教學(xué)設(shè)計(jì)20252026學(xué)年八年級(jí)地理同步教學(xué)商務(wù)星球版（2024）課題中國(guó)的行政區(qū)劃（第一課時(shí)）課型新授課主備人備課時(shí)間課時(shí)第2課時(shí)教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生“運(yùn)用中國(guó)行政區(qū)劃圖，識(shí)別34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，記住它們的簡(jiǎn)稱和行政中心”。這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)我國(guó)省級(jí)行政區(qū)基本信息的掌握，旨在通過(guò)地圖的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、空間思維能力以及對(duì)我國(guó)疆域的整體認(rèn)知。通過(guò)識(shí)別省級(jí)行政區(qū)，學(xué)生能夠直觀地了解我國(guó)地域的廣闊與行政區(qū)劃的復(fù)雜性；記住簡(jiǎn)稱和行政中心，則有助于學(xué)生在日常生活和后續(xù)地理學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地定位和描述區(qū)域，為學(xué)習(xí)中國(guó)地理的其他內(nèi)容，如自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的地理學(xué)習(xí)，已具備一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)地圖的閱讀和使用也有了初步的掌握。他們對(duì)新鮮事物充滿好奇，具有較強(qiáng)的探索欲望，但在面對(duì)復(fù)雜的地理信息時(shí)，歸納總結(jié)和空間想象能力還有待提高。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生對(duì)我國(guó)的地理位置、疆域輪廓等有了一定了解，但對(duì)于行政區(qū)劃這一較為抽象和復(fù)雜的內(nèi)容，可能會(huì)感到陌生和難以記憶。他們?cè)谏钪须m然接觸過(guò)一些省級(jí)行政區(qū)的名稱，但對(duì)于其簡(jiǎn)稱、行政中心以及背后的地理意義缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，幫助他們構(gòu)建知識(shí)體系，提升地理素養(yǎng)。素養(yǎng)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀：通過(guò)學(xué)習(xí)行政區(qū)劃對(duì)國(guó)家管理、社會(huì)生活的重要意義，使學(xué)生樹(shù)立合理利用、維護(hù)行政區(qū)域穩(wěn)定與發(fā)展的觀念，理解行政區(qū)劃與地理環(huán)境、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到科學(xué)合理的行政區(qū)劃有助于促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和人地和諧共生。綜合思維：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析行政區(qū)劃的劃分依據(jù)，綜合理解自然因素（如地形、氣候等）和人文因素（如歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等）對(duì)其產(chǎn)生的影響；從名稱、位置、輪廓、簡(jiǎn)稱、行政中心等多個(gè)角度認(rèn)識(shí)省級(jí)行政區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生從不同維度思考和解決問(wèn)題的能力，提升綜合思維素養(yǎng)。區(qū)域認(rèn)知：幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別不同省級(jí)行政區(qū)的位置、特征，把握其區(qū)域差異與聯(lián)系，能夠運(yùn)用地圖等工具描述省級(jí)行政區(qū)的地理位置特點(diǎn)，分析其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)不同區(qū)域的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。重點(diǎn)難點(diǎn)我國(guó)行政區(qū)劃的劃分，包括三級(jí)行政區(qū)劃體系及其特點(diǎn)，明確省級(jí)行政區(qū)在國(guó)家行政管理中的重要地位。34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心及位置。能夠在地圖上準(zhǔn)確找出各個(gè)省級(jí)行政區(qū)，并說(shuō)出其名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心，掌握其大致的地理位置。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動(dòng)新課導(dǎo)入（一）導(dǎo)入新課教師活動(dòng)：展示一張快遞包裹的圖片，上面清晰顯示收件人地址包含的省級(jí)行政區(qū)信息。提問(wèn)學(xué)生：“在日常生活中，我們寄快遞、寫信時(shí)都要填寫詳細(xì)地址，地址中的省級(jí)行政區(qū)信息有什么作用？為什么我國(guó)要?jiǎng)澐植煌氖〖?jí)行政區(qū)呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考行政區(qū)劃的重要性，從而引出本節(jié)課的主題——中國(guó)的行政區(qū)劃。學(xué)生活動(dòng)：觀察快遞單圖片，思考老師提出的問(wèn)題，積極回答，表達(dá)自己對(duì)行政區(qū)劃的初步認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，從而自然地導(dǎo)入新課，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程（二）行政區(qū)劃層級(jí)與原則教師活動(dòng)：呈現(xiàn)教材中關(guān)于行政區(qū)劃劃分的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提出問(wèn)題：“我國(guó)行政區(qū)劃分為哪幾級(jí)？劃分依據(jù)的是什么法律？從民族團(tuán)結(jié)、行政管理角度，說(shuō)說(shuō)這樣劃分的意義?！痹趯W(xué)生閱讀和思考后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生回答問(wèn)題，然后進(jìn)行總結(jié)歸納。接著，補(bǔ)充拓展一些不同層級(jí)行政區(qū)的實(shí)際管轄案例，如某省在教育政策制定、某縣在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)扶持、某鄉(xiāng)在農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的管理職能差異，幫助學(xué)生更好地理解不同層級(jí)行政區(qū)的作用。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，思考老師提出的問(wèn)題，積極參與回答討論。結(jié)合老師給出的實(shí)際案例，理解不同層級(jí)行政區(qū)在國(guó)家管理中的職能分工。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自主閱讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析問(wèn)題的能力。補(bǔ)充實(shí)際案例，將抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解行政區(qū)劃的層級(jí)結(jié)構(gòu)和劃分意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家行政管理體系的認(rèn)識(shí)。（三）34個(gè)省級(jí)行政區(qū)概況教師活動(dòng)：展示教材中的“中國(guó)省級(jí)行政區(qū)圖”和“中國(guó)省級(jí)行政區(qū)簡(jiǎn)表”，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖和表格，提問(wèn)：“我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)包含哪些類型（省、自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)），各有多少個(gè)？”鼓勵(lì)學(xué)生快速瀏覽地圖和表格，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并回答問(wèn)題。之后，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和確認(rèn)，強(qiáng)調(diào)不同類型省級(jí)行政區(qū)的特點(diǎn)和區(qū)別。學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察“中國(guó)省級(jí)行政區(qū)圖”和“中國(guó)省級(jí)行政區(qū)簡(jiǎn)表”，統(tǒng)計(jì)不同類型省級(jí)行政區(qū)的數(shù)量，并回答老師的問(wèn)題。認(rèn)真傾聽(tīng)老師的點(diǎn)評(píng)和講解，加深對(duì)不同類型省級(jí)行政區(qū)的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生自主觀察地圖和表格獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和數(shù)據(jù)分析能力。明確省級(jí)行政區(qū)的類型和數(shù)量，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的具體信息做好鋪墊。（四）名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心識(shí)別編口訣記名稱教師活動(dòng)：呈現(xiàn)教材中“兩湖兩廣兩河山”的口訣示例，引導(dǎo)學(xué)生分析口訣編制思路，即提取簡(jiǎn)稱、押韻、具有概括性。組織學(xué)生開(kāi)展“口訣創(chuàng)作大比拼”活動(dòng)，讓小組選擇部分省級(jí)行政區(qū)，編制獨(dú)特口訣，要求體現(xiàn)行政區(qū)劃的名稱關(guān)聯(lián)等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意與趣味。在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，巡視各小組，給予指導(dǎo)和建議。選取部分優(yōu)秀口訣，讓小組上臺(tái)分享創(chuàng)作邏輯，全班共同學(xué)習(xí)。最后，教師分享自己總結(jié)的記憶口訣：“兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安。四西二寧青甘陜，內(nèi)重臺(tái)海北上天。港澳特別行政區(qū)，一國(guó)兩制已實(shí)現(xiàn)。”并詳細(xì)解釋口訣中每個(gè)字所代表的省級(jí)行政區(qū)，幫助學(xué)生理解記憶。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真分析教材中的口訣示例，掌握編制口訣的方法。以小組為單位，積極討論，發(fā)揮創(chuàng)意，編制省級(jí)行政區(qū)名稱口訣。小組代表上臺(tái)分享口訣創(chuàng)作邏輯，傾聽(tīng)其他小組的分享，學(xué)習(xí)不同的記憶方法。認(rèn)真學(xué)習(xí)老師分享的口訣，理解其含義，嘗試背誦。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)口訣創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。讓學(xué)生在創(chuàng)作和分享過(guò)程中加深對(duì)省級(jí)行政區(qū)名稱的記憶，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師分享的口訣能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)的記憶方法，幫助學(xué)生更好地記住所有省級(jí)行政區(qū)的名稱。地理拼圖大挑戰(zhàn)教師活動(dòng)：給每個(gè)小組分發(fā)中國(guó)省級(jí)行政區(qū)拼圖，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拼好，并標(biāo)注出每個(gè)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心。在學(xué)生拼圖過(guò)程中，巡視指導(dǎo)，對(duì)遇到困難的小組，提示結(jié)合教材表格和地圖輔助記憶。拼圖結(jié)束后，選取典型小組作品進(jìn)行展示，讓小組代表介紹易記的行政區(qū)，如因歷史文化得名的“冀、魯、豫”，因地理事物得名的“湘、贛、滇”等，分享記憶方法。同時(shí)，補(bǔ)充一些省級(jí)行政區(qū)簡(jiǎn)稱的趣味由來(lái)，如“皖”與安徽境內(nèi)的皖山（天柱山）關(guān)聯(lián)，“渝”因嘉陵江古稱渝水等，加深學(xué)生記憶。學(xué)生活動(dòng)：小組合作完成中國(guó)省級(jí)行政區(qū)拼圖，在拼圖過(guò)程中記憶行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心。認(rèn)真傾聽(tīng)小組代表的介紹和記憶方法分享，學(xué)習(xí)從不同角度記憶行政區(qū)信息。對(duì)老師補(bǔ)充的簡(jiǎn)稱趣味由來(lái)表現(xiàn)出濃厚興趣，加深對(duì)簡(jiǎn)稱的理解和記憶。設(shè)計(jì)意圖：拼圖活動(dòng)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐操作中直觀地認(rèn)識(shí)省級(jí)行政區(qū)的輪廓和位置關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的空間感知能力。小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。分享記憶方法和簡(jiǎn)稱趣味由來(lái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的記憶效果。（五）位置記憶與特點(diǎn)分析教師活動(dòng)：在中國(guó)省級(jí)行政區(qū)圖上勾勒海岸線、國(guó)界線、長(zhǎng)江和黃河四條線路，引導(dǎo)學(xué)生沿這四條線路找出省級(jí)行政區(qū)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生沿海岸線依次指認(rèn)遼、冀、津、魯、蘇、滬、浙、閩、臺(tái)、粵、港、澳、瓊，強(qiáng)調(diào)這些省級(jí)行政區(qū)的臨海特點(diǎn)，以及海洋資源對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響。接著，沿國(guó)界線串講遼、吉、黑、內(nèi)蒙古、甘、新、藏、云、桂，說(shuō)明這些省級(jí)行政區(qū)的邊境接壤情況，以及在對(duì)外交流和邊疆穩(wěn)定方面的重要作用。然后，沿長(zhǎng)江帶學(xué)生找出青、川、渝、鄂、湘、贛、皖、蘇、滬，關(guān)聯(lián)長(zhǎng)江流經(jīng)節(jié)點(diǎn)，介紹長(zhǎng)江對(duì)沿線地區(qū)經(jīng)濟(jì)、交通、文化等方面的影響。最后，沿黃河梳理青、川、甘、寧、內(nèi)蒙古、陜、晉、豫、魯，點(diǎn)明黃河途經(jīng)區(qū)域，強(qiáng)調(diào)黃河在中華民族歷史文化和農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要地位。之后，聚焦教材“讀圖1.15”任務(wù)，提出進(jìn)階問(wèn)題：“5個(gè)自治區(qū)（內(nèi)蒙古、新疆、廣西、寧夏、西藏）在我國(guó)疆域中位置有何共同與不同特點(diǎn)？從海陸位置、鄰國(guó)分布等角度分析對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響（如新疆鄰多國(guó)，對(duì)邊境貿(mào)易的作用；廣西臨海，對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)的意義）。對(duì)于海南省和臺(tái)灣省，除了找位置，思考它們的地理位置對(duì)維護(hù)我國(guó)海洋權(quán)益、發(fā)展海洋產(chǎn)業(yè)的重要性?！苯M織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后邀請(qǐng)小組代表發(fā)言，分享討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。學(xué)生活動(dòng)：跟隨老師的引導(dǎo)，沿著海岸線、國(guó)界線、長(zhǎng)江和黃河線路，在地圖上找出對(duì)應(yīng)的省級(jí)行政區(qū)，認(rèn)真傾聽(tīng)老師對(duì)這些行政區(qū)位置特點(diǎn)和區(qū)域影響的講解。針對(duì)老師提出的關(guān)于自治區(qū)和海南、臺(tái)灣兩省的問(wèn)題，積極參與小組討論，從不同角度分析其位置特點(diǎn)和對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。小組代表發(fā)言，分享討論成果，傾聽(tīng)其他小組的觀點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充和完善。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)沿特定線路找省級(jí)行政區(qū)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的空間記憶框架，加深對(duì)省級(jí)行政區(qū)位置的記憶。引導(dǎo)學(xué)生分析不同區(qū)域的位置特點(diǎn)及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理位置與區(qū)域發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。課堂總結(jié)（六）課堂小結(jié)教師活動(dòng)：