2025年教師資格之中學生物學科知識與教學能力通關考試題庫帶答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.下列關于真核細胞細胞器的敘述，正確的是（）。A.線粒體是唯一能產(chǎn)生ATP的細胞器B.高爾基體參與植物細胞有絲分裂末期細胞壁的形成C.核糖體的組成成分與T2噬菌體的遺傳物質相同D.溶酶體合成的水解酶可分解衰老的細胞器答案：B解析：線粒體和葉綠體均可產(chǎn)生ATP（A錯誤）；高爾基體在植物細胞中與細胞壁形成有關（B正確）；核糖體由RNA和蛋白質組成，T2噬菌體遺傳物質是DNA（C錯誤）；水解酶在核糖體合成（D錯誤）。2.某二倍體植物的花色受獨立遺傳的兩對等位基因（A/a、B/b）控制，A基因控制紅色素合成（AA和Aa的效應相同），B基因為修飾基因，BB使紅色素完全消失，Bb使紅色素淡化（表現(xiàn)為粉色）。現(xiàn)用純合白花植株（AABB）與純合紅花植株（AAbb）雜交，F(xiàn)1自交得F2。F2中白花∶粉色∶紅花的比例為（）。A.3∶6∶7B.4∶3∶9C.7∶6∶3D.9∶6∶1答案：C解析：親本雜交得F1為AABb（粉色），F(xiàn)1自交后代基因型及比例：AABB（白花，1/4）、AABb（粉色，2/4）、AAbb（紅花，1/4），但實際應為兩對獨立遺傳，原題可能存在設定錯誤，正確推導應為：親本應為aabb（白花）與AABB（白花）？需重新核對。正確應為：若親本為aabb（白花）和AAbb（紅花），則F1為Aabb（紅花），但題目設定不同。正確解析應為：F1基因型為AaBb（粉色），自交后，A_BB（白花，3/4×1/4=3/16）、A_Bb（粉色，3/4×2/4=6/16）、A_bb（紅花，3/4×1/4=3/16）、aa__（白花，1/4×4/4=4/16），總白花=3+4=7/16，粉色6/16，紅花3/16，比例7∶6∶3（C正確）。3.下列關于生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述，錯誤的是（）。A.能量流動的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)B.輸入第一營養(yǎng)級的能量來自生產(chǎn)者固定的太陽能C.相鄰營養(yǎng)級間的能量傳遞效率一般為10%~20%D.分解者的分解作用不參與能量流動答案：D解析：分解者通過分解作用將有機物中的能量以熱能形式釋放，參與能量流動（D錯誤）。4.用32P標記的噬菌體侵染未被標記的大腸桿菌，保溫一段時間后離心，檢測上清液和沉淀物中的放射性。下列敘述正確的是（）。A.若保溫時間過短，上清液放射性會增強B.若攪拌不充分，沉淀物放射性會減弱C.該實驗能證明DNA是主要的遺傳物質D.子代噬菌體的DNA部分含32P答案：D解析：保溫過短，部分噬菌體未侵入，上清液放射性增強（A正確？需再分析）。正確應為：32P標記DNA，侵染后DNA進入大腸桿菌，離心后沉淀物（大腸桿菌）放射性高。若保溫時間過長，大腸桿菌裂解，子代噬菌體釋放到上清液，上清液放射性增強（A錯誤）。攪拌不充分，噬菌體外殼附著在大腸桿菌上，沉淀物放射性增強（B錯誤）。該實驗證明DNA是遺傳物質（C錯誤）。子代噬菌體DNA以親代DNA為模板，部分含32P（D正確）。5.下列關于植物激素的敘述，正確的是（）。A.乙烯僅在果實成熟時合成B.赤霉素能促進細胞分裂和種子萌發(fā)C.脫落酸可抑制細胞分裂，促進葉和果實的衰老脫落D.細胞分裂素合成部位主要是根尖，能促進果實發(fā)育答案：C解析：乙烯在多種組織中合成（A錯誤）；赤霉素促進細胞伸長（B錯誤）；脫落酸抑制細胞分裂，促進衰老脫落（C正確）；細胞分裂素促進細胞分裂（D錯誤）。二、多項選擇題（每題3分，共15分。每題有2~4個正確選項，錯選、漏選均不得分）1.下列關于“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗的敘述，正確的有（）。A.需選擇紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞，因其有大液泡且細胞液呈紫色B.滴加0.3g/mL蔗糖溶液后，細胞液濃度逐漸增大C.若使用0.5g/mL蔗糖溶液，可能觀察到質壁分離但無法復原D.實驗過程中需使用高倍顯微鏡觀察細胞的變化答案：ABC解析：該實驗用低倍顯微鏡即可（D錯誤）。2.下列關于遺傳信息傳遞的敘述，正確的有（）。A.DNA復制時，解旋酶和DNA聚合酶作用的部位相同B.轉錄過程中，RNA聚合酶能識別并結合啟動子C.翻譯時，tRNA上的反密碼子與mRNA上的密碼子堿基互補配對D.中心法則適用于所有生物答案：BC解析：解旋酶作用于氫鍵，DNA聚合酶作用于磷酸二酯鍵（A錯誤）；逆轉錄病毒不遵循傳統(tǒng)中心法則（D錯誤）。3.下列關于中學生物學實驗的操作，正確的有（）。A.“檢測生物組織中的脂肪”實驗中，可用體積分數(shù)50%的酒精洗去浮色B.“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗中，需用質量分數(shù)8%的鹽酸水解細胞C.“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，可用無水乙醇分離色素D.“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗中，可用溴麝香草酚藍水溶液檢測CO2答案：ABD解析：分離色素用層析液，提取用無水乙醇（C錯誤）。4.下列關于教學目標設計的敘述，符合《義務教育生物學課程標準（2022年版）》要求的有（）。A.體現(xiàn)生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任的核心素養(yǎng)B.目標表述應具體、可操作、可評價C.僅需關注知識目標，能力和情感目標可忽略D.結合學生實際，體現(xiàn)層次性和差異性答案：ABD解析：三維目標需綜合考慮（C錯誤）。5.下列關于課堂提問的策略，正確的有（）。A.提問后立即叫學生回答，避免冷場B.問題難度應符合學生的最近發(fā)展區(qū)C.對學生的回答及時給予反饋D.多設計記憶性問題，少設計開放性問題答案：BC解析：提問后應留思考時間（A錯誤）；需設計開放性問題培養(yǎng)思維（D錯誤）。三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述光合作用光反應與暗反應的聯(lián)系。答案：光反應為暗反應提供ATP和[H]（NADPH）；暗反應為光反應提供ADP、Pi和NADP+；光反應產(chǎn)生的O2可部分用于細胞呼吸，產(chǎn)生的ATP也可用于其他生命活動，但暗反應所需的ATP僅來自光反應。2.舉例說明基因重組的類型及其生物學意義。答案：類型：①減數(shù)第一次分裂前期同源染色體的非姐妹染色單體交叉互換（如高莖圓粒豌豆與矮莖皺粒豌豆雜交，子代表現(xiàn)重組性狀）；②減數(shù)第一次分裂后期非同源染色體自由組合（如YyRr個體產(chǎn)生YR、Yr、yR、yr四種配子）；③基因工程中的DNA重組（如將抗蟲基因導入棉花細胞）。意義：為生物變異提供豐富來源，是生物多樣性的重要原因，對生物進化有重要意義。3.簡述“探究影響酶活性的條件”實驗的教學要點。答案：①明確自變量（溫度、pH等）、因變量（酶活性，通過產(chǎn)物生成量或底物消耗量表示）和無關變量（酶濃度、底物濃度等）的控制；②設計對照實驗（如不同溫度組設置0℃、37℃、100℃，不同pH組設置5、7、9）；③選擇合適的檢測方法（如用淀粉和淀粉酶時，可用碘液檢測淀粉剩余量；用過氧化氫酶時，可用氣泡產(chǎn)生速率或衛(wèi)生香復燃程度檢測）；④引導學生分析實驗現(xiàn)象，得出結論，培養(yǎng)科學探究能力。4.簡述中學生物學概念教學的策略。答案：①利用直觀教具（如模型、圖片、視頻）幫助學生形成感性認識；②通過分析具體實例，歸納概念的關鍵特征（如通過分析酵母菌、乳酸菌、大腸桿菌的細胞結構，歸納“原核生物”的概念）；③對比易混淆概念（如染色體與染色質、生長素與生長激素）；④設計變式練習，促進概念的遷移應用（如給出不同情境，判斷是否屬于“基因重組”）；⑤聯(lián)系生活實際，增強概念的理解（如用“糖尿病”理解“胰島素”的作用）。5.簡述教學評價的功能。答案：①診斷功能：了解學生學習情況，發(fā)現(xiàn)教學問題；②導向功能：引導教學目標的達成；③激勵功能：激發(fā)學生學習動機和教師教學積極性；④調控功能：根據(jù)評價結果調整教學策略；⑤鑒定功能：評價學生學業(yè)水平和教師教學效果。四、案例分析題（共20分）案例：某教師在“基因的自由組合定律”教學中，設計了如下教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：復習孟德爾一對相對性狀的雜交實驗，提出問題：“如果同時研究兩對相對性狀，結果會怎樣？”環(huán)節(jié)2：展示孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗過程及結果（F2出現(xiàn)9∶3∶3∶1的性狀分離比），引導學生觀察現(xiàn)象并提出問題：“為什么會出現(xiàn)這樣的比例？與一對相對性狀的實驗有何聯(lián)系？”環(huán)節(jié)3：學生分組討論，提出假說（如“不同對的遺傳因子自由組合”），教師引導學生用遺傳圖解解釋F2的性狀分離比。環(huán)節(jié)4：設計測交實驗（F1與隱性純合子雜交），預測結果，模擬實驗驗證假說。環(huán)節(jié)5：總結自由組合定律的內容，聯(lián)系實際（如雜交育種中如何獲得雙顯性性狀的個體）。問題：（1）分析該教學過程體現(xiàn)了哪些科學思維的培養(yǎng)？（8分）（2）指出該教學過程的優(yōu)點，并提出一條改進建議。（12分）答案：（1）①觀察與比較：通過觀察兩對相對性狀雜交實驗的結果，與一對相對性狀實驗比較，發(fā)現(xiàn)9∶3∶3∶1的規(guī)律；②歸納與概括：從實驗現(xiàn)象歸納出“不同性狀自由組合”的假說；③演繹與推理：根據(jù)假說演繹測交實驗的結果（F1應產(chǎn)生四種配子，測交后代性狀比為1∶1∶1∶1）；④模型建構：用遺傳圖解（數(shù)學模型）解釋實驗現(xiàn)象；⑤批判性思維：通過實驗驗證假說，修正或支持假設。（2）優(yōu)點：①以問題鏈驅動教學，符合學生認知規(guī)律；②體現(xiàn)“假說—演繹法”的科學探究過程，培養(yǎng)科學思維；③注重新舊知識聯(lián)系（復習一對相對性狀實驗）；④聯(lián)系實際（雜交育種），體現(xiàn)社會責任。改進建議：可增加學生自主設計實驗的環(huán)節(jié)（如給定不同親本，讓學生預測F2的性狀分離比），或利用多媒體動畫模擬配子形成過程中同源染色體分離、非同源染色體自由組合的動態(tài)變化，幫助學生直觀理解自由組合的實質。五、教學設計題（共35分）請根據(jù)以下材料，設計一份完整的教學設計。材料：人教版高中生物學必修1《分子與細胞》第5章第3節(jié)“細胞呼吸的原理和應用”。要求：（1）教學目標應符合核心素養(yǎng)要求；（2）教學過程需包含導入、新知探究、總結鞏固、作業(yè)布置環(huán)節(jié)；（3）突出實驗分析和生活應用；（4）板書設計簡潔明了。答案：教學設計一、教學目標1.生命觀念：通過分析細胞呼吸的過程，理解細胞呼吸是生物與環(huán)境進行物質和能量交換的基礎，形成“物質與能量觀”。2.科學思維：通過對比有氧呼吸與無氧呼吸的過程，歸納兩者的異同點，發(fā)展歸納與概括能力；通過分析實驗現(xiàn)象，推理細胞呼吸的條件和產(chǎn)物，培養(yǎng)演繹推理能力。3.科學探究：通過“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗，掌握控制變量、設計對照實驗的方法，提高實驗操作和數(shù)據(jù)分析能力。4.社會責任：舉例說明細胞呼吸原理在農業(yè)生產(chǎn)（如中耕松土）、食品保存（如真空包裝）中的應用，形成利用生物學知識解決實際問題的意識。二、教學重點與難點重點：有氧呼吸和無氧呼吸的過程及區(qū)別；細胞呼吸的原理應用。難點：有氧呼吸各階段的物質變化和能量轉化（尤其是線粒體的結構與功能聯(lián)系）。三、教學過程1.導入（5分鐘）展示情境：①農民伯伯在雨后及時給農田松土；②超市里的新鮮蔬菜用保鮮膜包裝；③運動員劇烈運動后肌肉酸痛。提問：“這些現(xiàn)象與細胞的哪項生命活動有關？”學生結合生活經(jīng)驗回答“細胞呼吸”，教師板書課題，明確學習目標。2.新知探究（30分鐘）（1）實驗分析：探究酵母菌細胞呼吸的方式（10分鐘）教師展示實驗裝置（兩組：一組連通空氣，一組密封），提問：“為什么甲組需要先通過NaOH溶液？乙組為什么要封口一段時間后再連通澄清石灰水？”學生討論后總結：NaOH吸收空氣中的CO2，排除干擾；乙組封口是為了消耗瓶內O2，確保無氧環(huán)境。播放實驗視頻，觀察兩組澄清石灰水的渾濁程度及溴麝香草酚藍水溶液的變色時間，對比得出：有氧條件下酵母菌產(chǎn)生更多CO2。再向兩組培養(yǎng)液中滴加酸性重鉻酸鉀溶液，乙組變灰綠色，說明無氧條件下產(chǎn)生酒精。教師總結：酵母菌在有氧和無氧條件下都能進行細胞呼吸，產(chǎn)物不同。（2）有氧呼吸的過程（10分鐘）教師展示線粒體結構模式圖，結合“葡萄糖→丙酮酸→CO2和H2O”的物質變化鏈，分階段講解：-第一階段（細胞質基質）：葡萄糖分解為丙酮酸和少量[H]，釋放少量能量；-第二階段（線粒體基質）：丙酮酸和水反應生成CO2和大量[H]，釋放少量能量；-第三階段（線粒體內膜）：[H]與O2結合生成水，釋放大量能量。學生填寫表格（反應場所、反應物、產(chǎn)物、能量釋放），教師強調“線粒體是有氧呼吸的主要場所”。（3）無氧呼吸的過程（8分鐘）對比有氧呼吸，提問：“無氧條件下，丙酮酸的去路是什么？”學生閱讀教材后回答：在細胞質基質中，丙酮酸轉化為酒精和CO2（如酵母菌）或乳酸（如乳酸菌、人體肌細胞）。教師補充：無氧呼吸只在第一階段釋放少量能量，大部分能量儲存在酒精或乳酸中。（4）原理應用（2分鐘）結合導入情境，學生分組討論：①松土——促進根細胞有氧呼吸，利于吸收無機鹽；②保鮮膜——降低O2濃度，抑制有氧呼吸，減少有機物消耗；③肌肉酸痛——無氧呼吸產(chǎn)生乳酸。教師補充其他實例（如釀酒、酸奶制作）。3.總結鞏固（8分鐘）學生自主繪制“細胞呼吸過程思維導圖”，選取2名學生展示，教師點評并完善（重點標注場所、產(chǎn)物、能量）。完成課堂練習：判斷“無氧呼吸不需要O2，所以