引言“雙減”政策的核心目標(biāo)是減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，這一政策不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，更是推動(dòng)學(xué)科向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型的重要契機(jī)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在“重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)”“重作業(yè)數(shù)量、輕作業(yè)質(zhì)量”“重分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、輕全面發(fā)展”等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、思維僵化。因此，如何在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心議題。本文結(jié)合新課標(biāo)（2022版）要求與教學(xué)實(shí)踐，從課程內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系、教師能力五個(gè)維度，提出具體的改革策略。一、課程內(nèi)容：從“知識(shí)覆蓋”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的精準(zhǔn)定位課程內(nèi)容是教學(xué)的核心載體，其設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與素養(yǎng)發(fā)展?！半p減”要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程必須跳出“知識(shí)點(diǎn)堆砌”的誤區(qū)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的“精簡(jiǎn)化、結(jié)構(gòu)化、生活化”。1.聚焦核心素養(yǎng)，整合碎片化內(nèi)容新課標(biāo)（2022版）明確提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析”六大方面。教學(xué)中需以核心素養(yǎng)為線索，整合碎片化的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建“大概念”體系。例如，“數(shù)的運(yùn)算”板塊可圍繞“運(yùn)算的本質(zhì)是數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化”這一大概念，整合加減乘除的聯(lián)系（如加法是合并、減法是拆分、乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算、除法是減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算），讓學(xué)生理解運(yùn)算的本質(zhì)規(guī)律，而非死記硬背公式。再如，“圖形與幾何”板塊可圍繞“圖形的變換與度量”大概念，整合長(zhǎng)方形、正方形、圓的面積公式推導(dǎo)（均采用“割補(bǔ)法”將未知圖形轉(zhuǎn)化為已知圖形），培養(yǎng)學(xué)生的“轉(zhuǎn)化思想”。2.聯(lián)系生活實(shí)際，凸顯數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活?！半p減”要求課程內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。例如，在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，可引入“超市折扣計(jì)算”“家庭水電費(fèi)占比”等生活場(chǎng)景；在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，可讓學(xué)生調(diào)查“班級(jí)同學(xué)興趣愛(ài)好”“家庭每月開(kāi)支”，并繪制統(tǒng)計(jì)圖；在“幾何圖形”教學(xué)中，可讓學(xué)生測(cè)量“房間面積”“家具體積”，計(jì)算“裝修所需材料”。通過(guò)這些生活情境，學(xué)生不僅能鞏固知識(shí)，更能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、作業(yè)設(shè)計(jì)：從“量的堆砌”到“質(zhì)的提升”的轉(zhuǎn)型路徑作業(yè)是教學(xué)的延伸，也是“雙減”政策的重點(diǎn)調(diào)控對(duì)象。傳統(tǒng)作業(yè)多為“機(jī)械重復(fù)的計(jì)算題”“抄寫(xiě)概念題”，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，還抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)需遵循“少而精、活而實(shí)”的原則，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。1.分層設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“層次性”?？蓪⒆鳂I(yè)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層：針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，設(shè)計(jì)“鞏固基礎(chǔ)知識(shí)”的作業(yè)，如“計(jì)算12×34”“背誦乘法口訣”；提升層：針對(duì)中等水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)“應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題”的作業(yè)，如“小明買(mǎi)了3支鋼筆，每支12元，買(mǎi)了5本筆記本，每本4元，一共花了多少錢(qián)？”；拓展層：針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)“開(kāi)放性、探究性”的作業(yè)，如“小明有50元，想買(mǎi)鋼筆和筆記本，鋼筆每支12元，筆記本每本4元，怎樣買(mǎi)才能剛好花完50元？”“用不同的方法計(jì)算圓的面積”。分層作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，避免“一刀切”的作業(yè)負(fù)擔(dān)。2.跨學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力跨學(xué)科作業(yè)能打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在“數(shù)學(xué)+科學(xué)”融合中，可設(shè)計(jì)“測(cè)量種子發(fā)芽率”的作業(yè)，讓學(xué)生記錄種子發(fā)芽數(shù)量，計(jì)算發(fā)芽率（數(shù)學(xué)），同時(shí)觀察種子發(fā)芽的過(guò)程（科學(xué)）；在“數(shù)學(xué)+語(yǔ)文”融合中，可設(shè)計(jì)“編寫(xiě)數(shù)學(xué)故事”的作業(yè)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)講述“小明的購(gòu)物經(jīng)歷”“小紅的旅行計(jì)劃”；在“數(shù)學(xué)+美術(shù)”融合中，可設(shè)計(jì)“繪制數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖”的作業(yè)，讓學(xué)生用圖形、顏色整理“數(shù)的運(yùn)算”“幾何圖形”等知識(shí)體系。3.多元化評(píng)價(jià)，發(fā)揮作業(yè)的激勵(lì)功能作業(yè)評(píng)價(jià)需避免“只看答案對(duì)錯(cuò)”的單一方式，應(yīng)注重“過(guò)程性”與“激勵(lì)性”?？刹捎靡韵略u(píng)價(jià)方式：星級(jí)評(píng)價(jià)：根據(jù)作業(yè)的完成質(zhì)量，給予“★★★”（優(yōu)秀）、“★★”（良好）、“★”（合格）的評(píng)價(jià)；評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況，寫(xiě)具體的評(píng)語(yǔ)，如“你的計(jì)算很準(zhǔn)確，要是能把思路寫(xiě)下來(lái)就更好了！”“你的探究方法很有創(chuàng)意，繼續(xù)加油！”；學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)：讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)作業(yè)的完成過(guò)程（如“我用了兩種方法解決問(wèn)題，感覺(jué)很有成就感”），同伴評(píng)價(jià)對(duì)方的作業(yè)（如“你的思路很清晰，我學(xué)到了新方法”）。多元化評(píng)價(jià)能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、教學(xué)方式：從“教師灌輸”到“學(xué)生主體”的變革實(shí)踐傳統(tǒng)教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，學(xué)習(xí)效率低?！半p減”要求教學(xué)方式向“學(xué)生主體、探究為主”轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在“做中學(xué)、思中學(xué)”。1.問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)探究興趣問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教學(xué)中需設(shè)計(jì)“開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。例如，在“圓的面積”教學(xué)中，可提出問(wèn)題：“圓的面積與半徑有什么關(guān)系？我們可以用什么方法推導(dǎo)圓的面積公式？”；在“小數(shù)乘法”教學(xué)中，可提出問(wèn)題：“0.3×0.2為什么等于0.06？”；在“植樹(shù)問(wèn)題”教學(xué)中，可提出問(wèn)題：“在一條10米長(zhǎng)的小路兩旁植樹(shù)，每隔2米種一棵，一共要種多少棵？”。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考、動(dòng)手操作，尋找解決問(wèn)題的方法。2.合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在“租車(chē)問(wèn)題”教學(xué)中，可讓學(xué)生分組討論：“我們班有40人，租大車(chē)（限坐10人，每輛30元）和小車(chē)（限坐5人，每輛20元），怎樣租車(chē)最省錢(qián)？”；在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，可讓學(xué)生分組調(diào)查“班級(jí)同學(xué)的身高”，并合作繪制統(tǒng)計(jì)圖；在“幾何圖形”教學(xué)中，可讓學(xué)生分組用積木搭建“長(zhǎng)方體、正方體”，觀察它們的特征。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需分工合作（如記錄數(shù)據(jù)、計(jì)算、匯報(bào)），共同解決問(wèn)題，不僅能鞏固知識(shí)，還能培養(yǎng)合作能力。3.信息技術(shù)賦能，提升教學(xué)效率信息技術(shù)能讓教學(xué)更直觀、生動(dòng)，提升教學(xué)效率。例如，在“幾何圖形”教學(xué)中，可使用“幾何畫(huà)板”展示“三角形內(nèi)角和”的變化（拖動(dòng)頂點(diǎn)，內(nèi)角和始終為180°）；在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，可使用“希沃白板”展示“把一個(gè)蛋糕平均分成4份，每份是1/4”的動(dòng)態(tài)過(guò)程；在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，可使用“Excel”軟件快速生成統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。信息技術(shù)的使用，能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)效率。四、評(píng)價(jià)體系：從“分?jǐn)?shù)唯一”到“全面素養(yǎng)”的重構(gòu)策略傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以“考試分?jǐn)?shù)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！半p減”要求評(píng)價(jià)體系向“全面、多元、過(guò)程”轉(zhuǎn)型，全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)，記錄成長(zhǎng)軌跡過(guò)程性評(píng)價(jià)需記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、探究活動(dòng)中的表現(xiàn)。可采用“成長(zhǎng)記錄袋”的方式，里面放以下內(nèi)容：探究報(bào)告：如“圓的面積推導(dǎo)過(guò)程”“種子發(fā)芽率調(diào)查”；優(yōu)秀作業(yè)：如“用不同方法解決的應(yīng)用題”“繪制的思維導(dǎo)圖”；錯(cuò)題本：記錄學(xué)生的錯(cuò)誤題目及改正過(guò)程，分析錯(cuò)誤原因；課堂表現(xiàn)記錄：如“主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)”“小組合作中的表現(xiàn)”。成長(zhǎng)記錄袋能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。2.多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展評(píng)價(jià)主體需多元化，除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法（如“我這節(jié)課積極發(fā)言，掌握了圓的面積公式”“我覺(jué)得我的錯(cuò)題本整理得很好，能幫助我復(fù)習(xí)”）；同伴互評(píng)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)方的合作表現(xiàn)、探究能力（如“小紅在小組合作中很積極，經(jīng)常提出好建議”“小明的計(jì)算很準(zhǔn)確，我要向他學(xué)習(xí)”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力（如“孩子能幫我計(jì)算超市折扣，還能測(cè)量房間面積，很實(shí)用”）。多元化評(píng)價(jià)能全面反映學(xué)生的素養(yǎng)，避免“以分?jǐn)?shù)論英雄”。3.考試內(nèi)容改革，考查實(shí)際能力考試是評(píng)價(jià)的重要方式，但“雙減”要求考試內(nèi)容向“實(shí)踐性、開(kāi)放性”轉(zhuǎn)型，考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在期末考試中，可增加以下題型：開(kāi)放性試題：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)合理的購(gòu)物方案，用50元買(mǎi)齊開(kāi)學(xué)所需的文具（列出清單及計(jì)算過(guò)程）”；實(shí)踐性試題：“測(cè)量你家客廳的長(zhǎng)和寬，計(jì)算客廳的面積，并估算鋪地板所需的費(fèi)用（地板每平方米80元）”；探究性試題：“用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體盒子，計(jì)算它的表面積和體積，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的”。這些試題能考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，符合“雙減”的要求。五、教師能力：從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”到“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的提升路徑教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，教師的能力直接影響改革效果。“雙減”背景下，教師需從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專(zhuān)業(yè)型”轉(zhuǎn)型，提升教學(xué)能力。1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育理念教師需學(xué)習(xí)新課標(biāo)（2022版）、“雙減”政策文件、教育心理學(xué)知識(shí)，更新教育理念?？赏ㄟ^(guò)以下方式學(xué)習(xí)：參加培訓(xùn)：參加教育部門(mén)組織的“雙減”專(zhuān)題培訓(xùn)；閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍：如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》《教育心理學(xué)》；聽(tīng)專(zhuān)家講座：通過(guò)線上（如“中國(guó)教育電視臺(tái)”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”）或線下方式，聽(tīng)專(zhuān)家講解“雙減”政策與教學(xué)改革。2.開(kāi)展實(shí)踐研究，解決教學(xué)問(wèn)題教師需結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展“校本教研”，解決實(shí)際問(wèn)題。例如，針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效的分層作業(yè)”“如何開(kāi)展探究式教學(xué)”“如何利用信息技術(shù)提升教學(xué)效率”等問(wèn)題，通過(guò)“集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課”的方式進(jìn)行研究。例如，集體備課時(shí)，教師們共同設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”，然后由一位教師執(zhí)教，其他教師聽(tīng)課，課后進(jìn)行評(píng)課，討論“作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理”“學(xué)生的完成情況如何”“需要改進(jìn)的地方”。通過(guò)這樣的研究，教師的教學(xué)能力能得到提升。3.反思總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)策略反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑。教師需經(jīng)常反思自己的教學(xué)，如：“這節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理？學(xué)生的探究活動(dòng)有沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)？”；“作業(yè)設(shè)計(jì)有沒(méi)有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？學(xué)生的完成質(zhì)量如何？”；“教學(xué)方式有沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體？學(xué)生的參與度如何？”。通過(guò)反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。4.同伴互助，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)同伴互助是教師成長(zhǎng)的重要方式?？刹捎谩敖Y(jié)對(duì)幫扶”的方式，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助年輕教師，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；年輕教師給老教師帶來(lái)新的教學(xué)理念和信息技術(shù)技能。例如，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以指導(dǎo)年輕教師“如何設(shè)計(jì)探究式教案”“如何評(píng)價(jià)