幼兒園在自然資源的探究與實踐講座演講人：日期:目錄CATALOGUE010203040506案例分享分析益處與挑戰(zhàn)總結(jié)與展望引言概述探究方法設(shè)計實踐策略實施01引言概述主題背景介紹自然資源與幼兒教育關(guān)聯(lián)性自然資源作為幼兒認知世界的重要媒介，其多樣性、直觀性和互動性特點，為幼兒感官發(fā)展、科學(xué)啟蒙和社會性培養(yǎng)提供了天然課堂。教育政策導(dǎo)向分析當前教育體系強調(diào)“生活即教育”理念，鼓勵幼兒園利用自然環(huán)境開展探究活動，這與可持續(xù)發(fā)展教育目標高度契合。實踐需求現(xiàn)狀城市化進程中，幼兒與自然接觸機會減少，亟需通過系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計彌補自然體驗缺失問題。講座目標設(shè)定理論框架構(gòu)建幫助教育工作者理解自然資源在幼兒發(fā)展中的核心價值，掌握“自然探究”課程設(shè)計的基本原則與實施路徑?？鐚W(xué)科整合推動參訓(xùn)者將自然科學(xué)、藝術(shù)表達、數(shù)學(xué)認知等領(lǐng)域的教學(xué)目標有機融入自然探究活動，實現(xiàn)綜合性學(xué)習。通過案例拆解，指導(dǎo)參訓(xùn)者設(shè)計可操作的戶外探究活動方案，包括資源篩選、安全管理和評估工具開發(fā)。實踐能力提升關(guān)鍵概念解析指幼兒園可利用的天然物質(zhì)與環(huán)境要素，如土壤、水、植物、巖石等，具有可觸摸、可變化、可循環(huán)觀察的教育特性。自然資源教育載體包含“觀察-提問-假設(shè)-驗證-表達”五個階段的教學(xué)模型，強調(diào)幼兒通過直接操作獲得經(jīng)驗而非被動接受知識。探究式學(xué)習循環(huán)在自然活動中需平衡探索自由與安全保障，通過風險評估工具識別潛在危險并制定分級防護措施。風險受益評估01020302探究方法設(shè)計戶外探索活動組織分年齡段設(shè)計活動根據(jù)幼兒的認知能力和體能差異，設(shè)計階梯式探索任務(wù)。例如小班以感官體驗為主（觸摸樹葉、觀察昆蟲），大班可引入簡單工具（放大鏡、標本夾）進行深度觀察。多學(xué)科融合探索結(jié)合科學(xué)（植物生長觀察）、藝術(shù)（自然物拼貼畫）、數(shù)學(xué)（樹葉分類計數(shù)）等目標設(shè)計任務(wù)卡，引導(dǎo)幼兒跨領(lǐng)域?qū)W習。安全預(yù)案與區(qū)域劃分提前勘察場地，劃定安全活動范圍并設(shè)置標識，配備急救包與防走失手環(huán)。針對水域、陡坡等風險區(qū)域需安排專人看護。課堂互動觀察技巧開放式提問策略使用“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“它們有什么不同？”等提問激發(fā)思考，避免封閉式問答。記錄幼兒的語言表達和邏輯關(guān)聯(lián)能力發(fā)展。非介入式觀察記錄采用軼事記錄法或視頻回溯，重點捕捉幼兒自發(fā)探索行為（如反復(fù)擺弄石頭、模仿動物叫聲），分析其興趣點和學(xué)習模式。小組協(xié)作引導(dǎo)通過角色分配（記錄員、材料員）促進合作，觀察幼兒在團隊中的溝通方式與問題解決能力，適時提供腳手架支持。資源收集與記錄方式自然物分類保存系統(tǒng)建立干燥箱（種子、羽毛）、密封罐（土壤樣本）、標本冊（壓花）三級存儲體系，標簽需包含幼兒繪制的特征圖示。數(shù)字化記錄工具應(yīng)用使用平板電腦拍攝動態(tài)觀察過程（螞蟻搬運食物），配合幼兒口述生成二維碼語音日記，便于后期復(fù)盤與家長共享。過程性評價檔案采用“探索日志+作品集”形式，每周收錄幼兒的涂鴉記錄、采集物照片及教師評語，形成個性化成長軌跡分析報告。03實踐策略實施日常教學(xué)活動嵌入自然觀察與記錄設(shè)計每日戶外觀察環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒通過繪畫、拍照或語言描述記錄植物生長、昆蟲活動等自然現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察力和科學(xué)探究興趣。季節(jié)性主題活動結(jié)合當?shù)刈匀惶卣鏖_展季節(jié)主題課程，如春季播種、秋季落葉收集，通過實地操作讓幼兒感知自然規(guī)律與生命循環(huán)。自然材料融入課堂將樹葉、石頭、種子等自然資源作為教具，用于數(shù)學(xué)分類、藝術(shù)拼貼或故事創(chuàng)編，增強教學(xué)的直觀性與趣味性。創(chuàng)意手工與應(yīng)用實踐環(huán)保藝術(shù)創(chuàng)作利用枯枝、干花、貝殼等材料指導(dǎo)幼兒制作拼貼畫、風鈴或微景觀，強調(diào)廢物再利用理念，同時鍛煉精細動作能力。自然實驗探索提供木塊、竹筒等自然材料，鼓勵幼兒合作搭建“昆蟲旅館”或“迷你花園”，培養(yǎng)空間思維與團隊協(xié)作能力。設(shè)計簡易實驗如“種子發(fā)芽對比”“水質(zhì)過濾模擬”，通過動手操作讓幼兒理解生態(tài)平衡與資源保護的重要性。戶外建構(gòu)游戲發(fā)放家庭任務(wù)清單（如“尋找五種不同形狀的樹葉”），促進家長與幼兒共同參與自然探索，延伸學(xué)習場景至家庭環(huán)境。親子自然任務(wù)卡聯(lián)合本地公園、農(nóng)場開展實地參觀或?qū)＜抑v座，邀請園藝師、環(huán)保工作者分享專業(yè)知識，拓寬幼兒認知視野。社區(qū)資源聯(lián)動組織家庭參與社區(qū)植樹、垃圾分類宣傳等實踐，強化幼兒的社會責任感與環(huán)境保護意識。生態(tài)公益活動家庭與社區(qū)合作模式04案例分享分析實際幼兒園活動案例樹葉拼貼藝術(shù)活動組織幼兒收集不同形狀和顏色的樹葉，引導(dǎo)他們觀察葉脈紋理，并通過拼貼創(chuàng)作自然主題畫作，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力與自然觀察能力。種植小菜園實踐在幼兒園內(nèi)開辟小型種植區(qū)，讓幼兒參與播種、澆水、觀察植物生長過程，學(xué)習植物生命周期及基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)知識。自然材料搭建游戲利用樹枝、石頭、松果等自然資源，鼓勵幼兒合作搭建“迷你森林小屋”，鍛煉空間建構(gòu)能力與團隊協(xié)作意識。幼兒學(xué)習成果展示01.自然觀察記錄手冊展示幼兒繪制的昆蟲、花朵等自然物素描，附有教師記錄的兒童語言描述，體現(xiàn)其觀察力與語言表達能力的提升。02.科學(xué)探究報告墻呈現(xiàn)幼兒關(guān)于“雨水如何滲入土壤”等問題的實驗記錄，包括假設(shè)、操作步驟和結(jié)論，反映初步科學(xué)思維的形成。03.生態(tài)主題手工作品陳列幼兒用黏土、樹枝制作的“微型生態(tài)系統(tǒng)”，如鳥巢、池塘模型，展示其對生物棲息地的理解與動手能力。教師經(jīng)驗總結(jié)交流跨學(xué)科整合策略分享如何將自然探究與數(shù)學(xué)（測量植物高度）、語言（描述自然現(xiàn)象）等學(xué)科結(jié)合，設(shè)計綜合性教學(xué)活動。安全風險管控方法總結(jié)戶外活動中如何評估場地安全性，制定應(yīng)急預(yù)案，確保幼兒在自然探索中的健康與安全。家長參與模式創(chuàng)新介紹通過“自然探索親子日”等活動，引導(dǎo)家長配合幼兒園延伸教育目標，形成家園共育合力。05益處與挑戰(zhàn)幼兒發(fā)展促進作用通過接觸自然中的動植物、礦物等資源，幼兒能夠直觀感知自然規(guī)律，激發(fā)好奇心和探索欲，促進觀察力、分類能力和邏輯思維的發(fā)展。認知能力提升集體戶外活動如觀察昆蟲、種植植物等，能幫助幼兒學(xué)會合作與分享，同時培養(yǎng)對自然的熱愛和敬畏之情，增強同理心。情感與社交能力培養(yǎng)在自然環(huán)境中攀爬、奔跑、采集等活動，可鍛煉幼兒的大肌肉群和精細動作能力，提升身體協(xié)調(diào)性與平衡感。運動技能鍛煉010203環(huán)境教育價值提升生態(tài)意識啟蒙通過引導(dǎo)幼兒參與垃圾分類、節(jié)水實踐等活動，從小樹立環(huán)保理念，理解人類與自然的共生關(guān)系。可持續(xù)行為養(yǎng)成設(shè)計“廢物再利用”手工課程或“小小園丁”種植項目，讓幼兒在實踐中學(xué)習資源循環(huán)利用，培養(yǎng)責任感。文化傳承結(jié)合將傳統(tǒng)節(jié)氣、自然民俗融入活動，如用落葉制作拼貼畫，既傳遞自然知識，也弘揚本土文化。實施難點與對策安全風險管控戶外活動可能面臨蚊蟲叮咬、跌倒等風險，需提前勘察場地，配備急救包，并制定詳細的安全預(yù)案與教師分工。01資源整合不足部分幼兒園缺乏專業(yè)自然教育師資或場地，可通過與社區(qū)公園、農(nóng)場合作，共享資源，或利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬自然場景。02家長認知差異部分家長可能更關(guān)注學(xué)術(shù)能力而忽視自然教育，需通過講座、活動成果展示等方式溝通其重要性，爭取家庭支持。0306總結(jié)與展望核心結(jié)論回顧自然資源的教育價值通過系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)，自然資源（如植物、土壤、水等）能夠有效激發(fā)幼兒的觀察力、探索欲和創(chuàng)造力，是幼兒園教育中不可替代的實踐載體?？鐚W(xué)科整合的成效將自然科學(xué)與藝術(shù)、語言、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域結(jié)合，顯著提升了幼兒的綜合認知能力，同時培養(yǎng)了其環(huán)保意識和社會責任感。教師角色的轉(zhuǎn)變教師在自然資源探究中需從傳統(tǒng)知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)作者，通過開放式提問和環(huán)境設(shè)計支持幼兒自主學(xué)習。未來發(fā)展方向建議建議幼兒園構(gòu)建以自然資源為核心的階梯式課程框架，針對不同年齡段幼兒設(shè)計差異化的探究主題和活動形式。深化課程體系開發(fā)鼓勵家長參與自然探究活動，通過親子自然觀察日記、家庭種植計劃等形式延伸教育場景，形成教育合力。家園共育模式優(yōu)化推動幼兒園與社區(qū)公園、農(nóng)場、環(huán)保機構(gòu)合作，建立穩(wěn)定的實踐基地，為幼兒提供更豐富的自然體驗機會。社區(qū)資源聯(lián)動機制行動倡議與支持資源政策與資金扶持倡導(dǎo)地方政府將自