教學(xué)設(shè)計(jì)20252026學(xué)年八年級(jí)地理同步教學(xué)（人教版2024）課題土地資源（第二課時(shí)）課型新授課主備人備課時(shí)間課時(shí)第2課時(shí)教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本節(jié)課要求學(xué)生運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述我國(guó)土地資源的基本分類和分布，歸納影響我國(guó)土地資源分布的主要因素。同時(shí)，要讓學(xué)生了解我國(guó)土地資源利用中存在的問(wèn)題及帶來(lái)的嚴(yán)重后果，理解土地資源的基本國(guó)策，培養(yǎng)正確的資源觀、環(huán)境觀。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到土地資源與人類活動(dòng)的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)土地國(guó)情的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立節(jié)約和保護(hù)土地資源的意識(shí)。這不僅有助于學(xué)生掌握地理知識(shí)與技能，更能培養(yǎng)其綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等人地協(xié)調(diào)觀，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)對(duì)中國(guó)的疆域、人口、地形、氣候和河流等內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，且大部分學(xué)生知曉自然要素間的相互關(guān)系和影響，具備了一定的讀圖、析圖等地理學(xué)習(xí)能力。然而，這些知識(shí)相對(duì)獨(dú)立、宏觀抽象，與生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的綜合思維能力和整體素養(yǎng)有待提升。而土地資源這一內(nèi)容貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。但學(xué)生對(duì)于土地資源的分布、利用和保護(hù)等方面的認(rèn)識(shí)可能較為淺顯，空間思維能力相對(duì)薄弱。并且在行為習(xí)慣上，部分學(xué)生對(duì)土地資源保護(hù)意識(shí)不足。因此，教學(xué)中需利用大量直觀材料，結(jié)合生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，提升其對(duì)土地資源的認(rèn)知水平。素養(yǎng)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)和分布情況，通過(guò)分析不同區(qū)域土地資源的差異，提高對(duì)土地資源區(qū)域差異性的認(rèn)知能力。能夠根據(jù)區(qū)域特征，合理分析土地資源利用的優(yōu)勢(shì)與不足。綜合思維：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理綜合思維方法，分析土地資源利用中存在的問(wèn)題，并從自然、人文等多方面因素探討解決問(wèn)題的策略。例如，在分析土地荒漠化問(wèn)題時(shí)，能綜合考慮氣候、地形、人類活動(dòng)等因素，提出針對(duì)性的治理措施。重點(diǎn)難點(diǎn)土地資源的分布規(guī)律：讓學(xué)生清晰理解不同地區(qū)耕地、林地、草地等土地資源類型的分布特點(diǎn)，以及這些分布對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的影響。通過(guò)地圖分析，明確我國(guó)東部平原多耕地，東北、西南和東南山區(qū)多林地，西部高原、高山和大盆地多草地等分布特征。土地資源的利用方式：使學(xué)生掌握土地資源合理利用的方式，如耕地要注重保護(hù)，確保糧食生產(chǎn)；森林資源需可持續(xù)管理，實(shí)現(xiàn)生態(tài)與經(jīng)濟(jì)的平衡；草地資源要合理開(kāi)發(fā)，避免過(guò)度放牧。強(qiáng)調(diào)合理利用土地資源對(duì)保障國(guó)家糧食安全、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動(dòng)新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入教師活動(dòng)：展示一組不同土地利用類型的圖片，城市建筑用地、農(nóng)田耕地、山區(qū)林地、草原草地等，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們生活在這片土地上，每天都會(huì)看到各種各樣的土地利用場(chǎng)景，那你們知道這些不同類型的土地對(duì)我們的生活有什么重要意義嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，思考并回答問(wèn)題，可能會(huì)提到耕地可以種植糧食，保障我們的食物供應(yīng)；林地可以提供木材，還能改善生態(tài)環(huán)境；草地可以用于放牧，提供肉類和奶制品等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示熟悉的圖片，引發(fā)學(xué)生的興趣，從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考土地資源的重要性，為后續(xù)學(xué)習(xí)土地資源的利用和保護(hù)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生快速融入到課堂學(xué)習(xí)中。教學(xué)過(guò)程（二）知識(shí)講解土地資源的分布教師活動(dòng)：展示“中國(guó)土地利用類型分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同顏色所代表的土地利用類型。提問(wèn)：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察這幅地圖，看看我國(guó)的耕地主要分布在哪些地區(qū)呢？”在學(xué)生回答后，進(jìn)一步追問(wèn)：“那為什么耕地會(huì)主要分布在這些地區(qū)呢？結(jié)合我們之前學(xué)過(guò)的地形和氣候知識(shí)來(lái)思考一下。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，指出我國(guó)耕地主要分布在東部地區(qū)。然后結(jié)合已學(xué)知識(shí)，分析得出東部地區(qū)地勢(shì)平坦，多平原和丘陵，土壤肥沃；且屬于季風(fēng)氣候區(qū)，降水豐富，雨熱同期，有利于農(nóng)作物生長(zhǎng)，所以耕地分布廣泛。教師活動(dòng)：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察林地和草地的分布，提出類似問(wèn)題，讓學(xué)生分析其分布與地形、氣候的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察地圖后回答，我國(guó)林地主要分布在東北、西南和東南山區(qū)，因?yàn)檫@些地區(qū)氣候濕潤(rùn)，地形以山地為主，適宜樹(shù)木生長(zhǎng)；草地主要分布在西部非季風(fēng)區(qū)的高原和山地，這里氣候干旱，降水較少，不適合發(fā)展種植業(yè)，但適合牧草生長(zhǎng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，分析土地資源分布與地形、氣候的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生深刻理解自然環(huán)境對(duì)土地資源分布的影響，同時(shí)也強(qiáng)化了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。（三）小組討論土地資源利用中存在的問(wèn)題教師活動(dòng)：展示一些土地資源利用中存在問(wèn)題的圖片和資料，如城市擴(kuò)張占用耕地、過(guò)度放牧導(dǎo)致草場(chǎng)退化、亂砍濫伐造成水土流失、土地污染等。將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一份討論提綱，內(nèi)容包括：“請(qǐng)分析圖片和資料中反映的土地資源利用問(wèn)題有哪些？這些問(wèn)題會(huì)帶來(lái)怎樣的后果？在我們身邊是否也存在類似的土地資源利用不合理的現(xiàn)象？”要求小組討論后進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論，每個(gè)小組圍繞討論提綱積極發(fā)言，分析圖片和資料中的問(wèn)題及其后果。例如，城市擴(kuò)張占用耕地會(huì)導(dǎo)致耕地面積減少，影響糧食生產(chǎn)；過(guò)度放牧使草場(chǎng)退化，破壞生態(tài)平衡；亂砍濫伐造成水土流失，加劇洪澇災(zāi)害等。同時(shí)，學(xué)生們結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，分享身邊土地資源利用不合理的現(xiàn)象，如小區(qū)建設(shè)占用農(nóng)田、垃圾隨意傾倒污染土地等。每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行匯報(bào)。教師活動(dòng)：在各小組匯報(bào)后，進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)土地資源利用中存在問(wèn)題的嚴(yán)重性。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和分析問(wèn)題的能力。讓學(xué)生從實(shí)際案例中認(rèn)識(shí)土地資源利用中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)土地資源保護(hù)的緊迫感，同時(shí)也提升了綜合思維素養(yǎng)。（四）角色扮演解決土地資源問(wèn)題的措施教師活動(dòng)：設(shè)定不同的角色，如政府官員、農(nóng)民、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商、環(huán)保志愿者等，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。每個(gè)角色都有相應(yīng)的任務(wù)卡，例如政府官員要提出土地資源管理的政策和法規(guī)；農(nóng)民要講述如何在自己的土地上進(jìn)行合理耕種和保護(hù)；房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商要說(shuō)明如何在開(kāi)發(fā)過(guò)程中合理利用土地，減少對(duì)耕地的占用；環(huán)保志愿者要介紹宣傳土地資源保護(hù)的活動(dòng)和方法。要求學(xué)生根據(jù)角色任務(wù)進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分別扮演不同角色，按照任務(wù)卡內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。扮演政府官員的學(xué)生可能會(huì)提到制定嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度，加強(qiáng)對(duì)土地開(kāi)發(fā)的審批管理；扮演農(nóng)民的學(xué)生會(huì)說(shuō)采用輪作、休耕等方式保護(hù)土壤肥力，合理使用農(nóng)藥化肥；扮演房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商的學(xué)生表示會(huì)提高土地利用率，建設(shè)高層住宅，減少對(duì)耕地的占用；扮演環(huán)保志愿者的學(xué)生則講述組織宣傳活動(dòng)，向公眾普及土地資源保護(hù)知識(shí)等。教師活動(dòng)：在學(xué)生角色扮演結(jié)束后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)解決土地資源問(wèn)題需要全社會(huì)的共同努力，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起保護(hù)土地資源的責(zé)任。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生從不同角度思考解決土地資源問(wèn)題的措施，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)土地資源保護(hù)的責(zé)任感和參與感。同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，深化對(duì)土地資源合理利用和保護(hù)的理解，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。（五）案例分析土地資源的可持續(xù)利用教師活動(dòng)：展示一個(gè)成功實(shí)現(xiàn)土地資源可持續(xù)利用的案例，如某地區(qū)通過(guò)實(shí)施生態(tài)農(nóng)業(yè)，將農(nóng)田與養(yǎng)殖、旅游相結(jié)合，既提高了土地利用率，又保護(hù)了生態(tài)環(huán)境，增加了農(nóng)民收入。提供詳細(xì)的案例資料，包括該地區(qū)土地利用前后的對(duì)比圖片、相關(guān)數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生閱讀分析。提出問(wèn)題：“這個(gè)地區(qū)在土地資源利用方面采取了哪些措施？這些措施對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的影響？我們可以從這個(gè)案例中學(xué)到什么？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真閱讀案例資料，分析該地區(qū)的土地利用措施，如發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，種植綠色有機(jī)作物，利用農(nóng)田開(kāi)展觀光旅游活動(dòng)，養(yǎng)殖家禽家畜并進(jìn)行生態(tài)養(yǎng)殖等。討論這些措施帶來(lái)的影響，在經(jīng)濟(jì)方面增加了農(nóng)民收入，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展；在社會(huì)方面提供了更多就業(yè)機(jī)會(huì)，改善了居民生活；在生態(tài)環(huán)境方面，減少了農(nóng)藥化肥的使用，保護(hù)了土壤和水源，改善了生態(tài)環(huán)境。學(xué)生總結(jié)可以學(xué)習(xí)到要因地制宜地利用土地資源，注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，在自己生活的地區(qū)，如何借鑒該案例實(shí)現(xiàn)土地資源的可持續(xù)利用。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合本地實(shí)際情況，提出一些建議，如在山區(qū)發(fā)展特色林果業(yè)和鄉(xiāng)村旅游；在平原地區(qū)推廣綠色種植技術(shù)，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)案例分析，讓學(xué)生直觀了解土地資源可持續(xù)利用的實(shí)踐模式，培養(yǎng)學(xué)生分析案例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，思考本地土地資源的可持續(xù)發(fā)展路徑，提升綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。課堂總結(jié)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了土地資源的分布、利用中存在的問(wèn)題以及解決措施等知識(shí)，誰(shuí)能來(lái)總結(jié)一下本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容？”在學(xué)生回答后，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，強(qiáng)調(diào)土地資源是我們生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，保護(hù)土地資源至