——基于核心素養(yǎng)的階梯式設(shè)計(jì)與實(shí)施策略一、指導(dǎo)思想本方案以2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，緊扣“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)，聚焦二年級(jí)學(xué)生“傾聽與表達(dá)”“交流與應(yīng)對(duì)”的發(fā)展目標(biāo)，遵循“生活情境—語言實(shí)踐—素養(yǎng)提升”的教學(xué)邏輯，結(jié)合部編版教材話題設(shè)計(jì)，通過階梯式任務(wù)、情境化模擬、多元性評(píng)價(jià)，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一致的口語交際指導(dǎo)體系，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)會(huì)用規(guī)范、得體的語言解決生活問題，培養(yǎng)“敢說、會(huì)說、善聽”的口語能力。二、目標(biāo)定位（基于課標(biāo)與教材的分層要求）根據(jù)二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與語言發(fā)展水平，口語交際目標(biāo)分為基礎(chǔ)層（傾聽與表達(dá)）、提升層（交流與應(yīng)對(duì)）、拓展層（思維與素養(yǎng)）三個(gè)維度，具體如下：維度目標(biāo)描述基礎(chǔ)層1.傾聽：能集中注意力聽他人說話，抓住主要信息（如“做手工”的步驟、“有趣的動(dòng)物”的特點(diǎn)）；

2.表達(dá)：能說清楚自己的想法，語句通順、有順序（如按“先—再—然后—最后”講手工過程）。提升層1.交流：能使用禮貌用語（如“請(qǐng)”“麻煩你”“謝謝”），根據(jù)情境調(diào)整說話方式（如“商量”時(shí)用請(qǐng)求語氣，“推薦”時(shí)用熱情語氣）；

2.應(yīng)對(duì)：能回應(yīng)他人的問題或意見（如同學(xué)問“你的小貓會(huì)做什么？”，能具體回答）。拓展層1.思維：能簡(jiǎn)單整理信息（如給“圖書借閱公約”分類），嘗試提出自己的觀點(diǎn)（如“我覺得動(dòng)畫片《小豬佩奇》好，因?yàn)樗涛覀兌Y貌”）；

2.素養(yǎng)：體會(huì)口語交際的實(shí)用性，樂于與人交流。三、分話題階梯式設(shè)計(jì)與實(shí)施（上冊(cè)+下冊(cè)）部編版二年級(jí)語文上下冊(cè)共8個(gè)口語交際話題，均圍繞“生活場(chǎng)景”設(shè)計(jì)（如“做手工”“商量”“推薦動(dòng)畫片”）。以下按“話題解析—目標(biāo)設(shè)定—實(shí)施步驟—評(píng)價(jià)要點(diǎn)”的邏輯，選取典型話題展開詳細(xì)設(shè)計(jì)，其余話題可參照此框架遷移應(yīng)用。（一）上冊(cè)話題1：《有趣的動(dòng)物》（第1單元）1.話題解析本話題聚焦“介紹事物”，要求學(xué)生用具體例子講清楚動(dòng)物的“有趣”之處（如小貓爬樹、小狗撿球）。核心是“抓住特點(diǎn)+具體描述”，培養(yǎng)學(xué)生觀察與表達(dá)的結(jié)合能力。2.目標(biāo)設(shè)定能觀察或回憶動(dòng)物的有趣行為，用“誰+做什么+怎么樣”的句式講清楚（如“我家的小貓會(huì)爬窗簾，像個(gè)小猴子”）；能認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，提出1個(gè)問題（如“你的小貓爬窗簾時(shí)會(huì)掉下來嗎？”）；樂于分享自己的動(dòng)物故事，態(tài)度自然。3.實(shí)施步驟（1課時(shí)）Step1：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）播放短視頻（如“小倉鼠藏瓜子”“小狗學(xué)握手”），提問：“視頻里的動(dòng)物做了什么？你覺得有趣嗎？”過渡：“今天我們就來聊聊自己見過或養(yǎng)過的‘有趣的動(dòng)物’。”Step2：范例引導(dǎo)，明確方法（10分鐘）教師示范：用“三句話”講清楚“有趣的動(dòng)物”——①開頭：“我要給大家介紹我家的小狗，它叫多多?！保c(diǎn)明對(duì)象）②中間：“多多會(huì)撿飛盤，我把飛盤扔出去，它就像箭一樣跑過去，用嘴叼回來，還搖著尾巴要我再扔?！保ň唧w行為+細(xì)節(jié)）③結(jié)尾：“你們說多多是不是很有趣？”（引發(fā)互動(dòng)）總結(jié)方法：“要講‘有趣’，得說清楚‘它做了什么’‘怎么做的’?！盨tep3：小組練習(xí)，同伴互助（15分鐘）發(fā)放“說話卡”（提示：“我的動(dòng)物朋友是______，它有趣的地方是______，比如______”），學(xué)生填寫后小組內(nèi)輪流分享；同伴提示：“你可以再說說它的樣子嗎？”“它做這件事時(shí)，你有什么反應(yīng)？”（引導(dǎo)補(bǔ)充細(xì)節(jié)）。Step4：全班展示，多元點(diǎn)評(píng)（10分鐘）每組推薦1名學(xué)生分享，教師用“星級(jí)貼紙”評(píng)價(jià)（如“說清楚了行為，得★；加了細(xì)節(jié)，得★★；能提問互動(dòng)，得★★★”）；學(xué)生互評(píng)：“我覺得XX講的小貓爬樹很有趣，因?yàn)樗f了‘爪子緊緊抓住樹干’；我想問問XX，你的小貓爬上去后怎么下來？”4.評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)維度星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容具體★能說出動(dòng)物的1個(gè)有趣行為；★★能補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如動(dòng)作、聲音）；★★★能聯(lián)系自己的感受（如“我笑了半天”）。表達(dá)流暢★語句通順；★★有順序（如“先跑過去，再叼回來”）；★★★態(tài)度自然，聲音適中。傾聽互動(dòng)★能認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言；★★能提出1個(gè)問題；★★★能回應(yīng)他人的問題（如“我的小貓是用尾巴勾著樹枝下來的”）。（二）上冊(cè)話題3：《商量》（第5單元）1.話題解析本話題聚焦“人際溝通”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用“禮貌、明確”的方式提出請(qǐng)求（如借文具、換座位）。核心是“情境適配+語氣得體”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。2.目標(biāo)設(shè)定能根據(jù)情境選擇合適的禮貌用語（如“可以嗎？”“麻煩你”“謝謝”）；能清楚表達(dá)自己的需求（如“我想和你換座位，因?yàn)槲铱床磺搴诎濉保?；能傾聽對(duì)方的回應(yīng)，做出恰當(dāng)反應(yīng)（如對(duì)方同意，說“謝謝”；對(duì)方不同意，說“沒關(guān)系”）。3.實(shí)施步驟（1課時(shí)）Step1：情境沖突，引發(fā)思考（5分鐘）播放情境劇（片段1：小明直接說“把鉛筆給我”，同學(xué)不理他；片段2：小紅說“小明，可以借你的鉛筆用一下嗎？”，小明遞給他）；提問：“為什么小紅能借到鉛筆？”（引導(dǎo)得出“禮貌”“明確”的結(jié)論）。Step2：范例學(xué)習(xí)，提煉公式（10分鐘）教師展示“商量”的“萬能公式”：稱呼+禮貌用語+需求+理由（可選）例1：“媽媽，麻煩你幫我買本童話書，可以嗎？因?yàn)槲蚁朊刻焱砩献x?！崩?：“小麗，我想和你換座位，可以嗎？我看不清黑板?！本毩?xí)：用公式完成“想讓爸爸陪你去公園”“想借同學(xué)的橡皮”的表達(dá)。Step3：情境模擬，實(shí)戰(zhàn)演練（15分鐘）設(shè)置3個(gè)生活場(chǎng)景（卡片）：①想借同學(xué)的《安徒生童話》；②想讓媽媽允許你周末去朋友家玩；③想和同桌換一下值日順序；學(xué)生兩人一組，抽簽選擇場(chǎng)景，扮演“請(qǐng)求者”和“回應(yīng)者”，練習(xí)商量；教師巡視指導(dǎo)：“你的理由可以再具體一點(diǎn)嗎？”“語氣可以再溫和一點(diǎn)?！盨tep4：展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)提升（10分鐘）每組展示1個(gè)場(chǎng)景，教師用“笑臉貼紙”評(píng)價(jià)（如“用了禮貌用語，得??；說清了需求，得????；回應(yīng)恰當(dāng)，得??????”）；總結(jié)：“商量時(shí)，要像小紅一樣，有禮貌、說清楚，這樣別人才愿意幫你?！?.評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)維度星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)禮貌用語★能使用“請(qǐng)”“麻煩你”“謝謝”；★★能根據(jù)情境調(diào)整稱呼（如“媽媽”“同學(xué)”）；★★★語氣溫和，不生硬。需求明確★能說出自己的請(qǐng)求；★★能補(bǔ)充理由（如“我想借你的書，因?yàn)槲疫€沒看過”）；★★★理由合理，讓人容易接受?；貞?yīng)恰當(dāng)★能聽對(duì)方的回答；★★對(duì)方同意時(shí)說“謝謝”；★★★對(duì)方不同意時(shí)說“沒關(guān)系”，不生氣。（三）下冊(cè)話題3：《圖書借閱公約》（第5單元）1.話題解析本話題聚焦“合作交流”，要求學(xué)生通過討論制定“圖書借閱公約”（如“安靜看書”“放回原位”）。核心是“集體協(xié)商+規(guī)則意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與合作能力。2.目標(biāo)設(shè)定能說出1條自己認(rèn)為重要的借閱規(guī)則（如“不能弄臟書”）；能傾聽同學(xué)的意見，補(bǔ)充或調(diào)整自己的想法（如“我覺得還應(yīng)該加上‘看完書要放回原來的地方’”）；能參與小組討論，用“我同意XX的意見，因?yàn)開_____”“我想補(bǔ)充一點(diǎn)______”的句式表達(dá)。3.實(shí)施步驟（1課時(shí)）Step1：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，引發(fā)需求（5分鐘）展示班級(jí)圖書角的照片（如“書放得亂七八糟”“有的書被弄臟了”），提問：“圖書角有什么問題？我們應(yīng)該怎么解決？”（引導(dǎo)得出“制定公約”的結(jié)論）。Step2：范例參考，明確方向（10分鐘）出示其他班級(jí)的“圖書借閱公約”（如“1.安靜看書，不說話；2.看完書放回原位；3.不弄臟書”），提問：“這些規(guī)則為什么重要？”（引導(dǎo)理解規(guī)則的目的）；總結(jié)：“公約是大家一起制定的，要符合我們的需求，還要容易做到?！盨tep3：小組討論，制定公約（15分鐘）發(fā)放“公約卡”（分為“看書時(shí)”“借書時(shí)”“還書時(shí)”三個(gè)部分），學(xué)生小組內(nèi)討論，填寫每條規(guī)則；教師指導(dǎo)：“請(qǐng)用簡(jiǎn)單的話來說，比如‘安靜看書’比‘不要大聲說話’更清楚；”“你可以說說為什么要定這條規(guī)則，比如‘放回原位是為了方便別人找書’。”Step4：全班匯總，投票確定（10分鐘）每組展示自己的公約，教師記錄在黑板上；學(xué)生投票選出“最受歡迎的5條規(guī)則”（如“安靜看書”“放回原位”“不弄臟書”“按時(shí)還書”“輕輕翻書”）；最后，全班一起朗讀公約，貼在圖書角。4.評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)維度星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則合理★能說出1條規(guī)則；★★規(guī)則符合圖書角的實(shí)際需求（如“不弄臟書”）；★★★能說明規(guī)則的理由（如“弄臟書別人就沒法看了”）。參與討論★能聽同學(xué)的意見；★★能補(bǔ)充同學(xué)的想法（如“我想加上‘按時(shí)還書’”）；★★★能用“我同意XX的意見，因?yàn)開_____”的句式表達(dá)。合作意識(shí)★能和小組同學(xué)一起討論；★★能尊重不同的意見（如“雖然我覺得‘不能帶零食’不重要，但我同意加上”）；★★★能主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)（如記錄公約、展示）。四、保障措施1.家校協(xié)同，拓展實(shí)踐場(chǎng)景家庭任務(wù)：每天10分鐘“口語練習(xí)”（如“和爸爸媽媽商量晚飯吃什么”“給爸爸媽媽講今天的趣事”）；家長(zhǎng)反饋：用“口語交際記錄表”記錄孩子的進(jìn)步（如“今天孩子用‘媽媽，可以幫我買個(gè)筆記本嗎？’商量，很有禮貌”）。2.資源支持，豐富教學(xué)工具多媒體資源：收集生活場(chǎng)景視頻（如“超市購物”“醫(yī)院看病”）、卡通圖片（如“小豬佩奇商量買玩具”），輔助情境模擬；工具包：準(zhǔn)備“說話卡”“公約卡”“星級(jí)貼紙”等，讓學(xué)生有明確的表達(dá)支架。3.教師提升，優(yōu)化指導(dǎo)能力理論學(xué)習(xí)：研讀2022版新課標(biāo)“口語交際”部分，閱讀《口語交際教學(xué)論》《兒童語言發(fā)展與教育》等書籍；教研活動(dòng)：開展“口語交際課例研討”（如“如何引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)”“如何評(píng)價(jià)傾聽能力”），提升教學(xué)策略。五、結(jié)語二年級(jí)是口語交際能力發(fā)展的關(guān)鍵期，本方案通過“生活情境—語言實(shí)踐—素養(yǎng)提升”的階梯式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，逐步培