小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作素材積累與課堂應(yīng)用引言寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，而素材則是寫(xiě)作的“源頭活水”。2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“學(xué)生應(yīng)積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感，具有初步的運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。”對(duì)于小學(xué)生而言，素材積累不是簡(jiǎn)單的“摘抄”或“背誦”，而是將生活體驗(yàn)、文本閱讀與文化傳承轉(zhuǎn)化為可遷移的寫(xiě)作資源的過(guò)程。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，探討素材積累的維度、方法及課堂應(yīng)用策略，旨在為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作素材積累的維度與方法素材積累需兼顧“廣度”與“深度”，涵蓋生活、文本、文化三大維度，通過(guò)具體方法將“碎片化”的信息轉(zhuǎn)化為“結(jié)構(gòu)化”的寫(xiě)作資源。（一）生活素材：以“觀察”為錨點(diǎn)，扎根真實(shí)體驗(yàn)生活是寫(xiě)作的“源頭”，小學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)從“身邊小事”入手，通過(guò)多元觀察激活感官，留存真實(shí)體驗(yàn)。1.感官聯(lián)動(dòng)法：激活多元感知小學(xué)生的認(rèn)知以具象思維為主，引導(dǎo)其用“眼、耳、鼻、舌、手”全方位觀察，能讓素材更鮮活。例如：觀察“秋天的樹(shù)葉”：用眼睛看（金黃的銀杏葉像小扇子，紅楓像燃燒的火焰）、用手摸（梧桐葉的紋路像老人的皺紋，楓樹(shù)葉的邊緣像鋸齒）、用鼻子聞（桂樹(shù)葉有淡淡的清香）、用耳朵聽(tīng)（風(fēng)吹樹(shù)葉的“沙沙”聲像搖籃曲）。體驗(yàn)“媽媽的早餐”：用嘴嘗（豆?jié){的香甜、包子的松軟）、用手摸（粥碗的溫?zé)幔?、用眼睛看（媽媽擦汗的背影）。這種方法能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，避免“籠統(tǒng)敘述”（如“秋天的樹(shù)葉很美”vs“銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的炎熱”）。2.日常記錄法：留存生活碎片鼓勵(lì)學(xué)生用“日記”或“素材本”記錄日常小事，如“幫奶奶澆花”“和同學(xué)玩跳皮筋”“第一次騎自行車(chē)”。記錄時(shí)無(wú)需追求“長(zhǎng)篇大論”，可采用“關(guān)鍵詞+短句”形式（如“2023年10月15日，周三，晴。下午幫奶奶澆花，我把水灑在月季花瓣上，奶奶說(shuō)‘你把花的臉都弄濕了’，我們都笑了”）。長(zhǎng)期積累后，學(xué)生能從“碎片”中提煉“主題”（如“奶奶的溫柔”“童年的快樂(lè)”）。（二）文本素材：以“閱讀”為橋梁，傳承語(yǔ)言經(jīng)典課文與課外書(shū)是語(yǔ)言的“寶庫(kù)”，引導(dǎo)學(xué)生從文本中積累“好詞、好句、好段”，能提升語(yǔ)言的規(guī)范性與文學(xué)性。1.批注研讀法：深掘課文寶藏在課文學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生用“圈、點(diǎn)、畫(huà)、批”的方式積累素材。例如：學(xué)習(xí)《秋天的雨》：圈出“五彩繽紛”“香香的”“甜甜的”等形容詞，批注“這些詞寫(xiě)出了秋天的顏色和味道”；畫(huà)出“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”，批注“比喻句，把秋雨比作鑰匙，寫(xiě)出了秋雨的輕柔”。學(xué)習(xí)《司馬光》：畫(huà)出“司馬光持石擊甕破之”，批注“‘持’‘擊’‘破’三個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出了司馬光的機(jī)智勇敢”。批注能讓學(xué)生“讀懂”文本的語(yǔ)言技巧，而非“死記硬背”。2.分類(lèi)摘抄法：構(gòu)建素材倉(cāng)庫(kù)要求學(xué)生準(zhǔn)備“素材本”，按“寫(xiě)景、寫(xiě)人、敘事、抒情”分類(lèi)摘抄。例如：寫(xiě)景類(lèi)：“小草從土里探出頭來(lái)，好奇地張望著世界”（《春》）、“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云和岸邊的柳樹(shù)”（《日月潭》）；寫(xiě)人類(lèi)：“媽媽的手像棉花一樣柔軟，幫我擦掉臉上的眼淚”（《媽媽的愛(ài)》）、“老師的眼睛像星星一樣亮，總是能發(fā)現(xiàn)我的進(jìn)步”（《我的老師》）；敘事類(lèi)：“我把打碎的碗藏在柜子后面，心里像揣了只小兔子，跳個(gè)不?！保ā段易鲥e(cuò)了一件事》）。分類(lèi)摘抄能讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)“快速檢索”，避免“無(wú)米下鍋”。3.專題整合法：聚焦主題脈絡(luò)針對(duì)常見(jiàn)寫(xiě)作主題（如“母愛(ài)”“友情”“家鄉(xiāng)”），引導(dǎo)學(xué)生整合文本素材。例如：“母愛(ài)”主題：整合《游子吟》（“慈母手中線，游子身上衣”）、《秋天的懷念》（“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活’”）、《媽媽的賬單》（“媽媽的賬單上寫(xiě)著‘十年的養(yǎng)育之恩，0元’”）；“家鄉(xiāng)”主題：整合《家鄉(xiāng)的橋》（“家鄉(xiāng)的橋像彩虹一樣，連接著兩岸的村莊”）、《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》（“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺”）。專題整合能讓素材“形成體系”，提升文章的“深度”。（三）文化素材：以“傳統(tǒng)”為根脈，厚植精神底蘊(yùn)傳統(tǒng)文化是寫(xiě)作的“精神內(nèi)核”，引導(dǎo)學(xué)生積累“節(jié)日習(xí)俗、俗語(yǔ)典故、民間故事”，能讓文章更有“文化味”。1.節(jié)日習(xí)俗：觸摸生活中的文化符號(hào)結(jié)合春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生記錄習(xí)俗與感受。例如：春節(jié)：貼春聯(lián)（“上聯(lián)：一帆風(fēng)順年年好，下聯(lián)：萬(wàn)事如意步步高”）、吃餃子（“媽媽說(shuō)，餃子里包著硬幣，誰(shuí)吃到誰(shuí)來(lái)年有福氣”）、守歲（“爺爺給我講‘年獸’的故事，我們一起等到十二點(diǎn)放鞭炮”）；中秋節(jié)：賞月（“月亮像大玉盤(pán)，掛在天上，灑下銀白的光”）、吃月餅（“月餅有五仁、豆沙、蛋黃味，我最喜歡蛋黃味，咬一口，蛋黃流出來(lái)，香香的”）。節(jié)日素材能讓文章“有溫度”，體現(xiàn)“文化認(rèn)同”。2.俗語(yǔ)典故：汲取經(jīng)典中的智慧養(yǎng)分積累常見(jiàn)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、典故，如“一分耕耘一分收獲”（強(qiáng)調(diào)努力）、“人心齊泰山移”（強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)）、“孔融讓梨”（強(qiáng)調(diào)謙讓）、“司馬光砸缸”（強(qiáng)調(diào)機(jī)智）。例如，寫(xiě)“團(tuán)結(jié)”主題的文章時(shí)，可以用“人心齊泰山移”作為開(kāi)頭，或用“孔融讓梨”的典故說(shuō)明“謙讓”的重要性。俗語(yǔ)典故能讓文章“有深度”，體現(xiàn)“思想內(nèi)涵”。二、課堂應(yīng)用：從“積累”到“轉(zhuǎn)化”的實(shí)踐路徑素材積累的最終目的是“應(yīng)用”。課堂教學(xué)中，需通過(guò)情境喚醒、范文遷移、專題訓(xùn)練、評(píng)價(jià)激勵(lì)四大策略，將“積累的素材”轉(zhuǎn)化為“寫(xiě)作的能力”。（一）情境喚醒：用“具體場(chǎng)景”激活素材記憶創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶積累的素材。例如：寫(xiě)作主題“我的媽媽”：教師創(chuàng)設(shè)情境“昨天晚上，媽媽陪你寫(xiě)作業(yè)到十點(diǎn)，你有沒(méi)有注意到她的樣子？”，引導(dǎo)學(xué)生回憶積累的“寫(xiě)人”素材（“媽媽的眼睛里布滿了血絲”“她的手摸著我的頭，很溫暖”）；寫(xiě)作主題“春天的花園”：教師播放“春天花園”的視頻（百花齊放、蜜蜂采蜜、蝴蝶飛舞），引導(dǎo)學(xué)生回憶積累的“寫(xiě)景”素材（“桃花像害羞的小姑娘，紅著臉”“蜜蜂‘嗡嗡’地叫著，像在唱春天的歌”）。情境能讓“沉睡的素材”蘇醒，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”。（二）范文遷移：用“優(yōu)秀案例”示范素材運(yùn)用選擇與寫(xiě)作主題相關(guān)的優(yōu)秀范文（包括課文、學(xué)生佳作），分析其中的素材運(yùn)用技巧，引導(dǎo)學(xué)生模仿。例如：學(xué)習(xí)《秋天的雨》后，寫(xiě)作主題“春天的風(fēng)”：教師展示范文“春天的風(fēng)，有一盒生機(jī)勃勃的顏料。它把綠色給了小草，小草從土里探出頭來(lái)；它把紅色給了桃花，桃花像害羞的小姑娘；它把黃色給了迎春花，迎春花像小喇叭，吹起了春天的號(hào)角”，分析其中“比喻、擬人”的手法（來(lái)自《秋天的雨》的積累），引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)“夏天的雨”“冬天的雪”；學(xué)生佳作《我的好朋友》：“我的好朋友小明，他像小太陽(yáng)一樣，總是帶給我快樂(lè)。有一次我摔倒了，他扶我起來(lái)，幫我拍掉身上的灰塵，說(shuō)‘沒(méi)事吧？我陪你去醫(yī)務(wù)室’。他的手像棉花一樣柔軟，讓我覺(jué)得很溫暖”，分析其中“比喻”（小太陽(yáng)、棉花）和“具體事例”（扶我起來(lái)）的運(yùn)用（來(lái)自文本與生活的積累），引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)“我的老師”“我的奶奶”。范文能讓“素材運(yùn)用”變得“可操作”，讓學(xué)生“有法可循”。（三）專題訓(xùn)練：用“靶向任務(wù)”強(qiáng)化素材轉(zhuǎn)化針對(duì)常見(jiàn)寫(xiě)作類(lèi)型（如“寫(xiě)景、寫(xiě)人、敘事”），設(shè)計(jì)“靶向任務(wù)”，強(qiáng)化素材的轉(zhuǎn)化。例如：寫(xiě)景訓(xùn)練：要求學(xué)生用“感官聯(lián)動(dòng)法”寫(xiě)“校園的花壇”，必須用到“看、聽(tīng)、聞、摸”四種感官（如“花壇里的月季花開(kāi)了，紅的像火，粉的像霞，白的像雪（看）；蜜蜂‘嗡嗡’地叫著，在花間飛來(lái)飛去（聽(tīng)）；淡淡的花香飄過(guò)來(lái)，像媽媽的香水味（聞）；我摸了摸月季的花瓣，軟軟的，像絲綢一樣（摸）”）；寫(xiě)人訓(xùn)練：要求學(xué)生用“具體事例+細(xì)節(jié)描寫(xiě)”寫(xiě)“我的爸爸”，必須用到積累的“寫(xiě)人”素材（如“爸爸的手很粗糙，像老樹(shù)皮一樣（摸）；他每次幫我修玩具，都會(huì)戴眼鏡，眼睛瞇成一條縫（看）；有一次我發(fā)燒了，他背著我去醫(yī)院，汗水把他的衣服都濕透了（事）”）；敘事訓(xùn)練：要求學(xué)生用“關(guān)鍵詞+短句”寫(xiě)“一件難忘的事”，必須用到積累的“敘事”素材（如“那天我第一次騎自行車(chē)，摔了一跤，膝蓋流血了（事）；媽媽蹲下來(lái)，用棉簽幫我擦藥，說(shuō)‘勇敢點(diǎn)，很快就好了’（話）；我忍著疼，眼淚掉下來(lái)，媽媽用手擦掉我的眼淚，她的手很溫暖（細(xì)節(jié)）”）。專題訓(xùn)練能讓“素材轉(zhuǎn)化”變得“有針對(duì)性”，讓學(xué)生“熟能生巧”。（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)：用“正向反饋”鞏固積累習(xí)慣評(píng)價(jià)是素材積累的“動(dòng)力源”。教師需通過(guò)正向反饋，讓學(xué)生感受到“積累的價(jià)值”。例如：作文評(píng)語(yǔ)：“你用了‘?huà)寢尩氖窒窭蠘?shù)皮一樣’這個(gè)比喻，寫(xiě)出了爸爸的辛苦，真不錯(cuò)！”“你寫(xiě)的‘春天的風(fēng)像小畫(huà)家’，來(lái)自《秋天的雨》的積累，很有創(chuàng)意！”；課堂表?yè)P(yáng)：在課堂上朗讀學(xué)生的作文，強(qiáng)調(diào)“他用了積累的‘感官描寫(xiě)’，把花壇寫(xiě)得很生動(dòng)”“她用了‘孔融讓梨’的典故，說(shuō)明‘謙讓’的重要性，很有文化味”；素材分享會(huì)：每周開(kāi)設(shè)“素材分享會(huì)”，讓學(xué)生分享自己積累的“好素材”（如“我積累了‘秋天的樹(shù)葉像蝴蝶’這句話，來(lái)自《秋天的雨》”“我記錄了‘奶奶給我織毛衣’的小事，奶奶的手很巧”），互相學(xué)習(xí)。正向反饋能讓學(xué)生“愛(ài)上積累”，形成“積累—應(yīng)用—再積累”的良性循環(huán)。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作素材積累是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生“扎根生活、閱讀經(jīng)典、傳承文化”，并通過(guò)“情境喚醒、范文遷移、專題訓(xùn)練、評(píng)價(jià)激勵(lì)”等策略，將“積累的素材”轉(zhuǎn)化為“寫(xiě)作的能力”。正如朱