《發(fā)展教育心理學》試題(含答案)一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童能夠通過邏輯推理解決具體問題，但尚不能進行抽象思維的階段是（）。A.感知運動階段（0-2歲）B.前運算階段（2-7歲）C.具體運算階段（7-11歲）D.形式運算階段（11歲以后）2.維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念時，強調(diào)教學的最佳效果應(yīng)產(chǎn)生于（）。A.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平之前B.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間C.兒童潛在發(fā)展水平之后D.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與過去發(fā)展水平之間3.埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，青春期（12-18歲）的核心沖突是（）。A.自主對羞怯懷疑B.主動對內(nèi)疚C.勤奮對自卑D.同一性對角色混亂4.科爾伯格通過“海因茨偷藥”實驗提出的道德發(fā)展階段理論中，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平5.班杜拉的社會學習理論認為，觀察學習的核心過程是（）。A.注意、保持、復制、動機B.刺激、反應(yīng)、強化、消退C.同化、順應(yīng)、平衡、圖式D.需要、動機、行為、目標6.某6歲兒童在搭積木時不斷自言自語：“這塊紅色的放下面，藍色的放上面……”，這種語言被維果茨基稱為（）。A.自我中心語言B.社會性語言C.內(nèi)部語言D.指導性語言7.依據(jù)加德納的多元智能理論，運動員出色的身體協(xié)調(diào)能力主要依賴（）。A.語言智能B.邏輯-數(shù)學智能C.身體-動覺智能D.自然觀察智能8.奧蘇貝爾提出的“先行組織者”策略，其核心目的是（）。A.激發(fā)學生的學習興趣B.為新知識提供認知固著點C.提高課堂教學效率D.培養(yǎng)學生的問題解決能力9.兒童在判斷行為對錯時，若認為“被老師表揚的行為就是好的，被批評的就是壞的”，其道德發(fā)展最可能處于科爾伯格理論的（）。A.懲罰與服從定向階段B.相對功利定向階段C.尋求認可定向階段D.社會契約定向階段10.發(fā)展教育心理學研究中，“追蹤研究”與“橫斷研究”的主要區(qū)別在于（）。A.研究對象的年齡范圍B.研究數(shù)據(jù)的收集方式C.研究持續(xù)的時間跨度D.研究變量的控制程度二、填空題（每題1分，共10分）1.皮亞杰認為，認知發(fā)展的本質(zhì)是個體通過______和______兩種機制與環(huán)境互動的過程。2.維果茨基提出的“______”是指兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或與更有能力同伴合作解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。3.埃里克森心理社會發(fā)展理論中，嬰兒期（0-1.5歲）的核心任務(wù)是建立______對______的信任感。4.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論將道德判斷分為______水平，每一水平包含______個階段，共______個階段。5.班杜拉區(qū)分了兩種強化類型：______強化（直接經(jīng)驗）和______強化（觀察他人經(jīng)驗）。6.加德納的多元智能理論提出，智能是在特定文化背景下或社會中解決問題或______的能力。三、名詞解釋（每題4分，共20分）1.圖式（皮亞杰）2.最近發(fā)展區(qū)（維果茨基）3.自我效能感（班杜拉）4.關(guān)鍵期（發(fā)展心理學）5.學習遷移（教育心理學）四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述皮亞杰認知發(fā)展四階段的年齡劃分及各階段的核心特征。2.維果茨基的社會文化理論對教育實踐有哪些啟示？請列舉至少三點。3.埃里克森的心理社會發(fā)展理論如何解釋青少年“同一性危機”的表現(xiàn)及教育應(yīng)對策略？4.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論與皮亞杰的道德認知發(fā)展理論有何主要區(qū)別？5.簡述影響學習動機的內(nèi)部因素（至少列出四點），并舉例說明其中一個因素的作用機制。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合具體案例，比較皮亞杰與維果茨基認知發(fā)展理論的異同，并分析其對當代課堂教學的指導意義。2.青少年期是個體社會性發(fā)展的關(guān)鍵階段。請運用發(fā)展教育心理學相關(guān)理論（如埃里克森、科爾伯格、班杜拉等），分析青少年同伴關(guān)系對其人格與道德發(fā)展的影響，并提出促進健康同伴關(guān)系的教育建議。六、案例分析題（20分）案例：初二學生小宇（14歲）最近出現(xiàn)學習成績下滑、課堂注意力分散、拒絕參加班級活動等現(xiàn)象。班主任與小宇溝通后了解到：小宇認為“努力學習也沒用，反正考不上重點高中”，同時覺得“同學都不喜歡我，他們總是嘲笑我的穿著”。此外，小宇的父母因工作繁忙，近半年來很少與他交流，只是通過轉(zhuǎn)賬支付生活費。問題：（1）運用發(fā)展教育心理學相關(guān)理論（如動機理論、社會性發(fā)展理論、家庭影響理論等），分析小宇當前問題的可能原因。（10分）（2）針對小宇的情況，提出具體的教育干預策略。（10分）參考答案一、單項選擇題1.C2.B3.D4.B5.A6.A7.C8.B9.C10.C二、填空題1.同化；順應(yīng)2.最近發(fā)展區(qū)3.基本；不信任4.三；兩；六5.直接；替代6.創(chuàng)造有效產(chǎn)品三、名詞解釋1.圖式（皮亞杰）：個體認知結(jié)構(gòu)的基本單元，是個體通過遺傳或后天經(jīng)驗形成的用于組織和理解外界信息的心理模式（如“狗”的圖式包含對狗的外形、叫聲等特征的概括）。2.最近發(fā)展區(qū)（維果茨基）：兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平與在成人指導或更有能力同伴幫助下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的差距，是教學促進發(fā)展的最佳區(qū)域。3.自我效能感（班杜拉）：個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷（如學生認為“我能通過這次數(shù)學考試”的信心），直接影響其行為選擇、努力程度和堅持性。4.關(guān)鍵期（發(fā)展心理學）：個體發(fā)展過程中某些行為或能力獲得的最佳時期，在此期間個體對環(huán)境刺激特別敏感，錯過后雖可彌補但難度顯著增加（如語言習得的關(guān)鍵期多在2-7歲）。5.學習遷移（教育心理學）：一種學習對另一種學習的影響（如學會英語語法后對學習法語語法的促進作用），可分為正遷移（促進）、負遷移（干擾）和零遷移（無影響）。四、簡答題1.皮亞杰認知發(fā)展四階段：（1）感知運動階段（0-2歲）：通過感知和動作探索世界，獲得“客體永久性”（如藏起玩具后知道去尋找）。（2）前運算階段（2-7歲）：出現(xiàn)符號功能（如用語言、圖畫表征事物），但具有自我中心（認為他人視角與自己相同）、不可逆性（無法理解3+5=8與8-5=3的關(guān)系）等特點。（3）具體運算階段（7-11歲）：能進行邏輯思維但需具體事物支持（如通過擺積木理解加減運算），獲得守恒（如液體體積不因容器形狀改變而變化）。（4）形式運算階段（11歲后）：能進行抽象邏輯推理（如假設(shè)-演繹思維），解決復雜問題（如設(shè)計實驗驗證假設(shè)）。2.維果茨基社會文化理論的教育啟示：（1）教學應(yīng)“走在發(fā)展前面”：基于最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學任務(wù)，提供適當挑戰(zhàn)（如讓學生在教師引導下解決略高于獨立能力的問題）。（2）重視社會互動：通過合作學習（如小組討論）促進知識建構(gòu)，同伴間的“腳手架”支持能加速認知發(fā)展。（3）語言是思維的工具：鼓勵學生通過出聲思維（如解題時說出思路）將外部語言內(nèi)化為內(nèi)部思維，教師需用清晰語言引導思考。（4）文化背景的作用：教學內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學生的文化經(jīng)驗（如用本地生活案例講解數(shù)學概念），增強知識的可理解性。3.青少年“同一性危機”表現(xiàn)及教育策略：表現(xiàn)：對“我是誰”“未來做什么”感到困惑（如頻繁更換興趣愛好、質(zhì)疑學業(yè)目標）；可能通過叛逆行為（如染頭發(fā)、逃學）探索角色；若無法整合多種角色（如學生、子女、朋友），可能出現(xiàn)同一性擴散（無目標）或早閉（被動接受父母設(shè)定的目標）。教育策略：提供角色實踐機會（如社團活動、職業(yè)體驗）；鼓勵自我反思（如寫成長日記）；建立支持性師生關(guān)系（傾聽困惑而非批判）；結(jié)合埃里克森理論開展心理輔導，幫助學生認識同一性發(fā)展的正常性。4.科爾伯格與皮亞杰道德認知理論的區(qū)別：（1）研究方法：皮亞杰用“對偶故事法”（如打碎10個杯子vs打碎1個杯子的道德判斷），科爾伯格用“兩難故事法”（如海因茨偷藥），更關(guān)注推理過程而非結(jié)果。（2）階段劃分：皮亞杰分“他律道德”（規(guī)則不可變）和“自律道德”（規(guī)則可協(xié)商）兩階段；科爾伯格分三水平六階段（前習俗：避罰、利己；習俗：求認可、守秩序；后習俗：社會契約、普遍倫理），更細致。（3）發(fā)展動力：皮亞杰強調(diào)認知發(fā)展（如自我中心減弱）與同伴互動；科爾伯格強調(diào)社會經(jīng)驗（如參與道德討論、承擔責任）對階段提升的作用。5.影響學習動機的內(nèi)部因素及示例：（1）自我效能感：學生若認為“我能學好數(shù)學”，會更主動投入學習（如堅持攻克難題）。（2）歸因方式：將成功歸因為努力（內(nèi)部可控）的學生，失敗時更可能繼續(xù)努力；歸因為能力（內(nèi)部不可控）的學生易放棄。（3）興趣：對歷史感興趣的學生，即使作業(yè)量大也會主動閱讀課外史料。（4）成就目標：掌握目標（追求能力提升）的學生更關(guān)注學習過程；表現(xiàn)目標（追求成績排名）的學生可能因害怕失敗而回避挑戰(zhàn)。示例：自我效能感通過影響努力程度起作用：高自我效能感的學生相信“多練習就能進步”，因此在遇到難題時會堅持嘗試，而低自我效能感的學生可能直接放棄。五、論述題1.皮亞杰與維果茨基認知發(fā)展理論的比較及教學意義：相同點：都強調(diào)認知發(fā)展是個體與環(huán)境互動的結(jié)果；認為發(fā)展存在階段性（盡管階段劃分不同）；關(guān)注兒童主動建構(gòu)知識的過程。不同點：（1）發(fā)展動力：皮亞杰強調(diào)生物成熟與個體主動探索（如通過同化-順應(yīng)適應(yīng)環(huán)境）；維果茨基強調(diào)社會文化與成人/同伴的引導（如“腳手架”支持）。（2）發(fā)展方向：皮亞杰認為發(fā)展先于教學（教學需適應(yīng)現(xiàn)有水平）；維果茨基認為教學促進發(fā)展（教學應(yīng)針對最近發(fā)展區(qū)）。（3）社會性角色：皮亞杰認為同伴互動是認知沖突的主要來源；維果茨基認為成人的“更有知識者”（MKO）在引導發(fā)展中起關(guān)鍵作用。案例：小學科學課“水的浮力”教學中，皮亞杰視角下教師會讓學生自主操作實驗（如用不同材料的物體測試沉?。?，通過觀察歸納浮力規(guī)律；維果茨基視角下教師會先演示“船為什么浮在水面”，再引導學生用“排開的水量”解釋現(xiàn)象，最后讓學生小組合作設(shè)計“載重最大的紙船”。教學意義：融合兩者理論，教學應(yīng)既尊重學生現(xiàn)有水平（如皮亞杰的“準備性原則”），又提供適當挑戰(zhàn)（如維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”）；既鼓勵自主探索（如皮亞杰的“發(fā)現(xiàn)學習”），又重視社會互動（如維果茨基的“合作學習”）。2.青少年同伴關(guān)系對人格與道德發(fā)展的影響及教育建議：理論依據(jù)：-埃里克森：青少年需通過同伴互動探索“我是誰”，同伴認可有助于形成積極同一性（如被朋友接納的學生更自信）。-科爾伯格：同伴間的道德討論（如辯論“考試作弊是否合理”）能促進道德推理從習俗水平（遵守規(guī)則）向后習俗水平（考慮普遍倫理）發(fā)展。-班杜拉：觀察學習中，同伴的親社會行為（如幫助他人）會被模仿，攻擊行為（如嘲笑同學）也可能被習得。影響表現(xiàn)：（1）人格發(fā)展：良好同伴關(guān)系（如被接納、有親密朋友）可降低孤獨感，促進情緒穩(wěn)定性；不良同伴關(guān)系（如被排斥、加入不良小團體）可能導致自卑或攻擊性人格。（2）道德發(fā)展：同伴群體的規(guī)范（如“考試不能作弊”的共識）會內(nèi)化為個體道德標準；與道德水平更高的同伴互動，能推動道德判斷階段提升（如從“怕被懲罰”到“維護公平”）。教育建議：（1）營造接納性班級氛圍：開展“優(yōu)點發(fā)現(xiàn)”活動（如讓學生列舉同伴的三個優(yōu)點），減少排斥行為。（2）組織合作學習任務(wù)：如小組完成“社區(qū)環(huán)保方案”，通過共同目標促進同伴互助，培養(yǎng)責任意識。（3）引導道德討論：用“兩難問題”（如“朋友偷了錢求你保密，你會怎么做？”）組織辯論，鼓勵學生表達不同觀點，提升道德推理能力。（4）干預不良同伴關(guān)系：對被排斥學生提供社交技能訓練（如如何發(fā)起對話）；對小團體中的攻擊行為，通過角色扮演讓學生體驗受害者感受，培養(yǎng)共情。六、案例分析題（1）小宇問題的原因分析：-學習動機低下：根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，小宇認為“努力沒用”反映其低自我效能感（對學習能力的消極判斷）；歸因偏差（可能將失敗歸因為能力不足而非努力）進一步削弱動機。-社會性發(fā)展受阻：埃里克森的同一性理論指出，14歲青少年需通過同伴認可建立自我認同。小宇覺得“同學嘲笑我”，可能因同伴排斥導致同一性混亂（無法確定“我是否被接納”），進而回避社交。-家庭支持缺失：鮑姆林德的父母教養(yǎng)方式理論強調(diào)，情感溫暖與溝通是青少年發(fā)展的重要支持。小宇父母“很少交流”屬于忽視型教養(yǎng)，導致其情感需求未滿足，缺乏安全感，影響學習和社交投入。-情緒困擾：長期的低自我效能感、同伴排斥和家庭冷漠可能引發(fā)焦慮或抑郁情緒，表現(xiàn)為注意力分散、拒絕活動（行為激活水平下降）。（2）教育干預策略：-提升自我效能感：教師與小宇共同制定“小步目標”（如“本周數(shù)學作業(yè)正確率提高10%”），達成后給予具體表揚（“你這次應(yīng)用題步驟很清晰，說明認真思考了”）；提供成功經(jīng)驗（如讓其負責班級簡單任務(wù)并公開肯定），逐步建立“努力可改變結(jié)果”的信念。-改善同伴關(guān)系：組織“合作型”班級活動（如小組拼圖比賽），安排小宇與友善同學一組，通過共同完成任務(wù)增加互動；引導同學發(fā)現(xiàn)小宇的優(yōu)點（如“小宇上次幫班級搬