幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u14825摘要 17074引言 225408第1章幼兒園家園合作開展現(xiàn)狀 3205381.1家園合作認知情況 3129221.2家園合作內(nèi)容的調(diào)查分析 4292121.3家園合作方式的調(diào)查 56724第2章幼兒園家園合作中出現(xiàn)的問題 7240832.1幼兒家長存在認知偏差 7188172.2家園溝通渠道單一化 7244702.3合作方式較為單一 723911第3章幼兒園家園合作的優(yōu)化建議 921063.1提高家長參與意識 9116813.2拓展家園合作互動渠道 9214313.3豐富家園合作平臺合作方式 918114結(jié)語 101327參考文獻 11摘要：當幼兒從家庭走向幼兒園，幼兒園和家庭構(gòu)成了一個重要的微觀體系，而二者之間存在著一種重要關(guān)系便是家園關(guān)系。在這當中家園合作起到了關(guān)鍵的作用，它要求雙方緊密配合與協(xié)作，同步進行幼兒早期教育，起到教育合力的功效，從而達到幼兒生理與心理全方面發(fā)展這一終極教育目標。本文在研究中發(fā)現(xiàn)，在家園合作中幼兒教育存在著必要性與可能性。但在實際合作的過程當中，仍存在著家長參與意識不強、配合渠道較窄、合作方式比較單一等問題。本文就此提出了增強家長參與意識、拓寬互動途徑、豐富合作形式等解決措施。期望能對學前融合教育的開展有所助益，產(chǎn)生一些積極的影響。關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園共育；家庭教育引言我們都知道幼兒園與家庭之間的教育對孩子的發(fā)展能夠起到非常重要的作用，這就需要兩者緊密配合，當孩子上了幼兒園之后會害怕不熟悉的事物，那么就需要幼兒教師與家長深度合作，幫助孩子度過輕松、快樂的幼兒園生活。對幼兒而言，幼兒時期屬于孩子成長的關(guān)鍵時期，并且孩子的可塑性非常強。家長與教師應該高度關(guān)注各個階段孩子身心發(fā)展的規(guī)律特點，有針對性的進行教育。此時就要求教師注意每一個幼兒的狀態(tài)，多和幼兒家長溝通，了解幼兒在家中的狀態(tài)和給家長講述幼兒在園情況，這是非常重要的環(huán)節(jié)，能夠形成密切的教育合力，彰顯了家園共育以及始終以幼兒為本的教育觀念。目前，關(guān)于家園合作問題的研究比較零散，不同的學者從不同的角度對其進行了分析，并提出在幼兒教育中實施家園合作可以最大限度地激發(fā)幼兒教師與父母的工作熱情，并形成一種合力。在這種合力下，兒童早期教育工作要比單獨的幼兒園老師來的有效。

第1章幼兒園家園合作開展現(xiàn)狀本研究以幼兒教師與幼兒父母為研究對象。在調(diào)查過程中，我們收集了大量的國內(nèi)外相關(guān)文獻，并根據(jù)這些文獻，完成了《幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查》。本研究以120名兒童為對象，采用有效量表110人，有效率92%。同時，對40名幼兒園教師進行了問卷調(diào)查，40名教師中40名被重新利用，達到100%的有效率。1.1家園合作認知情況為了使幼兒教育在進行的過程當中有家長積極參與其中，從而建立家園合作，則要求幼兒教師和家長能對家園合作有進行充分的認識，為家園合作的順利開展奠定夯實的基礎(chǔ)。為此，本次調(diào)查過程中，首先以幼兒教育為中心，對合作雙方進行了認知調(diào)查，具體結(jié)果如表1所示：從上表能夠得知，家長對家園合作的認可情況中，覺得不重要的有58人，比例為38%。覺得比較重要的有46人，比例為30%。覺得不太重要的有32人，比例為21%，覺得非常重要的有17人，比例為11%。由此說明，幼兒家長在思想上認為家園合作比較重要及以上的人數(shù)，比例僅占41%，不到半數(shù)，因此幼兒家長在家園合作認知上仍存在著一些問題。從表2可知，在教師認可家園合作方面，2人覺得并不重要，比例為5%。覺得不太重要的有3人，比例為7.5%。覺得比較重要的有20人，比例為50%。覺得非常重要有15人，比例為37.5%。由此可知，幼兒教師在思想上認為家園合作比較重要及以上的人數(shù)，比例為87.5%，這表明幼兒教師對家園合作有較好的認識，深刻認識到家園合作的重要意義。1.2家園合作內(nèi)容的調(diào)查分析圖1不同性別幼兒家園合作接受情況在家園合作啟動的時候，大多數(shù)的父母都會選擇合作，其中71%的男生的父母愿意合作，76%的女生家長會選擇合作，女生家長選擇合作的較多。在不合作的家庭中，男生家長比例為12%，女生家長僅占4%。另外，20%的女生和17%的男生家長對家園合作并無反應。在對家園合作的合作效果進行訪談時，54%的父母認為他們的配合很愉快，24%的父母認為在此過程中合作的并不愉快，22%的父母則選擇一般。這兩個問題的關(guān)鍵是家庭合作中存在著角色分配問題，有些父母認為老師要承擔教育的責任，父母只負責子女的日常生活，不應該讓父母過多介入教育工作。在試點前已做過家長對家園合作實施情況的調(diào)查，絕大部分家長同意后才選擇的試點。但在這一過程中，有部分家長對家園合作持贊成態(tài)度，只是對實施的家園合作不太理解，結(jié)果導致雙方在合作期間發(fā)生了很多不愉快的事情。此次一共觀察16次家園合作活動，教師平均每次活動會對家長進行8.5次指導，總共有136次指導行為，大概每分鐘會指導1.2次，從指導頻率上來看還是比較多的。從這可以看出幼兒教師有著強烈的合作意識，他們希望通過家園合作活動來與家長進行密切合作，但只有半數(shù)家長對于家園合作活動內(nèi)容感到滿意。這就說明家園合作在內(nèi)容上還有很大的欠缺。1.3家園合作方式的調(diào)查本次對家園合作的方式進行了解的過程中，重點調(diào)查了家長與教師之間的溝通方式，具體內(nèi)容如圖2-2所示：圖2-2幼兒家長與教師進行溝通的常用方式從圖2-2可以看出，父母常用的溝通方式為電話溝通、網(wǎng)絡溝通和面對面溝通。老師們常用的溝通形式是網(wǎng)絡溝通、電話溝通和面對面溝通。從這一點可以看出，父母與老師在家庭交流方式的選擇上沒有太大的差異。在信息化、通信技術(shù)快速發(fā)展的今天，以家長會的形式進行家庭交流的方式已經(jīng)被越來越多的家長和老師所接受。由于手機和互聯(lián)網(wǎng)的便利，所以無論是父母還是老師，都愿意選擇這種交流方式。不過由于幼兒教育的特殊性，有些特殊兒童的家長會和老師進行面對面的交流，例如家訪課，這樣可以更好的了解幼兒的各種問題，讓老師和家長能夠更好的交流和交流。然而，家長與老師對于家庭活動、家長、幼兒園、社區(qū)三方協(xié)作的交流方式使用的頻率卻相對較少。在老師的輔導中，有61次是語言輔導。從表2-5可以看出，在教師的語言教學中，有26次詢問式，16次是建議式，12次是命令式。問詢式語言指導主要是向幼兒家長提問，有時老師的問題可以幫助親子互動，有時老師只是隨意發(fā)問，但無論何種情況，都會影響到親子互動的進行。建議式語言指導，顧名思義，就是針對幼兒的父母提供適當?shù)妮o導，當老師觀察家園合作時，若發(fā)現(xiàn)家園合作的障礙，老師便會提出“要不要試試”或“再想想”等建議式話語，而老師則是根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，來幫助父母教導孩子。但建議式的語言指導若掌握不好則可能是命令式的。例如，教師在說“不要”、“不可”、“一定”時，就是直接發(fā)布指令，這種強制性語言指導會損害家園合作活動的有序開展。表2-6表明，大部分人都是通過幫助提供指導，總共41次，14次指示，12次阻止，8次示范。所謂輔助式輔導，是指當家庭作業(yè)陷入停滯狀態(tài)時，老師會提供適當?shù)膮f(xié)助，比如在“餐廳家園合作”活動中，幼兒難以正確地調(diào)整座位，這時老師就會幫忙。指示型是指老師用手做手勢，而不是直接進入場地協(xié)作，比如在“醫(yī)生家園合作”中，飾演醫(yī)生的孩子請飾演護士的孩子幫自己取某種道具，扮演護士角色的孩子不知到哪里取道具、取什么道具，此時教師就可以用相應的指令來引導他們。在幼兒家園合作活動過程中，孩子們很有可能會出現(xiàn)爭搶等沖突行為，此時教師實施阻止來中止家園合作活動。

第2章幼兒園家園合作中出現(xiàn)的問題2.1幼兒家長存在認知偏差家園合作在輔助幼兒教育時，一些家長因自身文化知識不高，科學知識極為缺乏。家長在教育子女時，大都是參考上一代人的教育經(jīng)驗，而這一傳統(tǒng)教育形式現(xiàn)已深深扎根于他們的頭腦中，從而妨礙了家園合作的開展。許多家長都有這樣的看法，認為對幼兒的教育要靠幼兒園來承擔，教師要管好幼兒的教育。家長已向幼兒園支付了相關(guān)的費用，因此幼兒教師對幼兒教育負有不可推卸的職責。而關(guān)于家長的教育責任問題，有些家長沒有比較明確的認識，導致家長常常把幼兒教育工作完全交給幼兒教師來承擔，家長所充當?shù)慕巧椭皇羌彝ケＤ返穆氊?。目前有許多幼兒，都是由祖父母照料，祖父母年紀比較大，對家園合作和幼兒教育了解較少，在幼兒家園合作中，家庭的作用不能得到發(fā)揮是一個主要的因素。經(jīng)常有些家長這樣跟幼兒教師說：他們的孩子只聽教師的教導，根本不聽他們的教誨。通常講這句話的家長通常是由于缺乏教育孩子的信心，而這一部分家長認為他們在教育上沒有足夠的了解，很難教育好孩子，其結(jié)果是造成在教育觀念上出現(xiàn)了認知偏差，極大的影響了家園合作和幼兒教育的質(zhì)量。2.2家園溝通渠道單一化家園合作渠道，主要指幼兒園和家長合作溝通的載體。在幼兒園和家長合作對幼兒進行教育過程中，常用的溝通渠道主要包括電話、網(wǎng)絡和面對面溝通，但許多家長在和幼兒園合作過程中仍然習慣使用一些比較傳統(tǒng)的溝通方式，網(wǎng)絡溝通比例較高，電話溝通次之，面對面交流較少。有些教師表示，盡管幼兒園經(jīng)常通過家長會來傳遞信息，但參加家長會的家長大多數(shù)都幼兒的祖父母，因此，在評估不同的交流渠道時，大多數(shù)的幼兒老師都認為這種交流是沒有效果的，因為老師們并不認為通過家長會就能和他們建立起更好的聯(lián)系，而在電話交流方面，老師們的反饋也很一般。而選擇網(wǎng)絡交流，則是由于互聯(lián)網(wǎng)科技的沖擊，讓幼兒老師能夠透過網(wǎng)絡平臺，與父母進行直接的交流，而在成效評估上，也有家長與老師對網(wǎng)絡交流的認同。但在實際應用中，使用的網(wǎng)絡交流手段與父母的交流手段相對單一，大部分老師僅通過微信與父母進行交流，并未積極探索其它的溝通渠道，導致合作渠道較為窄小。2.3合作方式較為單一家園合作的方式一共有三種，依次是口頭法、文字法和活動法。在這當中口頭法主要包含了走訪、家長會、家長課堂、家庭教育經(jīng)營座談會等；文字法主要包含了問卷調(diào)查、家長聯(lián)絡本、宣傳展板、微信公眾平臺分享文章等；活動法主要包含了家長參觀考察、幼兒園活動、家長積極配合管理等。目前幼兒園在對幼兒教育進行家園合作的過程當中，盡管能使用這三種合作模式，但在實際操作中，每個模式都很簡單，大多數(shù)幼兒園都是由家長來領(lǐng)導，其他形式的口頭交流很少；在語文教學中，選擇宣傳展板、微信公眾號推薦文章的幼兒園更多，真正能夠以價值為中心開展問卷調(diào)查，建立家長聯(lián)絡冊的幼兒園相對較少；在活動法中，更多的是通過舉辦活動吸引父母前來參觀，但很少有家長能夠真正的參與到幼兒園的管理之中。第3章幼兒園家園合作的優(yōu)化建議3.1提高家長參與意識有些家長由于受到區(qū)域經(jīng)濟、文化水平等因素的制約。家長的文化水平都不是很高，對于幼兒教育問題而言，就會跟教師的態(tài)度有較大不同，從而對家園合作態(tài)度以及教育方式，也存在很大的不同。幼兒父母要認識到自己的教育責任，要認識到，兒童的教育不僅是幼兒園的責任，同時也是他們的責任，父母要積極參與到家園的活動中，通過共同的努力，讓孩子在小學的學習生活中平穩(wěn)地過渡。從當前情況來看，家園合作已獲得眾多家長的擁護與認同，但仍有少數(shù)家長不愿與幼兒園合作，這一部分家長是導致幼兒家園合作落實不到位的重要原因，這類家長教育觀念滯后，不愿積極主動的提高自身的教育技能，建議這一部分家長可以和其他家長進行相應的溝通，糾正自己思想認識。3.2拓展家園合作互動渠道在家園合作過程中，最難解決的難題就是許多幼兒家長并不是陪在孩子身邊，教師與家長合作時，傳統(tǒng)形式的家訪、家長會等不太適合家園合作。倘若教師召開家長會，可以借助網(wǎng)絡平臺進行線上家長會，將極大程度的解決教師和家長交流不暢等問題。而且該平臺的建立不能僅靠幼兒園教師來完成，所以這就要求幼兒園要做好資源調(diào)配工作，同時幼兒園要積極主動地指導家長使用信息化系統(tǒng)來實現(xiàn)自上而下溝通渠道的變革。同樣是對傳統(tǒng)家訪形式而言，也能通過網(wǎng)絡平臺進行一對一的交流，而在智能手機日益發(fā)達的情況下，幼兒家長大多數(shù)都有智能手機，有些App中能實現(xiàn)一對一交流，幼兒園無需開發(fā)App，僅需指導教師、家長靈活使用。3.3豐富家園合作平臺合作方式在前面的文章中，我們討論了家園合作的形式，主要有口頭法、文字法和活動法。在進行家園合作時，以幼兒園為主體，所以在選擇合作模式時要更加積極，在進行家園合作時，若不主動地豐富合作模式，則父母將會陷入被動。因此，幼兒教師要以認清家園合作內(nèi)涵為前提，對自身所采取的合作方式進行分析，找出自已在選擇合作方式時存在的缺陷，并及時糾正。結(jié)語本論文在大量文獻研究基礎(chǔ)之上，對幼兒、家園合作等相關(guān)理論文獻進行整理分析，針對幼兒目前的現(xiàn)實情況，進行了深入的討論。本文在收集、整理有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對開展“家園合作”的必要性和可行性進行了闡述，并重點對目前在開展“家園合作”中遇到的幾個問題進行了探討。為此，文章從提高家長參與意識、拓寬家長溝通渠道、豐富家長合作方式等幾個方面，提出了一些對策。希望本文能對幼兒園家園合作工作的進一步改進產(chǎn)生積極的影響。參考文獻[1]陳艷娜,蔣孝雯.新時代背景下幼兒園家園合作的現(xiàn)狀,問題及對策研究[J].科學咨詢,2020.[2]孫娓娓.民辦幼兒園家園合作的現(xiàn)狀與對策[J].黑河學刊,2019(2):2.[3]任建梅.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園家園合作教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].當代教研論叢,2020(10):2.[4]曹筱一.家園合作開展幼兒發(fā)展評價的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海師范大學,2019.[5]盧玲,彭麗霞.新時期幼兒園家園合作的困境及對