǐng)、培訓(xùn)賦能、反思成長”，提升教師“幼小銜接”專業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。1.教研引領(lǐng)：破解幼小銜接關(guān)鍵問題專題教研：每學(xué)期開展4-5次“幼小銜接”專題教研（如“如何培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力？”“如何緩解幼兒的入學(xué)焦慮？”“如何設(shè)計(jì)‘小學(xué)模擬日’活動(dòng)？”），采用“案例分析”“行動(dòng)研究”等方式，破解實(shí)踐中的關(guān)鍵問題。園本教研：結(jié)合幼兒園的“幼小銜接”課題（如《大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備策略研究》），組織教師開展“課題研究”，撰寫“教育案例”“研究報(bào)告”，提升教師的研究能力?？鐖@教研：與附近的幼兒園開展“跨園教研”活動(dòng)（如“幼小銜接活動(dòng)展示”“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”），學(xué)習(xí)其他幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師的視野。2.培訓(xùn)賦能：完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)外部培訓(xùn)：組織教師參加區(qū)、市“幼小銜接”培訓(xùn)（如“《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》解讀”“幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)”），學(xué)習(xí)最新的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)部培訓(xùn)：由幼兒園的“教研組長”“骨干教師”開展內(nèi)部培訓(xùn)（如“如何觀察幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備情況？”“如何與家長溝通幼小銜接問題？”），提升教師的實(shí)踐能力。自主學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)教師閱讀“幼小銜接”相關(guān)書籍（如《幼小銜接手冊(cè)》《大班幼兒發(fā)展指南》），撰寫“學(xué)習(xí)筆記”，每學(xué)期開展1次“讀書分享會(huì)”，交流學(xué)習(xí)心得。3.反思成長：促進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化日常反思：要求教師每周寫1篇“反思日志”，內(nèi)容包括“今日活動(dòng)中的亮點(diǎn)”“存在的問題”“改進(jìn)的措施”（如“今天開展了‘參觀小學(xué)’活動(dòng)，幼兒對(duì)小學(xué)的課間活動(dòng)很感興趣，下次可以增加‘課間游戲’環(huán)節(jié)”）。案例撰寫：鼓勵(lì)教師撰寫“教育案例”（如《小宇的時(shí)間管理故事》《朵朵的入學(xué)焦慮緩解記》），記錄幼兒的發(fā)展過程和教師的教育策略，每學(xué)期開展1次“案例分享會(huì)”，交流經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)激勵(lì)：建立“教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制”，將“幼小銜接”工作納入教師考核（如“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“幼兒發(fā)展”“家長反饋”），對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰（如“幼小銜接先進(jìn)個(gè)人”），激發(fā)教師的工作積極性。四、工作保障機(jī)制（一）組織保障成立“大班級(jí)組工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由分管教學(xué)的園長任組長，年級(jí)組長任副組長，各班班主任、教研組長為成員，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃“幼小銜接”工作，定期召開會(huì)議（每月1次），討論工作進(jìn)展，解決問題。（二）制度保障制定《大班級(jí)組“幼小銜接”工作制度》《大班級(jí)組教研活動(dòng)制度》《大班級(jí)組家園溝通制度》等，明確工作內(nèi)容、職責(zé)分工、考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范工作運(yùn)行流程。（三）資源保障物資資源：購買“幼小銜接”相關(guān)書籍、材料（如計(jì)時(shí)器、書包、小學(xué)課本模型），為活動(dòng)開展提供物資支持。人力資源：邀請(qǐng)小學(xué)教師、教育專家、家長志愿者參與“幼小銜接”工作，提供專業(yè)支持。社區(qū)資源：與附近的小學(xué)、社區(qū)建立合作關(guān)系，利用社區(qū)資源（如“社區(qū)圖書館”“社區(qū)活動(dòng)中心”）開展活動(dòng)。（四）評(píng)價(jià)保障建立“多元評(píng)價(jià)體系”，包括：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)：采用《大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)表》（內(nèi)容包括生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備），通過觀察記錄、作品分析、家長反饋等方式，每學(xué)期評(píng)價(jià)1次，了解幼兒的發(fā)展情況。班級(jí)工作評(píng)價(jià)：采用《大班級(jí)組班級(jí)工作評(píng)價(jià)表》（內(nèi)容包括“幼小銜接”活動(dòng)開展情況、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況、常規(guī)培養(yǎng)情況、家園共育情況），每學(xué)期評(píng)價(jià)1次，評(píng)選“優(yōu)秀班級(jí)”。教師工作評(píng)價(jià)：采用《大班級(jí)組教師工作評(píng)價(jià)表》（內(nèi)容包括專業(yè)能力、工作態(tài)度、幼兒發(fā)展情況），通過自評(píng)、互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)結(jié)合的方式，每學(xué)期評(píng)價(jià)1次，評(píng)選“優(yōu)秀教師”。五、工作進(jìn)度安排（一）第一學(xué)期（9-1月）：啟動(dòng)與鋪墊1.開展“幼兒入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀調(diào)查”（用《大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)表》），了解幼兒的發(fā)展情況。2.啟動(dòng)“我要上小學(xué)”主題活動(dòng)（第一階段：“小學(xué)初體驗(yàn)”），開展“參觀小學(xué)”“小學(xué)是什么樣的？”等活動(dòng)。3.組織“家長講座”（“科學(xué)銜接，從‘準(zhǔn)備’到‘適應(yīng)’”），發(fā)放《大班家長幼小銜接指南》。4.開展“班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”（主題墻“我要上小學(xué)”、區(qū)域“小學(xué)模擬區(qū)”）。5.培養(yǎng)幼兒的生活準(zhǔn)備能力（整理書包、系鞋帶、時(shí)間管理）。6.開展“快樂閱讀”主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。7.開展“幼小銜接”專題教研（“如何培養(yǎng)幼兒的生活準(zhǔn)備能力？