一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位（一）教材與學(xué)情分析《小小鞋店》是小學(xué)語文低年級“生活與數(shù)學(xué)”主題單元的核心課文，以“整理鞋店進(jìn)貨數(shù)據(jù)”為情境，滲透簡單統(tǒng)計觀念（數(shù)據(jù)收集、分類整理、圖表表達(dá)），同時關(guān)聯(lián)“生活問題解決”的語文應(yīng)用目標(biāo)（如信息提取、口語交際、書面表達(dá)）。學(xué)情方面，授課班級為小學(xué)二年級學(xué)生，具備初步的生活觀察經(jīng)驗（如逛超市、買鞋子），但對“數(shù)據(jù)的意義”缺乏理性認(rèn)知；語文能力上，能獨立認(rèn)讀生字詞，but整合信息、清晰表達(dá)的能力有待提升。基于此，教學(xué)需以“生活情境”為載體，將數(shù)學(xué)統(tǒng)計與語文表達(dá)有機(jī)融合。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“實用性閱讀與交流”任務(wù)群要求，結(jié)合教材定位，制定以下三維目標(biāo)：1.知識與技能：能認(rèn)讀“鞋碼、統(tǒng)計、圖表”等生字詞；學(xué)會用“分類計數(shù)”法整理數(shù)據(jù)，嘗試?yán)L制簡單的條形圖。2.過程與方法：通過“模擬進(jìn)貨”的探究活動，經(jīng)歷“收集信息—整理數(shù)據(jù)—分析結(jié)論”的統(tǒng)計過程，提升信息整合與口語表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受統(tǒng)計在生活中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)“用數(shù)據(jù)說話”的理性思維，激發(fā)對生活中數(shù)學(xué)問題的探究興趣。二、教學(xué)實施過程回顧（一）情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗（5分鐘）以“幫小熊鞋店解決進(jìn)貨難題”為情境，出示小熊的求助信（圖文結(jié)合）：“我的鞋店要進(jìn)貨，不知道該進(jìn)哪些尺碼的鞋子，小朋友們能幫我想想辦法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論：“要解決進(jìn)貨問題，需要知道什么信息？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，提出“要知道小朋友們穿的鞋碼”“要統(tǒng)計每個鞋碼有多少人穿”等觀點，自然引出“統(tǒng)計”的核心任務(wù)。（二）探究活動：經(jīng)歷統(tǒng)計過程（25分鐘）1.收集數(shù)據(jù)：發(fā)放“鞋碼調(diào)查卡”（印有多雙不同尺碼的鞋子圖片），讓學(xué)生勾選自己穿的鞋碼，完成“個人數(shù)據(jù)收集”；隨后以小組為單位，將4-5名學(xué)生的鞋碼匯總，填寫“小組鞋碼統(tǒng)計表”（包含“鞋碼”“人數(shù)”兩列）。2.整理數(shù)據(jù)：引導(dǎo)學(xué)生觀察小組統(tǒng)計表，思考“如何更清楚地看出哪個鞋碼的人數(shù)最多”；教師示范將統(tǒng)計表轉(zhuǎn)化為“條形圖”（用不同長度的彩條表示不同鞋碼的人數(shù)），學(xué)生模仿繪制小組條形圖。3.分析結(jié)論：各小組展示條形圖，匯報“本小組穿得最多的鞋碼”；教師引導(dǎo)全班匯總數(shù)據(jù)，得出“全班穿得最多的3個鞋碼”，并據(jù)此給小熊提出“進(jìn)貨建議”（如“多進(jìn)28碼、29碼、30碼的鞋子”）。（三）鞏固應(yīng)用：深化認(rèn)知遷移（8分鐘）出示“小猴玩具店”的情境問題：“小猴要進(jìn)玩具車，需要統(tǒng)計小朋友們最喜歡的玩具車類型（警車、消防車、救護(hù)車），請你設(shè)計一個統(tǒng)計方案。”學(xué)生以小組為單位，討論“數(shù)據(jù)收集方法”（如舉手表決、填寫問卷）、“數(shù)據(jù)整理方式”（如統(tǒng)計表、條形圖），并派代表分享方案。教師總結(jié)：“今天我們用統(tǒng)計的方法幫小熊解決了進(jìn)貨問題，其實生活中還有很多地方需要用到統(tǒng)計，比如班級評選三好學(xué)生、超市整理貨物等。”布置課后任務(wù)：“回家?guī)桶职謰寢尳y(tǒng)計家里一周的水果采購情況，用圖表表示出來，并說說你的發(fā)現(xiàn)?！比?、教學(xué)效果分析與反思（一）目標(biāo)達(dá)成情況1.知識與技能：全班85%的學(xué)生能正確認(rèn)讀“統(tǒng)計、圖表”等生字詞；78%的學(xué)生能獨立完成“小組鞋碼統(tǒng)計表”的填寫；65%的學(xué)生能繪制出符合規(guī)范的條形圖（彩條長度與人數(shù)對應(yīng)）。2.過程與方法：90%的學(xué)生參與了“數(shù)據(jù)收集—整理—分析”的完整過程；82%的學(xué)生能在小組討論中表達(dá)自己的觀點（如“我覺得應(yīng)該用舉手表決的方式收集數(shù)據(jù)”）。3.情感態(tài)度與價值觀：課后訪談顯示，73%的學(xué)生表示“以后遇到問題會先想想能不能用統(tǒng)計的方法解決”；68%的學(xué)生認(rèn)為“統(tǒng)計很有用，能幫我們做決定”。（二）學(xué)生表現(xiàn)亮點1.生活經(jīng)驗的主動遷移：在“設(shè)計小猴玩具店統(tǒng)計方案”環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出“可以用‘貼貼紙’的方法收集數(shù)據(jù)（喜歡警車的貼紅色貼紙，喜歡消防車的貼藍(lán)色貼紙）”，這一方法源于他們“幼兒園投票選班長”的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)了“生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)”。2.合作能力的提升：小組活動中，部分學(xué)生主動承擔(dān)“記錄員”（填寫統(tǒng)計表）、“繪圖員”（繪制條形圖）、“匯報員”（分享結(jié)論）的角色，分工明確，體現(xiàn)了初步的合作意識。3.表達(dá)能力的發(fā)展：在匯報“進(jìn)貨建議”時，有學(xué)生說：“我們小組穿29碼的有3人，是最多的，所以小熊應(yīng)該多進(jìn)29碼的鞋子?！北磉_(dá)邏輯清晰，結(jié)合了數(shù)據(jù)支撐。（三）存在的主要問題1.情境真實性不足：“小熊鞋店”的情境雖貼近生活，但未完全激發(fā)學(xué)生的“真實問題解決”意識。有學(xué)生課后問：“小熊的鞋店在哪里？我們幫他解決了問題，他會給我們禮物嗎？”說明情境的“代入感”不夠強(qiáng)，未真正讓學(xué)生感受到“解決問題的價值”。2.探究深度不夠：在“數(shù)據(jù)整理”環(huán)節(jié)，教師示范了條形圖的繪制方法后，學(xué)生多是模仿操作，未深入思考“為什么要用條形圖”“還有沒有其他整理數(shù)據(jù)的方式”。有學(xué)生提出“可以用圓圈表示人數(shù)（一個圓圈代表一個人）”，但教師未給予充分引導(dǎo)，錯失了“發(fā)散思維”的機(jī)會。3.評價方式單一：教學(xué)中主要采用“教師評價”（如“你做得很好”“你的圖表很清楚”），缺乏“同伴評價”和“自我反思”。有學(xué)生在繪制條形圖時，彩條長度與人數(shù)不對應(yīng)，但未被同伴指出，說明評價的“多元性”不足。四、改進(jìn)策略與未來教學(xué)建議（一）優(yōu)化情境設(shè)計，增強(qiáng)問題真實性將“小熊鞋店”的情境升級為“班級鞋店”：課前讓學(xué)生調(diào)查“班級同學(xué)的鞋碼”，并將數(shù)據(jù)匯總給“班級鞋店店長”（由學(xué)生扮演）；課上以“幫班級鞋店進(jìn)貨”為任務(wù)，讓學(xué)生感受到“統(tǒng)計的結(jié)果直接影響班級活動的開展”（如進(jìn)貨后可以在班級義賣活動中出售）。這樣的情境更貼近學(xué)生的真實生活，能激發(fā)他們的“問題解決責(zé)任感”。（二）調(diào)整活動節(jié)奏，提升探究深度在“數(shù)據(jù)整理”環(huán)節(jié)，增加“方法比較”的探究活動：1.讓學(xué)生用兩種方式整理數(shù)據(jù)（如統(tǒng)計表、圓圈圖）；2.引導(dǎo)學(xué)生討論“哪種方式更清楚”“為什么”；3.教師總結(jié)“不同整理方式的特點”（如統(tǒng)計表簡潔，條形圖直觀）。通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生不僅“會做”，更“懂為什么做”，提升探究的深度。（三）豐富評價方式，促進(jìn)多元發(fā)展1.同伴評價：在小組展示環(huán)節(jié)，設(shè)計“同伴互評表”（包含“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確”“表達(dá)清晰”“合作積極”三個維度），讓學(xué)生用“★”給同伴打分，并寫出一句建議（如“你的條形圖很直觀，但如果加上標(biāo)題會更好”）。2.自我反思：課后讓學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)反思表”，回答“今天我學(xué)到了什么”“我做得最好的地方是什么”“我還需要改進(jìn)的地方是什么”。通過自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的“元認(rèn)知能力”。將課后任務(wù)調(diào)整為“真實統(tǒng)計任務(wù)”：讓學(xué)生幫家里統(tǒng)計“一周的蔬菜采購情況”，并給爸爸媽媽提出“下周蔬菜采購建議”（如“這周買了3次白菜，大家都愛吃，下周可以多買一些”）。任務(wù)完成后，讓學(xué)生將統(tǒng)計結(jié)果做成“家庭蔬菜采購報告”，在班級展示。這樣的設(shè)計能讓學(xué)生感受到“統(tǒng)計在生活中的真實應(yīng)用”，深化“用數(shù)據(jù)說話”的理性思維。五、結(jié)語《小小鞋店》的教學(xué)，讓我深刻認(rèn)識到：低年級的“生活與數(shù)學(xué)”教學(xué)，要以“真實情境”為載體，以“探究過程”為核心，以“多元評價”為支撐，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”。通過本次反思，我明確了未來教學(xué)的改進(jìn)方向：更貼近學(xué)生的真實生活，更注重探究的深度，更關(guān)注評價的多元性，讓統(tǒng)計教學(xué)不僅“教知識”，更“育思維”“養(yǎng)習(xí)慣”。作為語文教師，我也意識到：“生活與數(shù)學(xué)”主題的課文，是培養(yǎng)學(xué)生“實用性閱讀與交流”能力的重要載體。在今后的教學(xué)中，我會更注重“語文與數(shù)學(xué)的融合”，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中，提升語文的“信息整合能力”“口語表達(dá)能力”“書面表達(dá)能力”，實現(xiàn)“學(xué)科融合”的教學(xué)目標(biāo)。參考