《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》教案16表里的生物1．學(xué)習(xí)本課生字，注意“脆”字的寫法，能夠流利地朗讀課文。2．理解作者眼中“表里的生物”究竟指的是什么？3．體會在作者眼中童年的記憶是人生的珍寶，值得回憶。1．重點：讓學(xué)生體會作者眼中“表里的生物”究竟是指什么。2．難點：結(jié)合課文內(nèi)容體會童年的事件是作者人生的珍寶。2課時一、導(dǎo)入新課同學(xué)們你們知道什么是生物嗎？你看過表里藏著的生物是什么樣子的嗎，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《表里的生物》。二、自讀課文說說你從課文中讀懂了什么？初步了解課文大意。三、檢查預(yù)習(xí)，解決文字障礙(一)生字：秒：秒表、秒針。憐：憐愛、憐惜、憐憫、可憐。撥：撥號、撥弄、撥打。拒：拒絕、拒捕、拒諫飾非。怖：恐怖、陰森可怖。(二)正音字：琴弦(xián)清脆(cuì)立即(jí)玻璃(lí)蟬(chán)(三)多音字：轉(zhuǎn)：zhuǎn(轉(zhuǎn)彎)zhuàn(轉(zhuǎn)動)蒙：mēng(蒙蒙亮)méng(蒙蔽)(四)近(反)義詞：1．近義詞：立即——馬上呈現(xiàn)——顯現(xiàn)2．反義詞：增加——減少拒絕——接受(五)生詞解釋：和諧：配合得適當(dāng)和勻稱。清脆：(聲音)清楚悅耳。缽：陶制的器具，形狀像盆而較小。四、學(xué)習(xí)生字詞寫本課生字，一字一行。(課件出示課文生字)五、細(xì)讀課文(一)指生讀課文第一自然段，解決以下問題：1．用自己的語言概括這段主要講了什么？(明確：在作者的看來，一切能發(fā)出聲音的東西，都是有生命的)2．在這段中有一句話使用了分號，注意體會分號前后兩句話之間的關(guān)系。(二)品讀2—16自然段，深入理解課文。1．結(jié)合課文，用自己的話說一說在作者看來表里的生物實際指的是什么？2．作者對表里的生物充滿的是一種怎樣的感情？你從文中哪些語句中看出來了，請你讀一讀這樣的句子，談?wù)勛约旱睦斫狻?．作者結(jié)尾說“這樣的話我不知說了多久”，其實表里根本沒有生物，作者為什么會這么說呢？從中你體會到了什么？4．“也不知道到什么時候才不說了?！弊髡哂譃槭裁床徽f了？5．從小作者童年的這件事情中，你想對小作者說些什么？六、合作學(xué)習(xí)再讀課文，自由交流，嘗試著概述文章的主要內(nèi)容。解決：“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了?！弊髡哒f了什么？為什么后來不說了？七、拓展與運用1．請同學(xué)們回憶自己的童年，講一講自己童年中的美好經(jīng)歷。2．結(jié)合課文，理解文中分號的使用方法以及分號的作用。3．讀詞語、句子，認(rèn)真體會所要表達(dá)的意思，擴(kuò)充積累。17*他們那時候多有趣啊1．學(xué)生大膽想象一下，未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的？2．了解課文內(nèi)容，重點把握小說情節(jié)和人物形象。3．理解課文的構(gòu)思，體會其妙處。理解課文的構(gòu)思，體會其妙處。1課時一、初讀課文注意生字詞。屏幕全神貫注鄙夷不屑憎惡厭煩圖像類型打賭陌生胳膊挾科幻惘然因材施教厭倦二、作者簡介阿西莫夫全名艾薩克·阿西莫夫(lsaacAsimov，1920年1月2日—1992年4月6日)，美國科幻小說作家、科普作家、文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。阿西莫夫一生著述近500本，題材涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，與儒勒·凡爾納、赫伯特·喬治·威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭；同時還與羅伯特·海因菜因、亞瑟·克拉克并列為科幻小說三巨頭。阿西莫夫的作品以《基地系列》《銀河帝國三部曲》和《機(jī)器人系列》三大系列被譽為“科幻圣經(jīng)”。阿西莫夫提出的“機(jī)器人學(xué)三定律被稱為“現(xiàn)代機(jī)器人學(xué)的基石”。三、研讀文章內(nèi)容(一)閱讀第1—5節(jié)。思考：1．早已經(jīng)是機(jī)器人時代了，可作者為什么還是以與2155年很不相匹配的過時的紙質(zhì)書來作為開頭的“情節(jié)道具”？作者故意把人們很熟悉的紙質(zhì)書定義得很奇特、陌生，刻意表現(xiàn)已經(jīng)被人們忽略閱讀紙質(zhì)書的感受。這樣的寫作安排能帶給讀者一種獨特的疏離感，既能引發(fā)讀者的閱讀興趣，又能迅速切入“過去”與“現(xiàn)在“的對比，從而奠定了全文的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。2．幾百年以后，兩個在“機(jī)器學(xué)?！弊x書的孩子，從一本紙張印刷的書中對我們現(xiàn)在的學(xué)校有哪些了解？用簡短的語言加以概括。(1)孩子們到一個集中的地方學(xué)習(xí)。(2)年齡相當(dāng)?shù)暮⒆訉W(xué)一樣的功課。(3)老師是真人。3．未來的“機(jī)器學(xué)校”與我們現(xiàn)在的學(xué)校有什么相同點和不同點，請你結(jié)合文章內(nèi)容各舉一例進(jìn)行簡要說明。相同點：都有老師。不同點：現(xiàn)在學(xué)校的老師是真人；未來“機(jī)器學(xué)?！钡睦蠋熓菣C(jī)器人。(二)閱讀10—13節(jié)。思考：1．瑪琪到底喜不喜炊“未來教育”？這樣寫的好處是什么？瑪琪也不全部喜歡“未來教育”。她厭惡的是過度的學(xué)習(xí)、無休止的考考試、反復(fù)出現(xiàn)的挫敗感。這樣寫的好處是能拉近讀者與文中人物的距離，調(diào)和了“幻想”和“真實”之間的關(guān)系。同時，這種寫法也能暴露出教育中那些持續(xù)性的、本質(zhì)性的問題并不會因為時代的變遷、技術(shù)的演進(jìn)而消失；從而為讀者提供了深入思考的線索。2．本文以瑪琪和托米的對話展開(語言描寫)構(gòu)成了小說的主體內(nèi)容，并以人物的對話來推動故事情節(jié)的展開。思考：本文的語言描寫有哪些特點？本文人物的語言合乎人物的年齡、性別特征，能展現(xiàn)同人物的不同個性?，旂骱屯忻椎恼Z言都非常符合從兒童向少年過渡時期的孩子的特點，他們既急于對自己的見聞做出判斷，又充滿了疑惑和未知。(1)年長的男孩托米比較“酷”，他的語言衣著有一種居高臨下、不容置疑的語氣，始終把握話語的主導(dǎo)權(quán)，甚至有時會語帶譏諷，從托米的語言中，可見一個愿意探索未知、知識面廣、頗有主見的男孩形象。(2)瑪琪比托米小，她的語言中多有疑惑、不解和好奇，她的知識面不如托米廣，也不太愿意質(zhì)疑自己所處的現(xiàn)實，在和托米的對話中處于被動、跟隨的地位，看起來像個比較被照顧的女孩。但她的內(nèi)心也有著自己的感受和判斷，并缺乏主見。(3)本文人物的語言充滿日常感和真實感。文中對話很注意表現(xiàn)孩子的語氣，如：“多浪費呀”“當(dāng)然聰明啦。如果你不喜歡書里說的這些事，你就干脆別讀這本書。”“我沒說我不喜歡”；這些充滿孩子氣的感嘆、辯駁、“威脅”和“妥協(xié)”，非常真實地還原了孩子之間的“對話現(xiàn)場”。(4)本文語言對話暗示出了作