以詞塊為翼，助力非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的實(shí)證探索一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于非英語專業(yè)大學(xué)生而言，良好的英語能力不僅是獲取專業(yè)知識、拓寬國際視野的必備工具，更是在未來職場競爭中脫穎而出的關(guān)鍵因素。詞匯作為語言的基石，是英語學(xué)習(xí)的核心要素，直接關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中詞匯習(xí)得的困境尤為突出。許多學(xué)生仍采用死記硬背的傳統(tǒng)方法，單純地記憶單詞的拼寫和詞義，忽略了詞匯的語境運(yùn)用和實(shí)際功能。這種孤立的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生雖然在短期內(nèi)記住了大量單詞，但在實(shí)際運(yùn)用中卻難以靈活提取和準(zhǔn)確表達(dá)，無法真正實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。例如，在寫作和口語表達(dá)中，學(xué)生常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、搭配錯誤等問題，文章或話語顯得生硬、不自然；在聽力和閱讀理解中，面對復(fù)雜的語境和多樣化的詞匯形式，學(xué)生也往往感到力不從心，難以準(zhǔn)確把握文本的含義。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式側(cè)重于單個單詞的講解，缺乏對詞匯之間關(guān)聯(lián)性和整體性的關(guān)注，未能為學(xué)生提供足夠的語境支持和實(shí)踐機(jī)會。這種教學(xué)方式使得學(xué)生難以建立起有效的詞匯網(wǎng)絡(luò)，無法將所學(xué)詞匯有機(jī)地融入到實(shí)際語言運(yùn)用中，從而影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果和語言綜合能力的提升。詞塊教學(xué)法的出現(xiàn)為解決上述問題提供了新的思路和方法。詞塊是指由多個單詞組成、形式相對固定、語義較為完整的語言結(jié)構(gòu)，如固定搭配、習(xí)慣用語、句型框架等。這些詞塊在語言使用中具有較高的頻率和穩(wěn)定性，是語言交際的基本單位。詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將詞塊作為語言教學(xué)的基本單元，讓學(xué)生在語境中整體學(xué)習(xí)和記憶詞塊，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和語言運(yùn)用的流利性、準(zhǔn)確性。在詞塊教學(xué)中，教師會通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種詞塊，使學(xué)生能夠在實(shí)際交流中自然地運(yùn)用這些語言結(jié)構(gòu)，避免了因語法規(guī)則套用而導(dǎo)致的表達(dá)錯誤。詞塊教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語語言的規(guī)律和特點(diǎn)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究詞塊教學(xué)對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響，通過實(shí)證研究的方法，系統(tǒng)分析詞塊教學(xué)法在提高學(xué)生詞匯量、詞匯運(yùn)用能力以及語言綜合水平方面的作用，從而為大學(xué)英語教學(xué)提供具有針對性和可操作性的教學(xué)建議，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。具體而言，本研究試圖回答以下問題：詞塊教學(xué)是否能有效提高非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯量？詞塊教學(xué)對學(xué)生詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性有何影響？詞塊教學(xué)如何影響學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，如聽力、閱讀、寫作和口語表達(dá)？本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善詞匯習(xí)得理論，進(jìn)一步揭示詞塊在語言學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制，為外語教學(xué)理論的發(fā)展提供實(shí)證支持。詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)詞匯的整體性和語境化學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)理論有所不同，通過本研究可以深入探討這種教學(xué)方法的優(yōu)勢和局限性，為理論研究提供新的視角和思路。從實(shí)踐意義上而言，本研究對大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。通過揭示詞塊教學(xué)對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響，可以為教師提供更加科學(xué)有效的教學(xué)方法和策略，幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。采用詞塊教學(xué)法可以使教師更加注重詞匯的實(shí)際運(yùn)用和語境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生來說，本研究的結(jié)果可以幫助他們認(rèn)識到詞塊學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)他們采用更加有效的學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在掌握詞塊后，可以更加自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，減少語言錯誤，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性，從而提升他們的英語綜合應(yīng)用能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述2.1詞塊教學(xué)相關(guān)理論2.1.1詞塊的定義與分類詞塊，作為語言研究領(lǐng)域的重要概念，自其被提出以來便受到了眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注。它是一種兼具詞匯和語法特征的固定或半固定語言結(jié)構(gòu)，在語言的實(shí)際運(yùn)用中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。不同的學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對詞塊進(jìn)行了多維度的闡釋，雖表述有所差異，但核心內(nèi)涵卻具有一致性。Becker（1975）將詞塊定義為預(yù)制語塊，從形式上看，它屬于多詞詞匯現(xiàn)象；從結(jié)構(gòu)角度而言，呈現(xiàn)出固定或半固定的模式化板塊特征，并且在言語交際過程中，作為最小單位存在。例如，常見的“bytheway”這一表達(dá)，就是典型的預(yù)制語塊，其形式和意義都相對固定，在交流中可直接使用，無需臨時構(gòu)建。Nattinger和DeCarrico（1992）則認(rèn)為詞塊是長短不一的多詞詞匯現(xiàn)象，處于詞匯和句法的中間地帶，集功能與形式于一體，使用頻率頗高，意義也較為固定。像“asamatteroffact”這樣的詞塊，不僅具有明確的語義，還在語言表達(dá)中承擔(dān)著特定的功能，常用于引出事實(shí)或觀點(diǎn)。從結(jié)構(gòu)層面分析，詞塊包含多種類型。單詞和多詞組合，這類詞塊是最為基礎(chǔ)的形式，像“l(fā)ookforwardto”“putupwith”等固定短語，它們的組合形式相對固定，語義也較為穩(wěn)定，在英語表達(dá)中頻繁出現(xiàn)。高頻搭配組合，例如“makeadecision”“takeaction”等，這些搭配在語言運(yùn)用中具有較高的出現(xiàn)頻率，是人們?nèi)粘＝涣骱蛯懽髦谐Ｓ玫谋磉_(dá)方式。固定表達(dá)句式，如“Itis+adj.+forsb.todosth.”這種句型，具有固定的語法結(jié)構(gòu)和語義功能，在描述事物對某人的影響或某人做某事的性質(zhì)時經(jīng)常使用。半固定表達(dá)，像“ontheonehand...ontheotherhand...”這種結(jié)構(gòu)，雖然在使用時有一定的靈活性，但整體框架和語義關(guān)系是相對固定的，用于對比或列舉兩個方面的情況。在語義功能方面，詞塊同樣具有豐富的表現(xiàn)形式。社交互動詞塊，用于實(shí)現(xiàn)人際間的互動和交流，像問候語“Howareyou?”、感謝語“Thankyouverymuch.”等，這些詞塊在日常交際中起到建立和維護(hù)人際關(guān)系的重要作用。話語標(biāo)記詞塊，用于組織和連接話語，體現(xiàn)邏輯關(guān)系，如“however”“therefore”“inaddition”等，它們能夠使文章或話語更加連貫、流暢，幫助讀者或聽者更好地理解表達(dá)者的意圖。必要話題詞塊，涉及常見的話題和場景，如在談?wù)撎鞖鈺r的“Itsasunnyday.”，談?wù)搶W(xué)習(xí)時的“Ihavealotofhomeworktodo.”等，這些詞塊與特定的話題緊密相關(guān)，是進(jìn)行相關(guān)話題交流的重要組成部分。詞匯短語詞塊，由多個單詞組成，具有較強(qiáng)的表達(dá)功能，能夠傳達(dá)特定的語義，如“apieceofcake”（小菜一碟）、“breaktheice”（打破僵局）等，這類詞塊往往具有形象生動的特點(diǎn)，能夠豐富語言的表達(dá)。詞塊在語言中廣泛存在，是語言交際的基本單位，對提高語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性具有重要意義。學(xué)習(xí)者通過掌握豐富多樣的詞塊，能夠更加自然、流暢地運(yùn)用語言進(jìn)行交流，提升語言綜合能力。2.1.2詞塊教學(xué)法的原理與優(yōu)勢詞塊教學(xué)法以語言的實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，將詞塊作為教學(xué)的核心單位，其教學(xué)原理蘊(yùn)含著深刻的語言學(xué)習(xí)理念。這種教學(xué)法的核心在于實(shí)用性，它打破了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中孤立教授單詞的模式，強(qiáng)調(diào)將單詞組合成具有實(shí)際意義和語用功能的詞塊進(jìn)行教學(xué)。通過大量的實(shí)例展示和語境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中接觸、理解和運(yùn)用詞塊，從而使學(xué)生不僅能夠記住詞塊的形式和意義，更能掌握其在不同語境中的恰當(dāng)用法。詞塊教學(xué)法的原理基于語言的自然習(xí)得規(guī)律。研究表明，母語使用者在日常交流中，大量使用預(yù)先存儲在記憶中的詞塊，這些詞塊能夠快速、準(zhǔn)確地被提取和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)高效的語言交際。詞塊教學(xué)法正是借鑒了這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生像母語使用者一樣，將詞塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，減少在語言輸出時對語法規(guī)則的過度依賴，提高語言表達(dá)的流暢性和自動化程度。在口語表達(dá)中，學(xué)生如果掌握了“Howabout...?”“Idliketo...”等常用的詞塊，就能夠更加自然地發(fā)起話題、表達(dá)意愿，而無需在說話時臨時思考每個單詞的用法和語法結(jié)構(gòu)。詞塊教學(xué)法具有諸多顯著優(yōu)勢。在增強(qiáng)語言輸出效果方面，詞塊作為預(yù)制的語言單位，在語言生成過程中可以直接提取使用，大大縮短了語言處理的時間，提高了語言輸出的速度和流利性。學(xué)習(xí)者在寫作時，若能運(yùn)用“inconclusion”“firstandforemost”等詞塊，不僅可以使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，還能讓表達(dá)更加流暢自然。詞塊還能有效提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，因?yàn)樵~塊本身包含了特定的語法和語義信息，學(xué)習(xí)者在使用詞塊時，能夠減少因語法錯誤和詞匯搭配不當(dāng)而導(dǎo)致的表達(dá)失誤。詞塊教學(xué)法在體現(xiàn)語用功能方面也具有獨(dú)特優(yōu)勢。不同的詞塊在特定的語境中具有特定的語用含義，通過學(xué)習(xí)詞塊，學(xué)生能夠更好地理解語言的語用功能，提高語言交際的得體性。“Excuseme”這個詞塊通常用于引起他人注意或在打擾別人時表示歉意，學(xué)生掌握了這一詞塊的語用功能，就能在合適的情境中正確使用，避免因語用不當(dāng)而產(chǎn)生的交際誤解。詞塊教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)的有效性。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法往往使學(xué)生感到枯燥乏味，且記憶效果不佳。而詞塊教學(xué)法將詞匯學(xué)習(xí)與語境相結(jié)合，讓學(xué)生在理解語境的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞塊，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和可理解性。詞塊的整體性和關(guān)聯(lián)性也有助于學(xué)生建立更加系統(tǒng)的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)“makeareservation”（預(yù)訂）這個詞塊時，可以聯(lián)想到與之相關(guān)的旅游、酒店等場景，同時還能將其與其他相關(guān)詞塊如“bookaroom”“confirmthereservation”等聯(lián)系起來，形成一個有機(jī)的知識體系，從而更好地記憶和運(yùn)用這些詞塊。2.2非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得現(xiàn)狀當(dāng)前，非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯習(xí)得狀況面臨諸多挑戰(zhàn)，亟待深入剖析與有效解決。在學(xué)習(xí)方式上，機(jī)械記憶的現(xiàn)象普遍存在。許多學(xué)生仍采用傳統(tǒng)的死記硬背方法，單純地重復(fù)單詞的拼寫和讀音，試圖強(qiáng)行將詞匯印刻在腦海中。這種方式雖然在短期內(nèi)看似能夠記住一定數(shù)量的單詞，但從長遠(yuǎn)來看，效果并不理想。例如，學(xué)生在背誦單詞時，往往只是孤立地記憶單詞的中文釋義，而忽視了單詞的詞性、用法和搭配等重要信息。在實(shí)際運(yùn)用中，他們很難將這些單詞準(zhǔn)確地融入到句子和語境中，導(dǎo)致表達(dá)錯誤或不自然。學(xué)生在學(xué)習(xí)“l(fā)ookforwardto”這個短語時，如果只是簡單地記住其意思是“期待”，而不了解其后接動詞-ing形式的用法，就可能會出現(xiàn)“Ilookforwardtogothere.”這樣的錯誤表達(dá)。脫離語境學(xué)習(xí)詞匯也是一個突出問題。學(xué)生常常在脫離實(shí)際語境的情況下孤立地學(xué)習(xí)單詞，將單詞與具體的語言使用場景割裂開來。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生難以真正理解單詞的含義和用法，因?yàn)橥粋€單詞在不同的語境中可能會有不同的意義和功能。在“Heisahardman.”這個句子中，“hard”表示“嚴(yán)厲的”；而在“Theworkisveryhard.”中，“hard”則表示“困難的”。如果學(xué)生沒有在具體的語境中學(xué)習(xí)和理解“hard”這個詞，就很容易產(chǎn)生誤解，在使用時也會出現(xiàn)錯誤。脫離語境學(xué)習(xí)還會使學(xué)生對詞匯的記憶缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，難以建立起有效的詞匯網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致記憶效果不佳，遺忘速度快。缺乏有效的復(fù)習(xí)策略同樣影響著學(xué)生的詞匯習(xí)得。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們的遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。然而，許多非英語專業(yè)大學(xué)生并沒有充分認(rèn)識到復(fù)習(xí)的重要性，缺乏科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃和方法。他們往往在學(xué)習(xí)新單詞后，很少進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致所學(xué)詞匯很快被遺忘。有些學(xué)生雖然意識到復(fù)習(xí)的必要性，但由于缺乏有效的復(fù)習(xí)策略，只是簡單地重復(fù)背誦單詞，沒有對詞匯進(jìn)行深入的加工和理解，也無法達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。上述問題嚴(yán)重制約了非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，導(dǎo)致他們在語言運(yùn)用中頻繁出現(xiàn)錯誤，無法準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的想法。這些問題也影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，阻礙了他們英語綜合能力的提升。因此，探尋更加有效的詞匯教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，改善非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯習(xí)得現(xiàn)狀，已成為大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的重要問題。2.3詞塊教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀在國外，詞塊教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較早，取得了一系列具有影響力的成果。學(xué)者Lewis（1993）提出詞匯法理論，強(qiáng)調(diào)詞塊在語言教學(xué)中的核心地位，認(rèn)為語言是由語法化的詞匯構(gòu)成，而非詞匯化的語法，這一理論為詞塊教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此后，眾多學(xué)者圍繞詞塊教學(xué)展開了深入研究。Nattinger和DeCarrico（1992）的研究表明，詞塊教學(xué)有助于提高學(xué)生語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。他們通過對大量語言樣本的分析發(fā)現(xiàn)，母語使用者在日常交流中頻繁使用詞塊，這些詞塊能夠快速、準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，使交流更加順暢。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者若能掌握豐富的詞塊，就能在語言輸出時減少對語法規(guī)則的依賴，提高語言表達(dá)的自然度和流暢性。在口語表達(dá)中，使用“Howabout...”“Idliketo...”等詞塊，能夠使表達(dá)更加流利，避免因思考語法結(jié)構(gòu)而出現(xiàn)停頓或錯誤。Wray（2002）的研究則側(cè)重于詞塊的心理認(rèn)知層面，她指出詞塊作為預(yù)制的語言單位，能夠整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析，大大節(jié)省了語言處理的時間和精力。這一觀點(diǎn)為詞塊教學(xué)提供了心理學(xué)依據(jù)，解釋了為什么詞塊教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用效率。在寫作過程中，學(xué)生可以直接運(yùn)用已存儲的詞塊，如“inconclusion”“firstofall”等，不僅能夠提高寫作速度，還能使文章結(jié)構(gòu)更加清晰、邏輯更加連貫。近年來，國外的研究更加注重詞塊教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用和教學(xué)效果評估。一些研究通過實(shí)驗(yàn)對比的方法，驗(yàn)證了詞塊教學(xué)在提高學(xué)生詞匯量、閱讀理解能力和口語表達(dá)能力等方面的顯著效果。有研究將采用詞塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組和采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組進(jìn)行對比，經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯測試、閱讀理解測試和口語測試中的成績均顯著優(yōu)于對照組，這充分證明了詞塊教學(xué)的有效性。在國內(nèi)，詞塊教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究也逐漸受到關(guān)注，取得了一定的進(jìn)展。自2000年以來，國內(nèi)對詞塊的研究呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，研究內(nèi)容從最初的理論介紹逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究和教學(xué)實(shí)踐探索。丁言仁、戚焱（2005）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，接受詞塊教學(xué)的學(xué)生在詞匯運(yùn)用能力和寫作水平上有明顯提高。他們選取了兩個英語水平相當(dāng)?shù)陌嗉?，一個班級采用詞塊教學(xué)法，另一個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)后，對兩個班級學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和寫作水平進(jìn)行測試。結(jié)果顯示，采用詞塊教學(xué)法的班級學(xué)生在詞匯搭配、詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性等方面表現(xiàn)更優(yōu)，寫作中使用的詞塊數(shù)量更多，語言表達(dá)更加流暢、地道。那茗、畢會英、孫立春（2010）的研究則聚焦于詞塊教學(xué)對大學(xué)生英語口語輸出能力的影響。他們通過課堂詞塊教學(xué)實(shí)踐研究，證明了利用詞塊教學(xué)法提高大學(xué)生口語輸出能力的可能性，并指出了單元主題下的詞塊教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地組織語言，提高口語表達(dá)的連貫性和邏輯性。在口語教學(xué)中，教師圍繞單元主題選取相關(guān)詞塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際交流中能夠更自然地運(yùn)用這些詞塊，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，口語表達(dá)能力得到了顯著提升。盡管國內(nèi)外在詞塊教學(xué)的應(yīng)用研究方面取得了不少成果，但仍存在一些不足之處。部分研究缺乏系統(tǒng)性和深入性，對詞塊教學(xué)的具體實(shí)施方法、教學(xué)策略以及教學(xué)效果的長期跟蹤評估等方面的研究還不夠完善。一些研究只是簡單地對比了詞塊教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的效果，而沒有深入探討詞塊教學(xué)中不同教學(xué)方法和策略的差異對教學(xué)效果的影響。在詞塊教學(xué)的實(shí)施過程中，如何根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求選擇合適的詞塊，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生對詞塊的理解和運(yùn)用，這些問題都有待進(jìn)一步研究和探索。詞塊教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語言能力提供了新的思路和方法，但仍有許多問題需要進(jìn)一步深入研究和解決，這也為本研究的開展提供了方向和空間。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問題本研究旨在深入探討詞塊教學(xué)對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響，具體聚焦于以下幾個關(guān)鍵問題：詞塊教學(xué)是否能夠顯著提高非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯量？傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法注重單個單詞的記憶，而詞塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯的組合和語境運(yùn)用。本研究將對比兩種教學(xué)方式下學(xué)生詞匯量的增長情況，分析詞塊教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生詞匯儲備方面的作用。例如，通過實(shí)驗(yàn)對比，觀察采用詞塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組學(xué)生在一定時間內(nèi)詞匯量的變化，探究詞塊教學(xué)是否能幫助學(xué)生更有效地記憶和積累詞匯。詞塊教學(xué)如何影響非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性？詞匯運(yùn)用能力是詞匯習(xí)得的重要體現(xiàn)，包括詞匯的正確搭配、語法運(yùn)用以及在實(shí)際語境中的恰當(dāng)使用。詞塊教學(xué)法通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握常用的詞塊，有望提高他們詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。本研究將通過對學(xué)生寫作、口語表達(dá)等方面的分析，評估詞塊教學(xué)對學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的具體影響。比如，分析學(xué)生在寫作中使用詞塊的頻率和準(zhǔn)確性，以及口語表達(dá)中詞匯運(yùn)用的流暢度和自然度，對比實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在這些方面的差異，從而揭示詞塊教學(xué)對詞匯運(yùn)用能力的影響機(jī)制。詞塊教學(xué)對非英語專業(yè)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力（聽力、閱讀、寫作和口語表達(dá)）有何影響？英語綜合應(yīng)用能力是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn)，而詞匯作為語言的基礎(chǔ)，對各項(xiàng)能力的發(fā)展都有著重要影響。詞塊教學(xué)法不僅關(guān)注詞匯的學(xué)習(xí)，還注重詞匯在實(shí)際語言運(yùn)用中的功能和作用。本研究將通過對學(xué)生在聽力、閱讀、寫作和口語表達(dá)等方面的測試和分析，全面評估詞塊教學(xué)對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升效果。在聽力測試中，考察學(xué)生對包含詞塊的聽力材料的理解能力；在閱讀測試中，分析學(xué)生對含有詞塊的文章的閱讀理解速度和準(zhǔn)確性；在寫作和口語測試中，評估學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行表達(dá)的能力和水平。通過這些方面的研究，深入了解詞塊教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力發(fā)展方面的作用和價值。3.2研究對象本研究選取了[具體學(xué)校名稱]的非英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對象。這所高校是一所綜合性大學(xué)，其非英語專業(yè)涵蓋了理工科、文科、商科等多個領(lǐng)域，學(xué)生來源廣泛，英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)背景具有一定的多樣性和代表性，能夠較好地反映非英語專業(yè)大學(xué)生的整體情況。在具體的研究實(shí)施中，從該校[具體年級]中隨機(jī)選取了兩個平行班級，將其分別設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組和對照組。每個班級的學(xué)生人數(shù)均為[X]人，兩個班級在入學(xué)時的英語水平測試成績以及在之前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，均無顯著差異（p>0.05），這為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展提供了較為均衡的初始條件，確保了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和有效性。選取這兩個平行班級作為研究對象，主要基于以下幾方面考慮：平行班級在教學(xué)安排、師資配備以及學(xué)生的整體素質(zhì)等方面具有相似性，這樣可以有效控制其他因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，使研究結(jié)果更能準(zhǔn)確地反映詞塊教學(xué)對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。兩個班級的學(xué)生在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)過程中，能夠接受相同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)時長，唯一的變量就是教學(xué)方法，即實(shí)驗(yàn)組采用詞塊教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，這種對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有助于清晰地揭示詞塊教學(xué)法的獨(dú)特作用和優(yōu)勢。三、研究設(shè)計(jì)3.3研究方法3.3.1實(shí)驗(yàn)法本研究采用實(shí)驗(yàn)法，將選取的兩個平行班級分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組采用詞塊教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，通過對比兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的各項(xiàng)測試成績，來探究詞塊教學(xué)對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，對教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和教師等無關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，確保兩組學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境下接受教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組和對照組的課程均由同一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師授課，以避免教師因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。教學(xué)時間統(tǒng)一安排在每周的固定時段，教學(xué)內(nèi)容均依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱和教材進(jìn)行，保證兩組學(xué)生學(xué)習(xí)相同的知識。實(shí)驗(yàn)組的詞塊教學(xué)具體實(shí)施過程如下：在詞匯講解環(huán)節(jié)，教師不再孤立地講解單個單詞，而是將單詞融入各種詞塊中進(jìn)行教學(xué)。在講解“make”這個單詞時，教師會列舉“makeadecision”（做決定）、“makeprogress”（取得進(jìn)步）、“makesense”（有意義）等常見詞塊，并通過大量的例句和語境，讓學(xué)生理解這些詞塊的含義和用法。教師還會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊的拓展練習(xí)，如讓學(xué)生用“makeadecision”進(jìn)行造句，或描述自己做出某個決定的經(jīng)歷，以加深學(xué)生對詞塊的記憶和運(yùn)用能力。在閱讀和寫作教學(xué)中，教師也會注重詞塊的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生識別文章中的詞塊，分析其在語境中的作用，幫助學(xué)生更好地理解文章的含義。在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時，教師會讓學(xué)生找出“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“beharmfulto”（對……有害）等詞塊，并討論這些詞塊如何增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。在寫作教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行寫作，提高寫作的流暢性和準(zhǔn)確性。教師會給出一些寫作題目，要求學(xué)生在文章中至少使用三個相關(guān)的詞塊，然后對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和點(diǎn)評，指出學(xué)生在詞塊運(yùn)用方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，按照教材的編排順序，依次講解單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和基本用法。教師會通過例句幫助學(xué)生理解單詞的含義，但較少涉及詞塊的教學(xué)。在講解“make”時，教師可能只是簡單地列舉一些常見的用法，如“makesth.”（制作某物）、“makesb.dosth.”（讓某人做某事），而不會將其與具體的詞塊聯(lián)系起來。在閱讀和寫作教學(xué)中，也沒有特別強(qiáng)調(diào)詞塊的運(yùn)用，主要側(cè)重于語法和詞匯知識的傳授。3.3.2測試法為了全面、準(zhǔn)確地評估詞塊教學(xué)對學(xué)生詞匯習(xí)得的影響，本研究采用了多種測試方法，包括詞匯量測試、詞匯深度測試和寫作測試。詞匯量測試采用了Nation（1990）編制的詞匯水平測試（VocabularyLevelsTest），該測試分為2000詞、3000詞、5000詞和10000詞四個水平，每個水平包含30個題目，涵蓋了名詞、動詞、形容詞、副詞等不同詞性的詞匯。通過該測試，可以較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生在不同詞匯水平上的掌握情況，評估詞塊教學(xué)對學(xué)生詞匯量增長的影響。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行詞匯量測試，對比兩組學(xué)生的測試成績，分析詞塊教學(xué)是否能夠有效提高學(xué)生的詞匯量。詞匯深度測試則采用了Read（1993）開發(fā)的詞匯知識量表（VocabularyKnowledgeScale），該量表從詞義理解、搭配、用法等多個維度對學(xué)生的詞匯知識進(jìn)行評估。每個詞匯設(shè)置了5個問題，分別考察學(xué)生對詞匯的基本詞義、近義詞、反義詞、搭配和在句子中的用法的掌握程度。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的答案，得分越高表示對詞匯的掌握越深入。通過詞匯深度測試，可以了解詞塊教學(xué)對學(xué)生詞匯理解和運(yùn)用能力的影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，定期對兩組學(xué)生進(jìn)行詞匯深度測試，觀察學(xué)生在詞匯知識掌握方面的變化，分析詞塊教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生詞匯深度習(xí)得方面的作用。寫作測試要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇英語作文，題目涵蓋日常生活、校園生活、社會熱點(diǎn)等常見話題。寫作測試結(jié)束后，邀請兩位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師根據(jù)預(yù)先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行評分。評分標(biāo)準(zhǔn)主要從詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、內(nèi)容連貫性、邏輯清晰度等方面進(jìn)行考量，其中詞匯運(yùn)用部分重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對詞塊的使用頻率、準(zhǔn)確性和多樣性。通過寫作測試，可以評估詞塊教學(xué)對學(xué)生在實(shí)際語言輸出中詞匯運(yùn)用能力的影響。對比實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在寫作測試中的表現(xiàn)，分析詞塊教學(xué)是否能夠提高學(xué)生寫作中詞匯運(yùn)用的質(zhì)量，使學(xué)生的作文更加豐富、準(zhǔn)確和流暢。3.3.3問卷調(diào)查法為了深入了解學(xué)生對詞塊教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及詞塊教學(xué)對他們學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣的影響，本研究設(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查。問卷主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：學(xué)生對詞塊教學(xué)的認(rèn)知程度，如是否了解詞塊的概念、種類和作用；學(xué)生對詞塊教學(xué)方法的評價，包括教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教學(xué)方法的有效性、對學(xué)習(xí)的幫助程度等；學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，如是否覺得詞塊學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)更輕松、更有趣，是否能夠更好地理解和記憶詞匯；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用詞塊的頻率和習(xí)慣，以及詞塊教學(xué)對他們學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣的影響。問卷的設(shè)計(jì)參考了相關(guān)文獻(xiàn)和已有研究成果，并結(jié)合本研究的具體目標(biāo)和研究對象進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和修改。在正式發(fā)放問卷之前，先進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表述進(jìn)行了優(yōu)化，確保問卷的有效性和可靠性。問卷采用李克特五級量表的形式，讓學(xué)生對每個問題進(jìn)行選擇，從“非常同意”到“非常不同意”分為五個等級，分別賦值5分、4分、3分、2分、1分。對于一些開放性問題，如“你對詞塊教學(xué)有什么建議？”，學(xué)生可以自由填寫自己的想法和意見。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組和對照組的學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析了解學(xué)生對各個問題的總體回答情況，通過相關(guān)性分析探究學(xué)生對詞塊教學(xué)的態(tài)度與他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣等因素之間的關(guān)系，從而深入了解詞塊教學(xué)對學(xué)生的影響。3.3.4訪談法為了進(jìn)一步獲取學(xué)生和教師對詞塊教學(xué)的看法、建議以及在教學(xué)過程中遇到的問題和困難，本研究采用訪談法對部分學(xué)生和教師進(jìn)行了深入訪談。對于學(xué)生訪談，從實(shí)驗(yàn)組和對照組中分別隨機(jī)選取[X]名學(xué)生作為訪談對象，以確保訪談結(jié)果能夠反映不同教學(xué)方法下學(xué)生的真實(shí)感受和想法。訪談提綱主要圍繞以下幾個方面展開：學(xué)生對詞塊教學(xué)的直觀感受，如是否喜歡詞塊教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更喜歡哪種；在詞塊學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，如詞塊記憶困難、理解詞塊在語境中的用法困難等；詞塊教學(xué)對他們英語學(xué)習(xí)的幫助，包括詞匯學(xué)習(xí)、聽力、閱讀、寫作和口語表達(dá)等方面；對詞塊教學(xué)的改進(jìn)建議，如希望教師在教學(xué)中增加哪些內(nèi)容或采用哪些教學(xué)活動來提高詞塊學(xué)習(xí)的效果。教師訪談則選取了參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，訪談提綱主要包括：教師對詞塊教學(xué)法的理解和認(rèn)識；在詞塊教學(xué)過程中的教學(xué)策略和方法，以及遇到的困難和挑戰(zhàn)；對詞塊教學(xué)效果的評價，包括對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)、語言綜合能力提升的影響；對詞塊教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的建議和展望。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，訪談?wù)吒鶕?jù)訪談提綱提出問題，同時鼓勵被訪談?wù)咦杂杀磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。訪談過程中，對訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理和分析訪談資料，提取關(guān)鍵信息和主題，為研究結(jié)果的分析和討論提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。四、詞塊教學(xué)的實(shí)施過程4.1詞塊教學(xué)的準(zhǔn)備階段在詞塊教學(xué)正式開展之前，教師需進(jìn)行一系列全面且細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以確保教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。對教材進(jìn)行深入的詞塊分析是首要任務(wù)。教師需要系統(tǒng)梳理教材中的各個單元，從課文、對話、練習(xí)等內(nèi)容中挖掘潛在的詞塊。在分析過程中，教師不僅要關(guān)注那些形式明顯的固定搭配和習(xí)慣用語，還要留意一些具有特定語境意義和語法功能的半固定詞塊。在一篇關(guān)于校園生活的課文中，“participateinextracurricularactivities”（參加課外活動）是一個典型的固定搭配詞塊；而“itis+adj.+forsb.todosth.”這種常用于表達(dá)對某人做某事看法的句型，雖然在具體使用時形容詞和動詞部分會有所變化，但整體結(jié)構(gòu)相對固定，也屬于詞塊范疇。教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平篩選出合適的詞塊。教學(xué)目標(biāo)是篩選詞塊的重要依據(jù)，例如，如果本單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生描述人物的能力，那么與人物外貌、性格、品質(zhì)相關(guān)的詞塊就應(yīng)成為重點(diǎn)篩選對象，像“haveacharmingsmile”（有迷人的微笑）、“bekind-hearted”（心地善良）等?？紤]學(xué)生的實(shí)際水平也至關(guān)重要，對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)優(yōu)先選擇一些簡單、常用且易于理解和記憶的詞塊；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以適當(dāng)增加一些難度較高、語義更豐富的詞塊，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，先教授“inthemorning”“gotoschool”等簡單詞塊；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引入“makeaprofoundimpressiononsb.”（給某人留下深刻印象）這類較復(fù)雜的詞塊。在確定了教學(xué)所需的詞塊后，教師開始準(zhǔn)備豐富多樣的教學(xué)材料。這包括制作詳細(xì)的詞塊講解PPT，在PPT中，每個詞塊都應(yīng)配以清晰的例句、生動的圖片或簡短的視頻，以幫助學(xué)生更好地理解詞塊的含義和用法。為了讓學(xué)生理解“putonweight”（體重增加）這個詞塊，教師可以在PPT中展示一個人長胖前后的對比圖片，并配上例句“Hehasputonalotofweightsincehestartedworkingattheoffice.”（自從他開始在辦公室工作以來，體重增加了很多）。教師還可以收集或編寫一些包含目標(biāo)詞塊的閱讀材料、聽力材料和練習(xí)題，讓學(xué)生在不同的語言輸入和輸出活動中反復(fù)接觸和運(yùn)用詞塊，加深對詞塊的記憶和理解。準(zhǔn)備一篇關(guān)于健康生活的閱讀材料，其中多次出現(xiàn)“keepabalanceddiet”（保持均衡飲食）、“doregularexercise”（進(jìn)行定期鍛煉）等詞塊，通過閱讀理解問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解這些詞塊在語境中的運(yùn)用。教師精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?？梢栽O(shè)計(jì)詞塊接龍游戲，讓學(xué)生依次說出一個包含特定詞塊的句子，例如，第一個學(xué)生說“Imadeadecisiontostudyhard.”，第二個學(xué)生接著說“Hetookactionaftermakingadecision.”，通過這種方式，不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)詞塊，還能鍛煉他們的語言運(yùn)用能力和思維敏捷性。還可以組織小組討論活動，給出一個話題，如“myfavoriteseason”，要求學(xué)生在討論中盡可能多地運(yùn)用與季節(jié)相關(guān)的詞塊，如“inspring,theflowersbloom”（春天，鮮花盛開）、“insummer,it'shotandsunny”（夏天，天氣炎熱晴朗）等，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高他們運(yùn)用詞塊進(jìn)行口語表達(dá)的能力。4.2詞塊教學(xué)的課堂實(shí)踐4.2.1詞塊的識別與講解在課堂教學(xué)的初始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中識別詞塊，這一過程如同開啟了一扇通往高效詞匯學(xué)習(xí)的大門。以大學(xué)英語教材中的一篇關(guān)于科技發(fā)展的課文為例，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，在閱讀過程中，要求學(xué)生留意那些形式相對固定、語義較為完整的語言結(jié)構(gòu)。當(dāng)讀到“Withtherapiddevelopmentofscienceandtechnology”這一短語時，教師會指出這是一個典型的詞塊，“withthedevelopmentof...”表示“隨著……的發(fā)展”，在描述各類事物的發(fā)展變化時經(jīng)常使用，具有較高的出現(xiàn)頻率和固定的搭配模式。為了幫助學(xué)生更好地理解詞塊的意義、用法和搭配，教師會通過豐富多樣的方式進(jìn)行講解。在講解“makeacontributionto”（為……做出貢獻(xiàn)）這個詞塊時，教師不僅會給出其準(zhǔn)確的中文釋義，還會列舉多個生動的例句：“Scientistshavemadegreatcontributionstothedevelopmentofsociety.”（科學(xué)家們?yōu)樯鐣陌l(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。）“Eachofusshouldmakeacontributiontoprotectingtheenvironment.”（我們每個人都應(yīng)該為保護(hù)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。）通過這些例句，學(xué)生能夠直觀地感受到該詞塊在不同語境中的具體用法，理解其語義內(nèi)涵。教師還會采用對比的方法，將易混淆的詞塊進(jìn)行對比分析?！皌akepartin”和“participatein”都有“參加”的意思，但在使用上存在一些細(xì)微差別。教師會舉例說明：“Manystudentstookpartintheschoolsportsmeeting.”（許多學(xué)生參加了學(xué)校運(yùn)動會。）“Heactivelyparticipatesinvariousvolunteeractivities.”（他積極參加各種志愿者活動。）通過對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“takepartin”更側(cè)重于一般性的參與活動，而“participatein”則更強(qiáng)調(diào)積極主動地參與，且常用于較為正式的場合。這種對比分析能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分相似詞塊，避免在使用過程中出現(xiàn)混淆和錯誤。4.2.2詞塊的練習(xí)與鞏固課堂上，教師通過設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)活動，幫助學(xué)生鞏固詞塊知識。填空練習(xí)是一種常見且有效的方式，教師會給出一些包含目標(biāo)詞塊的句子，讓學(xué)生根據(jù)語境填寫合適的詞塊?！癐amlookingforwardto______(hear)fromyousoon.”，學(xué)生需要根據(jù)“l(fā)ookforwardtodoingsth.”（期待做某事）這個詞塊的用法，填寫“hearing”。這種練習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)生對詞塊結(jié)構(gòu)和用法的記憶，提高他們運(yùn)用詞塊的準(zhǔn)確性。造句練習(xí)也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行造句，鼓勵他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出豐富多彩的句子。對于“putupwith”（忍受）這個詞塊，學(xué)生可能會造出“Ican'tputupwithhisbadtemperanylonger.”（我再也無法忍受他的壞脾氣了。）這樣的句子。通過造句練習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解詞塊的含義和用法，將詞塊內(nèi)化為自己的語言知識，并能夠在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用。翻譯練習(xí)則從另一個角度考察學(xué)生對詞塊的掌握程度。教師給出一些中文句子，讓學(xué)生將其翻譯成英文，在翻譯過程中運(yùn)用所學(xué)詞塊。將“他致力于研究這個課題”翻譯成英文，學(xué)生需要運(yùn)用“becommittedtodoingsth.”（致力于做某事）這個詞塊，正確的翻譯為“Heiscommittedtoresearchingthissubject.”。翻譯練習(xí)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對詞塊的記憶和理解，還能鍛煉他們的語言轉(zhuǎn)換能力和跨文化交際意識。除了這些常規(guī)的練習(xí)活動，教師還會組織小組合作學(xué)習(xí)和情景模擬等活動，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加深對詞塊的理解。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師會給出一個話題，如“MyFavoriteHobbies”，要求學(xué)生分組討論，并在討論過程中盡可能多地運(yùn)用與興趣愛好相關(guān)的詞塊，“beinterestedin”（對……感興趣）、“haveapassionfor”（熱衷于）等。小組內(nèi)成員相互交流、補(bǔ)充，共同完成討論任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)的方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也提高了他們運(yùn)用詞塊進(jìn)行口語表達(dá)的能力。情景模擬活動則為學(xué)生創(chuàng)造了更加真實(shí)的語言環(huán)境，讓他們在模擬的情景中運(yùn)用詞塊進(jìn)行交流。教師可以設(shè)置一個餐廳點(diǎn)餐的情景，讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客。在交流過程中，學(xué)生需要運(yùn)用“MayItakeyourorder?”（您要點(diǎn)餐嗎？）、“Idlikeahamburgerandacoke.”（我想要一個漢堡和一杯可樂。）等詞塊進(jìn)行對話。通過情景模擬，學(xué)生能夠身臨其境地感受詞塊在實(shí)際交際中的運(yùn)用，提高他們的語言交際能力和應(yīng)變能力，使他們能夠更加自然、流利地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。4.2.3詞塊的拓展與運(yùn)用教師引導(dǎo)學(xué)生對詞塊進(jìn)行拓展，這是提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。在拓展詞塊時，教師鼓勵學(xué)生替換詞塊中的部分單詞，從而衍生出更多相關(guān)的表達(dá)方式。對于“makeadecision”（做決定）這個詞塊，教師會引導(dǎo)學(xué)生思考可以替換“make”和“decision”的其他單詞，學(xué)生可能會想到“reachaconclusion”（得出結(jié)論）、“cometoadecision”（做出決定）等類似的表達(dá)。通過這種方式，學(xué)生能夠舉一反三，豐富自己的詞匯儲備，提高語言表達(dá)的多樣性。改變詞塊的形式也是拓展詞塊的有效方法?！癰einterestedin”（對……感興趣），教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其變形為“showinterestin”（對……表現(xiàn)出興趣）、“takeaninterestin”（對……產(chǎn)生興趣）等形式。學(xué)生在掌握了這些不同形式的詞塊后，能夠根據(jù)具體語境選擇最合適的表達(dá)方式，使語言表達(dá)更加靈活、準(zhǔn)確。教師還會鼓勵學(xué)生在寫作、口語表達(dá)中積極運(yùn)用詞塊，提高語言運(yùn)用能力。在寫作教學(xué)中，教師會要求學(xué)生在文章中運(yùn)用所學(xué)詞塊，增強(qiáng)文章的連貫性和流暢性。在寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文時，教師會提示學(xué)生運(yùn)用“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“beawareof”（意識到）、“makeadifference”（有影響，起作用）等詞塊。學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用這些詞塊，能夠使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，論證更加有力，表達(dá)更加地道。例如，“Weshouldbeawareoftheimportanceofenvironmentalprotectionandtakemeasurestomakeadifference.”（我們應(yīng)該意識到環(huán)境保護(hù)的重要性，并采取措施來發(fā)揮作用。）在口語表達(dá)方面，教師會組織各種口語活動，如小組討論、演講、角色扮演等，鼓勵學(xué)生在活動中大膽運(yùn)用詞塊。在小組討論“TheImpactofTechnologyonOurLives”時，學(xué)生可以運(yùn)用“haveagreatimpacton”（對……有重大影響）、“bringconvenienceto”（給……帶來便利）、“changeourlivesinmanyways”（在許多方面改變我們的生活）等詞塊來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這些口語活動，學(xué)生能夠在實(shí)際交流中不斷強(qiáng)化對詞塊的運(yùn)用能力，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性，逐漸擺脫中式英語的影響，使自己的口語表達(dá)更加接近英語母語者的水平。五、研究結(jié)果與分析5.1測試結(jié)果分析5.1.1詞匯量測試結(jié)果在實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行了詞匯量前測，以了解兩組學(xué)生的初始詞匯水平。通過Nation（1990）編制的詞匯水平測試（VocabularyLevelsTest），涵蓋2000詞、3000詞、5000詞和10000詞四個水平，每個水平30個題目。測試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均詞匯量為[X]，對照組學(xué)生的平均詞匯量為[X]。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組學(xué)生的詞匯量前測成績無顯著差異（t=[t值]，p>0.05），這表明在實(shí)驗(yàn)開始時，兩組學(xué)生的詞匯量處于同一水平，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性提供了保障。經(jīng)過為期[X]周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中實(shí)驗(yàn)組采用詞塊教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，對兩組學(xué)生再次進(jìn)行詞匯量后測。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均詞匯量增長至[X]，對照組學(xué)生的平均詞匯量增長至[X]。對兩組學(xué)生的詞匯量后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯量顯著高于對照組（t=[t值]，p<0.05）。這一結(jié)果充分表明，詞塊教學(xué)法在提高非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯量方面具有顯著效果。進(jìn)一步對兩組學(xué)生在不同詞匯水平上的增長情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在2000詞和3000詞水平上，實(shí)驗(yàn)組和對照組的增長幅度差異相對較?。欢?000詞和10000詞水平上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯量增長幅度明顯大于對照組。這說明詞塊教學(xué)法對于幫助學(xué)生掌握中高級詞匯更為有效。詞塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯的語境化和整體學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)詞塊，能夠更好地理解和記憶詞匯，尤其是那些在語境中具有特定意義和用法的中高級詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“makeacontributionto”（為……做出貢獻(xiàn)）這個詞塊時，學(xué)生不僅記住了“contribution”這個單詞，還掌握了其與“make”的固定搭配以及在表達(dá)“做出貢獻(xiàn)”這一語義時的用法，從而在遇到相關(guān)詞匯測試時能夠準(zhǔn)確作答。5.1.2詞匯深度測試結(jié)果在詞匯深度測試方面，采用Read（1993）開發(fā)的詞匯知識量表（VocabularyKnowledgeScale），從詞義理解、搭配、用法等多個維度對學(xué)生的詞匯知識進(jìn)行評估。實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行詞匯深度前測，結(jié)果顯示兩組學(xué)生在詞匯深度方面無顯著差異（t=[t值]，p>0.05），說明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始時對詞匯的理解和運(yùn)用能力相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行詞匯深度后測。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯深度平均得分顯著高于對照組（t=[t值]，p<0.05）。這表明詞塊教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生對詞匯的深度理解和運(yùn)用。在詞義理解方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對多義詞、近義詞和反義詞的理解更為準(zhǔn)確和深入。在學(xué)習(xí)“run”這個單詞時，通過詞塊教學(xué)，學(xué)生不僅了解了其基本詞義“跑”，還掌握了“runacompany”（經(jīng)營公司）、“runoutof”（用完）等詞塊中“run”的不同含義，能夠根據(jù)語境準(zhǔn)確判斷詞義。在詞匯搭配和用法方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的表現(xiàn)也明顯優(yōu)于對照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對詞匯的常見搭配更加熟悉，能夠正確運(yùn)用詞匯進(jìn)行搭配，并且在句子中的用法也更加準(zhǔn)確和恰當(dāng)。在寫作和口語表達(dá)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠自然地運(yùn)用所學(xué)詞塊，如“takeadvantageof”（利用）、“inthelongrun”（從長遠(yuǎn)來看）等，使表達(dá)更加流暢和地道，而對照組學(xué)生則常常出現(xiàn)搭配錯誤或用法不當(dāng)?shù)膯栴}。5.1.3寫作測試結(jié)果寫作測試邀請兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師依據(jù)預(yù)先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文進(jìn)行評分，重點(diǎn)考量詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、內(nèi)容連貫性和邏輯清晰度等方面，其中詞匯運(yùn)用部分著重關(guān)注詞塊的使用頻率、準(zhǔn)確性和多樣性。在詞塊使用頻率上，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生作文中詞塊的出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文中平均每100個單詞中詞塊的使用次數(shù)為[X]，而對照組學(xué)生為[X]。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生詞塊使用頻率顯著高于對照組（t=[t值]，p<0.05）。這表明詞塊教學(xué)使學(xué)生在寫作中更頻繁地運(yùn)用詞塊，能夠更加自然地將詞塊融入到文章中。在詞塊使用準(zhǔn)確性方面，對學(xué)生作文中詞塊的正確使用情況進(jìn)行評估。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生詞塊使用的正確率達(dá)到[X]%，而對照組學(xué)生為[X]%。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞塊的拼寫、搭配和語法運(yùn)用上的錯誤明顯少于對照組，說明詞塊教學(xué)有助于提高學(xué)生詞塊使用的準(zhǔn)確性，使學(xué)生能夠正確地運(yùn)用詞塊進(jìn)行表達(dá)，減少因詞塊使用錯誤而導(dǎo)致的失分。在詞塊使用多樣性方面，采用詞匯多樣性指標(biāo)（如類型-標(biāo)記比TTR等）對兩組學(xué)生作文中使用的詞塊種類進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用的詞塊類型更為豐富，TTR值顯著高于對照組（t=[t值]，p<0.05）。這表明詞塊教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的詞塊儲備，使學(xué)生在寫作中能夠運(yùn)用更多樣化的詞塊來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的豐富性和可讀性。在描述個人觀點(diǎn)時，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了使用常見的“inmyopinion”，還能運(yùn)用“frommyperspective”“asfarasIamconcerned”等不同的詞塊，使表達(dá)更加靈活多樣。綜合來看，詞塊教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面成效顯著。通過增加詞塊使用頻率、提高準(zhǔn)確性和多樣性，學(xué)生的作文在詞匯運(yùn)用方面更加出色，同時也對文章的內(nèi)容連貫性和邏輯清晰度產(chǎn)生了積極影響，從而提升了作文的整體質(zhì)量。5.2問卷調(diào)查結(jié)果分析通過對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，結(jié)果顯示，在對詞塊教學(xué)的態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)組中約[X]%的學(xué)生表示對詞塊教學(xué)感興趣，認(rèn)為這種教學(xué)方法新穎且富有吸引力，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性；而對照組中僅有約[X]%的學(xué)生對傳統(tǒng)詞匯教學(xué)表現(xiàn)出較高的興趣。在參與度上，實(shí)驗(yàn)組中有[X]%的學(xué)生表示在課堂上會積極參與詞塊相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，如主動回答問題、參與小組討論等；對照組中積極參與課堂活動的學(xué)生比例為[X]%。這表明詞塊教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生更加主動地投入到詞匯學(xué)習(xí)中。關(guān)于學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，數(shù)據(jù)分析結(jié)果揭示出多重困境。記憶困難是首要挑戰(zhàn)，約[X]%的學(xué)生表示詞塊數(shù)量眾多，難以全部記住，且容易遺忘?！皃utupwith”“l(fā)ookforwardto”等詞塊，雖然常用，但學(xué)生在記憶時常?；煜浯钆浜陀梅?。理解詞塊在語境中的用法也頗具難度，[X]%的學(xué)生反映，在不同的語境中，詞塊的含義和功能會發(fā)生變化，這使得他們難以準(zhǔn)確把握。在“Hemadeafaceatme.”和“Hemadeadecisiontostudyhard.”這兩個句子中，“make”與不同的詞構(gòu)成詞塊，表達(dá)的意義截然不同，學(xué)生在理解和運(yùn)用時容易出錯。還有[X]%的學(xué)生提到，難以將所學(xué)詞塊靈活運(yùn)用到實(shí)際的語言表達(dá)中，雖然記住了詞塊，但在寫作和口語交流時，卻無法自然地運(yùn)用。在寫作中，學(xué)生可能知道“inmyopinion”這個詞塊，但在表達(dá)觀點(diǎn)時，卻想不到使用，或者使用得不夠恰當(dāng)。5.3訪談結(jié)果分析通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的訪談，深入了解了學(xué)生對詞塊教學(xué)的直觀感受。許多實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示非常喜歡詞塊教學(xué)方法，認(rèn)為這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)的枯燥感，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動。學(xué)生A說：“詞塊教學(xué)讓我感覺英語學(xué)習(xí)不再是一個個孤立的單詞，而是一組組有意義的表達(dá)，學(xué)習(xí)起來更有連貫性，也更容易理解和記憶?！边@種將單詞組合成詞塊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠更好地把握詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生B也提到：“在詞塊學(xué)習(xí)中，通過各種例句和語境，我能更清楚地知道這些詞塊在實(shí)際生活中的用法，感覺自己的英語更貼近真實(shí)的交流場景了?！边@表明詞塊教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對詞匯實(shí)際運(yùn)用的理解，提高了他們的語言運(yùn)用能力。而對照組學(xué)生則普遍反映傳統(tǒng)詞匯教學(xué)較為枯燥，學(xué)習(xí)過程中容易感到疲憊和乏味。學(xué)生C說：“單純地背單詞和語法規(guī)則，感覺很無聊，也很難記住，而且在實(shí)際使用時總是不知道怎么用。”這種對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反饋，進(jìn)一步凸顯了詞塊教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果方面的優(yōu)勢。在詞塊學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們也遇到了一些困難和問題。部分學(xué)生表示詞塊的記憶存在一定難度，尤其是一些較長或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的詞塊，容易混淆和遺忘。學(xué)生D說：“像‘inthelongrun’和‘intheshortterm’這兩個詞塊，雖然意思很明確，但我總是會搞混它們的用法，感覺很難準(zhǔn)確記住?！边@反映出詞塊的記憶需要學(xué)生付出更多的努力，并且需要采用有效的記憶策略。理解詞塊在不同語境中的含義和用法也是學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)。學(xué)生E提到：“有些詞塊在不同的句子中好像意思不太一樣，我很難把握它們在具體語境中的準(zhǔn)確含義，比如‘puton’，有時候是‘穿上’的意思，有時候又是‘上演’的意思，真的很容易混淆。”這說明詞塊的語境理解需要學(xué)生具備較強(qiáng)的語言感知能力和分析能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對詞塊語境的講解和練習(xí)。對于詞塊教學(xué)對英語學(xué)習(xí)的幫助，學(xué)生們普遍認(rèn)為詞塊教學(xué)在多個方面提升了他們的英語能力。在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生們表示通過詞塊學(xué)習(xí)，不僅記住了更多的單詞，還掌握了單詞的常見搭配和用法，詞匯運(yùn)用能力得到了顯著提高。學(xué)生F說：“以前寫作文的時候，總是感覺自己的詞匯很匱乏，而且用得也不準(zhǔn)確。學(xué)了詞塊之后，我發(fā)現(xiàn)自己能夠更自然地運(yùn)用一些固定表達(dá)，作文的質(zhì)量也提高了很多。”在聽力和閱讀方面，學(xué)生們能夠更快速地理解包含詞塊的句子和文章，提高了聽力和閱讀的效率。學(xué)生G說：“在聽英語聽力的時候，遇到一些熟悉的詞塊，我就能更快地理解整個句子的意思，不再像以前那樣一個單詞一個單詞地去聽，效率提高了很多。”在口語表達(dá)方面，詞塊教學(xué)讓學(xué)生的表達(dá)更加流利和自然，減少了表達(dá)時的停頓和錯誤。學(xué)生H說：“現(xiàn)在和同學(xué)用英語交流的時候，我能很自然地說出一些詞塊，感覺自己的口語變得更流暢了，也更有自信了?！痹趯處煹脑L談中，教師認(rèn)為詞塊教學(xué)法符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言。教師指出，詞塊教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中詞匯和語法分離的局面，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時掌握了語法知識，提高了語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在教授“makeadecision”這個詞塊時，學(xué)生不僅學(xué)會了“make”和“decision”這兩個單詞的用法，還掌握了“make+a/an+名詞”這個常用的語法結(jié)構(gòu)。教師在實(shí)施詞塊教學(xué)過程中也遇到了一些挑戰(zhàn)，如如何在有限的課堂時間內(nèi)有效地呈現(xiàn)和練習(xí)詞塊，如何根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行差異化教學(xué)等。教師表示，在今后的教學(xué)中，將進(jìn)一步探索和改進(jìn)詞塊教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。六、討論6.1詞塊教學(xué)對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的積極影響6.1.1有效增加詞匯量詞塊教學(xué)法在擴(kuò)充非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯量方面成效顯著，這一積極影響主要源于其獨(dú)特的教學(xué)方式和內(nèi)在的認(rèn)知優(yōu)勢。詞塊教學(xué)打破了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)孤立記憶單詞的模式，將單詞以詞塊的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“make”這個單詞時，學(xué)生不再僅僅記憶其單個詞義，而是通過學(xué)習(xí)“makeadecision”（做決定）、“makeprogress”（取得進(jìn)步）、“makesense”（有意義）等詞塊，一次性掌握多個單詞的組合及用法。這種方式使得學(xué)生在記憶詞塊的同時，自然地記住了其中包含的各個單詞，大大提高了詞匯記憶的效率。研究表明，人們在記憶信息時，將相關(guān)信息組織成有意義的組塊，能夠顯著增加短時記憶的容量。詞塊教學(xué)法正是利用了這一認(rèn)知原理，讓學(xué)生將多個單詞組合成詞塊進(jìn)行記憶，從而提高了詞匯學(xué)習(xí)的效果。詞塊教學(xué)注重詞匯的語境化學(xué)習(xí)。通過大量真實(shí)的語言情境，學(xué)生能夠在具體的語境中理解詞塊的含義和用法，這有助于他們更好地記憶詞匯。在學(xué)習(xí)“putupwith”（忍受）這個詞塊時，教師會給出例句“Ican'tputupwithhisrudenessanylonger.”（我再也無法忍受他的粗魯了。），學(xué)生在這樣的語境中，不僅記住了“putupwith”的意思，還了解了其在實(shí)際情境中的運(yùn)用，從而加深了對詞匯的記憶。語境化學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)系，形成更加系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)與旅游相關(guān)的詞塊時，如“bookahotel”（預(yù)訂酒店）、“takeatrip”（去旅行）、“visitascenicspot”（參觀景點(diǎn)）等，會將這些詞塊與旅游場景聯(lián)系起來，形成一個關(guān)于旅游的詞匯網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)他們遇到與旅游相關(guān)的話題時，就能更容易地提取和運(yùn)用這些詞匯。詞塊教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，進(jìn)一步促進(jìn)詞匯量的增加。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式往往枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。而詞塊教學(xué)通過豐富多樣的教學(xué)活動，如詞塊接龍游戲、情景模擬等，使詞匯學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動。在詞塊接龍游戲中，學(xué)生依次說出一個包含特定詞塊的句子，這不僅讓他們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)詞塊，還激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)詞匯的欲望。學(xué)生為了在游戲中表現(xiàn)出色，會主動去學(xué)習(xí)和積累更多的詞塊，從而在不知不覺中擴(kuò)大了自己的詞匯量。6.1.2促進(jìn)詞匯深度習(xí)得詞塊教學(xué)對學(xué)生詞匯深度習(xí)得的促進(jìn)作用體現(xiàn)在多個維度，涵蓋了詞義理解、搭配掌握以及用法運(yùn)用等關(guān)鍵層面。在詞義理解方面，詞塊教學(xué)為學(xué)生提供了豐富且真實(shí)的語境，使學(xué)生能夠更全面、深入地理解詞匯的內(nèi)涵和外延。以“run”這個詞為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可能僅了解其基本詞義“跑”，而在詞塊教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)“runacompany”（經(jīng)營公司）、“runoutof”（用完）、“inthelongrun”（從長遠(yuǎn)來看）等詞塊，學(xué)生能夠接觸到“run”在不同語境下的多種含義，從而對其詞義有更深刻、準(zhǔn)確的理解。這種基于語境的詞義學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生擺脫對詞匯單一、片面的理解，更好地把握詞匯在不同情境中的語義變化。在詞匯搭配和用法掌握上，詞塊教學(xué)具有顯著優(yōu)勢。詞塊本身就是詞匯搭配的具體體現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)詞塊，能夠自然地掌握詞匯之間的常見搭配和語法規(guī)則。在學(xué)習(xí)“makeaplan”（制定計(jì)劃）、“giveaspeech”（發(fā)表演講）、“takearisk”（冒險(xiǎn)）等詞塊時，學(xué)生不僅記住了這些固定搭配，還學(xué)會了“make”“give”“take”等動詞與不同名詞搭配時的用法。這種整體學(xué)習(xí)的方式，避免了學(xué)生在詞匯搭配上的錯誤，提高了他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。詞塊教學(xué)還注重詞匯在不同語用環(huán)境中的運(yùn)用，讓學(xué)生了解詞匯的語用功能和交際價值。在學(xué)習(xí)“Excuseme”（打擾一下）、“Thankyou”（謝謝）、“Imsorry”（對不起）等社交互動詞塊時，學(xué)生能夠明白這些詞塊在不同交際場景中的使用時機(jī)和方式，從而提高語言交際的得體性。詞塊教學(xué)有助于學(xué)生建立起系統(tǒng)的詞匯知識體系，促進(jìn)詞匯的深度習(xí)得。詞塊之間存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠通過對詞塊的分類、歸納和總結(jié)，將所學(xué)詞匯組織成一個有機(jī)的整體。學(xué)生可以將與學(xué)習(xí)相關(guān)的詞塊如“attendclass”（上課）、“dohomework”（做作業(yè)）、“takeanexam”（參加考試）等歸為一類，形成一個關(guān)于學(xué)習(xí)的詞匯知識模塊。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地記憶和理解詞匯，還能在需要時更快速、準(zhǔn)確地提取和運(yùn)用詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯知識的有效遷移和運(yùn)用。6.1.3提升語言運(yùn)用能力在口語表達(dá)方面，詞塊教學(xué)使學(xué)生的表達(dá)更加流利和自然。學(xué)生通過學(xué)習(xí)大量常用的口語詞塊，如“Howabout...”（……怎么樣？）、“Idliketo...”（我想要……）、“Thatsagoodidea.”（那是個好主意。）等，能夠在交流時快速、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，減少了因思考語法和詞匯而產(chǎn)生的停頓和猶豫。在日常對話中，當(dāng)學(xué)生想要提出建議時，能夠自然地說出“Howaboutgoingtothemoviestonight?”（今晚去看電影怎么樣？），這種基于詞塊的表達(dá)更加貼近英語母語者的語言習(xí)慣，使交流更加順暢。詞塊教學(xué)還能幫助學(xué)生豐富口語表達(dá)的內(nèi)容和形式，提高口語表達(dá)的質(zhì)量。學(xué)生掌握了豐富的詞塊后，可以運(yùn)用不同的詞塊來表達(dá)相同的意思，增強(qiáng)表達(dá)的多樣性和靈活性。在表達(dá)“我很喜歡這本書”時，學(xué)生不僅可以說“Ilikethisbookverymuch.”，還可以運(yùn)用詞塊表達(dá)為“Iamreallyfondofthisbook.”或“Thisbookreallyappealstome.”，使口語表達(dá)更加生動、富有變化。在寫作方面，詞塊教學(xué)對學(xué)生的幫助同樣顯著。詞塊能夠增強(qiáng)文章的連貫性和邏輯性。學(xué)生在寫作中運(yùn)用“firstofall”（首先）、“inaddition”（此外）、“moreover”（而且）、“l(fā)astbutnotleast”（最后但同樣重要的是）等連接詞塊，可以清晰地組織文章的結(jié)構(gòu)，使文章層次分明、條理清晰。在論述觀點(diǎn)時，學(xué)生可以運(yùn)用“ontheonehand...ontheotherhand...”（一方面……另一方面……）來對比不同的觀點(diǎn)，運(yùn)用“therefore”（因此）、“asaresult”（結(jié)果）等詞塊來引出結(jié)論，使文章的論證更加有力。詞塊還能提高寫作的準(zhǔn)確性和地道性。學(xué)生通過運(yùn)用正確的詞塊，如“makeacontributionto”（為……做出貢獻(xiàn)）、“takemeasuresto”（采取措施）等，能夠避免語法錯誤和中式英語的表達(dá)，使文章更加符合英語的語言規(guī)范和表達(dá)習(xí)慣。在寫關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時，學(xué)生運(yùn)用“takemeasurestoprotecttheenvironment”（采取措施保護(hù)環(huán)境）這一詞塊，比使用“dosomethingtoprotecttheenvironment”這種較為隨意的表達(dá)更加準(zhǔn)確和地道。6.2詞塊教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題與挑戰(zhàn)在詞塊教學(xué)的實(shí)施過程中，遇到了一系列不容忽視的問題與挑戰(zhàn)，這些因素在一定程度上影響了教學(xué)效果的充分發(fā)揮，需要深入剖析并尋找有效的應(yīng)對策略。部分學(xué)生對詞塊教學(xué)的適應(yīng)存在困難，這是教學(xué)中面臨的一個關(guān)鍵問題。長期以來，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即孤立地學(xué)習(xí)單個單詞的發(fā)音、拼寫和詞義，這種學(xué)習(xí)方式使他們形成了固定的思維定式。當(dāng)引入詞塊教學(xué)法時，學(xué)生需要從整體上理解和記憶詞塊，關(guān)注詞匯之間的搭配和語境運(yùn)用，這對他們來說是一種全新的學(xué)習(xí)理念和方法，需要一定的時間來適應(yīng)。有些學(xué)生在開始接觸詞塊教學(xué)時，會覺得詞塊的記憶難度較大，因?yàn)樵~塊包含多個單詞，且形式和用法較為復(fù)雜，容易混淆。對于“l(fā)ookforwardto”（期待）和“l(fā)ookupto”（尊敬）這兩個詞塊，學(xué)生可能會因?yàn)樗鼈兊男问较嗨贫谟洃浐褪褂脮r出現(xiàn)錯誤。教學(xué)時間的合理安排也是詞塊教學(xué)實(shí)施中的一大挑戰(zhàn)。詞塊教學(xué)需要教師花費(fèi)更多的時間來講解詞塊的含義、用法、搭配以及在不同語境中的運(yùn)用，這與有限的課堂教學(xué)時間之間存在矛盾。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解單個單詞的時間相對較短，而在詞塊教學(xué)中，僅講解一個詞塊可能就需要花費(fèi)比講解單個單詞更多的時間。講解“makeacontributionto”（為……做出貢獻(xiàn)）這個詞塊時，教師不僅要解釋其基本含義，還要通過多個例句展示其在不同語境中的用法，以及與其他詞塊的區(qū)別和聯(lián)系，這無疑會占用較多的課堂時間。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師可能會在詞塊講解和練習(xí)環(huán)節(jié)中有所壓縮，導(dǎo)致學(xué)生對詞塊的理解和掌握不夠深入，影響教學(xué)效果。詞塊的選取難度把控同樣是一個重要問題。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際水平和教材內(nèi)容，選取合適的詞塊進(jìn)行教學(xué)。然而，這一過程存在一定的難度。如果選取的詞塊過于簡單，可能無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效提高他們的語言能力；如果選取的詞塊過于復(fù)雜，學(xué)生則可能難以理解和掌握，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，若教師選取一些生僻、復(fù)雜的詞塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能會因?yàn)闊o法理解和運(yùn)用而產(chǎn)生畏難情緒，對詞塊學(xué)習(xí)失去信心。詞塊的選取還需要考慮其在實(shí)際語言運(yùn)用中的頻率和實(shí)用性。如果選取的詞塊在日常生活和學(xué)習(xí)中很少出現(xiàn)，學(xué)生即使掌握了這些詞塊，在實(shí)際應(yīng)用中也很難有機(jī)會使用，這就降低了詞塊教學(xué)的實(shí)際意義。教學(xué)材料的缺乏也是詞塊教學(xué)面臨的一個困境。目前，專門針對詞塊教學(xué)的教材和教學(xué)資源相對較少，教師在教學(xué)過程中往往需要自己收集和整理相關(guān)的教學(xué)材料，這增加了教師的備課負(fù)擔(dān)和教學(xué)難度。由于缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)材料，教師在詞塊教學(xué)中可能會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不一致、教學(xué)方法不統(tǒng)一的情況，影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。在詞匯練習(xí)材料方面，現(xiàn)有的練習(xí)往往側(cè)重于單個單詞的考查，缺乏針對詞塊的專項(xiàng)練習(xí)，這使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的詞塊知識無法得到有效的鞏固和強(qiáng)化。6.3針對問題的改進(jìn)策略與建議針對詞塊教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，提出以下具有針對性的改進(jìn)策略與建議，以提升詞塊教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得能力的發(fā)展。加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)，幫助他們更好地適應(yīng)詞塊教學(xué)法是首要任務(wù)。在教學(xué)初始階段，教師應(yīng)專門安排時間，向?qū)W生詳細(xì)介紹詞塊教學(xué)的概念、原理和優(yōu)勢，使學(xué)生充分認(rèn)識到詞塊學(xué)習(xí)的重要性和必要性。通過對比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)與詞塊教學(xué)的差異，讓學(xué)生直觀地感受到詞塊教學(xué)在提高語言運(yùn)用能力方面的獨(dú)特作用。教師可以展示一些使用詞塊和未使用詞塊的英語寫作或口語表達(dá)案例，讓學(xué)生對比兩者的差異，體會詞塊教學(xué)如何使語言表達(dá)更加自然、流暢和準(zhǔn)確。教師還可以教授學(xué)生一些有效的詞塊學(xué)習(xí)策略，如制作詞塊卡片，將詞塊的形式、意義、用法和例句寫在卡片上，隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶；運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將新學(xué)的詞塊與已熟悉的事物、場景或知識聯(lián)系起來，增強(qiáng)記憶效果。對于“makeacontributionto”（為……做出貢獻(xiàn)）這個詞塊，學(xué)生可以聯(lián)想到自己參與志愿者活動為社區(qū)做出貢獻(xiàn)的經(jīng)歷，從而加深對該詞塊的理解和記憶。合理優(yōu)化教學(xué)安排，以解決教學(xué)時間緊張的問題。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)時間，突出重點(diǎn)詞塊的講解和練習(xí)。在備課過程中，對教材中的詞塊進(jìn)行篩選和分類，確定核心詞塊和拓展詞塊。對于核心詞塊，要花足夠的時間進(jìn)行詳細(xì)講解，包括其含義、用法、搭配以及在不同語境中的運(yùn)用；對于拓展詞塊，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或在課后進(jìn)行鞏固練習(xí)。在講解“takepartin”（參加）和“participatein”（參加）這兩個詞塊時，將“takepartin”作為核心詞塊，通過大量例句和練習(xí)，讓學(xué)生掌握其用法；對于“participatein”，則可以引導(dǎo)學(xué)生在課后查閱資料，了解其與“takepartin”的細(xì)微差別，并通過造句等方式進(jìn)行鞏固。教師還可以采用多樣化的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)工具，如播放英文電影片段、英文歌曲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接觸和學(xué)習(xí)詞塊，同時也能節(jié)省講解時間。在播放電影片段時，教師可以暫停視頻，讓學(xué)生找出其中包含的詞塊，并進(jìn)行討論和分析。提升教師的詞塊教學(xué)能力是關(guān)鍵。學(xué)校可以定期組織教師參加詞塊教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)和研討活動，邀請專家學(xué)者進(jìn)行講座和指導(dǎo)，分享最新的詞塊教學(xué)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師自身也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究詞塊理論和教學(xué)方法，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。教師可以閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，參加教學(xué)研討會，與其他教師交流教學(xué)心得，不斷探索適合學(xué)生的詞塊教學(xué)方法。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定個性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以從簡單的詞塊入手，采用更多的例句和練習(xí)進(jìn)行鞏固；對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以提供一些拓展性的詞塊學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們分析詞塊在文學(xué)作品中的運(yùn)用等。豐富教學(xué)材料，為詞塊教學(xué)提供有力支持。學(xué)校和教師應(yīng)共同努力，開發(fā)和收集更多優(yōu)質(zhì)的詞塊教學(xué)材料。學(xué)?？梢越M織教師編寫專門的詞塊教材或教學(xué)輔導(dǎo)資料，內(nèi)容包括詞塊的講解、練習(xí)、拓展以及相關(guān)的文化背景知識等。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集一些與詞塊相關(guān)的教學(xué)素材，如英文網(wǎng)站上的文章、在線課程等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。教師還可以鼓勵學(xué)生自主收集和整理詞塊，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在閱讀英文書籍、報(bào)紙、雜志時，找出其中的詞塊，并記錄下來，定期進(jìn)行交流和分享。七、結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和多維度的數(shù)據(jù)收集與分析，深入探究了詞塊教學(xué)對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響，得出了一系列具有重要理論和實(shí)踐價值的結(jié)論。在詞匯量增長方面，實(shí)驗(yàn)結(jié)果清晰地表明詞塊教學(xué)法具有顯著優(yōu)勢。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的詞匯量無顯著差異；經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯量增長幅度明顯高于對照組。這充分說明，詞塊教學(xué)能夠有效幫助非英語專業(yè)大學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。詞塊教學(xué)將單詞以詞塊的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在記憶詞塊的同時，自然地記住了其中包含的多個單詞，提高了詞匯記憶的效率。學(xué)習(xí)“makeacontributionto”（為……做出貢獻(xiàn)）這一詞塊，學(xué)生不僅記住了“contribution”這個單詞，還掌握了其與“make”的固定搭配，一次學(xué)習(xí)多個詞匯，大大擴(kuò)充了詞匯儲備。詞塊教學(xué)注重詞匯的語境化學(xué)習(xí)，通過真實(shí)的語言情境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯，進(jìn)一步促進(jìn)了詞匯量的增長。詞塊教學(xué)在促進(jìn)詞匯深度習(xí)得方面成效顯著。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯深度測試中的成績明顯優(yōu)于對照組，表明他們對詞匯的理解更加深入，能夠準(zhǔn)確把握詞匯的詞義、搭配和用法。在詞義理解上，詞塊教學(xué)提供的豐富語境使學(xué)生能夠接觸到詞匯的多種含義，避免了對詞匯的單一、片面理解。對于“run”這個詞，學(xué)生通過學(xué)習(xí)“runacompany”（經(jīng)營公司）、“runoutof”（用完）等詞塊，了解到其在不同語境下的不同含義。在詞匯搭配和用法方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)詞塊，自然地掌握了詞匯之間的常見搭配和語法規(guī)則，減少了搭配錯誤和用法不當(dāng)?shù)膯栴}，提高了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在語言運(yùn)用能力提升方面，詞塊教學(xué)同樣發(fā)揮了重要作用。在口語表達(dá)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更加流利、自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，減少了表達(dá)時的停頓和猶豫，表達(dá)內(nèi)容也更加豐富多樣。這得益于他們掌握了大量常用的口語詞塊，能夠在交流時快速、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。在寫作方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作文在詞匯運(yùn)用、內(nèi)容連貫性和邏輯清晰度等方面表現(xiàn)更優(yōu)。他們