漢語拼音教學(xué)設(shè)計案例分享引言漢語拼音是語文學(xué)習(xí)的“第一把鑰匙”，是識字、閱讀、口語表達的基礎(chǔ)工具?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確要求：“學(xué)會漢語拼音，能正確拼讀聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”低年級學(xué)生以形象思維為主，注意力持續(xù)時間短，因此漢語拼音教學(xué)需遵循“情境化、游戲化、生活化”原則，在激發(fā)興趣的同時落實核心素養(yǎng)。本文結(jié)合一線教學(xué)實踐，分享三個典型教學(xué)設(shè)計案例，探討漢語拼音教學(xué)的有效路徑。案例一：聲母教學(xué)——以“b、p、m、f”為例一、設(shè)計背景聲母是拼音的“起始部件”，b、p、m、f是低年級學(xué)生接觸的第一組聲母，其發(fā)音（雙唇音、唇齒音）和書寫（占格規(guī)則）是教學(xué)重點。針對低年級學(xué)生“愛模仿、喜具象”的特點，設(shè)計“拼音王國做客”情境，用實物、動作輔助發(fā)音，降低學(xué)習(xí)難度。二、教學(xué)目標1.知識與能力：認讀并正確書寫b、p、m、f，掌握其發(fā)音方法（b雙唇不送氣、p雙唇送氣、m雙唇鼻音、f唇齒音）；能拼讀“bā、pá、mǎ、fà”等兩拼音節(jié)。2.過程與方法：通過“情境導(dǎo)入—實物感知—游戲鞏固”流程，學(xué)會用動作、詞語輔助記憶聲母。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對拼音的興趣，培養(yǎng)“認真傾聽、規(guī)范書寫”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重難點重點：b、p、m、f的發(fā)音與書寫規(guī)范。難點：區(qū)分b（不送氣）與p（送氣）的發(fā)音。四、教學(xué)準備多媒體課件（拼音王國場景）、b/p/m/f拼音卡片、氣球（b的實物輔助）、紙片（測試p的送氣）、拼音本。五、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：走進拼音王國（5分鐘）師：“小朋友們，今天我們要去‘拼音王國’做客！國王說，只要認識了四位新朋友，就能拿到王國的‘通行證’?？?，他們來了——（課件出示b、p、m、f的卡通形象）”2.探究新知：認識聲母朋友（15分鐘）認識b：出示氣球圖片，師：“氣球吹起來會‘bōbōbō’響，b的發(fā)音就像氣球爆的聲音——雙唇緊閉，突然張開，氣流輕輕沖出來，讀‘b’（輕短示范）?！睂W(xué)生模仿發(fā)音，用“b”說詞語（如“爸爸”“杯子”）。認識p：出示“潑水”圖片，師：“小朋友潑水時會‘pōpōpō’，p的發(fā)音和b像，但氣流更用力——用紙片放在嘴邊，讀p時紙片會被吹走（演示），讀b時不會?！睂W(xué)生用紙片測試，練習(xí)發(fā)音，說詞語（如“婆婆”“爬山”）。認識m：出示“媽媽”圖片，師：“媽媽的‘媽’開頭是m，發(fā)音時雙唇緊閉，鼻子出氣，摸一摸鼻子，有沒有震動？（示范）讀‘m’?！睂W(xué)生摸鼻子感受鼻音，說詞語（如“媽媽”“大米”）。認識f：出示“大佛”圖片，師：“大佛的‘佛’開頭是f，發(fā)音時上齒咬下唇，氣流從縫隙里出來，像吹蠟燭一樣（演示），讀‘f’。”學(xué)生用手指摸嘴唇，練習(xí)發(fā)音，說詞語（如“飛機”“頭發(fā)”）。3.書寫指導(dǎo)：規(guī)范占格（8分鐘）課件出示b、p、m、f的占格規(guī)則（b占上中格，p占中下格，m占中格，f占上中格），師示范書寫：“b像小棒加半圓，上中格里站；p像小旗飄起來，中下格里擺；m像兩個門洞，中格里??；f像拐棍加橫，上中格占滿?！睂W(xué)生書空后，在拼音本上練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)（重點糾正p的占格）。4.練習(xí)鞏固：游戲闖關(guān)（10分鐘）第一關(guān)：對口令：師說“b”，生答“爸爸的b”；生說“媽媽”，師答“m”。第二關(guān)：卡片接龍：分組抽卡片，讀對聲母的學(xué)生獲得“拼音勛章”。第三關(guān)：拼讀小能手：出示“b?。ò耍?、pá（爬）、mǎ（馬）、fà（發(fā)）”，師帶讀“b—ā→bā”，學(xué)生拼讀并造句（如“bā——我有八個蘋果”）。5.拓展延伸：家庭小老師（2分鐘）師：“今天我們學(xué)會了b、p、m、f，回家當小老師，教爸爸媽媽讀聲母，用卡片玩‘對口令’游戲，明天來分享哦！”六、教學(xué)反思成功之處：情境設(shè)計貼合學(xué)生興趣，實物（氣球、紙片）與動作（摸鼻子、咬嘴唇）有效突破了發(fā)音難點，學(xué)生參與度高。不足：個別學(xué)生書寫p時占格錯誤（如把p寫在上中格），需加強示范。改進措施：用兒歌強化占格記憶（如“p像小旗，中下格立”），在書寫練習(xí)時增加“同桌互評”環(huán)節(jié)，及時糾正錯誤。案例二：韻母教學(xué)——以“ai、ei、ui”為例一、設(shè)計背景ai、ei、ui是復(fù)韻母中的“前響復(fù)韻母”，其發(fā)音特點是“由兩個單韻母連貫組成，口型漸變”。針對低年級學(xué)生“愛故事、喜互動”的特點，設(shè)計“拼音家庭聚會”情境，用“家庭成員”類比復(fù)韻母，降低抽象感。二、教學(xué)目標1.知識與能力：認讀并書寫ai、ei、ui，掌握其發(fā)音方法（口型由大到小，連貫發(fā)音）；能拼讀“guāi（乖）、huī（灰）、chuí（垂）”等三拼音節(jié)。2.過程與方法：通過“情境故事—角色扮演—兒歌創(chuàng)編”流程，學(xué)會用生活場景輔助記憶復(fù)韻母。3.情感態(tài)度與價值觀：感受拼音的“家族性”，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識。三、教學(xué)重難點重點：ai、ei、ui的發(fā)音與拼讀。難點：三拼音節(jié)的連貫拼讀（如g-u-āi→guāi）。四、教學(xué)準備多媒體課件（家庭聚會場景）、ai/ei/ui頭飾、白菜（ai的實物）、杯子（ei的實物）、圍巾（ui的實物）、拼音卡片。五、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：拼音家庭聚會（5分鐘）師：“今天是拼音家庭的‘聚會日’，ai、ei、ui三個復(fù)韻母寶寶要來和我們玩！他們是單韻母a、i；e、i；u、i的‘組合寶寶’，一起歡迎他們?。ㄕn件出示ai、ei、ui的卡通形象，旁邊標注單韻母組成）”2.探究新知：認識復(fù)韻母寶寶（15分鐘）認識ai：出示白菜圖片，師：“白菜的‘白’是bái，后面的‘ái’就是復(fù)韻母ai。發(fā)音時先讀a（口張大），再讀i（口變?。?，連起來讀‘a(chǎn)i’（拉長示范）?！睂W(xué)生模仿發(fā)音，用“ai”說詞語（如“白菜”“愛戴”）。認識ei：出示杯子圖片，師：“杯子的‘杯’是bēi，后面的‘ēi’就是ei。發(fā)音時先讀e（口半開），再讀i（口變?。B起來讀‘ei’（示范）?！睂W(xué)生端杯子做動作，練習(xí)發(fā)音，說詞語（如“杯子”“飛機”）。認識ui：出示圍巾圖片，師：“圍巾的‘圍’是wéi，后面的‘éi’？不對，ui是u和i的組合，發(fā)音時先讀u（口圓），再讀i（口小），連起來讀‘ui’（示范）?！睂W(xué)生摸圍巾，練習(xí)發(fā)音，說詞語（如“圍巾”“回歸”）。3.書寫指導(dǎo)：整齊占格（8分鐘）課件出示ai、ei、ui的占格（均占中格），師示范：“ai的a要寫得寬，i的點要在上格；ei的e要寫得扁，i的豎要直；ui的u要寫得圓，i的點要清楚?！睂W(xué)生書空后，在拼音本上練習(xí)，教師指導(dǎo)（重點糾正ui的筆順）。4.練習(xí)鞏固：互動游戲（10分鐘）角色扮演：學(xué)生戴頭飾，扮演ai、ei、ui，說“我是ai，白菜的ai”，其他學(xué)生跟讀。拼讀火車：出示三拼音節(jié)“guāi（乖）、huī（灰）、chuí（垂）”，師說“火車頭g，車廂u，車廂āi，拼成guāi”，學(xué)生接龍拼讀，并用音節(jié)造句（如“guāi——小弟弟很乖”）。兒歌創(chuàng)編：一起編兒歌：“aiaiai，白菜地里摘；eieiei，杯子裝水喝；uiuiui，圍巾圍脖子?！睂W(xué)生邊唱邊做動作。5.拓展延伸：家庭標簽秀（2分鐘）師：“今天我們認識了ai、ei、ui，回家給家里的物品貼標簽（如白菜貼‘báicài’，杯子貼‘bēizi’），明天帶來分享哦！”六、教學(xué)反思成功之處：“家庭聚會”情境讓復(fù)韻母更具親和力，角色扮演與兒歌創(chuàng)編激發(fā)了學(xué)生的表達欲，三拼音節(jié)的“火車拼讀法”降低了難度。不足：個別學(xué)生拼讀“guāi”時，會漏掉u（讀成g-āi→gāi），需加強分解練習(xí)。改進措施：用“拼音積木”游戲（將g、u、āi卡片拼成guāi），讓學(xué)生直觀感受三拼音節(jié)的組成，增加“慢讀—快讀”練習(xí)（如g-u-āi→guāi）。案例三：整體認讀音節(jié)教學(xué)——以“zhi、chi、shi、ri”為例一、設(shè)計背景zhi、chi、shi、ri是整體認讀音節(jié)中的“翹舌音家族”，其特點是“不需要拼讀，直接認讀”。針對低年級學(xué)生“好奇、愛魔法”的特點，設(shè)計“魔法森林尋寶”情境，用“魔法音節(jié)”類比整體認讀音節(jié)，突出其“特殊性”。二、教學(xué)目標1.知識與能力：認讀zhi、chi、shi、ri，知道其為整體認讀音節(jié)；能書寫并組詞（如zhi→知識，chi→吃飯）。2.過程與方法：通過“魔法情境—對比練習(xí)—游戲鞏固”流程，學(xué)會區(qū)分整體認讀音節(jié)與聲母。3.情感態(tài)度與價值觀：感受拼音的“神奇”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。三、教學(xué)重難點重點：zhi、chi、shi、ri的認讀（不拼讀）。難點：區(qū)分整體認讀音節(jié)（如zhi）與聲母組合（如zh+i）。四、教學(xué)準備多媒體課件（魔法森林場景）、zhi/chi/shi/ri魔法卡片、魔法棒、尺子（zhi的實物）、椅子（chi的實物）、獅子（shi的實物）、日子（ri的實物）。五、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：魔法森林尋寶（5分鐘）師：“小朋友們，今天我們要去‘魔法森林’尋寶！森林里有四個‘魔法音節(jié)’，只要學(xué)會認讀它們，就能拿到‘魔法禮物’?？?，魔法水晶里的音節(jié)就是——（課件出示zhi、chi、shi、ri）”2.探究新知：認識魔法音節(jié)（15分鐘）認識zhi：出示尺子圖片，師：“尺子的‘尺’是chǐ，但zhi是‘魔法音節(jié)’，不需要拼（搖頭），直接讀‘zhi’（拉長示范）?！睂W(xué)生模仿發(fā)音，用“zhi”說詞語（如“尺子”“知識”）。認識chi：出示椅子圖片，師：“椅子的‘椅’是yǐ，但chi是‘魔法音節(jié)’，直接讀‘chi’（示范）?！睂W(xué)生摸椅子，練習(xí)發(fā)音，說詞語（如“椅子”“吃飯”）。認識shi：出示獅子圖片，師：“獅子的‘獅’是shī，shi是‘魔法音節(jié)’，直接讀‘shi’（示范）?！睂W(xué)生學(xué)獅子叫，練習(xí)發(fā)音，說詞語（如“獅子”“老師”）。認識ri：出示日子圖片，師：“日子的‘日’是rì，ri是‘魔法音節(jié)’，直接讀‘ri’（示范）?！睂W(xué)生看日歷，練習(xí)發(fā)音，說詞語（如“日子”“太陽”）。3.書寫指導(dǎo)：規(guī)范美觀（8分鐘）課件出示zhi、chi、shi、ri的占格（均占上中格），師示范：“zhi的zh要寫得緊湊，i的點要在上格；chi的ch要寫得舒展，i的豎要直；shi的sh要寫得平穩(wěn)，i的點要清楚；ri的r要寫得彎，i的點要小?！睂W(xué)生書空后，在拼音本上練習(xí)，教師指導(dǎo)（重點糾正ri的筆順）。4.練習(xí)鞏固：魔法游戲（10分鐘）魔法棒點讀：教師用魔法棒指卡片，學(xué)生讀整體認讀音節(jié)，讀對的獲得“魔法貼紙”。對比練習(xí)：出示“zh+i”與“zhi”，師：“zh+i是聲母加單韻母，要拼（zh—i→zhī）；zhi是魔法音節(jié)，直接讀（zhi）?！睂W(xué)生反復(fù)練習(xí)，區(qū)分兩者。組詞造句：學(xué)生用zhi、chi、shi、ri組詞（如zhi→知識，chi→吃飯，shi→老師，ri→日子），并造句（如“老師教我們知識”“我喜歡吃飯”）。5.拓展延伸：魔法日記（2分鐘）師：“今天我們學(xué)會了四個魔法音節(jié)，回家用它們寫‘魔法日記’（如“今天我認識了zhi，它是魔法音節(jié)，直接讀”），明天帶來分享哦！”六、教學(xué)反思成功之處：“魔法森林”情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心，“魔法棒點讀”與“對比練習(xí)”有效突破了“整體認讀”的難點，學(xué)生能區(qū)分聲母組合與整體認讀音節(jié)。不足：個別學(xué)生把“zhi”讀成“zh+i”，需加強強化。改進措施：用“口訣”強調(diào)整體認讀音節(jié)的特殊性（如“zhichishiri，不用拼，直接讀，魔法音節(jié)記心里”），在練習(xí)時增加“快速反應(yīng)”游戲（如教師說“zh+i”，學(xué)生搖頭；說“zhi”，學(xué)生點頭并讀）。漢語拼音教學(xué)的核心策略總結(jié)結(jié)合以上三個案例，漢語拼音教學(xué)需遵循“以學(xué)生為中心，以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的原則，落實以下策略：1.情境化：用“兒童視角”構(gòu)建學(xué)習(xí)場景低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴“具象經(jīng)驗”，需將拼音融入“拼音王國”“家庭聚會”“魔法森林”等兒童熟悉的情境，讓抽象的拼音變得“可感、可親”。2.游戲化：用“互動體驗”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣通過“對口令”“卡片接龍”“角色扮演”“魔法游戲”等游戲，讓練習(xí)變得“有趣、有挑戰(zhàn)性”，提高學(xué)生的參與度與記憶效率。3.生活化：用“生活聯(lián)結(jié)”深化學(xué)習(xí)意義將拼音與生活中的實物（如氣球、白菜、尺子）、詞語（如爸爸、杯子、老師）、場景（如家庭聚會、魔法森林）結(jié)合，讓學(xué)生感受到“拼音有用”，增強學(xué)習(xí)動力。4.分層化：用“差異關(guān)注”落實因材施教針對學(xué)生的發(fā)音、書寫、拼讀差異，采用“個別指導(dǎo)”“同桌互評”“分層練習(xí)