2025年事業(yè)單位考試(中小學(xué)教師類D類)綜合應(yīng)用能力試題及答案指導(dǎo)第一部分辨析題（30分）有人認(rèn)為：“在‘雙減’背景下，教師應(yīng)減少知識(shí)講解，多組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)比知識(shí)傳授更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！闭?qǐng)對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行判斷和分析。第二部分案例分析題（60分）案例背景：某初中二年級(jí)（3）班學(xué)生小宇（14歲）近期出現(xiàn)明顯變化：課堂上頻繁走神，作業(yè)完成質(zhì)量下降，數(shù)學(xué)測試從班級(jí)前5名跌至20名（班級(jí)共40人）。班主任李老師觀察到，小宇課間常獨(dú)自坐在座位上，與原本要好的朋友逐漸疏遠(yuǎn)。通過與小宇母親溝通得知，小宇父親三個(gè)月前因工作調(diào)動(dòng)去外地，家庭日常由母親一人照顧，母親近期因工作壓力常與小宇發(fā)生爭吵，內(nèi)容多集中于“學(xué)習(xí)不努力”“不如小時(shí)候聽話”。小宇曾對(duì)母親說：“我努力了但成績上不去，你們只看分?jǐn)?shù)?！崩罾蠋焽L試與小宇談心，小宇低頭沉默許久后說：“我覺得自己很笨，不管怎么學(xué)都沒用。”李老師回應(yīng)：“你以前成績很好，說明有能力，現(xiàn)在只是暫時(shí)遇到困難。”小宇未再接話。問題：1.結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析小宇當(dāng)前問題的成因。（25分）2.如果你是李老師，后續(xù)應(yīng)采取哪些針對(duì)性措施幫助小宇？（35分）第三部分教育方案設(shè)計(jì)題（60分）為落實(shí)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“日常生活勞動(dòng)”目標(biāo)，某小學(xué)五年級(jí)（2）班計(jì)劃開展“我是家庭小管家”主題勞動(dòng)教育活動(dòng)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案，要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（含具體環(huán)節(jié)）、預(yù)期效果及評(píng)價(jià)方式。試題答案及指導(dǎo)第一部分辨析題答案及指導(dǎo)判斷：該觀點(diǎn)片面。分析：1.“雙減”政策的核心是提質(zhì)增效，而非否定知識(shí)傳授。“雙減”旨在減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，本質(zhì)是通過優(yōu)化教學(xué)方式提升課堂效率，而非弱化知識(shí)講解。知識(shí)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是學(xué)科核心知識(shí)（如數(shù)學(xué)的邏輯思維、語文的語言建構(gòu)），是形成關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的前提。2.實(shí)踐活動(dòng)與知識(shí)傳授是互補(bǔ)關(guān)系，而非對(duì)立關(guān)系。實(shí)踐活動(dòng)（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查）能促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維；但實(shí)踐活動(dòng)的有效開展依賴于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，科學(xué)課中“植物生長”實(shí)踐活動(dòng)需以“光合作用”“土壤成分”等知識(shí)為基礎(chǔ)。3.學(xué)生發(fā)展需要多元路徑，需根據(jù)具體學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)整。低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知以具體形象思維為主，需通過實(shí)踐活動(dòng)積累感性經(jīng)驗(yàn)；高學(xué)段學(xué)生抽象思維發(fā)展，需加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)性建構(gòu)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)（如數(shù)學(xué)重邏輯、美術(shù)重體驗(yàn)）和學(xué)生年齡特征，平衡知識(shí)傳授與實(shí)踐活動(dòng)的比例。指導(dǎo)：辨析題需先明確判斷（正確/錯(cuò)誤/片面），再結(jié)合教育政策（如“雙減”）、教育理論（如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、課程目標(biāo)分類）分層分析。常見失分點(diǎn)：僅簡單否定觀點(diǎn)，未結(jié)合具體教育場景說明二者關(guān)系；忽略政策背景的深層要求（如“提質(zhì)”）。第二部分案例分析題答案及指導(dǎo)問題1：成因分析結(jié)合教育心理學(xué)理論，小宇的問題可從以下維度分析：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因偏差：小宇將成績下降歸因?yàn)椤澳芰Σ蛔恪保ā拔矣X得自己很笨”），屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因方式（韋納歸因理論）。長期消極歸因會(huì)降低自我效能感，形成“習(xí)得性無助”，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、情緒低落。2.家庭環(huán)境與親子關(guān)系：父親缺位、母親高期待與指責(zé)式溝通（“學(xué)習(xí)不努力”“不如小時(shí)候聽話”）破壞了小宇的情感支持系統(tǒng)。埃里克森人格發(fā)展理論指出，12-18歲青少年的核心任務(wù)是建立自我同一性，若家庭無法提供理解與支持，易產(chǎn)生自卑或逆反心理。3.學(xué)業(yè)壓力與適應(yīng)性困難：成績大幅下滑可能源于學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)（如初中知識(shí)復(fù)雜度提升）或情緒困擾（家庭矛盾消耗心理資源），導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，進(jìn)一步強(qiáng)化“努力無效”的認(rèn)知。問題2：針對(duì)性措施（1）改善認(rèn)知：引導(dǎo)積極歸因-與小宇共同分析近期學(xué)習(xí)過程（如作業(yè)錯(cuò)誤類型、課堂參與度），幫助其發(fā)現(xiàn)“審題不細(xì)致”“公式應(yīng)用不熟練”等具體問題（外部、不穩(wěn)定、可控制因素），將失敗歸因從“能力”轉(zhuǎn)向“努力程度”“學(xué)習(xí)方法”。-布置“進(jìn)步日記”：記錄每日學(xué)習(xí)中的小成就（如“今天數(shù)學(xué)課聽懂了函數(shù)圖像畫法”），通過具體行為強(qiáng)化自我效能感。（2）重建支持系統(tǒng)：家校協(xié)同-與小宇母親溝通，建議采用“描述式反饋”替代指責(zé)（如“最近你作業(yè)完成時(shí)間變長了，是遇到什么困難了嗎？”而非“你怎么這么懶”）；分享《如何與青春期孩子溝通》閱讀材料，指導(dǎo)傾聽技巧。-聯(lián)系小宇父親，建議每周固定時(shí)間視頻交流，關(guān)注小宇的興趣（如籃球）而非僅成績，傳遞“我們在乎你這個(gè)人”的情感支持。（3）學(xué)業(yè)支持：個(gè)性化輔導(dǎo)-聯(lián)合數(shù)學(xué)教師分析小宇試卷，梳理薄弱知識(shí)點(diǎn)（如分式方程、幾何證明），利用課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)“小步遞進(jìn)”練習(xí)（如從基礎(chǔ)題到變式題），逐步建立學(xué)習(xí)信心。-安排學(xué)習(xí)小組：選擇性格開朗、數(shù)學(xué)能力中等的同學(xué)與小宇結(jié)對(duì)，通過“互講題”形式（小宇講解已掌握的簡單題，同學(xué)協(xié)助解決難題），在合作中獲得成就感。（4）情緒疏導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)安全表達(dá)空間-利用心理課“心情樹洞”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)小宇匿名分享煩惱（如“父母只看分?jǐn)?shù)怎么辦”），通過全班討論讓其感知“我不是唯一有這種困擾的人”；課后單獨(dú)溝通時(shí)，用“我聽到你說‘努力了但成績上不去’，這一定很難受”共情，而非急于給出解決方案。指導(dǎo)：案例分析需“理論+案例細(xì)節(jié)”結(jié)合，避免空泛。問題1要緊扣小宇的具體表現(xiàn)（如“我覺得自己很笨”對(duì)應(yīng)歸因理論）；問題2措施需具體可操作（如“描述式反饋”“小步遞進(jìn)練習(xí)”），體現(xiàn)教育機(jī)智。常見失分點(diǎn)：理論與案例脫節(jié)（如只寫“用歸因理論”但未結(jié)合小宇的話分析）；措施籠統(tǒng)（如“加強(qiáng)家校溝通”未說明具體方法）。第三部分教育方案設(shè)計(jì)題答案及指導(dǎo)“我是家庭小管家”主題勞動(dòng)教育活動(dòng)方案一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：了解家庭日常事務(wù)（如采購、清潔、收納）的內(nèi)容與意義，理解勞動(dòng)是家庭責(zé)任的體現(xiàn)。2.能力目標(biāo)：掌握基本家務(wù)技能（如制定一周采購清單、分類整理衣柜），提升時(shí)間管理與統(tǒng)籌規(guī)劃能力。3.情感目標(biāo)：體會(huì)父母日常勞動(dòng)的辛苦，增強(qiáng)家庭責(zé)任感，形成“勞動(dòng)光榮”的價(jià)值觀。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.學(xué)生準(zhǔn)備：提前一周觀察家庭日常家務(wù)，記錄“父母每天做了哪些事”（如“媽媽早上6:30做早餐，晚上9:00拖地”）。2.教師準(zhǔn)備：-材料：《家庭家務(wù)分工表》模板、“家務(wù)小妙招”視頻（如“如何快速整理書包”“衣物分類收納技巧”）；-聯(lián)系家長：發(fā)放《活動(dòng)告知書》，說明活動(dòng)要求（如家長需記錄孩子家務(wù)完成情況，避免代勞）；-場地：教室（活動(dòng)啟動(dòng)與分享）、家庭（實(shí)踐環(huán)節(jié)）。三、活動(dòng)過程環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入——“家庭勞動(dòng)大調(diào)查”（20分鐘）-展示學(xué)生課前記錄的“父母勞動(dòng)清單”，隨機(jī)邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享（如“媽媽每天要做3頓飯、洗2次衣服”）。-教師總結(jié)：“這些看似普通的家務(wù)，加起來每天需要3-4小時(shí)，父母的愛藏在日復(fù)一日的勞動(dòng)里?！?播放視頻《一個(gè)家庭的24小時(shí)》（動(dòng)畫演示父母從早到晚的家務(wù)流程），引發(fā)情感共鳴。環(huán)節(jié)2：技能學(xué)習(xí)——“家務(wù)小課堂”（30分鐘）-分組學(xué)習(xí)：將學(xué)生分為“采購組”“清潔組”“收納組”，每組觀看對(duì)應(yīng)技能視頻（如采購組看“如何挑選新鮮蔬菜”“計(jì)算一周食材預(yù)算”）。-小組討論：結(jié)合視頻內(nèi)容，總結(jié)關(guān)鍵步驟（如收納組總結(jié)“衣物按季節(jié)/類型分類→折疊或懸掛→標(biāo)記收納盒用途”）。-教師示范：現(xiàn)場演示“書包快速整理法”（課本按科目分層、文具分區(qū)擺放），學(xué)生模仿練習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)。環(huán)節(jié)3：實(shí)踐行動(dòng)——“一周家庭小管家”（7天）-任務(wù)分配：學(xué)生自主選擇2-3項(xiàng)家務(wù)（如“負(fù)責(zé)周一早餐”“每天飯后洗碗”“周末整理客廳”），填寫《家務(wù)分工表》（含任務(wù)內(nèi)容、完成時(shí)間、家長評(píng)價(jià)）。-動(dòng)態(tài)反饋：每日通過班級(jí)群分享“家務(wù)瞬間”（照片或簡短文字，如“今天我做了番茄炒蛋，媽媽說味道不錯(cuò)！”），教師及時(shí)點(diǎn)贊并評(píng)論（“刀工很整齊，進(jìn)步大！”）。環(huán)節(jié)4：分享評(píng)價(jià)——“勞動(dòng)成果展”（40分鐘）-現(xiàn)場展示：學(xué)生帶“成果物”（如整理后的衣柜照片、采購的小票、自己做的早餐實(shí)物），用3分鐘介紹“我是如何完成任務(wù)的”“遇到了什么困難，怎么解決的”。-家長連線：邀請(qǐng)2-3位家長分享感受（如“孩子主動(dòng)洗碗后，我終于能坐下來歇會(huì)兒了”“他學(xué)會(huì)看菜單買菜，還知道省錢了”）。-教師總結(jié)：頒發(fā)“家務(wù)小能手”徽章（根據(jù)《家務(wù)分工表》完成度、家長評(píng)價(jià)、分享表現(xiàn)綜合評(píng)定），強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)讓我們更懂愛，也讓我們更獨(dú)立”。四、預(yù)期效果1.學(xué)生掌握2-3項(xiàng)家務(wù)技能，家庭參與度提升（預(yù)計(jì)85%以上學(xué)生能堅(jiān)持完成一周任務(wù)）；2.親子關(guān)系改善（家長反饋孩子更愿意溝通，如“今天他問我‘媽媽，你平時(shí)拖地累嗎？’”）；3.形成勞動(dòng)習(xí)慣（后續(xù)觀察顯示，60%學(xué)生能持續(xù)承擔(dān)固定家務(wù)）。五、評(píng)價(jià)方式1.過程性評(píng)價(jià)：《家務(wù)分工表》記錄（完成率、時(shí)間管理）、班級(jí)群分享內(nèi)容（主動(dòng)性、反思能力）；2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：現(xiàn)場分享表現(xiàn)（表達(dá)清晰度、問題解決策略）、家長評(píng)價(jià)（真實(shí)性、勞動(dòng)態(tài)度）；3.情感評(píng)價(jià)