親子閱讀對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的影響研究摘要親子閱讀對(duì)幼兒的成長起著重要的作用，近年來因其教育價(jià)值而備受關(guān)注。其中，親子閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是幼兒將來形成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的重要基礎(chǔ)。因此本研究主要分析親子閱讀對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的影響，探究親戚閱讀的問題及對(duì)策，使得家長能夠利用親子閱讀提高兒童的語言表達(dá)能力。具體來講，就是幼兒家庭親子閱讀出現(xiàn)的一些問題，包括讀書目的所表現(xiàn)出的功利性，缺少親子閱讀良好環(huán)境，親子閱讀缺乏指導(dǎo)能力。本研究有針對(duì)性地給出了改善幼兒家庭親子閱讀的策略，具體內(nèi)容有：樹立起一種能夠滿足兒童發(fā)展需求的科學(xué)閱讀觀，為兒童創(chuàng)造適合其成長的環(huán)境和氛圍，讓兒童家長在親子閱讀中的指導(dǎo)作用全面地發(fā)揮出來。關(guān)鍵詞：親子閱讀；幼兒；語言能力目錄TOC\o"1-2"\h\u一、前言 密的氣氛烘托，兒童家長和兒童共同閱讀書籍，是一種類似于游戲的行為。其中，親子閱讀的主體為幼兒和家長；親子閱讀材料就是書籍；親子閱讀的方式以游戲?yàn)橹?；親子閱讀旨在讓幼兒學(xué)會(huì)讀書[[]季燕.親子閱讀現(xiàn)狀及家長指導(dǎo)策略的調(diào)查與分析[D].廣西師范大學(xué),2017.]。瞿秋露解釋說，親子閱讀就是幼兒母親與幼兒之間圍繞圖畫書進(jìn)行的討論，這種溝通具有分享性的特征，屬于一種個(gè)別化的閱讀活動(dòng)[[]瞿秋露.妙用繪本,親子共讀[]季燕.親子閱讀現(xiàn)狀及家長指導(dǎo)策略的調(diào)查與分析[D].廣西師范大學(xué),2017.[]瞿秋露.妙用繪本,親子共讀——家園合作背景下培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力實(shí)踐探索[J].時(shí)代教育：下旬,2021(1):0167-0167.[]楊曼瑩.淺析親子閱讀對(duì)幼兒語言表達(dá)的積極作用[J].好家長:創(chuàng)新教育,2018.總而言之，親子閱讀的參與是一種讓父母和孩子，共同通過閱讀兒童讀物，來進(jìn)行的一種閱讀活動(dòng)，它可以幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)孩子的閱讀能力的發(fā)展。所以，這項(xiàng)調(diào)查為“親子閱讀”下了這樣的定義：在快樂閱讀環(huán)境下，家長和幼兒就圖書內(nèi)容進(jìn)行了探討和溝通所進(jìn)行的一種閱讀活動(dòng)，讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，讓孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力，增進(jìn)親子之間情感。2.語言表達(dá)能力本研究從兩個(gè)角度界定了語言表達(dá)能力的概念，一方面是指個(gè)人對(duì)語言的使用，準(zhǔn)確地說，是語言的一種能力，具體體現(xiàn)在聽說讀寫四個(gè)方面。其中，聽說是讀寫的基礎(chǔ)，屬語音語言。聽說比讀寫更早發(fā)展；讀寫屬文字語言之列；聽和讀都屬理解語言；說和寫都屬表達(dá)語言[[][]黎雪晴.利用親子繪本閱讀提升中班幼兒語言表達(dá)能力的策略[J].學(xué)生·家長·社會(huì)：學(xué)校教育,2021(6):0020-0020.從另一個(gè)角度來看，語言能力還具備了分析語言的功能，它并不只是將語言作為工具來使用，它還將語言及語言形式本身作為一種分析觀察對(duì)象來進(jìn)行感知的一種能力，或叫元語言能力。在胡琳看來，所謂語言能力，就是能夠產(chǎn)生恰當(dāng)、意味深長的話，把所持想法、知識(shí)與觀點(diǎn)，以文為主，以說為輔，借助系統(tǒng)的象征性符號(hào)，如手語，顯示或了解內(nèi)容的技能[[]胡琳.親子閱讀對(duì)小班幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)策略[J].山海經(jīng)：教育前沿,2020(14):1.]。因此，本研究對(duì)“語言表達(dá)能力”的定義是：幼兒能在日常生活中能運(yùn)用“語言”[]胡琳.親子閱讀對(duì)小班幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)策略[J].山海經(jīng)：教育前沿,2020(14):1.（四）文獻(xiàn)綜述1.國外文獻(xiàn)綜述國外學(xué)者對(duì)親子閱讀的研究比較完整，從多方面進(jìn)行了分析，MatvichukT,JanisseHC（2019）指出良好的親子閱讀對(duì)幼兒發(fā)展很有幫助。在讀書的過程中，親子閱讀可以大大提高幼兒的識(shí)字能力，過程中幼兒的想象力得到提升，語言能力也會(huì)得到提升[[1]MatvichukT,JanisseHC.theinfluenceofparentexpectations,thehomeliteracyenvironment,andparentbehavioronchildreadinginteresttheinfluenceofparentexpectations,thehomeliteracyenvironment,andparentbehavioronchildreadinginterestfirstadvisor[J].2019.]。Choi、KangS.KimD（2021）指出，通過親子閱讀，可以幫助幼兒形成在閱讀中的敏銳思維，促進(jìn)幼兒聽、說、讀、寫各方面的發(fā)展?？梢钥闯?，借助親子閱讀一定程度上可以增加幼兒學(xué)習(xí)的信心[[2][1]MatvichukT,JanisseHC.theinfluenceofparentexpectations,thehomeliteracyenvironment,andparentbehavioronchildreadinginteresttheinfluenceofparentexpectations,thehomeliteracyenvironment,andparentbehavioronchildreadinginterestfirstadvisor[J].2019.[2]ChoiN,KangS,KimD.EffectsofTemperamentandParent–ChildInteractionsonChildren'sInterestinLearningEnglish:TheCaseofEnglishImmersionInstitutions[J].TheAsia-PacificEducationResearcher,2021:1-10.[3]PatelS,SegalA,Martin-ChangS."ILoveThisStory!"ExaminingParent-ChildInteractionsduringStorybookReading.[J].EarlyEducationandDevelopment,2021,32.2.國內(nèi)文獻(xiàn)綜述劉鑫（2017）以研究親子閱讀活動(dòng)的教育價(jià)值為目的，可以看出親子閱讀有助于提高幼兒的閱讀能力，通過借助親子閱讀，可以提高和促進(jìn)幼兒聽、說、讀、寫的發(fā)展，促進(jìn)幼兒得到全面發(fā)展[[4]劉鑫.開心閱讀放飛思想——"開心果"親子閱讀活動(dòng)[J].圖書館雜志,2017,33(4):4.]。石靜（2019）分析親子閱讀的教育價(jià)值，通過研究發(fā)現(xiàn)，可借助親子閱讀來強(qiáng)化親子間情感交流，借助親子閱讀活動(dòng)來激發(fā)兒童閱讀興趣，并提高語言的閱讀效果和識(shí)字的積累[[5]石靜.少兒圖書館開展親子閱讀服務(wù)的實(shí)踐與思考[J].圖書館工作與研究,2019(8):3.]。季燕（2017）認(rèn)為，8歲之前是幼兒閱讀能力發(fā)展的黃金時(shí)期，家長應(yīng)在幼兒時(shí)期就開始著手培養(yǎng)兒童閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀習(xí)慣[[4]劉鑫.開心閱讀放飛思想——"開心果"親子閱讀活動(dòng)[J].圖書館雜志,2017,33(4):4.[5]石靜.少兒圖書館開展親子閱讀服務(wù)的實(shí)踐與思考[J].圖書館工作與研究,2019(8):3.[6]季燕.親子閱讀現(xiàn)狀及家長指導(dǎo)策略的調(diào)查與分析[D].廣西師范大學(xué),2017.[1]黃敏.親子閱讀活動(dòng)探討——廣州少年兒童圖書館實(shí)踐談[J].圖書館學(xué)研究：應(yīng)用版,2021(5):3.綜上所述，針對(duì)親子閱讀的價(jià)值以及影響親子閱讀因素、提高親子閱讀效率等方面，學(xué)者們都提出了不同的看法，在理論方面的研究成果充分，這也為本次研究提供了理論參考與借鑒。但是從研究結(jié)果中可以看出，在實(shí)踐方面的研究還相對(duì)較少，因此，筆者就嘗試從實(shí)踐角度，研究親子閱讀在提高幼兒語言表達(dá)能力方面的作用和親子閱讀中存在的問題與對(duì)策。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的親子閱讀對(duì)幼兒的成長起著重要的作用，近年來因其教育價(jià)值而備受關(guān)注。本研究主要目的是分析親子閱讀對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的影響，探究親子閱讀的問題及對(duì)策，使得幼兒父母可以借助親子閱讀來促使幼兒語言表達(dá)能力的提高。（二）研究對(duì)象本研究將針對(duì)東莞市某幼兒園3-6歲時(shí)兒童親子閱讀狀況研究探討親子閱讀如何影響兒童語言表達(dá)能力。選取該幼兒園的大班中班小班各一個(gè)班級(jí)，對(duì)其親子閱讀開展情況進(jìn)行研究。（三）研究內(nèi)容本研究指在對(duì)東莞市某幼兒園大中小班進(jìn)行親子閱讀的調(diào)查問卷來進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，并結(jié)合數(shù)據(jù)找出親子閱讀中存在的問題，提出有針對(duì)性的對(duì)策。（四）研究方法1.文獻(xiàn)法收集查閱“親子閱讀”和“幼兒的語言表達(dá)能力”中有關(guān)文獻(xiàn)資料，并加以整理和分析，研究了親子閱讀和語言能力的有關(guān)概念，為本論文的研究提供了理論參考.2.調(diào)查問卷法本文主要采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)目前我國家長在親子閱讀方面存在的問題進(jìn)行了探討。采用自編的親子閱讀問卷，對(duì)家長在親子閱讀方面的資源和精力進(jìn)行了調(diào)查；幼兒家長有關(guān)親子閱讀參與情況等，主要是針對(duì)親子閱讀過程中幼兒家長的引導(dǎo)行為模式；父母如何對(duì)待親子閱讀等問題，主要表現(xiàn)為幼兒家長對(duì)親子閱讀介入的態(tài)度。問卷的發(fā)放選取東莞市某幼兒園大中小班各一個(gè)班級(jí)，共發(fā)放100份問卷，回收100份問卷,有效問卷100份，回收率為100%，有效率100%。3.訪談法本次研究，筆者采用非正式訪談的方法。借鑒國內(nèi)外關(guān)于親子閱讀指導(dǎo)策略的研究成果，本研究將選東莞市某幼兒園大中小班各一個(gè)班，將從每個(gè)班中隨機(jī)抽選取5位家長，隨機(jī)訪談，以線上聊天、電話問卷調(diào)查等方式，以了解在親子閱讀中的發(fā)展?fàn)顩r。三、幼兒家庭親子閱讀中存在的問題分析（一）家長對(duì)親子閱讀的態(tài)度不足在對(duì)兒童父母進(jìn)行親子閱讀目的的研究中發(fā)現(xiàn)，有5%的兒童父母將其作為“消磨時(shí)間”的目標(biāo)；有27%認(rèn)為，“使孩子獲取更多的知識(shí)”是開展親子閱讀活動(dòng)的目標(biāo)；其中68%的人認(rèn)為：“提高孩子的閱讀體驗(yàn)，可以促進(jìn)兒童的智能水平”。調(diào)查結(jié)果顯示，95%的兒童父母只關(guān)注通過親子閱讀來獲得知識(shí)與智慧的成長，而忽略了親子閱讀中的情感價(jià)值。此外，筆者還對(duì)大中小班各一個(gè)班，每個(gè)班隨機(jī)抽選取5位家長進(jìn)行隨機(jī)訪談。在被問到“你覺得親子閱讀的意義是什么？”時(shí)，有很多父母答案基本一致，都只是讓幼兒認(rèn)字，增長知識(shí)和智力。圖1：開展親子閱讀的目的在親子閱讀中，如果孩子只關(guān)注好看的圖畫，而不是認(rèn)真聽故事，那么孩子的父母就會(huì)想辦法讓孩子重新回到故事本身。有18%的人說，他們會(huì)“非常憤怒，直接指責(zé)孩子”；有82%的人說他們會(huì)設(shè)法讓孩子關(guān)注這個(gè)故事。這表明，在幼兒被圖像深深吸引的時(shí)候，部分幼兒家長會(huì)采取一些方法，持續(xù)引導(dǎo)幼兒將注意力集中在他們認(rèn)為重要的內(nèi)容上，而孩子們的父母并沒有認(rèn)識(shí)到幼兒閱讀的特點(diǎn)。圖2當(dāng)幼兒只關(guān)注圖畫而不認(rèn)真聽從某種程度上看，幼兒家長對(duì)于親子閱讀目的有偏頗，當(dāng)遇到幼兒注意到非故事內(nèi)容時(shí)，則想方設(shè)法把他們的注意力引回到內(nèi)容本身，主要是通過故事內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對(duì)幼兒興趣點(diǎn)重視程度低。之所以會(huì)產(chǎn)生上述問題，是因?yàn)橐恍┯變杭议L受到所從事職業(yè)和學(xué)歷方面的因素，理解親子閱讀有片面化現(xiàn)象；另外，幼兒家長主要還是對(duì)幼兒進(jìn)行今后的學(xué)業(yè)教育，把和孩子一起讀書作為孩子認(rèn)知收獲的一種方法或工具，而幼兒家長也沒有充分了解幼兒閱讀特點(diǎn)。（二）缺乏良好的親子閱讀環(huán)境親子閱讀是在空間中進(jìn)行，在時(shí)間中推動(dòng)的，對(duì)親子閱讀品質(zhì)產(chǎn)生影響的外界因素就是空間的選取和時(shí)間的安排。圖3所示，75.43%的家庭有固定的閱讀場(chǎng)所，包括客廳、臥室、書房等。選取書房作為親子共讀的往往是一些學(xué)歷高、收入高的家庭，可以為幼兒提供安靜的讀書空間，并且這些家長本身也有讀書的習(xí)慣。此外，在進(jìn)行隨機(jī)訪談時(shí)還有近四分之一的家長并沒有穩(wěn)定的親子閱讀的空間，會(huì)在任何地方開展閱讀活動(dòng)。圖3幼兒閱讀的場(chǎng)所良好的氛圍是親子閱讀得以有效開展的前提。一個(gè)好的閱讀環(huán)境，不僅包括營造一個(gè)空間環(huán)境，同時(shí)又營造內(nèi)在心理環(huán)境，如選擇閱讀地點(diǎn)、陳設(shè)閱讀環(huán)境、安排閱讀時(shí)間等。有部分父母喜歡給幼兒講睡前故事，究其原因，是因?yàn)檫@段時(shí)間父母有時(shí)間，并且這時(shí)候的幼兒也不吵鬧，僅有少數(shù)父母陪著幼兒到寧靜的書房里親子閱讀，這個(gè)小部分的父母通常擁有高學(xué)歷、高收入，并且本身也有閱讀的愛好，還具備了給兒童營造一個(gè)寧靜、舒適的閱讀條件。極個(gè)別父母會(huì)到幼兒玩的場(chǎng)所開展親子閱讀，另外，有的父母沒有為幼兒挑選一個(gè)固定的讀書地點(diǎn)。他們的親子閱讀時(shí)間不固定。他們只有在有時(shí)間的時(shí)候才開始，來不及了就取消了。但其實(shí)，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，是一種不斷、條理清晰的過程，卻幾乎沒有一個(gè)父母能夠做到天天堅(jiān)持。這就說明了親子閱讀的環(huán)境物質(zhì)條件，無論從空間設(shè)定還是時(shí)間安排上來看，都存在著較大的局限性與不穩(wěn)定性。（三）家長親子閱讀的指導(dǎo)能力不足圖4幼兒的閱讀方式研究結(jié)果表明，有88%的父母愿意與幼兒一起讀書，其中有一半以上的家長在幼兒一歲前就與幼兒一起閱讀了，這也表明現(xiàn)在的父母對(duì)幼兒閱讀的重視水平有所提高。但是還是存在不少父母對(duì)親子閱讀方式?jīng)]有什么概念。筆者在進(jìn)行隨機(jī)訪談時(shí)，就家庭教育而言，有部分家庭親子閱讀活動(dòng)開展得比較順利，但也還存在著這樣或那樣的問題。主要有如下幾種情形：首先，家長不能解答幼兒突如其來的疑問。雖然有些父母知道問題的答案，但不能用幼兒能聽懂的語言來指導(dǎo)幼兒。比如在家長和幼兒的閱讀活動(dòng)中，年幼的孩子經(jīng)常會(huì)問自己從哪里來?有關(guān)這個(gè)世界為何要分為男生與女生等系列問題。因家長不能提供適當(dāng)?shù)恼Z言指導(dǎo)，使得父母對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)終究會(huì)有挫折，力不從心，有的時(shí)候連耐心都沒有了，這對(duì)于親子閱讀活動(dòng)來說是十分不利的。其次，父母進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)中，不能理解親子閱讀中最核心的內(nèi)容。在對(duì)兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，常常背離了最重要的一點(diǎn)。最后是幼兒們很難具備某種邏輯與專注力，還極易形成半途而廢的惡習(xí)。如親子閱讀活動(dòng)中，家長在清楚閱讀材料內(nèi)容后，父母會(huì)突然想起童年時(shí)發(fā)生的類似事件，以便與幼兒分享。這樣會(huì)影響幼兒的成長，不利于培養(yǎng)讀書、思考的好習(xí)慣，也會(huì)為幼兒將來進(jìn)入小學(xué)埋下了學(xué)習(xí)隱患。四、提高幼兒家庭親子閱讀質(zhì)量的對(duì)策（一）樹立科學(xué)的閱讀觀，滿足幼兒成長需求親子閱讀的目的是激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)孩子們與父母的關(guān)系。所以父母需要摒棄功利主義閱讀理念，不能操之過急，更需要一點(diǎn)耐心和恒心，欲速則不達(dá)這一深刻內(nèi)涵需全面認(rèn)識(shí)，要從小給幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒做一輩子的閱讀者。如果父母急于使幼兒過早地步入學(xué)習(xí)識(shí)字狀態(tài)，極有可能讓孩子對(duì)閱讀感到反感，甚至徹底喪失閱讀興趣，這對(duì)幼兒以后學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成沒有任何幫助。多數(shù)幼兒家長對(duì)親子閱讀理解時(shí)，并不只是意識(shí)到該方式幫其孩子獲得了知識(shí)，且能夠承認(rèn)對(duì)雙方情感價(jià)值和習(xí)慣養(yǎng)成的作用。但仍有部分幼兒家長把促進(jìn)智力的開發(fā)視為目的，獲得知識(shí)是主要的。但親子閱讀對(duì)于幼兒來說，并不意味著片面追求智力提升或知識(shí)擴(kuò)展，而是對(duì)幼兒成長具有綜合性的益處，其中包括對(duì)幼兒的語言，社交和智力都有促進(jìn)作用、感情的培養(yǎng)等等。所以幼兒家長要從自己開始，不斷推進(jìn)自己親子閱讀意識(shí)的提升。幼兒家長要擺正思路，從長遠(yuǎn)來看，親子閱讀是有實(shí)際價(jià)值的。幼兒家長應(yīng)減少過分功利性教育目的，讓孩子在輕松的氛圍中，和父母共同閱讀孩子喜愛的書籍，一起來討論幼兒所關(guān)心的圖片內(nèi)容，讓孩子體會(huì)父母的關(guān)愛，同時(shí)促進(jìn)孩子對(duì)親子閱讀產(chǎn)生喜愛，由此引發(fā)幼兒對(duì)讀書的熱愛，漸漸地在愛的感召下能幫助幼兒養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成好行為。（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭親子閱讀環(huán)境和氛圍環(huán)境是無聲的教材,一個(gè)好的閱讀環(huán)境與氛圍，能快速地安定與舒緩兒童的心情。因此，兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程。營造閱讀環(huán)境，提供閱讀材料非常有必要。在這一過程中，家長要注意給幼兒營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，使他們有一種輕松愉悅的心理狀態(tài)。父母可以靈活地利用家里的任何地方（如走廊、樓梯等），創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合幼兒閱讀的小空間，放上一個(gè)小書架，一張小桌子，一把小椅子，讓小朋友們盡情地讀書。另外，在此環(huán)境中，可適當(dāng)增加少量綠色的盆栽或者小植物，能使兒童情緒平靜，減輕視覺疲勞，并且增強(qiáng)閱讀效果。另外，小范圍內(nèi)還可懸掛家長和幼兒同繪的畫，共同點(diǎn)綴親子閱讀之地。讓孩子們?cè)谟H手裝飾中逐步形成閱讀角。因?yàn)橛H子閱讀的小角落是由孩子們參與共同設(shè)計(jì)的，這讓孩子們?cè)谛闹幸灿辛顺删透?，從而?duì)閱讀角產(chǎn)生了熱愛之情。另外，充實(shí)家里幼兒圖書材料準(zhǔn)備工作，將大量閱讀材料擺放到親子閱讀專用區(qū)域，以營造一個(gè)舒適的親子閱讀環(huán)境。親子閱讀場(chǎng)所在使用過程中需明確場(chǎng)所使用目的，并逐步形成幼兒閱讀行為習(xí)慣。父母應(yīng)在家清楚地告知孩子親子閱讀小角落是為了什么，并由雙方共同建立場(chǎng)所規(guī)則來督促孩子在具體情境中養(yǎng)成具體行為意識(shí)。人們常說“父母是幼兒的第一位啟蒙老師”，作為兒童的榜樣，家長的言行舉止，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。幼兒們模仿力很強(qiáng)，父母與子女關(guān)系最為密切，天天與幼兒住在一起，很自然地影響著他們的表現(xiàn)，家長要積極讀書，潛移默化地熏陶著幼兒，給幼兒樹立榜樣，如果父母工作日只要有閑暇，都會(huì)玩玩手機(jī)，不愛看書，反而讓幼兒看書，那就可想而知閱讀的結(jié)果了，當(dāng)然無效，甚至可能造成負(fù)面影響。若父母以身作則，常常陪伴幼兒們閱讀，并且給幼兒們做了一個(gè)閱讀的示范，久而久之，在一日的生活中，父母們堅(jiān)持言傳身教，相信幼兒一定也能慢慢地愛上讀書，享受到閱讀帶給他們的愜意與愉悅。（三）家園共育提高家長親子閱讀指導(dǎo)水平作為一名幼兒園教師，應(yīng)必須具備學(xué)前教育和心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。此外，對(duì)于繪本，與父母相比，他們接觸得更早，理解得深，認(rèn)識(shí)得全。所以，有必要加強(qiáng)幼兒教師與學(xué)生的溝通，有利于父母更加高效的進(jìn)行親子書籍的閱讀活動(dòng)。幼兒教師可借助家庭合作，增進(jìn)父母與幼兒對(duì)教材閱讀之引導(dǎo)。第一，幼兒園老師可請(qǐng)家長到幼兒園上課，請(qǐng)看教師怎樣進(jìn)行趣味閱讀活動(dòng)。家長通過對(duì)教材活動(dòng)的觀察，能夠直觀的理解教師是怎樣進(jìn)行教材活動(dòng)的，由此在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了親子閱讀活動(dòng)的方法。第二，幼兒園教師能給家長搭建分享與溝通的平臺(tái)?；谶@一平臺(tái)，父母可分享自己進(jìn)行親子閱讀的方法，及在親子活動(dòng)中成功的經(jīng)驗(yàn)與難點(diǎn)。同時(shí)教師還可和家長一起討論一下形勢(shì)，并為其提供了合理化建議。第三，教師可通過了解家長上課看課本之情形，引導(dǎo)個(gè)別家長進(jìn)行幼兒閱讀教育。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況是不同的，當(dāng)家長面臨教育困難時(shí)，老師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)提供一對(duì)一的指導(dǎo)。幼兒正處在學(xué)齡前，閱讀時(shí)仍需大人陪伴。幼兒家長進(jìn)行親子閱讀時(shí)，需要借助多種趣味方式陪孩子一起閱讀。在讀書開始之前，家長應(yīng)先將圖書的選擇權(quán)交給幼兒，由幼兒選擇自己喜歡的圖書做為讀書的素材；小孩子還沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的時(shí)候，父母要經(jīng)常在某一個(gè)固定時(shí)段主動(dòng)請(qǐng)孩子一起來讀書，使孩子養(yǎng)成讀書習(xí)慣并逐步產(chǎn)生讀書行為。比如，根據(jù)已有的閱讀經(jīng)歷，父母和孩子大致談一下讀書內(nèi)容的問題，激發(fā)孩子讀書的積極性后，再指導(dǎo)孩子開始親子閱讀。在閱讀時(shí)刻，父母和幼兒都需要采用各種親子閱讀的方式。要做到以下幾點(diǎn)：一、促進(jìn)孩子積極性、趣味性地想象、討論的時(shí)候父母要耐心地聽取孩子的意見、看法，同時(shí)要與孩子進(jìn)行溝通。二、新冊(cè)圖書閱讀之初可首先和孩子探討封面、推測(cè)封面故事、假設(shè)故事內(nèi)容神秘性，吸引孩子，以增強(qiáng)孩子興趣、調(diào)動(dòng)孩子積極性。

結(jié)論要想培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，需要父母耐心參與，主動(dòng)指導(dǎo)，這是個(gè)逐漸形成的過程。在此過程中，家長要努力為孩子創(chuàng)造和諧舒適的閱讀環(huán)境，根據(jù)兒童年齡和愛好，創(chuàng)造兒童個(gè)性化閱讀方式，將讀書選擇權(quán)完全交給幼兒。只有這樣，才能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。特別是在幼兒時(shí)期就開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，這不僅可以豐富兒童的知識(shí)，還可以增強(qiáng)他們的語言能力跟智力，也能為幼兒今后的學(xué)習(xí)、工作、人生打下扎實(shí)的根基，對(duì)于兒童今后的健康全面成長至關(guān)重要。

附錄1親子閱讀調(diào)查問卷尊敬的家長：您好！本次問卷將對(duì)您與幼兒之間進(jìn)行親子閱讀的基本情況、遇到的困難等。我們承諾全部材料只用于研究，對(duì)您的個(gè)人信息進(jìn)行保護(hù)，您可以依據(jù)實(shí)際放心作答。感謝您對(duì)本調(diào)查的參與與配合！1.您家幼兒就讀班級(jí)○大班○中班○小班2.您的文化教育程度○小學(xué)及以下○初中，高中○大專，本科○研究生及以上3.您的職業(yè):4.您認(rèn)為親子閱讀的重要程度○不重要○一般○重要5.您陪同幼兒一同閱讀嗎?○經(jīng)?！鹋紶枴饛牟?.您平時(shí)陪伴幼兒閱讀的時(shí)間○幾乎沒有○15-30分鐘30分鐘以上7.您認(rèn)為親子閱讀的目的是○無聊打發(fā)時(shí)間○讓幼兒獲得更多知識(shí)○增加幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)智力發(fā)展8.您認(rèn)為親子閱讀能促進(jìn)親子關(guān)系嗎？○能○不能9.家里會(huì)有固定的閱讀場(chǎng)所嗎？○有○沒有10.您和幼兒閱讀的場(chǎng)所在哪里？○書房○沙發(fā)○臥室○任何場(chǎng)所11.您平時(shí)有閱讀的習(xí)慣嗎？○有○沒有12.幼兒的閱讀方式○與父親一起閱讀○與母親一起閱讀○父母一起閱讀獨(dú)自一人閱讀○獨(dú)自一人閱讀13.您從什么時(shí)候開始親子閱讀？○懷孕期○1-2歲○2-3歲○3-4歲○4-5歲○5-8歲以上14.當(dāng)面對(duì)幼兒的疑問，您是否能用幼兒能聽懂的語言來指導(dǎo)幼兒○能○不能15.您會(huì)考慮幼兒的年齡和喜好去選擇讀物嗎？○會(huì)○不會(huì)16.您認(rèn)為親子閱讀會(huì)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣嗎？○會(huì)○不會(huì)17.您會(huì)陪幼兒讀睡前故事嗎？○會(huì)○不會(huì)18.讓幼兒自己選擇的嗎？○是○不是19.當(dāng)與幼兒共讀時(shí)，幼兒只關(guān)注好看的圖畫而不認(rèn)真故事內(nèi)容的情況時(shí)，您會(huì)怎么做？○很生氣并直接批評(píng)他○想辦法把他的注意力引到故事上來○采取一些方法繼續(xù)引導(dǎo)幼兒關(guān)注家長認(rèn)為重要的內(nèi)容上20.親子閱讀指導(dǎo)中存在的困難21.在什么情況下會(huì)中止閱讀?

附錄2訪談提綱1.您家幼兒年齡？就讀班級(jí)？2.您的文化教育程度？3.您的職業(yè)？4.您希望通過親子閱讀達(dá)到什么目的？5.您和幼兒閱讀時(shí)有固定的場(chǎng)所嗎？通常在哪里閱讀？6.您會(huì)積極主動(dòng)地參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中嗎?7.閱讀過程中，您一般會(huì)采用什么樣的閱讀指導(dǎo)策略?(您會(huì)用自己的話來敘述故事，或是照著故事書讀，還是以幼兒讀為主您只是輔助閱讀呢？)8.在幼兒閱讀不感興趣時(shí)，您一般會(huì)采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施？9.您在和幼兒進(jìn)行親子閱讀的過程中遇到了哪些困難？

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