《兒童發(fā)展心理學(xué)》期末試題含答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲兒童面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對(duì)懷疑B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑2.嬰兒在6個(gè)月左右出現(xiàn)“陌生人焦慮”，這一現(xiàn)象最能反映其（）的發(fā)展。A.深度知覺(jué)B.自我意識(shí)C.情緒識(shí)別D.客體永久性3.皮亞杰認(rèn)為，具體運(yùn)算階段兒童的思維特征不包括（）。A.守恒能力形成B.去自我中心C.抽象邏輯推理D.分類與序列能力4.以下關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的描述，正確的是（）。A.1歲左右出現(xiàn)“電報(bào)語(yǔ)”B.2-3歲是詞匯量增長(zhǎng)的“爆炸期”C.4歲兒童能理解雙重否定句D.5歲前語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)持續(xù)增加5.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）對(duì)兒童行為習(xí)得的關(guān)鍵作用。A.強(qiáng)化B.觀察模仿C.認(rèn)知沖突D.生物成熟6.研究發(fā)現(xiàn)，早期安全型依戀的兒童在學(xué)齡期更可能表現(xiàn)出（）。A.較高的社交退縮傾向B.更強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力C.更多的攻擊性行為D.對(duì)權(quán)威的過(guò)度服從7.幼兒在繪畫(huà)時(shí)，常常將自己認(rèn)為重要的部分（如人的眼睛、房子的窗戶）畫(huà)得特別大，這體現(xiàn)了（）。A.空間知覺(jué)的局限性B.符號(hào)表征的隨意性C.自我中心的表征方式D.精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的不成熟8.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平的差距B.兒童生理成熟與心理發(fā)展的差距C.家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的教育差距D.個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展的平均差距9.以下關(guān)于兒童道德發(fā)展的觀點(diǎn)，屬于科爾伯格“前習(xí)俗水平”的是（）。A.遵守規(guī)則以避免懲罰B.滿足他人期望以獲得認(rèn)可C.基于社會(huì)契約的道德選擇D.遵循普遍倫理原則10.5歲兒童在玩“過(guò)家家”時(shí)，能準(zhǔn)確分配“爸爸”“媽媽”“醫(yī)生”等角色，并模仿相應(yīng)行為，這主要反映其（）的發(fā)展。A.自我概念B.假裝游戲能力C.邏輯運(yùn)算D.性別認(rèn)同11.研究表明，幼兒的“錯(cuò)誤信念理解”能力通常在（）歲左右出現(xiàn)。A.2-3B.4-5C.6-7D.8-912.以下哪項(xiàng)不屬于幼兒期身體發(fā)展的典型特征？（）A.大肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)性顯著提升B.手眼協(xié)調(diào)能力快速發(fā)展C.大腦重量接近成人水平D.身高增長(zhǎng)速度比嬰兒期更快13.兒童在閱讀繪本時(shí)，能根據(jù)畫(huà)面線索推測(cè)角色的情緒狀態(tài)（如“他皺眉頭，可能生氣了”），這主要依賴（）的發(fā)展。A.言語(yǔ)理解B.情緒理解C.空間記憶D.抽象思維14.以下關(guān)于獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女發(fā)展差異的研究結(jié)論，最可靠的是（）。A.獨(dú)生子女更自私B.非獨(dú)生子女社交能力更強(qiáng)C.差異主要取決于家庭互動(dòng)模式D.獨(dú)生子女認(rèn)知能力普遍更高15.青春期個(gè)體的“自我中心”表現(xiàn)為（）。A.認(rèn)為自己的感受是獨(dú)特的B.無(wú)法理解他人觀點(diǎn)C.過(guò)度服從權(quán)威D.缺乏獨(dú)立判斷二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述皮亞杰“前運(yùn)算階段”（2-7歲）兒童思維的主要特征，并舉例說(shuō)明。2.比較鮑爾比的依戀理論與安斯沃斯的依戀類型研究，說(shuō)明二者的聯(lián)系與區(qū)別。3.分析幼兒“說(shuō)謊”行為的常見(jiàn)原因，并提出針對(duì)性的教育建議。4.結(jié)合具體實(shí)例，說(shuō)明“同伴關(guān)系”對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。5.解釋“氣質(zhì)-環(huán)境擬合度”理論，并舉例說(shuō)明其對(duì)兒童教育的啟示。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合維果茨基的社會(huì)文化理論，論述“腳手架教學(xué)”在兒童認(rèn)知發(fā)展中的應(yīng)用策略，并分析其與傳統(tǒng)講授式教學(xué)的區(qū)別。2.從生物因素、家庭環(huán)境、社會(huì)文化三個(gè)維度，分析兒童攻擊性行為的成因，并提出綜合性干預(yù)方案。四、案例分析題（20分）案例：5歲的樂(lè)樂(lè)在幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)以下行為：-與同伴玩玩具時(shí)，若對(duì)方不愿分享，會(huì)直接搶奪并推搡；-老師提問(wèn)時(shí)，即使不會(huì)回答也會(huì)大聲喊“我知道”，但被點(diǎn)名后又沉默；-午睡時(shí)，常偷偷拿其他小朋友的枕頭墊在自己身下，被發(fā)現(xiàn)后說(shuō)“這是我的”。請(qǐng)運(yùn)用兒童發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論（如社會(huì)認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)、道德發(fā)展等），分析樂(lè)樂(lè)行為的可能原因，并提出具體的干預(yù)建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.C3.C4.B5.B6.B7.C8.A9.A10.B11.B12.D13.B14.C15.A二、簡(jiǎn)答題1.前運(yùn)算階段兒童思維特征包括：（1）自我中心性，如認(rèn)為自己喜歡的玩具別人也喜歡；（2）不可逆性，無(wú)法理解“3+2=5”與“5-2=3”的關(guān)聯(lián)；（3）泛靈論，認(rèn)為布娃娃會(huì)疼；（4）未掌握守恒，認(rèn)為倒在細(xì)高杯子里的水比粗矮杯子里的多。舉例略。2.鮑爾比提出依戀是生物進(jìn)化的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)依戀形成的階段（前依戀期、依戀建立期、明確依戀期）及對(duì)后期發(fā)展的影響；安斯沃斯通過(guò)“陌生情境實(shí)驗(yàn)”劃分依戀類型（安全型、回避型、矛盾型、混亂型），實(shí)證了依戀質(zhì)量的個(gè)體差異。二者聯(lián)系：均強(qiáng)調(diào)依戀的重要性；區(qū)別：鮑爾比側(cè)重理論框架，安斯沃斯側(cè)重分類與實(shí)證。3.幼兒“說(shuō)謊”原因：（1）認(rèn)知局限，混淆想象與現(xiàn)實(shí)（如說(shuō)“我家有恐龍”）；（2）逃避懲罰（如打碎杯子說(shuō)“不是我”）；（3）獲得關(guān)注（如夸大“我爸爸會(huì)飛”）。教育建議：區(qū)分“想象性說(shuō)謊”與“防御性說(shuō)謊”，前者保護(hù)想象力并引導(dǎo)區(qū)分現(xiàn)實(shí)，后者避免嚴(yán)厲懲罰，鼓勵(lì)誠(chéng)實(shí)表達(dá)。4.同伴關(guān)系促進(jìn)作用：（1）社交技能習(xí)得，如通過(guò)游戲?qū)W會(huì)輪流、合作；（2）自我概念形成，通過(guò)同伴反饋認(rèn)識(shí)“我是友好的”；（3）情緒調(diào)節(jié)，與同伴沖突后學(xué)習(xí)解決問(wèn)題；（4）社會(huì)規(guī)則內(nèi)化，如遵守游戲規(guī)則。實(shí)例：4歲兒童在“老鷹捉小雞”中學(xué)會(huì)服從“母雞”的指揮，理解群體規(guī)則。5.氣質(zhì)-環(huán)境擬合度指兒童氣質(zhì)與環(huán)境要求的匹配程度。若擬合度高（如敏感型兒童處于耐心、接納的環(huán)境），則發(fā)展良好；若擬合度低（如活躍型兒童被限制活動(dòng)），易出現(xiàn)行為問(wèn)題。啟示：教育需“因氣質(zhì)施教”，如對(duì)困難型兒童增加耐心，對(duì)慢熱型兒童給予適應(yīng)時(shí)間。三、論述題1.維果茨基認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展源于社會(huì)互動(dòng)，“最近發(fā)展區(qū)”是教學(xué)的基礎(chǔ)。腳手架教學(xué)策略包括：（1）提供任務(wù)分解（如教拼圖時(shí)先拼邊緣）；（2）示范正確行為（如演示如何與同伴協(xié)商玩具）；（3）提問(wèn)引導(dǎo)思考（如“你覺(jué)得接下來(lái)怎么做？”）；（4）逐步撤去支持（從手把手到觀察）。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)的區(qū)別：前者以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)互動(dòng)；后者以教師為中心，側(cè)重知識(shí)傳遞。2.攻擊性行為成因：（1）生物因素：遺傳易感性（如高沖動(dòng)性氣質(zhì)）、神經(jīng)遞質(zhì)失衡（如血清素水平低）；（2）家庭環(huán)境：父母體罰（示范攻擊）、過(guò)度放任（缺乏規(guī)則）、情感忽視（情緒調(diào)節(jié)能力弱）；（3）社會(huì)文化：媒體暴力暴露（社會(huì)學(xué)習(xí)）、同伴攻擊行為模仿。干預(yù)方案：生物層面（醫(yī)學(xué)評(píng)估）；家庭層面（父母培訓(xùn)，如正面管教）；學(xué)校層面（社交技能課程）；社會(huì)層面（限制暴力內(nèi)容傳播）。四、案例分析題原因分析：（1）社會(huì)認(rèn)知不足：樂(lè)樂(lè)未掌握“輪流”“分享”等社交規(guī)則，認(rèn)為“想要=可以拿”；（2）情緒調(diào)節(jié)能力弱：遇到挫折（同伴拒絕）時(shí)用攻擊行為發(fā)泄；（3）自我中心思維：認(rèn)為“我想回答”=“我能回答”，無(wú)法客觀評(píng)估能力；（4）道德發(fā)展處于前習(xí)俗水平：為避免尷尬（被發(fā)現(xiàn)拿枕頭）而否認(rèn)事實(shí)。干預(yù)建議：（1）社交技能訓(xùn)練：通過(guò)角色扮演學(xué)習(xí)“我可以用