一、背景與理念：立根鑄魂，錨定心理健康教育方向幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“要重視幼兒的心理健康，培養(yǎng)幼兒積極穩(wěn)定的情緒情感”。我園基于“兒童立場、心理優(yōu)先”的教育理念，將心理健康教育融入園所文化、課程設(shè)計(jì)與家園共育全過程，旨在為幼兒構(gòu)建“安全、接納、支持”的心理成長環(huán)境，促進(jìn)其情緒管理、社會(huì)交往與自我認(rèn)知能力的全面發(fā)展。二、實(shí)踐策略：多維聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建心理健康促進(jìn)體系（一）環(huán)境浸潤：打造“有溫度的心理場域”環(huán)境是幼兒心理健康的“隱性教師”，我們通過物理環(huán)境的“治愈化”與心理環(huán)境的“支持性”，讓幼兒在潛移默化中獲得心理安全感。1.物理環(huán)境：創(chuàng)設(shè)“情緒港灣”在班級(jí)設(shè)置“情緒角”，配備柔軟的毛絨沙發(fā)、情緒認(rèn)知卡片（如“開心的太陽”“難過的雨”）、情緒調(diào)節(jié)工具（如解壓球、安撫巾）及主題繪本（如《我的情緒小怪獸》《生氣湯》）。幼兒遇到情緒問題時(shí)，可自主選擇到情緒角，通過“選卡片表達(dá)心情—抱一抱安撫玩具—看繪本尋找方法”的流程，實(shí)現(xiàn)情緒的自我調(diào)節(jié)。例如，小班幼兒朵朵因玩具被搶而哭鬧，她跑到情緒角拿起“生氣”的卡片，老師輕聲問：“朵朵現(xiàn)在像小怪獸一樣，心里有團(tuán)火對(duì)嗎？”朵朵點(diǎn)點(diǎn)頭，老師遞給他解壓球：“那我們一起把火捏走好不好？”朵朵捏了一會(huì)兒解壓球，慢慢平靜下來，說：“我不想讓小明搶我的玩具?！崩蠋熞龑?dǎo)：“那我們?nèi)ズ托∶髡f‘這是我的玩具，請你還給我’，好不好？”朵朵鼓起勇氣走向小明，用語言表達(dá)了自己的需求。2.心理環(huán)境：構(gòu)建“尊重型關(guān)系”建立“傾聽式師幼關(guān)系”，要求教師做到“三不”：不否定幼兒情緒（如不說“這點(diǎn)小事有什么好哭的”）、不強(qiáng)迫幼兒分享（如不說“你要大方一點(diǎn)，把玩具給別人玩”）、不忽視幼兒的表達(dá)（如認(rèn)真回應(yīng)幼兒的“小問題”）。例如，中班幼兒浩浩連續(xù)幾天拒絕吃午飯，老師沒有批評(píng)他，而是蹲下來問：“浩浩今天不想吃飯，是不是肚子不舒服？還是菜菜不合口味？”浩浩小聲說：“我想媽媽做的紅燒肉。”老師說：“哦，原來你想念媽媽的味道了，那我們今天把菜菜吃完，下午放學(xué)媽媽來接你的時(shí)候，我們一起告訴她好不好？”浩浩點(diǎn)點(diǎn)頭，慢慢把飯吃完了。（二）課程融合：編織“生活化的心理教育網(wǎng)”幼兒的學(xué)習(xí)源于生活，我們將心理健康教育融入生活、游戲與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“無痕滲透”。1.生活活動(dòng)：培養(yǎng)“自我管理能力”在日常環(huán)節(jié)中滲透情緒調(diào)節(jié)技巧。例如，午睡時(shí)，部分幼兒因“不想睡”而哭鬧，我們采用“漸進(jìn)式安撫法”：先允許幼兒抱著安撫玩具躺一會(huì)兒，播放溫柔的睡眠音樂，再輕輕拍背說：“老師陪你慢慢放松，等你想睡的時(shí)候再睡?！倍菑?qiáng)迫入睡。通過這種方式，幼兒逐漸學(xué)會(huì)用“等待”與“放松”替代“哭鬧”。2.游戲活動(dòng)：提升“社會(huì)交往素養(yǎng)”在角色扮演游戲中培養(yǎng)同理心。例如，“娃娃家”游戲中，幼兒扮演“爸爸媽媽”與“寶寶”，老師引導(dǎo)：“如果寶寶哭了，你會(huì)怎么安慰他？”幼兒說：“我會(huì)給他喂奶，拍他的背?！崩蠋熯M(jìn)一步提問：“如果寶寶是因?yàn)楹ε潞诙蓿銜?huì)怎么說？”幼兒說：“別怕，爸爸媽媽陪著你?！蓖ㄟ^游戲，幼兒學(xué)會(huì)站在他人角度思考，提升共情能力。3.教學(xué)活動(dòng)：深化“情緒認(rèn)知”以繪本為載體，開展“情緒主題教學(xué)”。例如，大班《生氣湯》繪本教學(xué)中，老師引導(dǎo)幼兒討論：“如果你生氣了，會(huì)怎么做？”幼兒紛紛發(fā)言：“我會(huì)跑一圈”“我會(huì)畫生氣的畫”“我會(huì)告訴媽媽”。老師總結(jié)：“生氣是正常的，我們可以用安全的方式把生氣排出去?！彪S后，幼兒一起制作“生氣湯”：把“生氣的事情”畫在紙上，揉成紙團(tuán)扔進(jìn)“湯鍋”里，再用勺子“攪一攪”，說：“生氣湯，生氣湯，把生氣都煮掉！”通過這種具象化的方式，幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別情緒并掌握調(diào)節(jié)方法。（三）家園協(xié)同：形成“同心圓的教育合力”家庭是幼兒心理健康的“第一戰(zhàn)場”，我們通過“理念傳遞—方法指導(dǎo)—活動(dòng)聯(lián)動(dòng)”，幫助家長成為幼兒心理支持的“重要伙伴”。1.理念傳遞：破解認(rèn)知誤區(qū)針對(duì)家長“重成績輕心理”“認(rèn)為幼兒情緒問題是‘任性’”等誤區(qū)，開展“幼兒心理健康”主題講座，結(jié)合案例說明：“幼兒哭鬧不是‘無理取鬧’，而是他還不會(huì)用語言表達(dá)需求?！崩纾v座中分享“孩子因不想上幼兒園而哭鬧”的案例，引導(dǎo)家長理解：“孩子的哭鬧是對(duì)陌生環(huán)境的焦慮，需要的是‘安全感’而非‘批評(píng)’。”2.方法指導(dǎo)：賦能家庭支持能力開設(shè)“育兒心理技巧”workshops，教給家長可操作的方法。例如，應(yīng)對(duì)幼兒“tantrum（tantrum保留，常見育兒術(shù)語）”時(shí)，采用“共情+引導(dǎo)”四步法：①停止說教，蹲下來與孩子平視；②描述孩子的情緒（“我知道你沒吃到糖，很生氣”）；③認(rèn)可情緒的合理性（“生氣是正常的”）；④引導(dǎo)解決問題（“我們一起想想，什么時(shí)候可以吃糖”）。許多家長反饋：“以前我會(huì)說‘別哭了，再哭就不給你吃了’，現(xiàn)在用這個(gè)方法，孩子反而能很快平靜下來。”3.活動(dòng)聯(lián)動(dòng)：搭建共育平臺(tái)開展“親子心理游戲日”活動(dòng)，設(shè)計(jì)“情緒傳遞”（家長用表情或動(dòng)作讓孩子猜情緒）、“家庭解壓時(shí)刻”（一起做手工、玩游戲釋放壓力）等環(huán)節(jié)。例如，在“情緒傳遞”游戲中，家長做出“開心”的表情，孩子立刻撲進(jìn)懷里說：“媽媽，我也很開心！”通過游戲，家長與孩子的情感連接更加緊密，也學(xué)會(huì)了用“非暴力溝通”的方式與孩子相處。（四）評(píng)估支持：建立“動(dòng)態(tài)化的成長檔案”科學(xué)的評(píng)估是心理健康教育的“導(dǎo)航儀”，我們通過“日常觀察+專業(yè)評(píng)估+個(gè)別化支持”，及時(shí)識(shí)別幼兒的心理需求，提供精準(zhǔn)支持。1.日常觀察：捕捉“心理信號(hào)”制定《幼兒情緒與社會(huì)交往觀察記錄表》，從“情緒表達(dá)（是否能用語言/動(dòng)作表達(dá)情緒）、同伴互動(dòng)（是否能主動(dòng)交往、解決沖突）、自我調(diào)節(jié)（是否能應(yīng)對(duì)挫折）”三個(gè)維度，每日記錄幼兒的表現(xiàn)。例如，中班幼兒浩浩最近經(jīng)常打人，老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，他是因?yàn)椴粫?huì)用語言表達(dá)“不想分享玩具”的需求，才用打人的方式解決。于是，老師教他說：“這是我的玩具，請你還給我！”并在他成功使用語言時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，慢慢的，浩浩打人的次數(shù)減少了。2.專業(yè)評(píng)估：識(shí)別“特殊需要”與專業(yè)心理機(jī)構(gòu)合作，采用《幼兒心理健康評(píng)定量表》（MHCY）對(duì)全園幼兒進(jìn)行年度評(píng)估，重點(diǎn)關(guān)注“情緒穩(wěn)定性”“社會(huì)適應(yīng)能力”“自我概念”等維度。對(duì)于評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的“情緒易激惹”“社會(huì)退縮”等問題的幼兒，建立“個(gè)別化支持計(jì)劃”（IEP），由班級(jí)教師、心理教師、家長共同實(shí)施。例如，小班幼兒圓圓因分離焦慮導(dǎo)致每天哭鬧，我們制定了“逐步適應(yīng)計(jì)劃”：第一周，家長陪她在幼兒園玩1小時(shí)；第二周，陪30分鐘；第三周，讓她自己進(jìn)教室，老師每天給她一個(gè)“愛的擁抱”。通過三個(gè)月的支持，圓圓終于能開心地去幼兒園了。三、成效與反思：守正創(chuàng)新，推動(dòng)心理健康教育提質(zhì)（一）成效初顯：幼兒、教師、家長共同成長1.幼兒層面：心理素養(yǎng)提升通過兩年的實(shí)踐，全園幼兒的情緒管理能力顯著提升：小班幼兒“能用語言表達(dá)情緒”的比例從35%提升至70%；中班幼兒“能主動(dòng)解決同伴沖突”的比例從40%提升至65%；大班幼兒“能應(yīng)對(duì)挫折”的比例從50%提升至80%。例如，大班幼兒明明在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒拿到獎(jiǎng)狀，他沒有哭鬧，而是說：“下次我要更努力，爭取拿到獎(jiǎng)狀！”2.教師層面：專業(yè)能力提升教師的心理支持能力得到了顯著提升，90%的教師能熟練運(yùn)用“傾聽式溝通”“情緒共情”等技巧，80%的教師能獨(dú)立設(shè)計(jì)“情緒主題教學(xué)活動(dòng)”。例如，班級(jí)教師在反思日志中寫道：“以前遇到幼兒哭鬧，我會(huì)慌慌張張地說‘別哭了’，現(xiàn)在我會(huì)先問‘你怎么了？’，然后陪他一起想辦法，這樣孩子反而更容易平靜下來?！?.家長層面：教育理念轉(zhuǎn)變家長的育兒理念發(fā)生了積極變化，75%的家長表示“更注重孩子的情緒需求”，60%的家長能主動(dòng)運(yùn)用“共情+引導(dǎo)”的方法應(yīng)對(duì)孩子的情緒問題。例如，家長在反饋中寫道：“以前我總是關(guān)注孩子的吃飯、睡覺，現(xiàn)在我更關(guān)注他的心情，每天放學(xué)都會(huì)問‘今天在幼兒園開心嗎？有什么好玩的事情？’，孩子愿意和我分享更多了?！保ǘ┓此几倪M(jìn)：直面問題，探索優(yōu)化路徑盡管取得了一定的成效，但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒心理健康教育仍存在一些不足：1.專業(yè)資源不足：全園僅有1名兼職心理教師，無法滿足所有幼兒的需求，需要加強(qiáng)與社區(qū)心理服務(wù)中心的合作，引進(jìn)更多專業(yè)力量。2.評(píng)價(jià)體系不完善：目前的評(píng)估主要依賴“日常觀察”與“量表評(píng)估”，缺乏“過程性評(píng)價(jià)”（如幼兒的情緒成長故事），需要探索“多元評(píng)價(jià)”方式，更全面地反映幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r。3.社區(qū)聯(lián)動(dòng)不夠：尚未充分利用社區(qū)的心理服務(wù)資源，如社區(qū)心理醫(yī)生、家長課堂等，需要加強(qiáng)合作，拓展心理健康教育的渠道。結(jié)語幼兒心理健康教育是一項(xiàng)“慢功夫”，需要我們以“愛心”為底色，以“專業(yè)”為支撐，以“耐心”為陪伴，守護(hù)每一顆萌芽的心靈。未來，我們將繼續(xù)探索“家園