教學設計20242025學年七年級地理同步教學中圖版（2024）課題長江中下游平原（第一課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導學法自學合作探究歸納總結課程標準《義務教育地理課程標準（2022年版）》在“認識中國的區(qū)域”這一主題下，對長江中下游平原的學習提出要求：學生需運用地圖簡要評價長江中下游平原的地理位置；運用地圖和其他資料，歸納長江中下游平原的地形、氣候、水文等自然地理特征；舉例說明區(qū)域內自然地理要素的相互作用和相互影響。這體現(xiàn)課標的要求不僅讓學生掌握基礎知識，還強調培養(yǎng)學生運用地圖等工具分析地理問題的能力，以及對地理要素相互關系的理解，凸顯地理學科綜合性與區(qū)域性的特點。學情分析七年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵階段，對地理現(xiàn)象充滿好奇，具有較強的探究欲望。經(jīng)過之前的地理學習，他們已初步掌握地圖閱讀、簡單地理信息提取等基礎技能，對中國的地形、氣候等自然地理要素有一定了解。但學生在綜合分析地理問題，尤其是理解自然地理要素之間的相互關系上，仍存在困難。并且，由于學生生活閱歷有限，對于區(qū)域地理的學習，難以將書本知識與實際生活緊密聯(lián)系。因此，在教學中要充分利用學生的好奇心，采用直觀教學手段，結合生活實例，引導學生逐步深入探究長江中下游平原的地理特征。素養(yǎng)目標人地協(xié)調觀：通過分析長江中下游平原自然環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動對自然環(huán)境的作用，使學生樹立正確的人地協(xié)調觀念，認識到人類與自然應和諧共生。綜合思維：運用地圖、圖表及相關資料，從地形、氣候、水文等多個要素綜合分析長江中下游平原的自然地理特征，探究各要素間的相互關系，培養(yǎng)學生綜合分析地理問題的能力。區(qū)域認知：明確長江中下游平原的地理位置，深入了解其獨特的自然地理特征，形成對該區(qū)域的整體認知，能夠準確描述和解釋區(qū)域內的地理現(xiàn)象。地理實踐力：組織學生開展小組討論、案例分析等活動，提高學生收集、整理和運用地理信息的能力，使其能夠在實際情境中運用所學地理知識解決問題。重點難點長江中下游平原的地理位置及特點，包括其經(jīng)緯度范圍、海陸位置，以及在我國的相對位置。長江中下游平原的自然地理特征，如以平原為主的地形、亞熱帶季風氣候特點、河網(wǎng)密布的水文特征等。自然地理要素之間的相互關系，例如地形與氣候、氣候與水文之間的相互影響。教學流程環(huán)節(jié)師生互動新課導入（一）導入新課教師活動：播放一段關于長江中下游平原美麗風光的視頻，視頻中展現(xiàn)出廣袤的平原、縱橫交錯的河流、金黃的稻田以及繁華的城市景象。播放結束后，提問學生：“在視頻中，大家看到了怎樣的景觀？有誰知道這些景觀主要分布在我國的哪個區(qū)域？”設計意圖：利用直觀的視頻資料，激發(fā)學生的學習興趣，快速吸引學生的注意力，將學生帶入長江中下游平原的情境中，引發(fā)學生對該區(qū)域的好奇心，從而順利導入新課。師生互動：學生積極回答視頻中看到的景觀，如河流、平原、農(nóng)田等，并嘗試猜測所在區(qū)域。教師對學生的回答進行點評和引導，引出本節(jié)課的主題——長江中下游平原。教學過程（二）長江中下游平原的地理位置教師活動：展示“中國地形圖”，在圖上用醒目的顏色標注出長江中下游平原的范圍。向學生提問：“請同學們觀察地圖，說一說長江中下游平原大致位于哪些省份？它處于我國的什么方位？”引導學生從地圖上讀取相關信息。隨后，展示長江中下游平原的經(jīng)緯度位置圖，講解其經(jīng)緯度范圍，并說明這種經(jīng)緯度位置對其氣候等方面可能產(chǎn)生的影響。接著提問：“從海陸位置看，長江中下游平原又有怎樣的特點？這種海陸位置對該區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展有何作用？”設計意圖：通過地圖演示，讓學生直觀地認識長江中下游平原的地理位置，培養(yǎng)學生的讀圖能力和從地圖中獲取信息的能力。引導學生思考地理位置對區(qū)域氣候和經(jīng)濟發(fā)展的影響，初步滲透地理環(huán)境整體性的觀念。師生互動：學生觀察地圖，回答長江中下游平原所在的省份以及方位。對于教師提出的關于海陸位置的問題，學生積極思考，各抒己見。教師對學生的回答進行補充和總結，強調地理位置對區(qū)域發(fā)展的重要性。（三）長江中下游平原的自然地理特征地形特征教師活動：展示長江中下游平原的分層設色地形圖，引導學生觀察平原的海拔高度、地勢起伏狀況。提問學生：“從這幅地形圖上，我們可以看出長江中下游平原的地形有什么特點？”讓學生描述地形特征。接著展示一些長江中下游平原的景觀圖片，包括一望無際的平原農(nóng)田、平坦的城市地面等，進一步讓學生感受平原地形的特點。然后講解這種地形對農(nóng)業(yè)、交通等人類活動的影響，如有利于大規(guī)模的農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)、便于交通線路的建設等，并提問學生：“除了老師說的這些，大家想一想，平原地形還會對我們的生活產(chǎn)生哪些影響？”設計意圖：利用地形圖和景觀圖片，讓學生直觀地認識長江中下游平原的地形特征，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力和地理思維。通過探討地形對人類活動的影響，加深學生對地理環(huán)境與人類活動相互關系的理解。師生互動：學生觀察地圖和圖片后，描述長江中下游平原地形平坦、海拔較低的特點。對于教師提出的地形對生活影響的問題，學生積極思考，回答如有利于城市建設、便于人們出行等。教師對學生的回答進行點評和拓展，豐富學生的認知。氣候特征教師活動：展示長江中下游平原的氣候類型分布圖，介紹該區(qū)域主要為亞熱帶季風氣候。展示該區(qū)域多年的氣溫和降水數(shù)據(jù)圖表，引導學生分析氣溫和降水的季節(jié)變化特點，提問：“請同學們根據(jù)圖表數(shù)據(jù)，說一說長江中下游平原的氣溫和降水在一年中是如何變化的？這種氣候特點對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？”講解亞熱帶季風氣候夏季高溫多雨、冬季溫和少雨的特點，并結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，說明這種氣候對農(nóng)作物生長周期、品種選擇等方面的影響。同時，展示一些因氣候原因導致的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場景圖片，如夏季水稻田灌溉、冬季蔬菜大棚等，幫助學生理解。最后提問：“除了農(nóng)業(yè)，亞熱帶季風氣候還會對該區(qū)域的其他方面，比如人們的生活習慣、建筑風格等產(chǎn)生怎樣的影響？”設計意圖：通過圖表分析，培養(yǎng)學生讀取和分析地理數(shù)據(jù)的能力，讓學生自主歸納出長江中下游平原的氣候特征。探討氣候對農(nóng)業(yè)及其他方面的影響，強化學生對地理要素相互關系的認識，拓寬學生的地理思維。師生互動：學生觀察圖表，分析并回答長江中下游平原氣溫夏季高、冬季低，降水夏季多、冬季少的特點，以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，如夏季高溫多雨適合水稻等喜溫喜濕作物生長。對于氣候對其他方面的影響，學生積極思考，舉例說明，如夏季炎熱，建筑多注重通風散熱等。教師對學生的回答進行總結和補充，深化學生的理解。水文特征教師活動：展示長江中下游平原的水系圖，讓學生觀察該區(qū)域河流的數(shù)量、分布特點以及河流的流向。提問學生：“從水系圖中，我們能看出長江中下游平原有哪些水文特征？河流眾多對該區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展有什么作用？”講解該區(qū)域河網(wǎng)密布、水量豐富、無結冰期等水文特征，并結合實際，說明河流在航運、灌溉、漁業(yè)等方面的重要作用。例如，展示長江上繁忙的航運景象圖片、河流灌溉農(nóng)田的圖片等，讓學生有更直觀的感受。然后組織學生小組討論：“河流對長江中下游平原的發(fā)展帶來了諸多好處，但在某些時候也會帶來災害，大家想一想，河流可能會引發(fā)什么災害？我們該如何應對這些災害？”每個小組推選一名代表進行發(fā)言。設計意圖：通過水系圖的觀察，培養(yǎng)學生的讀圖能力和對地理事物的分析能力。探討河流水文特征對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響，以及河流可能引發(fā)的災害及應對措施，增強學生對地理環(huán)境的全面認識，培養(yǎng)學生的綜合思維和解決實際問題的能力。師生互動：學生觀察水系圖，回答長江中下游平原河流眾多、河網(wǎng)密集、大多自西向東流等水文特征，以及河流對經(jīng)濟發(fā)展的作用，如便利的水運促進貿易往來。在小組討論環(huán)節(jié)，各小組積極討論，代表發(fā)言指出河流可能引發(fā)洪澇災害，并提出一些應對措施，如修建防洪堤壩、加強河道整治等。教師對各小組的發(fā)言進行點評和總結，引導學生進一步思考。（四）自然地理要素的相互關系教師活動：引導學生回顧前面學習的長江中下游平原的地形、氣候、水文特征，提出問題：“同學們，我們已經(jīng)了解了長江中下游平原的地形、氣候和水文特點，那么大家想一想，這些自然地理要素之間是相互孤立的，還是存在著某種聯(lián)系呢？比如，地形對氣候有影響嗎？氣候又會如何影響水文呢？”組織學生進行小組討論，鼓勵學生從不同角度思考各要素之間的相互關系。在學生討論過程中，教師巡視各小組，傾聽學生的觀點，并適時給予引導和啟發(fā)。討論結束后，每個小組選派代表發(fā)言，闡述小組討論的結果。教師對各小組的發(fā)言進行總結歸納，梳理出地形、氣候、水文之間的相互關系，如平原地形有利于夏季風深入，帶來豐富降水，影響氣候；降水豐富使得河流水量充足，塑造了河網(wǎng)密布的水文特征等，并通過繪制簡單的思維導圖，將這些關系直觀地展示給學生。最后提問：“了解了自然地理要素之間的相互關系，對我們認識一個區(qū)域的地理環(huán)境有什么幫助呢？”設計意圖：通過小組討論，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)學生的合作探究能力和綜合思維能力。引導學生探究自然地理要素之間的相互關系，幫助學生構建完整的地理知識體系，加深對地理環(huán)境整體性的理解。師生互動：學生在小組討論中積極交流，各抒己見，探討自然地理要素之間的聯(lián)系。小組代表發(fā)言時，清晰闡述小組觀點。教師在總結過程中，與學生積極互動，解答學生的疑問，強化學生對自然地理要素相互關系的認識。對于教師提出的關于認識區(qū)域地理環(huán)境的問題，學生思考后回答，如有助于更全面深入地了解區(qū)域特點等。課堂總結（五）課堂小結教師活動：引導學生回顧本節(jié)課所學內容，從長江中下游平原的地理位置、自然地理特征（地形、氣候、水文）以及自然地理要素的相互關系等方面進行總結。通過提問的方式，讓學生自主回顧知識點，如“我們今天學習的長江中下游平原位于我國的什么位置？它的地形有什么特點？氣候類型是什么，有什么特點？河流水文特征又是怎樣的？各自然地理要素之間有什么聯(lián)系？”對學生的回答進行補充和完善，強調重點內容。最后，展示本節(jié)課的知識框架圖，幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系，并對學生在本節(jié)