《出師表》教學(xué)設(shè)計單元概述本單元收錄的古代經(jīng)典散文，兼具歷史的厚重與文學(xué)的精妙，展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化中“家國情懷”與“人格修養(yǎng)”的核心內(nèi)涵?！冻鰩煴怼纷鳛橹T葛亮北伐前呈給后主劉禪的奏章，既是一篇情真意切的勸誡文，也是一曲忠貞報國的慷慨悲歌。文中既蘊含著對蜀漢政權(quán)的深謀遠慮，也傾注了諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤誠之心，成為中國古代“表”類文體的典范。教學(xué)實踐中，需引領(lǐng)學(xué)生穿透文本的勸誡表象，把握“表”體“陳情言事、情理交融”的文體特質(zhì)，體會諸葛亮在“北伐”與“輔政”雙重使命下的復(fù)雜心境。構(gòu)建“三位一體”研習(xí)體系：考據(jù)三國鼎立的政治格局對蜀漢政權(quán)的影響，辨析“表”文“事明而義顯，辭切而情真”的文體特征，品鑒其“簡練謹嚴、慷慨懇切”的語言風(fēng)格。通過階梯式誦讀教學(xué)，讓學(xué)生在抑揚頓挫的吟詠中感受文言的韻律美，積累與古代官制、禮儀、軍事相關(guān)的文化知識，梳理奏章的行文邏輯。寫作專題“布局謀篇”可借鑒本文“先敘情后議事，以情統(tǒng)理”的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生建立“情理交織”的構(gòu)思模型，以真摯情感為紐帶，以具體建議為骨架，實現(xiàn)“陳情”與“言事”的有機統(tǒng)一。名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可關(guān)聯(lián)《三國演義》中諸葛亮的相關(guān)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生從文學(xué)與歷史的互證中理解人物精神的能力。教學(xué)建議分類內(nèi)容課時教學(xué)要點閱讀15.出師表3（1）培養(yǎng)學(xué)生飽含情感的誦讀能力，通過反復(fù)吟誦，掌握文言實詞的古今異義（如“開張”“痛恨”）、虛詞的語氣功能（如“也”“矣”“哉”）及“此誠危急存亡之秋也”等判斷句式，積累三國時期的官制（如“侍中”“尚書”）、禮制等文化知識，提升文言文閱讀素養(yǎng)。（2）引導(dǎo)學(xué)生深入文本，梳理諸葛亮“廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞”的三條建議與“追述往事、表明心志”的情感脈絡(luò)，理解“報先帝而忠陛下”的核心主旨。（3）通過對比閱讀《出師表》與《陳情表》，體會“表”類文體在情感表達與議事重點上的差異，深化對文體特征的把握。（4）組織思辨研討活動，探討諸葛亮的“忠君思想”在當(dāng)代的價值轉(zhuǎn)化，聯(lián)系現(xiàn)實思考“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”與“家國情懷”的內(nèi)涵，實現(xiàn)傳統(tǒng)精神與現(xiàn)代意識的對接。（5）引導(dǎo)學(xué)生分析文章“先諫后述、以情動人”的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)習(xí)“寓理于情”的表達技巧，強化議論文中“情感共鳴”對觀點說服力的作用。寫作布局謀篇4結(jié)合本文“以情議事”的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生在議論文中運用“情感鋪墊法”：先通過回憶、場景描寫等方式奠定情感基調(diào)，再自然引出觀點或建議，使文章更具感染力。名著導(dǎo)讀《三國演義》中的謀士形象1引導(dǎo)學(xué)生比較諸葛亮與其他謀士（如郭嘉、周瑜）的處事風(fēng)格與精神追求，分析“忠義”“智慧”在不同人物身上的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞的辯證思維。核心素養(yǎng)文化自信：深入理解《出師表》作為“千古第一表”的文學(xué)地位，感受中國古代士大夫“以天下為己任”的家國情懷，從諸葛亮“鞠躬盡瘁”的精神中汲取對國家、對事業(yè)的責(zé)任感，增強對傳統(tǒng)文化中“忠義”精神的認同。語言運用：系統(tǒng)積累文言詞匯，如“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”的“崩殂”、“是以先帝簡拔以遺陛下”的“簡拔”、“至于斟酌損益”的“損益”等實詞，掌握“之”“以”“于”等虛詞的不同用法，理解“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”（省略句）、“此悉貞良死節(jié)之臣”（判斷句）等特殊句式，提升文言文的翻譯與理解能力。思維能力：分析諸葛亮提出三條建議的邏輯層次（從治國根本到具體措施），培養(yǎng)邏輯思維能力；通過梳理“追述先帝知遇之恩”與“表明北伐決心”的情感線索，把握“理”與“情”的辯證關(guān)系，提升辯證思維能力；探討“親賢遠佞”對當(dāng)代團隊建設(shè)的啟示，強化遷移思維能力。審美創(chuàng)造：欣賞本文“志盡文暢，情真辭切”的語言特色——既有“今天下三分，益州疲弊”的冷靜分析，也有“受命以來，夙夜憂嘆”的深情傾訴，體會“表”文“在理性中見赤誠，在懇切中顯風(fēng)骨”的審美特質(zhì)，培養(yǎng)對應(yīng)用文體的鑒賞能力。教學(xué)課時3課時課時目標第1課時（1）初讀課文，掌握重點字音、節(jié)奏，積累文言實詞、虛詞的基本含義。（2）疏通文意，梳理文章結(jié)構(gòu)，了解諸葛亮上奏《出師表》的背景與主要內(nèi)容。第2課時（1）深入分析諸葛亮的人物形象，理解“報先帝而忠陛下”的情感內(nèi)涵。（2）賞析本文“以情動人、以理服人”的寫作手法與語言特色。第3課時（1）探討《出師表》的歷史價值與“忠君愛國”思想的當(dāng)代意義。（2）聯(lián)系現(xiàn)實，完成從“文本理解”到“精神傳承”的讀寫遷移。教學(xué)過程第1課時一、導(dǎo)入新課，激發(fā)共鳴師：同學(xué)們，在中國歷史上，有一位謀士被后世譽為“智慧的化身”，他“未出茅廬而知天下三分”，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)；他“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，用一生踐行對先帝的承諾。在率軍北伐前，他寫下一篇奏章，既為后主指明治國方向，也傾訴了自己的赤膽忠心。這篇奏章被陸游贊為“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”——它就是諸葛亮的《出師表》。今天，我們就一同走進這篇千古奇文，感受諸葛亮的忠肝義膽。（板書課題）【設(shè)計意圖】以諸葛亮的歷史形象與名言引入，營造莊重的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對文本的敬畏感與探究欲。二、初讀課文，夯實基礎(chǔ)（1）讀準字音學(xué)生默讀課文，標注疑難字音，教師重點強調(diào)：崩殂（cú）、恢弘（hóng）、陟罰臧否（zhìfázāngpǐ）、費祎（yī）、裨補闕漏（bìquē）、性行（xíng）、猥自枉屈（wěi）、夙夜憂嘆（sù）、庶竭駑鈍（shùnúdùn）、攘除（rǎng）、咨諏善道（zōu）（2）梳理字詞結(jié)合注釋與工具書，小組合作梳理重點字詞：①通假字必能裨補闕漏（“闕”同“缺”，缺失、疏漏）②古今異義開張：古義指擴大；今義指商店等設(shè)立后開始營業(yè)。痛恨：古義指痛心、遺憾；今義指極端憎恨。卑鄙：古義指社會地位低微，見識短淺；今義指（語言、行為）惡劣，不道德。感激：古義指感動奮發(fā)；今義指因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮ζ洚a(chǎn)生好感。謹慎：古義指認真慎重；今義指對外界事物或自己的言行密切注意，以免發(fā)生不利或不幸的事情。③一詞多義遺：以遺陛下（給予）；先帝簡拔以遺陛下（給予）；深追先帝遺詔（遺留）效：恐托付不效（奏效，成功）；愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效（任務(wù)，使命）道：中道崩殂（道路，這里指“中途”）；咨諏善道（方法，道理）論：宜付有司論其刑賞（判定，評定）；每與臣論此事（談?wù)?，議論）④詞類活用恢弘志士之氣（形容詞用作動詞，發(fā)揚，擴展）親賢臣，遠小人（形容詞用作動詞，親近；疏遠）此皆良實（形容詞用作名詞，忠良誠實的人）優(yōu)劣得所（形容詞用作名詞，才能高的人和才能低的人）⑤重點虛詞以：以光先帝遺德（連詞，來）；是以先帝簡拔以遺陛下（介詞，因為；連詞，來）；咨臣以當(dāng)世之事（介詞，拿，用）之：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂（助詞，的）；愿陛下親之信之（代詞，他們，指賢臣）；公將鼓之（助詞，補充音節(jié)，無實義）于：然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)（介詞，在）；欲報之于陛下也（介詞，給）（3）齊讀課文要求讀準節(jié)奏，讀出懇切深沉的語氣，重點把握以下句子的停頓：①先帝創(chuàng)業(yè)未半/而中道崩殂②誠宜/開張圣聽，以光/先帝遺德，恢弘/志士之氣③親/賢臣，遠/小人，此/先漢所以興隆也④受任/于敗軍之際，奉命/于危難之間【設(shè)計意圖】通過系統(tǒng)梳理文言知識，為學(xué)生搭建理解文本的語言基礎(chǔ)；反復(fù)誦讀有助于學(xué)生感受文章的情感基調(diào)與節(jié)奏韻律，初步體會“表”文的文體特征。三、再讀課文，梳理脈絡(luò)（1）翻譯重點句子①先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。②誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。③親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。④受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。⑤陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。預(yù)設(shè)翻譯：①先帝開創(chuàng)大業(yè)未完成一半，卻中途去世了。如今天下分成三國，我們益州人力疲憊、民生凋敝，這實在是國家危急存亡的時刻啊。②（陛下）實在應(yīng)該廣泛地聽取意見，來發(fā)揚光大先帝遺留下來的美德，振奮有遠大志向的人的志氣，不應(yīng)當(dāng)隨便看輕自己，說不恰當(dāng)?shù)脑?，以致堵塞人們忠言勸諫的道路。③親近賢臣，疏遠小人，這是西漢興旺發(fā)達的原因；親近小人，疏遠賢臣，這是東漢傾覆衰敗的原因。④在戰(zhàn)事失敗的時候我接受了任命，在危機患難期間我受到委任，從那時以來已經(jīng)二十一年了。⑤陛下也應(yīng)該自己思慮謀劃，詢問（治國的）好方法，明察并采納正確的言論，深切追念先帝遺留下來的詔令。我受恩感激不盡。（2）梳理文章結(jié)構(gòu)學(xué)生默讀課文，劃分層次并概括內(nèi)容：第一部分（第15段）：諸葛亮向后主劉禪提出三條治國建議，即“廣開言路”“嚴明賞罰”“親賢遠佞”，其中“親賢遠佞”是核心。第二部分（第67段）：諸葛亮追述自己的身世、追隨先帝的經(jīng)歷及北伐的決心，表達“報先帝而忠陛下”的真摯情感。第三部分（第89段）：諸葛亮懇請后主采納建議，并表明自己北伐的堅定信念，最后以“不勝受恩感激”作結(jié)。教師小結(jié)：全文以“報先帝而忠陛下”為主線，先議事（提建議），后述情（追往事、表決心），既體現(xiàn)了諸葛亮作為輔政大臣的深謀遠慮，也展現(xiàn)了他對蜀漢政權(quán)的赤誠之心?！驹O(shè)計意圖】通過翻譯關(guān)鍵句子與梳理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，理解諸葛亮上奏的主要目的與情感基調(diào)，為深入分析文本內(nèi)涵做鋪墊。四、布置作業(yè)（1）背誦課文第13段和第6段。（2）思考：諸葛亮為什么要在北伐前寫下這篇《出師表》？三條建議中，他為何對“親賢遠佞”著重論述？【設(shè)計意圖】通過背誦積累經(jīng)典段落，通過思考題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的背景與核心內(nèi)容，培養(yǎng)深度閱讀能力。第2課時一、檢查背誦，導(dǎo)入新課（1）抽查學(xué)生背誦指定段落，糾正語氣與情感的表達。（2）導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們梳理了《出師表》的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，這節(jié)課我們將深入探究兩個問題：諸葛亮在文中寄托了怎樣的情感？他是如何做到“以情動人、以理服人”的？【設(shè)計意圖】通過檢查背誦鞏固學(xué)習(xí)效果，以問題為導(dǎo)向，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。二、品味情感內(nèi)涵，分析人物形象（1）探究“報先帝而忠陛下”的情感主線教師引導(dǎo)：文中哪些語句體現(xiàn)了諸葛亮對先帝的“報”與對陛下的“忠”？請結(jié)合具體內(nèi)容分析。學(xué)生圈點勾畫后分享，教師總結(jié)：對先帝的“報”：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”，體現(xiàn)對先帝知遇之恩的感激；“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”，體現(xiàn)對先帝托付的責(zé)任感。對陛下的“忠”：提出三條治國建議，為后主指明方向；“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪”，以軍令狀表忠心；叮囑后主“自謀”“咨諏善道”，展現(xiàn)對后主成長的關(guān)懷。（2）分析諸葛亮的人物形象教師提問：從文中可以看出諸葛亮是一個怎樣的人？請結(jié)合具體語句分析。學(xué)生討論后回答，教師總結(jié)：忠誠不二：“鞠躬盡瘁，死而后已”的誓言，體現(xiàn)他對蜀漢政權(quán)的赤誠。深謀遠慮：提出“廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞”三條建議，既立足當(dāng)下，又著眼長遠，展現(xiàn)卓越的政治智慧。謙遜感恩：自稱“卑鄙”，回憶先帝“三顧茅廬”的經(jīng)歷，體現(xiàn)他不居功、知感恩的品格。勇于擔(dān)當(dāng)：“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪”，展現(xiàn)他主動承擔(dān)責(zé)任的勇氣。（3）理解后主劉禪的角色意義教師引導(dǎo)：諸葛亮為何反復(fù)提及“先帝”？這對后主劉禪有何影響？學(xué)生回答后，教師明確：諸葛亮多次提及“先帝”，一方面是借先帝的權(quán)威增強建議的說服力（如“先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”）；另一方面是用先帝的事跡激勵后主（如“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”），希望后主以先帝為榜樣，勵精圖治。【設(shè)計意圖】通過梳理情感線索與分析人物形象，引導(dǎo)學(xué)生深入理解諸葛亮的精神世界，把握文本的情感內(nèi)核，體會“表”文“陳情”與“言事”相結(jié)合的特點。三、賞析寫作手法，體會語言特色（1）“以情統(tǒng)理”的論證技巧教師引導(dǎo)：諸葛亮提出的三條建議是如何與情感結(jié)合的？這種寫法有何好處？學(xué)生分析后，教師明確：提建議時，先以“此誠危急存亡之秋也”奠定緊迫感，再用“以光先帝遺德”“以塞忠諫之路也”等語句將建議與對先帝的感恩、對國家的責(zé)任相聯(lián)系，使建議不僅有道理，更有情感支撐。好處：讓后主在情感共鳴中接受建議，避免了生硬說教，體現(xiàn)了“表”文“陳情言事”的文體特征，增強了文章的說服力與感染力。（2）對比手法的運用教師舉例：文中將“先漢興隆”與“后漢傾頹”對比，將“親賢臣，遠小人”與“親小人，遠賢臣”對比，突出了“親賢遠佞”的重要性。學(xué)生再找其他對比（如“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”中“同”與“異”的對比），分析其作用：通過對比使觀點更鮮明，讓后主清晰認識到治國的關(guān)鍵所在。（3）語言特色賞析教師引導(dǎo)：本文的語言有何特點？請結(jié)合具體語句分析。學(xué)生品味后回答，教師總結(jié)：懇切真摯：如“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效”，用質(zhì)樸的語言直抒胸臆，展現(xiàn)諸葛亮的責(zé)任感。簡練嚴謹：如“今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也”，寥寥數(shù)語點明局勢，簡潔有力。句式多樣：既有“此誠危急存亡之秋也”的判斷句，增強肯定語氣；也有“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”的對偶句，使語言富有節(jié)奏感，體現(xiàn)了“表”文莊重與懇切的風(fēng)格?！驹O(shè)計意圖】通過賞析寫作手法與語言特色，引導(dǎo)學(xué)生體會《出師表》“情理交融”的藝術(shù)魅力，理解“表”體文的文體特質(zhì)，提升文學(xué)鑒賞能力。四、布置作業(yè)（1）結(jié)合文中語句，寫一段400字左右的文字，談?wù)勀銓χT葛亮“忠義”精神的理解。（2）查閱《三國演義》中“白帝城托孤”的情節(jié)，對比小說與《出師表》中諸葛亮形象的異同?！驹O(shè)計意圖】通過寫作深化對人物精神的理解，通過拓展閱讀實現(xiàn)歷史文本與文學(xué)作品的互證，拓寬文化視野。第3課時一、回顧舊知，導(dǎo)入新課（1）學(xué)生分享上節(jié)課的作業(yè)（對“忠義”精神的理解），教師點評。（2）導(dǎo)入新課：《出師表》不僅是一篇勸誡奏章，更是諸葛亮精神的“宣言書”。它穿越千年依然震撼人心，不僅因為文字的力量，更因為其中蘊含的“家國情懷”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”具有永恒的價值。今天，我們就來探討這篇文章的歷史意義與當(dāng)代啟示?！驹O(shè)計意圖】通過分享作業(yè)回顧文本內(nèi)涵，以“永恒價值”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)精神中汲取現(xiàn)實力量。二、探討歷史價值與當(dāng)代意義（1）《出師表》的歷史影響教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景思考：政治價值：文中提出的“廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞”等建議，成為后世治國者的重要參考，體現(xiàn)了中國古代政治智慧的精華。文化價值：作為“表”體文的典范，其“以情統(tǒng)理”的寫作手法影響了后世的奏章與散文創(chuàng)作（如李密《陳情表》）；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，成為中國傳統(tǒng)文化中“忠義”的象征，被杜甫、陸游等文人反復(fù)吟詠。（2）“忠君思想”的當(dāng)代轉(zhuǎn)化教師提問：在現(xiàn)代社會，“忠君”已失去歷史語境，那么諸葛亮的“忠義”精神能轉(zhuǎn)化為哪些當(dāng)代價值？學(xué)生討論后，教師總結(jié)：轉(zhuǎn)化為“家國情懷”：從對君主的“忠”擴展為對國家、民族的熱愛與奉獻（如戍邊戰(zhàn)士、航天人）。轉(zhuǎn)化為“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”：從對“先帝托付”的責(zé)任感，擴展為對職業(yè)、社會的堅守（如抗疫醫(yī)護、基層工作者）。轉(zhuǎn)化為“誠信品格”：從“遂許先帝以驅(qū)馳”的承諾，擴展為對個人諾言與社會契約的遵守。（3）“親賢遠佞”的現(xiàn)實啟示教師引導(dǎo)：諸葛亮