以閱讀為翼：呼市十九中初中生英語詞匯量拓展探究一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加快的今天，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。詞匯作為語言的基本構(gòu)成單位，是英語學(xué)習(xí)的基石。正如英國語言學(xué)家D.A.Wilkins所說：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物（Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbeconveyed）”。這充分強調(diào)了詞匯在語言學(xué)習(xí)中的核心地位。對于初中生而言，英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性更是多方面的。從考試角度來看，詞匯量直接影響學(xué)生的英語成績。在各類英語考試中，無論是聽力、閱讀、寫作還是口語部分，都離不開對詞匯的理解和運用。擁有豐富的詞匯量，學(xué)生才能更準確地理解聽力內(nèi)容，快速閱讀并把握文章主旨，寫出內(nèi)容豐富、表達準確的作文，以及在口語交流中更自如地表達自己的想法。例如，在閱讀理解中，如果學(xué)生遇到大量生詞，就會阻礙對文章的理解，導(dǎo)致無法準確答題；在寫作時，詞匯量匱乏會使學(xué)生的表達單調(diào)、重復(fù)，難以展現(xiàn)出較高的寫作水平。從語言能力發(fā)展角度來說，詞匯學(xué)習(xí)是提升聽說讀寫綜合能力的關(guān)鍵。在聽力方面，足夠的詞匯量能幫助學(xué)生更好地識別語音，理解聽力材料中的各種信息；口語表達中，豐富的詞匯可以讓學(xué)生更準確、生動地傳達自己的觀點和情感，避免因詞匯不足而出現(xiàn)表達困難或誤解；閱讀過程中，詞匯是理解文章的基礎(chǔ)，只有掌握了大量詞匯，學(xué)生才能順利閱讀各種題材的英語文章，拓寬知識面，提高閱讀理解能力；寫作則是對詞匯運用能力的綜合考驗，學(xué)生需要運用恰當?shù)脑~匯來組織句子、構(gòu)建段落，表達自己的思想。呼市十九中作為呼和浩特市的一所重要中學(xué)，其初中生的英語學(xué)習(xí)情況備受關(guān)注。目前，該校初中生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面存在諸多問題。在詞匯量方面，根據(jù)我國教育部指定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》，初中學(xué)生到畢業(yè)要掌握1500-1600個詞匯和100個常用的短語。然而，實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，呼市十九中不少初中生的詞匯量遠未達到這一標準，與中考要求相差甚遠。這使得他們在英語學(xué)習(xí)中面臨重重困難，如在做閱讀理解和完形填空時，由于詞匯量不足，無法理解文章的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致答題錯誤率較高；在寫作中，因為缺乏足夠的詞匯儲備，學(xué)生往往只能使用簡單、基礎(chǔ)的詞匯，難以表達復(fù)雜的思想和情感，作文質(zhì)量不高。在詞匯學(xué)習(xí)方法上，許多學(xué)生仍然采用死記硬背的方式，單純地背誦單詞表，這種方法不僅效率低下，而且容易遺忘。例如，學(xué)生花費大量時間背誦單詞的拼寫和詞義，但在實際運用中，卻無法準確理解單詞在不同語境中的含義，也不知道如何正確搭配和使用這些單詞。此外，學(xué)生對詞匯的記憶缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒有將新學(xué)詞匯與已有的知識體系建立有效的聯(lián)系，導(dǎo)致知識碎片化，難以靈活運用。閱讀作為語言輸入的重要途徑，對于擴大詞匯量具有不可替代的作用。通過閱讀，學(xué)生可以在真實的語言環(huán)境中接觸到大量的詞匯，這些詞匯在不同的語境中反復(fù)出現(xiàn)，能夠加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。例如，學(xué)生在閱讀英語故事、科普文章、新聞報道等不同題材的材料時，會遇到各種各樣的詞匯，這些詞匯與具體的語境相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解其含義和用法。同時，閱讀還能幫助學(xué)生了解詞匯的搭配、習(xí)慣用法等，提高詞匯的運用能力。比如，在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些常用的動詞短語、形容詞搭配等，這些知識在課堂教學(xué)中可能難以全面覆蓋。閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高語言理解能力，從而促進詞匯學(xué)習(xí)。當學(xué)生沉浸在閱讀中時，他們會逐漸熟悉英語的語言表達方式、語法結(jié)構(gòu)和邏輯思維，形成良好的語感。這種語感能夠幫助學(xué)生在遇到生詞時，根據(jù)上下文的語境和語感推測出生詞的含義，提高猜詞能力。而且，閱讀還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)習(xí)動力，為詞匯學(xué)習(xí)提供持續(xù)的支持。當學(xué)生通過閱讀了解到有趣的故事、獲取到有價值的信息時，他們會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，主動去學(xué)習(xí)和積累更多的詞匯。1.2研究目的與意義本研究旨在以呼市十九中初中生為研究對象，深入探究通過閱讀擴大英語詞匯量的有效方法及其實際效果。具體而言，試圖分析不同閱讀材料和閱讀活動對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響，探索如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中高效地學(xué)習(xí)和積累詞匯，以及閱讀在提升學(xué)生詞匯運用能力方面的作用機制。通過科學(xué)的實驗和數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出一套適合呼市十九中初中生的基于閱讀的詞匯學(xué)習(xí)策略，為改善該校初中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供實踐指導(dǎo)。本研究對于呼市十九中初中生的英語學(xué)習(xí)具有重要的實踐意義。詞匯量的擴大是提升英語綜合能力的關(guān)鍵，通過本研究，學(xué)生能夠掌握更有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，從而增強在聽力、口語、閱讀和寫作等方面的能力。例如，在聽力中能夠更準確地識別單詞，理解聽力內(nèi)容；口語表達時可以運用更豐富的詞匯，使表達更加準確、生動；閱讀中減少生詞障礙，提高閱讀速度和理解能力；寫作時能夠使用多樣的詞匯，提升作文質(zhì)量。這將有助于學(xué)生在英語考試中取得更好的成績，為今后的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。從教師教學(xué)角度來看，本研究的成果可以為英語教師提供新的教學(xué)思路和方法。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，選擇更合適的閱讀材料，設(shè)計更有效的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極主動地學(xué)習(xí)詞匯。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的詞匯水平和興趣，選擇難度適中、題材多樣的閱讀材料，如英語童話、科普文章、簡易小說等，讓學(xué)生在閱讀中接觸到豐富的詞匯；在教學(xué)過程中，教師可以教授學(xué)生如何通過上下文猜測詞義、如何利用構(gòu)詞法記憶單詞等閱讀技巧，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。這將有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展。在理論方面，本研究有助于豐富和完善英語詞匯教學(xué)理論。通過對呼市十九中初中生這一特定群體的研究，進一步驗證和拓展閱讀在詞匯學(xué)習(xí)中的作用和機制的相關(guān)理論，為英語教育領(lǐng)域的理論研究提供實證支持。例如，本研究可以深入探討輸入假說理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用，分析如何通過合理的閱讀輸入，使學(xué)生獲得“i+1”的效果，即輸入的內(nèi)容略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，從而促進學(xué)生詞匯量的增長和語言能力的提升。同時，研究結(jié)果也可以為其他類似學(xué)校和地區(qū)的英語詞匯教學(xué)提供參考和借鑒，推動英語教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和全面性。文獻研究法是本研究的基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等，全面梳理英語詞匯學(xué)習(xí)理論以及閱讀對詞匯量影響的研究現(xiàn)狀。了解前人在詞匯學(xué)習(xí)策略、閱讀教學(xué)方法、詞匯量測試等方面的研究成果和不足，為本研究提供理論支撐和研究思路，避免重復(fù)勞動，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。例如，通過對文獻的分析，發(fā)現(xiàn)已有研究在針對特定學(xué)校初中生閱讀與詞匯量關(guān)系的實證研究相對較少，從而明確本研究的重點和方向。問卷調(diào)查法用于收集呼市十九中初中生英語詞匯學(xué)習(xí)和閱讀情況的第一手資料。設(shè)計科學(xué)合理的問卷，涵蓋學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、詞匯量自評等方面的內(nèi)容。問卷發(fā)放范圍覆蓋不同年級、不同性別和不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，確保樣本的代表性。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和閱讀過程中存在的問題和需求，為后續(xù)的研究和教學(xué)實踐提供依據(jù)。比如，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯記憶方法上存在的普遍問題，以及對不同類型閱讀材料的喜好程度，從而有針對性地選擇閱讀材料和設(shè)計閱讀活動。測試法是本研究的重要方法之一，通過前測和后測來準確評估學(xué)生詞匯量的變化。在實驗開始前，運用權(quán)威的詞匯量測試工具對實驗班和對照班學(xué)生的詞匯量進行前測，了解學(xué)生的初始詞匯水平。在實驗結(jié)束后，再次對兩個班學(xué)生進行相同或等值的詞匯量測試，作為后測。通過對比前測和后測數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學(xué)方法分析閱讀對學(xué)生詞匯量增長的影響。同時，還可以設(shè)計一些與詞匯運用相關(guān)的測試，如詞匯填空、閱讀理解、寫作等，考察學(xué)生在詞匯理解和運用能力方面的提升情況。案例分析法選取呼市十九中部分具有代表性的學(xué)生作為研究對象，對他們在閱讀過程中的詞匯學(xué)習(xí)情況進行深入分析。詳細記錄學(xué)生在閱讀不同材料時遇到的詞匯問題、采用的解決方法、詞匯積累的過程和效果等。通過對這些具體案例的分析，總結(jié)出成功的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗和存在的問題，為其他學(xué)生提供借鑒和啟示。例如，通過分析某個學(xué)生在閱讀英語小說過程中如何通過上下文猜測詞義、積累詞匯，以及如何將新學(xué)詞匯運用到寫作中的案例，為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和詞匯學(xué)習(xí)提供具體的參考。本研究的創(chuàng)新點在于緊密結(jié)合呼市十九中初中生的實際情況，探索適合該校學(xué)生的個性化閱讀策略以擴大詞匯量。充分考慮學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等因素，選擇貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際的閱讀材料，設(shè)計具有針對性的閱讀活動。例如，根據(jù)學(xué)生對科技、文化、故事等不同主題的興趣，選擇相應(yīng)的英語閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性；針對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，如詞匯記憶困難、詞匯運用能力不足等，設(shè)計專門的閱讀任務(wù)和練習(xí)，幫助學(xué)生在閱讀中解決這些問題，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。在研究過程中，注重閱讀與詞匯學(xué)習(xí)的深度融合，不僅僅關(guān)注閱讀材料中詞匯的出現(xiàn)頻率，更強調(diào)通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略和能力。例如，教授學(xué)生如何利用上下文語境猜測詞義、如何分析詞匯的構(gòu)詞法、如何在閱讀中積累詞匯搭配和習(xí)慣用法等。通過這些策略的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀中主動學(xué)習(xí)和積累詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的自主性和效率。同時，將閱讀與聽說讀寫等語言技能的訓(xùn)練有機結(jié)合，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)二語習(xí)得理論是本研究的重要理論基石。該理論由美國語言學(xué)家克拉申（StephenD.Krashen）于20世紀70年代末提出，其核心內(nèi)容包括五個假設(shè)：習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。其中，習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)指出，“習(xí)得”是在自然的語言環(huán)境中無意識地獲得語言能力，類似于兒童學(xué)習(xí)母語的過程；而“學(xué)習(xí)”則是通過有意識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練掌握語言知識和規(guī)則。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀大量的英語材料，在真實的語境中接觸和理解詞匯，這種方式更接近“習(xí)得”，能夠使學(xué)生自然地掌握詞匯的用法和搭配，增強語感。例如，學(xué)生在閱讀英語小說時，會反復(fù)遇到一些常用詞匯，在故事情節(jié)的幫助下，他們能夠無意識地理解這些詞匯在不同語境中的含義和用法，從而逐漸將其內(nèi)化為本領(lǐng)。輸入假設(shè)強調(diào)，語言習(xí)得的關(guān)鍵是獲得大量可理解的語言輸入，且輸入的語言水平應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，即“i+1”水平。對于呼市十九中初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)來說，選擇難度適中的閱讀材料至關(guān)重要。如果閱讀材料過于簡單，學(xué)生無法接觸到新的詞匯和知識，難以實現(xiàn)語言能力的提升；而如果材料過難，學(xué)生無法理解其中的內(nèi)容，會產(chǎn)生挫敗感，也不利于詞匯學(xué)習(xí)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的詞匯量和語言水平，精心挑選閱讀材料，使學(xué)生在閱讀過程中既能理解大部分內(nèi)容，又能遇到一些略高于自己現(xiàn)有水平的詞匯和表達，通過上下文和教師的指導(dǎo)，逐漸理解和掌握這些新內(nèi)容，實現(xiàn)詞匯量的增長和語言能力的提高。記憶理論為英語詞匯學(xué)習(xí)提供了重要的理論支持。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就意味著，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯后，需要及時進行復(fù)習(xí)和鞏固，以減緩遺忘的速度。例如，在閱讀過程中遇到新詞匯后，學(xué)生可以當天晚上就進行復(fù)習(xí)，第二天、第三天再進行回顧，隨著時間的推移，逐漸延長復(fù)習(xí)的間隔，這樣可以有效地將新詞匯轉(zhuǎn)化為長時記憶。同時，記憶的編碼、儲存和提取過程也與詞匯學(xué)習(xí)密切相關(guān)。在編碼階段，學(xué)生可以采用多種方式對詞匯進行加工，如通過聯(lián)想、構(gòu)詞法、語境記憶等，使詞匯在大腦中形成更深刻的印象。在儲存階段，要將詞匯與已有的知識體系建立聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于記憶和提取。在提取階段，通過閱讀、寫作、口語等練習(xí)，不斷強化對詞匯的運用，提高詞匯提取的準確性和速度。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于通過閱讀擴大詞匯量的研究起步較早，成果豐碩。早在20世紀80年代，Nation就提出了詞匯學(xué)習(xí)的四個維度，即接受性知識（能識別單詞）、產(chǎn)出性知識（能使用單詞）、深度知識（了解單詞的多種含義、搭配等）和廣度知識（掌握大量單詞），并強調(diào)閱讀在詞匯廣度和深度學(xué)習(xí)中的重要作用。他的研究表明，大量的閱讀可以使學(xué)習(xí)者接觸到豐富的詞匯，從而自然地習(xí)得詞匯的用法和搭配，增強詞匯的產(chǎn)出能力。例如，在閱讀英語小說時，學(xué)習(xí)者會遇到各種不同語境下的詞匯，通過上下文的理解，能夠更深入地掌握詞匯的含義和用法。Elley的研究也具有重要意義，他通過對不同年齡段學(xué)生的閱讀實驗發(fā)現(xiàn)，閱讀量與詞匯量之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生閱讀的材料越多，詞匯量增長越快，且閱讀對詞匯理解和運用能力的提升效果明顯。他指出，閱讀能夠為學(xué)生提供真實、自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生在無意識中學(xué)習(xí)和積累詞匯，這種方式比單純的詞匯記憶更有效。比如，在一項針對小學(xué)生的研究中，讓實驗組學(xué)生進行大量的英語繪本閱讀，對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，一段時間后發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的詞匯量增長幅度明顯高于對照組，且在詞匯運用方面表現(xiàn)更為出色。近年來，國外的研究更加注重閱讀材料的選擇和閱讀策略的指導(dǎo)。Coady和Huckin的研究認為，選擇與學(xué)習(xí)者語言水平相匹配、內(nèi)容有趣且具有一定挑戰(zhàn)性的閱讀材料至關(guān)重要。這樣的材料既能激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，又能滿足他們對新知識的需求，從而促進詞匯學(xué)習(xí)。例如，對于英語初學(xué)者，可以選擇一些簡單的英語童話或小故事，隨著學(xué)習(xí)者水平的提高，逐漸過渡到更復(fù)雜的文學(xué)作品或?qū)W術(shù)文章。同時，他們還強調(diào)教授學(xué)習(xí)者有效的閱讀策略，如利用上下文猜測詞義、通過構(gòu)詞法分析單詞等，能夠提高學(xué)習(xí)者在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的效率。例如，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)常見的前綴、后綴和詞根，能夠快速推測出一些生詞的含義，從而提高閱讀速度和理解能力。國內(nèi)關(guān)于通過閱讀擴大詞匯量的研究也取得了不少成果。許多學(xué)者結(jié)合我國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)實際，進行了深入的探討。例如，王初明提出的“外語學(xué)習(xí)的投入假說”，強調(diào)語言學(xué)習(xí)中的投入量對學(xué)習(xí)效果的影響，閱讀作為一種重要的語言投入方式，能夠增加學(xué)習(xí)者對詞匯的接觸和運用，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效果。他認為，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的情感投入、認知投入和行為投入都與詞匯學(xué)習(xí)密切相關(guān)。當學(xué)習(xí)者對閱讀材料感興趣，積極主動地思考和理解內(nèi)容，并采取有效的閱讀策略時，詞匯學(xué)習(xí)的效果會更好。在實證研究方面，國內(nèi)學(xué)者也進行了大量的實驗。有研究選取不同年級的學(xué)生作為研究對象，分別采用閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)詞匯教學(xué)兩種方法，對比分析學(xué)生詞匯量的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用閱讀教學(xué)的學(xué)生在詞匯量的增長、詞匯運用能力的提升等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)組的學(xué)生。還有研究針對不同類型的閱讀材料（如記敘文、說明文、議論文等）對詞匯學(xué)習(xí)的影響進行了探討，發(fā)現(xiàn)不同類型的閱讀材料在詞匯覆蓋范圍、詞匯難度等方面存在差異，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的側(cè)重點也不同。記敘文通常包含豐富的人物描寫和情節(jié)發(fā)展，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)描述性詞匯和常用動詞；說明文則更注重專業(yè)術(shù)語和科學(xué)概念的表達，能夠幫助學(xué)生拓展專業(yè)詞匯量?，F(xiàn)有研究在閱讀與詞匯量關(guān)系的探討上已經(jīng)取得了顯著的成果，但仍存在一些不足之處。在研究對象上，雖然涵蓋了不同年齡段的學(xué)生，但針對特定地區(qū)、特定學(xué)校學(xué)生的個性化研究相對較少。每個地區(qū)的教育資源、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點都有所不同，呼市十九中初中生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等方面也有其獨特之處，現(xiàn)有研究成果可能無法完全滿足該校學(xué)生的需求。在閱讀材料的選擇和閱讀活動的設(shè)計方面，雖然提出了一些原則和方法，但在實際教學(xué)中的可操作性和針對性還有待提高。如何根據(jù)呼市十九中初中生的實際情況，選擇既符合他們語言水平又能激發(fā)他們閱讀興趣的閱讀材料，設(shè)計能夠有效促進詞匯學(xué)習(xí)的閱讀活動，需要進一步的研究和探索。例如，現(xiàn)有研究在閱讀材料的難度分級上還不夠細致，難以準確匹配不同學(xué)生的水平；閱讀活動的形式也較為單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性?，F(xiàn)有研究在閱讀對詞匯運用能力提升的作用機制方面的研究還不夠深入。雖然知道閱讀能夠促進詞匯學(xué)習(xí)，但對于閱讀是如何具體影響詞匯的理解、記憶和運用，以及如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運用策略等問題，還需要更多的實證研究和理論分析。例如，閱讀過程中詞匯的復(fù)現(xiàn)頻率、語境的豐富程度等因素對詞匯運用能力的影響機制尚不清楚，這限制了閱讀教學(xué)在提高學(xué)生詞匯運用能力方面的有效性。這些研究成果為本研究提供了重要的理論和實踐基礎(chǔ)，同時也指出了進一步研究的方向。本研究將以呼市十九中初中生為研究對象，深入探討適合該校學(xué)生的通過閱讀擴大詞匯量的方法和策略，彌補現(xiàn)有研究的不足，為提高該校初中生英語詞匯學(xué)習(xí)效果提供有益的參考。在研究過程中，將充分考慮學(xué)生的實際情況，精心選擇閱讀材料，設(shè)計多樣化的閱讀活動，并深入分析閱讀對詞匯運用能力的影響機制，以期為英語詞匯教學(xué)提供更具針對性和實效性的建議。三、呼市十九中初中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面了解呼市十九中初中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查與測試相結(jié)合的方式進行數(shù)據(jù)收集。問卷調(diào)查主要圍繞學(xué)生的英語詞匯量、閱讀情況以及詞匯學(xué)習(xí)方法展開，旨在獲取學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的主觀感受、習(xí)慣和行為等方面的信息。測試則著重對學(xué)生的詞匯量進行量化評估，以便更客觀地了解學(xué)生的詞匯水平。在問卷設(shè)計過程中，充分參考了相關(guān)文獻和研究成果，確保問卷內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。詞匯量相關(guān)問題通過讓學(xué)生自我評估已掌握的詞匯數(shù)量，以及列舉常見詞匯的近義詞、反義詞等方式，初步了解學(xué)生對詞匯量的認知和掌握程度。閱讀情況調(diào)查涵蓋閱讀頻率、閱讀材料類型、閱讀目的等方面。例如，詢問學(xué)生每周閱讀英語材料的次數(shù)，是每天閱讀、每周幾次還是很少閱讀；閱讀材料是主要集中在教材、英語輔導(dǎo)資料，還是會涉及英語小說、雜志、報紙等；閱讀目的是為了完成作業(yè)、提高英語成績，還是出于興趣愛好等。這些問題有助于深入了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀動機。詞匯學(xué)習(xí)方法部分則詳細了解學(xué)生在記憶單詞時采用的方法，如死記硬背、聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等，以及對不同學(xué)習(xí)方法的效果評價。還詢問了學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中遇到的困難，如單詞拼寫困難、詞義理解困難、詞匯運用困難等，以及他們通常采取的解決措施，是查閱詞典、詢問老師同學(xué)，還是通過其他方式。問卷采用選擇題、填空題和簡答題相結(jié)合的形式，既便于學(xué)生作答，又能獲取豐富的信息。選擇題涵蓋了各種可能的選項，讓學(xué)生能夠快速選擇最符合自己情況的答案；填空題用于收集一些具體的數(shù)據(jù)，如每周閱讀次數(shù)、已掌握詞匯數(shù)量等；簡答題則讓學(xué)生能夠自由表達自己的觀點和想法，如對某種學(xué)習(xí)方法的具體感受、在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的特殊困難等。在正式發(fā)放問卷前，進行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進行了檢驗，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進行了適當?shù)男薷暮屯晟疲_保問卷能夠準確反映學(xué)生的實際情況。測試方面，選用了權(quán)威的英語詞匯量測試工具，該工具經(jīng)過多次驗證，具有較高的信度和效度，能夠全面、準確地評估學(xué)生的詞匯量水平。測試內(nèi)容包括不同難度層次的詞匯，從基礎(chǔ)詞匯到中級、高級詞匯，涵蓋了名詞、動詞、形容詞、副詞等各類詞性，以及常見的詞匯搭配和短語。測試形式采用選擇題和填空題，選擇題要求學(xué)生從多個選項中選擇正確的詞義或用法，填空題則要求學(xué)生根據(jù)所給的語境填寫合適的單詞或短語。在實施過程中，為確保調(diào)查的準確性和可靠性，問卷發(fā)放和測試過程均嚴格按照標準化程序進行。問卷發(fā)放范圍覆蓋了呼市十九中初中三個年級，每個年級隨機抽取兩個班級，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。在發(fā)放問卷時，向?qū)W生詳細說明了調(diào)查的目的和意義，強調(diào)問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生任何負面影響，以消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實、客觀地填寫問卷。測試在統(tǒng)一的時間和環(huán)境下進行，由專業(yè)教師負責(zé)監(jiān)考，嚴格控制測試時間和考場紀律，保證測試過程的公正性和規(guī)范性。測試結(jié)束后，及時對問卷和測試數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。3.2調(diào)查結(jié)果分析在詞匯量水平方面，測試數(shù)據(jù)顯示，呼市十九中初中生的詞匯量整體偏低。初一年級學(xué)生平均詞匯量約為800個，初二年級學(xué)生平均詞匯量在1000-1200個左右，初三年級學(xué)生平均詞匯量雖有所增長，但仍有部分學(xué)生未達到《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》要求的1500-1600個詞匯。以初三年級某班為例，在詞匯量測試中，滿分100分，班級平均成績僅為65分，其中有近30%的學(xué)生成績低于60分，這表明這些學(xué)生的詞匯量嚴重不足，無法滿足日常英語學(xué)習(xí)和考試的需求。在不同年級的詞匯量對比中，雖然隨著年級的升高，學(xué)生的詞匯量呈上升趨勢，但增長速度較為緩慢。初二年級學(xué)生相較于初一年級，詞匯量平均增長約200-400個，初三年級相較于初二年級，平均增長200-300個。而且，各年級學(xué)生詞匯量的個體差異較大，成績較好的學(xué)生詞匯量能夠達到甚至超過課程標準要求，而成績較差的學(xué)生詞匯量則遠遠落后，如在初二年級的一個班級中，詞匯量最高的學(xué)生達到1400個，而最低的學(xué)生僅為600個，差距明顯。在閱讀習(xí)慣與興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀頻率普遍較低。只有20%的學(xué)生能夠保證每天閱讀英語材料，35%的學(xué)生每周閱讀2-3次，而45%的學(xué)生每周閱讀次數(shù)少于2次，甚至有部分學(xué)生幾乎不閱讀。在閱讀材料的選擇上，60%的學(xué)生主要閱讀教材和英語輔導(dǎo)資料，只有25%的學(xué)生偶爾閱讀英語小說、雜志、報紙等課外材料，15%的學(xué)生從未嘗試過閱讀課外英語材料。這表明學(xué)生的閱讀范圍較為狹窄，缺乏閱讀的主動性和積極性。學(xué)生對不同類型閱讀材料的興趣也存在差異。對英語故事類材料感興趣的學(xué)生占40%，因為故事具有情節(jié)性和趣味性，容易吸引學(xué)生的注意力；對科普類材料感興趣的學(xué)生占25%，這類材料能夠拓展學(xué)生的知識面；而對文學(xué)類材料感興趣的學(xué)生僅占15%，文學(xué)類材料語言較為復(fù)雜，理解難度較大，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高；還有20%的學(xué)生對各類閱讀材料都缺乏明顯的興趣。在學(xué)習(xí)方法與策略方面，40%的學(xué)生表示主要采用死記硬背的方式記憶單詞，如單純地背誦單詞表，反復(fù)讀寫單詞的拼寫和詞義。30%的學(xué)生嘗試使用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法，但應(yīng)用不夠熟練，效果并不理想。在遇到生詞時，50%的學(xué)生選擇查閱詞典，30%的學(xué)生詢問老師或同學(xué)，20%的學(xué)生則直接跳過，不進行深入探究。這說明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方法上較為單一，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中還存在諸多困難。60%的學(xué)生認為單詞拼寫困難，容易遺忘單詞的拼寫形式，如將“necessary”拼寫為“neccessary”；50%的學(xué)生覺得詞義理解困難，尤其是一些一詞多義的單詞，在不同語境中的含義難以準確把握，例如“run”這個單詞，除了常見的“跑”的意思外，還有“經(jīng)營”“運轉(zhuǎn)”等多種含義，學(xué)生在閱讀中遇到時常?；煜?；40%的學(xué)生表示詞匯運用困難，雖然記住了單詞的詞義，但在寫作和口語表達中不知道如何正確使用，如在寫作中會出現(xiàn)“IverylikeEnglish”這樣的錯誤表達，正確的表達應(yīng)該是“IlikeEnglishverymuch”。3.3學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)問題歸因從學(xué)生自身因素來看，學(xué)習(xí)態(tài)度和動機對詞匯學(xué)習(xí)效果有著重要影響。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，僅僅將其視為一門必須完成的課程任務(wù)，沒有認識到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性和實用性。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他們在詞匯學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，不愿意投入足夠的時間和精力。例如，在背誦單詞時，只是敷衍了事，沒有真正用心去記憶和理解，很快就會遺忘。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機僅僅是為了應(yīng)付考試，追求分數(shù)，而不是出于對英語語言本身的熱愛和對知識的渴望。這種功利性的學(xué)習(xí)動機使得他們在學(xué)習(xí)過程中過于注重短期目標，忽視了詞匯的積累和運用能力的培養(yǎng)，一旦考試結(jié)束，就會放松對詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法和策略不當也是導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)困難的重要原因。許多學(xué)生沒有掌握科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，死記硬背單詞表的方式違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使得詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，這種方法只注重單詞的拼寫和詞義，忽略了詞匯在語境中的運用和理解，導(dǎo)致學(xué)生在實際運用中無法準確表達自己的意思。例如，學(xué)生雖然記住了“expensive”這個單詞的詞義是“昂貴的”，但在寫作中卻不知道如何用恰當?shù)木渥觼砻枋鲆患嘿F的物品。學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略，沒有將新學(xué)詞匯與已有的知識體系建立有效的聯(lián)系。他們沒有對詞匯進行分類整理，也沒有利用構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶等方法來加深對詞匯的理解和記憶，使得詞匯學(xué)習(xí)變得雜亂無章，難以形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。教師教學(xué)方面也存在一些問題。在詞匯教學(xué)方法上，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重單詞的講解和背誦，忽視了詞匯在語境中的運用和實踐。在課堂上，教師往往只是簡單地講解單詞的發(fā)音、拼寫和詞義，然后讓學(xué)生反復(fù)背誦，缺乏生動有趣的教學(xué)活動和情境創(chuàng)設(shè)。這樣的教學(xué)方式無法讓學(xué)生真正理解詞匯的含義和用法，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解“makeup”這個短語時，教師只是告訴學(xué)生它有“組成”“編造”“化妝”等意思，沒有通過具體的例句或情境讓學(xué)生感受其在不同語境中的用法，學(xué)生就很難真正掌握這個短語。教師對閱讀在詞匯學(xué)習(xí)中的作用重視不足，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來擴大詞匯量。在教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)往往只是為了完成教材中的閱讀任務(wù)，而沒有將閱讀與詞匯學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。教師沒有指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀中學(xué)習(xí)和積累詞匯，也沒有提供足夠的閱讀材料和閱讀時間，導(dǎo)致學(xué)生無法充分利用閱讀這一有效途徑來提高詞匯量。此外，教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生個體差異的關(guān)注不夠，沒有根據(jù)學(xué)生的不同水平和學(xué)習(xí)特點進行有針對性的教學(xué)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，沒有給予足夠的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致他們在詞匯學(xué)習(xí)中越來越困難，逐漸失去學(xué)習(xí)信心；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能缺乏挑戰(zhàn)性，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，限制了他們的發(fā)展。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。英語作為一門外語，學(xué)生在日常生活中缺乏使用英語的環(huán)境和機會，學(xué)校本應(yīng)提供更多的英語學(xué)習(xí)資源和活動來彌補這一不足，但實際情況卻不盡如人意。學(xué)校圖書館的英語書籍數(shù)量有限，種類單一，無法滿足學(xué)生的閱讀需求；英語角等活動開展不頻繁，參與度不高，無法為學(xué)生提供良好的英語交流平臺。這使得學(xué)生在課堂之外很少有機會接觸和使用英語，難以將所學(xué)詞匯運用到實際情境中，不利于詞匯的鞏固和記憶。家庭教育環(huán)境也對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。一些家長對英語學(xué)習(xí)不夠重視，沒有給予孩子足夠的支持和鼓勵，也沒有為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。例如，家長沒有督促孩子進行英語閱讀，沒有與孩子一起討論英語學(xué)習(xí)中的問題，這使得孩子在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏動力和指導(dǎo)。還有一些家長雖然重視孩子的英語學(xué)習(xí)，但缺乏正確的教育方法，只是盲目地給孩子報各種英語輔導(dǎo)班，而沒有關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，反而加重了孩子的學(xué)習(xí)負擔(dān)，影響了孩子的學(xué)習(xí)積極性。四、閱讀對擴大初中生英語詞匯量的作用機制4.1閱讀提供詞匯輸入閱讀是學(xué)生獲取英語詞匯的重要源泉，能為其提供豐富多樣的詞匯輸入。當學(xué)生沉浸在各類英語閱讀材料中時，就仿佛置身于一個充滿詞匯的寶庫，不斷接觸到新的單詞、短語和表達方式。例如，在閱讀英語童話《小紅帽》（“LittleRedRidingHood”）時，學(xué)生不僅能學(xué)到“hood”（頭巾）、“wolf”（狼）、“grandmother”（祖母）等基礎(chǔ)詞匯，還能接觸到如“gothroughtheforest”（穿過森林）、“knockonthedoor”（敲門）等常用短語，這些詞匯和短語在故事的語境中反復(fù)出現(xiàn)，加深了學(xué)生的印象。不同類型的閱讀材料具有各自獨特的詞匯特點。英語故事類材料，如《安徒生童話》（“Andersen'sFairyTales”）和《格林童話》（“Grimm'sFairyTales”），詞匯通常生動形象、通俗易懂，貼近日常生活，多包含描述人物外貌、性格、動作以及故事情節(jié)發(fā)展的詞匯。在《白雪公主》（“SnowWhite”）中，“beautiful”（美麗的）、“kind-hearted”（善良的）、“jealous”（嫉妒的）等形容詞用于描述人物性格；“runaway”（逃跑）、“wakeup”（醒來）等動詞短語推動著故事的發(fā)展，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀氛圍中學(xué)習(xí)到大量實用的日常詞匯?？破疹愰喿x材料，像《國家地理兒童版》（“NationalGeographicKids”）和《科學(xué)美國人》（“ScientificAmerican”）的簡易版，涉及眾多科學(xué)術(shù)語和專業(yè)詞匯，有助于學(xué)生拓展知識面，了解科學(xué)領(lǐng)域的詞匯表達。在閱讀關(guān)于太陽系的科普文章時，學(xué)生可以學(xué)到“solarsystem”（太陽系）、“planet”（行星）、“gravity”（重力）、“atmosphere”（大氣層）等專業(yè)詞匯，以及“rotatearound”（圍繞……旋轉(zhuǎn)）、“becomposedof”（由……組成）等科學(xué)概念相關(guān)的表達方式。這些詞匯的學(xué)習(xí)不僅能擴大學(xué)生的詞匯量，還能培養(yǎng)他們對科學(xué)知識的興趣和探索精神。英語報刊雜志，如《21世紀學(xué)生英文報》（“21stCenturyTeens”），語言地道、時效性強，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、體育、娛樂等各個領(lǐng)域的詞匯。在報道時事新聞時，會出現(xiàn)“election”（選舉）、“economy”（經(jīng)濟）、“culture”（文化）等詞匯；在體育賽事報道中，“champion”（冠軍）、“competition”（比賽）、“score”（得分）等詞匯頻繁出現(xiàn)；娛樂板塊則會有“celebrity”（名人）、“movie”（電影）、“performance”（表演）等相關(guān)詞匯。通過閱讀報刊雜志，學(xué)生能夠接觸到最新的詞匯和流行表達，緊跟時代潮流，同時了解不同領(lǐng)域的知識和文化。文學(xué)作品類閱讀材料，如《小王子》（“TheLittlePrince”）和《夏洛的網(wǎng)》（“Charlotte'sWeb”），語言優(yōu)美、富有詩意，詞匯豐富且具有較高的文學(xué)性。其中常常包含一些高級詞匯、修辭手法和復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，能夠提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。在《小王子》中，“ephemeral”（短暫的）、“mysterious”（神秘的）等詞匯體現(xiàn)了文學(xué)作品的用詞精妙；作者還運用了大量的比喻、擬人等修辭手法，如“星星就像沙漠里的水井”，讓學(xué)生在理解詞匯的同時，感受到文學(xué)語言的魅力，學(xué)習(xí)到獨特的表達方式，提高語言的審美能力。學(xué)生在閱讀過程中，通過不斷地接觸和積累這些不同類型閱讀材料中的詞匯，詞匯量得以逐步擴大。而且，閱讀提供的詞匯輸入并非孤立的單詞記憶，而是將詞匯置于具體的語境中，使學(xué)生能夠更好地理解詞匯的含義、用法和搭配，從而更有效地掌握詞匯。例如，在閱讀故事時，學(xué)生可以通過故事情節(jié)理解單詞在特定情境下的含義，像“cry”這個詞，在描述悲傷的情節(jié)中，學(xué)生能深刻理解其“哭泣”的意思；在科普文章中，學(xué)生可以了解到專業(yè)詞匯與相關(guān)概念的聯(lián)系，如“photosynthesis”（光合作用）與植物生長過程的關(guān)系，從而更準確地掌握詞匯的用法。4.2語境對詞匯理解與記憶的影響語境在學(xué)生理解和記憶英語詞匯的過程中扮演著極為關(guān)鍵的角色，它就像是一把鑰匙，能夠幫助學(xué)生打開詞匯學(xué)習(xí)的大門，深入理解詞匯的豐富內(nèi)涵和多樣用法。當學(xué)生在閱讀中遇到生詞時，語境能夠提供諸多線索，幫助他們推測生詞的含義。例如，在句子“Shewassoparsimoniousthatsherefusedtobuyeventhecheapestitems,alwayslookingforfreebies.”中，學(xué)生可能不認識“parsimonious”這個單詞，但通過后半句“refusedtobuyeventhecheapestitems,alwayslookingforfreebies”（甚至拒絕購買最便宜的物品，總是尋找免費贈品）所描述的行為，可以推斷出“parsimonious”的意思是“吝嗇的，小氣的”。這種通過語境猜詞的方式，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀過程中順利理解文章內(nèi)容，避免因生詞而中斷閱讀，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，讓他們學(xué)會在語境中探索詞匯的意義。語境還能幫助學(xué)生區(qū)分一詞多義的情況，準確把握單詞在不同語境中的具體含義。英語中有許多單詞具有多種含義，這些含義在不同的語境中會發(fā)生變化。例如，“spring”這個單詞，常見的意思有“春天”和“泉水”，但在句子“Hesprangoutofbedwhenheheardthealarm”中，“spring”的意思是“跳，躍”；在句子“Thedoorsprangopen”中，“spring”表示“突然打開”。如果學(xué)生脫離語境孤立地記憶單詞的多個詞義，很容易混淆，而通過閱讀不同語境下的句子，學(xué)生可以清晰地看到“spring”在不同情境中的具體用法和含義，從而更好地理解和記憶這些詞義。再如“run”這個詞，在“Iliketoruninthemorning”中是“跑步”的意思；在“Sherunsasmallbusiness”中則表示“經(jīng)營”；在“Theriverrunsthroughthecity”里是“流淌”的意思。通過閱讀包含這些句子的文章，學(xué)生能夠根據(jù)具體語境準確判斷“run”的含義，避免在使用時出現(xiàn)錯誤。從記憶理論的角度來看，語境能夠為詞匯記憶提供豐富的線索和背景信息，增強記憶的效果。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們在學(xué)習(xí)新知識后，如果沒有及時復(fù)習(xí)和鞏固，遺忘就會迅速發(fā)生。而將詞匯置于語境中進行記憶，可以使詞匯與具體的情境、事件、人物等建立聯(lián)系，形成更豐富的記憶痕跡，從而減緩遺忘的速度。例如，學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時，遇到了“l(fā)andmark”（地標）這個單詞，文章中描述了埃菲爾鐵塔作為巴黎的著名地標，給學(xué)生留下了深刻的印象。在這個語境中，“l(fā)andmark”與埃菲爾鐵塔、巴黎等信息緊密相連，學(xué)生在回憶這個單詞時，能夠聯(lián)想到文章中描述的場景，從而更容易記住它的拼寫和含義。相比之下，如果只是單純地背誦“l(fā)andmark”的詞義，學(xué)生可能很快就會遺忘。語境還能幫助學(xué)生理解詞匯之間的搭配和組合關(guān)系，提高詞匯的運用能力。在英語中，許多單詞都有其固定的搭配和習(xí)慣用法，這些搭配和用法在語境中才能得到準確的體現(xiàn)。例如，“make”這個詞，常見的搭配有“makeadecision”（做決定）、“makeprogress”（取得進步）、“makeaphonecall”（打電話）等。學(xué)生在閱讀中遇到這些搭配時，能夠在具體的語境中理解它們的含義和用法，從而學(xué)會正確運用這些詞匯。在句子“Shemadeagreatefforttofinishtheprojectontime”中，“makeaneffort”表示“努力”，學(xué)生通過這個句子可以了解到“make”與“effort”的搭配關(guān)系，并且能夠體會到這種搭配在表達“付出努力”這一概念時的準確性和生動性。當學(xué)生自己在寫作或口語表達中需要表達類似的意思時，就能夠正確地運用“makeaneffort”這個短語。4.3閱讀促進詞匯的復(fù)現(xiàn)與鞏固閱讀能夠使詞匯在不同的語境中多次復(fù)現(xiàn)，這對于增強學(xué)生的詞匯記憶效果具有顯著作用。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶需要通過不斷的重復(fù)和強化才能得以鞏固。在閱讀過程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的詞匯會隨著閱讀材料的推進而反復(fù)出現(xiàn)，這種自然的復(fù)現(xiàn)方式為學(xué)生提供了多次接觸和復(fù)習(xí)詞匯的機會，能夠有效地加深學(xué)生對詞匯的記憶。例如，學(xué)生在閱讀英語小說《湯姆?索亞歷險記》（“TheAdventuresofTomSawyer”）時，“adventure”（冒險）這個單詞會在描述湯姆和小伙伴們的各種冒險經(jīng)歷中頻繁出現(xiàn)，每一次出現(xiàn)都伴隨著不同的情節(jié)和語境，學(xué)生在閱讀過程中不斷地看到、理解這個單詞，其記憶也會隨之不斷強化。在描述湯姆和伙伴們在山洞中探險的情節(jié)時，“adventure”與“caveexploration”（山洞探險）緊密相連，學(xué)生能夠更深刻地理解其“冒險”的含義；而在講述他們尋找寶藏的經(jīng)歷時，“adventure”又與“treasurehunt”（尋寶）相關(guān)聯(lián)，進一步豐富了學(xué)生對這個單詞的認知和記憶。通過閱讀鞏固詞匯的方法多種多樣，其中筆記記錄是一種簡單有效的方式。學(xué)生在閱讀過程中，可以準備專門的筆記本，將遇到的生詞、短語以及包含這些詞匯的例句記錄下來。這樣做不僅能夠幫助學(xué)生加深對詞匯的記憶，還方便日后復(fù)習(xí)查閱。例如，學(xué)生在閱讀英語科普文章時，遇到了“ecosystem”（生態(tài)系統(tǒng)）這個生詞，便可以將其記錄在筆記本上，并寫下例句“Protectingtheecosystemiscrucialforthesurvivalofalllivingthings.”（保護生態(tài)系統(tǒng)對所有生物的生存至關(guān)重要）。在記錄過程中，學(xué)生對詞匯進行了一次主動的學(xué)習(xí)和加工，能夠更好地理解其含義和用法；在復(fù)習(xí)時，通過查看例句，學(xué)生可以回憶起詞匯在具體語境中的意義，從而強化記憶。詞匯卡片制作也是一種常用的鞏固詞匯的方法。學(xué)生可以將單詞寫在卡片的一面，單詞的釋義、例句、詞性等信息寫在另一面?？ㄆ谱魍瓿珊?，學(xué)生可以隨時隨地進行復(fù)習(xí)，如在課間休息、上下學(xué)路上等碎片化時間。通過反復(fù)翻閱卡片，學(xué)生能夠不斷強化對詞匯的記憶。例如，制作關(guān)于“hesitate”（猶豫）的詞匯卡片，一面寫上“hesitate”，另一面則寫下釋義“topausebeforedoingsomethingbecauseyouareuncertainornervousaboutit”（在做某事之前停頓，因為你對它不確定或緊張），并附上例句“Shehesitatedforamomentbeforeansweringthequestion.”（她在回答問題前猶豫了一會兒）。這種方式將詞匯學(xué)習(xí)變得更加靈活和有趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。閱讀后的詞匯復(fù)習(xí)與鞏固活動也至關(guān)重要。教師可以組織學(xué)生進行詞匯游戲，如詞匯接龍、猜單詞等。在詞匯接龍游戲中，學(xué)生需要用上一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的開頭，說出一個新的單詞，這不僅能夠鞏固學(xué)生對詞匯的記憶，還能鍛煉他們的反應(yīng)能力和思維敏捷性。例如，一個學(xué)生說出“apple”，下一個學(xué)生則可以說“elephant”，依次類推。猜單詞游戲則可以通過描述單詞的含義、給出例句或提示詞等方式，讓學(xué)生猜出對應(yīng)的單詞。這些游戲活動能夠營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在玩中學(xué)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀后的寫作練習(xí)，將閱讀中所學(xué)的詞匯運用到寫作中。例如，在學(xué)生閱讀完一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于如何保護環(huán)境的短文，鼓勵學(xué)生使用文章中出現(xiàn)的詞匯和短語，如“environmentalprotection”（環(huán)境保護）、“reducepollution”（減少污染）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）等。通過寫作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中積累的詞匯轉(zhuǎn)化為自己的語言輸出，進一步鞏固對詞匯的理解和運用能力。五、適合呼市十九中初中生的閱讀材料與方法5.1閱讀材料的選擇原則與推薦在為呼市十九中初中生挑選閱讀材料時，需遵循多項關(guān)鍵原則。契合學(xué)生英語水平是首要原則，依據(jù)二語習(xí)得理論的“i+1”輸入假設(shè)，材料難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平。這意味著學(xué)生在閱讀時，既能理解大部分內(nèi)容，又會遇到一些新的詞匯和表達方式，從而實現(xiàn)語言能力的逐步提升。例如，對于詞匯量在1000左右的初二學(xué)生，可選擇生詞率在5%-10%的閱讀材料。若生詞過多，學(xué)生可能因難以理解而喪失閱讀興趣和信心；生詞過少，則無法滿足學(xué)生對新知識的需求，不利于詞匯量的擴大。充分考量學(xué)生興趣也十分重要，興趣是激發(fā)學(xué)生主動閱讀的關(guān)鍵因素。當閱讀材料的主題和內(nèi)容與學(xué)生的興趣點相契合時，他們會更積極地投入閱讀，進而提高閱讀效果。比如，喜歡科幻的學(xué)生，可推薦《星際穿越》（“Interstellar”）的英文簡易版，書中充滿奇幻的宇宙設(shè)定、未知的星球探索，能極大地激發(fā)他們的閱讀熱情，在閱讀過程中學(xué)習(xí)到如“galaxy”（星系）、“alien”（外星人）、“wormhole”（蟲洞）等與科幻相關(guān)的詞匯；熱愛體育的學(xué)生，《體育畫報》（“SportsIllustratedKids”）的英語文章是不錯的選擇，其中豐富的賽事報道、運動員故事，能讓他們在了解體育資訊的同時，接觸到“championship”（錦標賽）、“record-breaking”（破紀錄的）、“athlete”（運動員）等體育領(lǐng)域的專業(yè)詞匯。閱讀材料還應(yīng)具備內(nèi)容豐富性與教育意義，涵蓋多元題材和廣泛知識面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，拓展視野，增長見識。英語故事類材料，像《伊索寓言》（“Aesop'sFables”），以簡潔生動的故事傳達深刻的人生哲理，學(xué)生在閱讀中不僅能積累日常詞匯，還能領(lǐng)悟為人處世的道理；科普類文章，如介紹自然科學(xué)的《萬物》（“HowItWorks”）雜志的簡易版，能讓學(xué)生了解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)到“biology”（生物學(xué)）、“physics”（物理學(xué)）、“chemistry”（化學(xué)）等學(xué)科詞匯，以及相關(guān)的科學(xué)概念和原理；歷史文化類讀物，如《人類簡史》（“ABriefHistoryofHumankind”）的青少年版，幫助學(xué)生了解人類歷史的發(fā)展進程，接觸到“civilization”（文明）、“revolution”（革命）、“dynasty”（朝代）等歷史文化詞匯，增強對不同文化的理解和認知?；谝陨显瓌t，為不同年級的呼市十九中初中生推薦以下閱讀材料。初一年級學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱，可從簡單的分級讀物入手，如《牛津閱讀樹》（“OxfordReadingTree”）系列，這套讀物從簡單的故事和日常對話開始，詞匯簡單易懂，圖片生動形象，有助于學(xué)生建立閱讀信心，積累基礎(chǔ)詞匯?！洞筘堄⒄Z分級閱讀》（“CollinsBigCat”）也是不錯的選擇，其內(nèi)容涵蓋故事、科普、詩歌等多種題材，難度循序漸進，能滿足初一年級學(xué)生不同的閱讀需求。初二年級學(xué)生，詞匯量和閱讀能力有所提升，可以閱讀一些篇幅稍長、內(nèi)容更豐富的材料?！稌x?牛津英漢雙語讀物》（“BookwormOxfordBilingualReaders”）系列適合這一階段的學(xué)生，它包含了眾多經(jīng)典文學(xué)作品的簡寫版，如《簡?愛》（“JaneEyre”）、《傲慢與偏見》（“PrideandPrejudice”）等，學(xué)生在閱讀經(jīng)典故事的同時，能接觸到豐富的詞匯和地道的表達方式，提高語言素養(yǎng)?！?1世紀學(xué)生英文報》（“21stCenturyTeens”）初中版，以時事新聞、校園生活、文化娛樂等為主題，語言地道，時效性強，能讓學(xué)生了解國內(nèi)外的最新動態(tài)，拓寬視野，同時學(xué)習(xí)到與現(xiàn)代生活相關(guān)的詞匯和表達。初三年級學(xué)生，面臨中考壓力，需要閱讀更具挑戰(zhàn)性的材料，以提高詞匯量和閱讀能力?！缎赂拍钣⒄Z》（“NewConceptEnglish”）第二、三冊是很好的選擇，其文章語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴謹，涵蓋了豐富的詞匯和語法知識，通過學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)生能提升語言綜合運用能力。英語原著方面，可嘗試閱讀《夏洛的網(wǎng)》（“Charlotte'sWeb”）、《小王子》（“TheLittlePrince”）等篇幅較短、語言相對簡單的作品，這些作品蘊含深刻的人生哲理，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時，能讓他們接觸到更高級的詞匯和表達方式，為高中英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。5.2閱讀方法指導(dǎo)與訓(xùn)練閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練對于呼市十九中初中生通過閱讀擴大詞匯量至關(guān)重要。略讀，又稱跳讀或瀏覽，是一種快速閱讀技巧，旨在快速獲取文章的主旨大意。在略讀過程中，學(xué)生應(yīng)重點關(guān)注文章的標題、副標題、段落的首句和尾句，以及文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，學(xué)生通過略讀標題“EnvironmentalProtection:OurSharedResponsibility”（環(huán)境保護：我們共同的責(zé)任），以及各段落的首句，如“Climatechangeisoneofthemostpressingissueswefacetoday.”（氣候變化是我們當今面臨的最緊迫問題之一），“Pollutionisamajorthreattoourenvironment.”（污染是對我們環(huán)境的主要威脅）等，能夠快速了解文章主要圍繞氣候變化、污染等環(huán)保問題展開論述，從而把握文章的核心觀點。略讀可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)對大量閱讀材料有一個整體的認識，判斷文章是否值得深入閱讀，同時也能提高閱讀速度，為后續(xù)的精讀或其他閱讀任務(wù)節(jié)省時間。教師可以通過提供一些篇幅較短的文章，讓學(xué)生進行略讀練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)概括出文章的主旨大意，并逐漸縮短閱讀時間，提高學(xué)生的略讀速度和準確性。掃讀，也叫尋讀，是指在閱讀過程中快速查找特定信息的方法。當學(xué)生需要尋找某個具體的事實、數(shù)據(jù)、人名、地名等信息時，掃讀非常有效。例如，在做閱讀理解題目時，如果題目要求找出文章中提到的某個事件發(fā)生的時間，學(xué)生可以快速掃視文章，尋找與時間相關(guān)的數(shù)字或詞匯，如“in2023”“l(fā)astyear”“onMonday”等。在閱讀一篇介紹歷史人物的文章時，若想知道該人物的出生年份，學(xué)生可以運用掃讀技巧，快速在文中搜索相關(guān)信息，忽略其他無關(guān)內(nèi)容。教師可以設(shè)計一些掃讀練習(xí)活動，如給出一篇包含多個問題的閱讀材料，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過掃讀找到每個問題的答案，并進行匯報和交流，以提高學(xué)生運用掃讀技巧獲取信息的能力。精讀是一種深入細致的閱讀方法，要求學(xué)生對文章的內(nèi)容進行全面、深入的理解，不僅要掌握文章的主旨大意，還要理解文章中的細節(jié)信息、詞匯的含義和用法、句子的結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖和態(tài)度等。在精讀過程中，學(xué)生需要逐字逐句地閱讀文章，遇到生詞時，可通過上下文猜測詞義，查閱詞典進行驗證，并記錄生詞的詞性、詞義、例句等信息。例如，在閱讀一篇英語小說時，對于文中出現(xiàn)的生詞“magnificent”（壯麗的，宏偉的），學(xué)生通過上下文“Themagnificentcastlestoodonthehilltop,overlookingthewholecity.”（宏偉的城堡矗立在山頂，俯瞰著整個城市），可以猜測出其大致意思，然后查閱詞典，進一步了解其準確含義和用法，并將其記錄在詞匯筆記本上，以便日后復(fù)習(xí)。同時，學(xué)生還需要分析文章中的長難句，理解句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，如在句子“Althoughhewastired,hestillcontinuedtoworkhardbecausehewantedtoachievehisgoal.”（盡管他很累，但他仍然繼續(xù)努力工作，因為他想實現(xiàn)自己的目標）中，學(xué)生需要理解“although”引導(dǎo)的讓步狀語從句和“because”引導(dǎo)的原因狀語從句之間的邏輯關(guān)系。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語文章或段落，帶領(lǐng)學(xué)生進行精讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何分析文章結(jié)構(gòu)、理解詞匯和句子、把握作者意圖等，并通過提問、討論、寫作等方式，加深學(xué)生對文章的理解和記憶。除了以上三種基本閱讀方法，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料選擇合適的閱讀方法。在閱讀英語教材時，由于教材內(nèi)容通常需要學(xué)生深入理解和掌握，因此可以采用精讀的方法；在閱讀英語報紙、雜志時，為了快速獲取新聞資訊或感興趣的信息，可以運用略讀和掃讀相結(jié)合的方法；在進行英語課外閱讀拓展時，對于一些篇幅較長、難度適中的小說或科普文章，可以先進行略讀，了解文章的大致內(nèi)容，然后針對自己感興趣的部分進行精讀。教師可以通過組織閱讀活動，如閱讀分享會、讀書報告等，讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中運用不同閱讀方法的經(jīng)驗和體會，互相學(xué)習(xí)和借鑒，提高閱讀方法的運用能力。5.3閱讀活動的設(shè)計與組織詞匯競賽是一種極具趣味性和挑戰(zhàn)性的閱讀活動，能夠極大地激發(fā)呼市十九中初中生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和主動性。在競賽中，學(xué)生需要運用在閱讀中積累的詞匯知識，快速準確地回答各種問題，這不僅有助于鞏固已學(xué)詞匯，還能促使他們不斷拓展詞匯量。例如，開展“詞匯拼寫大賽”，教師可以給出一些在閱讀材料中出現(xiàn)過的單詞的英文釋義或例句，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出對應(yīng)的單詞拼寫。像給出釋義“apersonwhostudiesandwritesabouthistory”，學(xué)生需要寫出“historian”（歷史學(xué)家）這個單詞。這樣的競賽活動能夠讓學(xué)生在緊張刺激的氛圍中，強化對單詞拼寫和詞義的記憶。還可以組織“詞匯搶答賽”，教師展示一些包含生詞的句子，學(xué)生根據(jù)句子語境快速搶答說出單詞的含義。比如，給出句子“Shewassonervousthatshecouldhardlyutteraword.”，學(xué)生搶答說出“utter”的意思是“說出，表達”。這種競賽方式能夠鍛煉學(xué)生根據(jù)語境理解詞匯的能力，提高他們的反應(yīng)速度和思維敏捷性。為了增加競賽的趣味性和參與度，可以將學(xué)生分成小組進行比賽，小組內(nèi)成員相互協(xié)作，共同完成競賽任務(wù)。獲勝的小組可以獲得一定的獎勵，如英語書籍、學(xué)習(xí)用品等，這將進一步激發(fā)學(xué)生參與競賽的熱情和積極性。閱讀分享會為學(xué)生提供了一個交流和展示閱讀成果的平臺，能夠促進學(xué)生之間的詞匯學(xué)習(xí)和互動。在閱讀分享會上，學(xué)生可以分享自己在閱讀過程中遇到的有趣的詞匯、短語和句子，以及對這些詞匯的理解和運用體會。例如，學(xué)生在閱讀英語小說《哈利?波特》（“HarryPotter”）系列時，學(xué)到了“muggle”（麻瓜，指不會魔法的普通人）這個有趣的詞匯，在分享會上可以向同學(xué)們介紹這個詞匯的來源、含義以及在小說中的用法。通過分享，其他學(xué)生也能夠了解到這個新詞匯，拓寬自己的詞匯視野。學(xué)生還可以分享自己閱讀的心得和體會，包括對閱讀材料主題的理解、對作者寫作風(fēng)格的分析等，在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)詞匯來表達自己的觀點和想法，從而提高詞匯的運用能力。比如，在閱讀完一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，學(xué)生在分享會上可以用“environmentalprotection”（環(huán)境保護）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）、“ecologicalbalance”（生態(tài)平衡）等詞匯來闡述自己對環(huán)保問題的看法和建議。教師可以在閱讀分享會上給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，幫助他們更好地理解和運用詞匯，同時引導(dǎo)學(xué)生進行討論和交流，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進詞匯學(xué)習(xí)。創(chuàng)意寫作活動能夠?qū)㈤喿x與寫作有機結(jié)合，讓學(xué)生在運用詞匯的過程中加深對詞匯的理解和記憶。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的材料，設(shè)計一些創(chuàng)意寫作任務(wù)，如改寫故事結(jié)局、續(xù)寫故事、創(chuàng)作與閱讀主題相關(guān)的短文等。例如，在學(xué)生閱讀完英語童話《灰姑娘》（“Cinderella”）后，教師可以要求學(xué)生改寫故事結(jié)局，讓灰姑娘沒有依靠魔法，而是憑借自己的智慧和勇氣贏得了幸福。在這個過程中，學(xué)生需要運用閱讀中積累的描述人物性格、動作、心理等方面的詞匯，如“intelligent”（聰明的）、“courageous”（勇敢的）、“determined”（堅定的）等，來豐富自己的寫作內(nèi)容。還可以開展“詞匯故事創(chuàng)作”活動，給定學(xué)生一組詞匯，要求他們用這些詞匯創(chuàng)作一個有趣的故事。比如，給出“mysterious”（神秘的）、“adventure”（冒險）、“treasure”（寶藏）、“island”（島嶼）等詞匯，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，將這些詞匯融入到故事中，創(chuàng)作出一個充滿冒險和神秘色彩的故事。通過這樣的創(chuàng)意寫作活動，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，靈活運用所學(xué)詞匯，提高詞匯的綜合運用能力，同時也能增強對詞匯的記憶和理解。六、教學(xué)實踐與效果驗證6.1教學(xué)實踐方案設(shè)計為深入探究通過閱讀擴大呼市十九中初中生英語詞匯量的實際效果，本研究選取呼市十九中初二年級兩個平行班級作為研究對象，分別設(shè)定為實驗班和對照班，每班學(xué)生人數(shù)均為45人。這兩個班級在之前的英語學(xué)習(xí)成績、詞匯量水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，無顯著差異（p>0.05），具有良好的可比性，確保了實驗結(jié)果的可靠性和有效性。在為期一學(xué)期的教學(xué)實踐中，對照班采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法。教師在課堂上主要通過講解詞匯表中的單詞，詳細介紹單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和簡單的例句，幫助學(xué)生記憶單詞。例如，在教授新單詞時，教師會先領(lǐng)讀單詞，讓學(xué)生跟讀幾遍，熟悉單詞的發(fā)音；然后在黑板上寫下單詞的拼寫，強調(diào)易錯點；接著講解單詞的基本詞義，并列舉一兩個簡單的例句，如在講解“beautiful”這個單詞時，教師會說：“‘beautiful’meansverypretty.Forexample,‘Sheisabeautifulgirl.’”。隨后，布置一些詞匯練習(xí)題，如單詞拼寫、詞義匹配、完成句子等，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)單詞。在詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通常采用聽寫、背誦等方式，檢查學(xué)生對單詞的掌握情況。這種教學(xué)方法注重單詞的孤立學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生對單詞基本信息的記憶，但較少關(guān)注詞匯在實際語境中的運用和理解。實驗班則采用基于閱讀的詞匯教學(xué)方法。在閱讀材料的選擇上，嚴格遵循前文所述的選擇原則。根據(jù)初二年級學(xué)生的英語水平和興趣特點，選擇了《書蟲?牛津英漢雙語讀物》系列中的部分書籍，如《秘密花園》（“TheSecretGarden”）、《愛麗絲漫游奇境記》（“Alice'sAdventuresinWonderland”）等，以及《21世紀學(xué)生英文報》（“21stCenturyTeens”）初中版的相關(guān)文章。這些閱讀材料內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了故事、科普、文化等多個領(lǐng)域，難度適中，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能讓學(xué)生接觸到豐富的詞匯和地道的表達方式。在閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的閱讀目的和材料特點，對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)。在閱讀《秘密花園》時，對于故事的開頭部分，教師引導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方法，快速瀏覽文本，了解故事的背景、主要人物和大致情節(jié)。教師會提問：“Whatisthesettingofthestory?Whoarethemaincharacters?”讓學(xué)生通過快速閱讀找到答案，把握故事的整體框架。在閱讀過程中遇到生詞時，教師教導(dǎo)學(xué)生運用上下文猜詞的技巧，如在句子“Shefeltastrangesenseofforebodingassheenteredtheoldhouse.”中，學(xué)生不認識“foreboding”這個單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析“enteredtheoldhouse”（進入老房子）以及“strangesense”（奇怪的感覺）這些語境線索，推測出“foreboding”可能是一種不好的預(yù)感。對于文章中的重點段落和長難句，教師則指導(dǎo)學(xué)生進行精讀，分析句子結(jié)構(gòu)、詞匯用法和語法知識。例如，在分析句子“Althoughitwasrainingheavily,theystilldecidedtogoonapicnic.”時，教師會講解“although”引導(dǎo)的讓步狀語從句的用法，以及“goonapicnic”（去野餐）這個短語的含義和用法。教師還精心設(shè)計了一系列閱讀活動，以增強學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。每周安排一次詞匯競賽，如“詞匯接龍”比賽，要求學(xué)生用上一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的開頭，說出一個新的單詞，并且這個單詞要在閱讀材料中出現(xiàn)過。在一次比賽中，一個學(xué)生說出“garden”，下一個學(xué)生則接著說“nurse”，因為在《秘密花園》中出現(xiàn)過“nurse”這個單詞。這樣的競賽活動不僅能鞏固學(xué)生對閱讀中所學(xué)詞匯的記憶，還能鍛煉他們的反應(yīng)能力和思維敏捷性。每月組織一次閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中遇到的有趣的詞匯、短語和句子，以及對閱讀材料的理解和感悟。在閱讀《愛麗絲漫游奇境記》后，有學(xué)生分享了“curious”（好奇的）這個單詞，他說：“Iliketheword‘curious’becauseAliceisaverycuriousgirl.Shealwayswantstoexplorenewthings.AndthiswordmakesmethinkofmyselfwhenI'minterestedinsomething.”通過分享，學(xué)生們能夠互相學(xué)習(xí)，拓寬詞匯視野，同時提高詞匯的運用能力。在教學(xué)時間安排上，對照班每周的英語詞匯教學(xué)時間為3課時，主要用于單詞講解和練習(xí)。實驗班每周安排4課時用于閱讀教學(xué)，其中2課時用于課堂閱讀指導(dǎo)和閱讀活動開展，2課時用于學(xué)生自主閱讀和完成相關(guān)閱讀任務(wù)。在自主閱讀時間，學(xué)生可以選擇自己感興趣的閱讀材料進行閱讀，并記錄下遇到的生詞和短語，在課堂上與老師和同學(xué)進行交流討論。6.2教學(xué)實踐過程與實施在教學(xué)實踐過程中，閱讀材料的選擇嚴格遵循既定原則，緊密貼合學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)特點。對于實驗班學(xué)生，《書蟲?牛津英漢雙語讀物》系列中的《秘密花園》，以其充滿神秘色彩的故事和優(yōu)美的語言，吸引了學(xué)生的注意力。在閱讀過程中，學(xué)生遇到了“magnificent”（壯麗的）、“mysterious”（神秘的）等生詞。這些生詞在描述花園景色和探索秘密的情節(jié)中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生通過上下文，如“Themagnificentgardenwasfilledwithcolorfulflowersandtalltrees.”（壯麗的花園里滿是五顏六色的花朵和高大的樹木），以及“Thedoortothemysteriousroomwaslocked.”（通往神秘房間的門被鎖上了），逐漸理解了這些詞匯的含義和用法，豐富了詞匯儲備?！?1世紀學(xué)生英文報》初中版的文章，如關(guān)于校園生活、科技創(chuàng)新等主題的報道，語言地道，時效性強，讓學(xué)生接觸到了大量與現(xiàn)代生活相關(guān)的詞匯和表達方式。在一篇關(guān)于人工智能的文章中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了“artificialintelligence”（人工智能）、“robot”（機器人）、“innovation”（創(chuàng)新）等詞匯，拓寬了詞匯視野，了解了科技領(lǐng)域的最新動態(tài)。在閱讀方法指導(dǎo)方面，教師在課堂上進行了系統(tǒng)而細致的講解和示范。在教授略讀方法時，以《愛麗絲漫游奇境記》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章的標題、副標題和每段的首句，讓學(xué)生嘗試總結(jié)文章的主旨大意。學(xué)生通過略讀發(fā)現(xiàn)，文章主要講述了愛麗絲跟隨一只白兔掉進兔子洞后，在奇妙世界里的一系列冒險經(jīng)歷。在掃讀訓(xùn)練中，教師布置了尋找特定信息的任務(wù)，如在一篇關(guān)于動物的科普文章中，讓學(xué)生快速找出某種動物的生活習(xí)性和分布區(qū)域。學(xué)生通過掃讀，迅速定位到相關(guān)段落，找到了如“PandasmainlyliveinbambooforestsinsouthwesternChina.”（熊貓主要生活在中國西南部的竹林里）等關(guān)鍵信息，提高了獲取信息的速度和準確性。對于精讀，教師選取了《秘密花園》中的精彩段落，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析，理解詞匯的含義、句子的結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖。在分析句子“Shefeltastrangesenseofforebodingassheenteredtheoldhouse.”時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“strangesense”和“enteredtheoldhouse”等語境線索，推測“foreboding”的意思是“不祥的預(yù)感”，并講解了“asenseof”（一種……的感覺）這個短語的用法。閱讀活動的組織形式多樣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度。在詞匯競賽中，“詞匯接龍”比賽讓學(xué)生們熱情高漲。一個學(xué)生說出“garden”，下一個學(xué)生迅速接“nurse”，因為在《秘密花園》中出現(xiàn)過“nurse”照顧主人公的情節(jié)。這種競賽方式不僅鞏固了學(xué)生對閱讀中所學(xué)詞匯的記憶，還鍛煉了他們的反應(yīng)能力和思維敏捷性。閱讀分享會上，學(xué)生們積極分享自己在閱讀過程中的收獲。有的學(xué)生分享了《愛麗絲漫游奇境記》中“curious”（好奇的）這個單詞，他說：“Aliceissocuriousthatshealwaysfollowshercuriosityanddiscoversnewthings.Thiswordmakesmealsowanttobecuriousabouttheworldaroundme.”通過分享，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，拓寬了詞匯視野，提高了詞匯的運用能力。創(chuàng)意寫作活動激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，如在閱讀完《秘密花園》后，教師要求學(xué)生改寫故事結(jié)局，讓主人公通過自己的努力和智慧解開花園的秘密，而不是依靠魔法。學(xué)生們在寫作過程中，運用了閱讀中積累的詞匯，如“determined”（堅定的）、“intelligent”（聰明的）、“persistent”（堅持不懈的）等，來描述主人公的性格和行為，提高了詞匯的綜合運用能力。教師在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)和反饋。對于在閱讀中遇到困難的學(xué)生，教師耐心地幫助他們分析問題，提供解決方法。如有的學(xué)生在理解長難句時遇到障礙，教師會引導(dǎo)他們運用語法知識，分析句子結(jié)構(gòu)，找出句子的主干和修飾成分。對于在閱讀活動中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師給予充分的肯定和鼓勵，如在詞匯競賽中獲勝的學(xué)生，教師會表揚他們的詞匯量豐富和反應(yīng)速度快，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師還定期組織學(xué)生進行閱讀反思，讓學(xué)生總結(jié)自己在閱讀過程中的收獲和不足，制定下一步的學(xué)習(xí)計劃。通過這種方式，學(xué)生能夠不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高閱讀效果和詞匯學(xué)習(xí)能力。6.3教學(xué)實踐效果分析為全面、科學(xué)地評估教學(xué)實踐效果，本研究從詞匯量測試成績、問卷調(diào)查結(jié)果以及典型案例分析三個維度展開深入分析。在詞匯量測試成績方面，對實驗班和對照班學(xué)生實驗前后的詞匯量測試成績進行了嚴格的統(tǒng)計與對比。實驗前，兩班學(xué)生的詞匯量測試平均成績相近，實驗班為62.5分，對照班為63.2分，經(jīng)獨立樣本t檢驗，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05），表明兩班學(xué)生在實驗前的詞匯量水平相當。實驗后，實驗班學(xué)生的詞匯量測試平均成績顯著提升至85.3分，而對照班平均成績?yōu)?2.8分。再次進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示t=5.68，p<0.01，差異具有高度統(tǒng)計學(xué)意義。這清晰地表明，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，實驗班學(xué)生在基于閱讀的詞匯教學(xué)方法下，詞匯量增長幅度明顯大于對照班，充分體現(xiàn)了閱讀對擴大詞匯量的顯著效果。在問卷調(diào)查結(jié)果分析中，針對學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實驗前，實驗班和對照班中對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比例分別為35%和38%。實驗后，實驗班這一比例大幅提升至75%，對照班則增長至45%。這表明基于閱讀的詞匯教學(xué)方法有效地激發(fā)了實驗班學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加積極主動地投入到詞匯學(xué)習(xí)中。在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面，實驗前，實驗班和對照班中每周閱讀英語材料3次及以上的學(xué)生比例分別為28%和30%。實驗后，實驗班該比例上升至65%，對照班僅上升至38%。這充分說明，基于閱讀的教學(xué)實踐幫助實驗班學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們更愿意主動閱讀英語材料，從而為詞匯量的持續(xù)增長提供了有力保障。在詞匯學(xué)習(xí)方法的掌握上，實驗前，實驗班和對照班中能夠熟練運用多種詞匯學(xué)習(xí)方法（如上下文猜詞、構(gòu)詞法記憶等）的學(xué)生比例分別為22%和20%。實驗后，實驗班這一比例提升至60%，對照班提升至30%。這表明通過閱讀教學(xué)過程中的方法指導(dǎo)和實踐，實驗班學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方法的掌握和運用上有了顯著進步，能夠更加靈活有效地學(xué)習(xí)和記憶詞匯。通過對典