搭建幼小銜接的“橋梁”

案例背景：

隨著教育體系的不斷發(fā)展、完善，社會(huì)各階層對幼小銜接的教育工作也越來越重視。幼小銜接是幼兒園向小學(xué)教學(xué)發(fā)展的階段，是由幼兒活動(dòng)教育轉(zhuǎn)向小學(xué)義務(wù)教學(xué)的重要階段。處于幼兒園與小學(xué)階段之間的孩子有著特有的發(fā)展需求于特點(diǎn)，教師在教育中做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作，是保證幼兒快速適應(yīng)小學(xué)教育，保證幼兒身心健康成長的重要舉措。在教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中要求：“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡?！?/p>

在幼兒園時(shí)期，主要以游戲和能力發(fā)揮在那為主的教育方式，小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)、學(xué)習(xí)知識(shí)為主要的教學(xué)，兩種的教育內(nèi)容與教育方式有著很大的差異，需要幼兒不斷的調(diào)整身心來適應(yīng)，適應(yīng)過程就是有效銜接。在幼小銜接過程中，不當(dāng)?shù)挠仔°暯庸ぷ鲿?huì)造成幼兒生理和心理上的疲憊，產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等情況，為此需要貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要》，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展，為幼兒升入小學(xué)做基本素質(zhì)準(zhǔn)備，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、教育過程一

幼兒教師在開展幼小銜接教育活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置培養(yǎng)幼兒書寫能力的前書寫教育活動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：前書寫能力的培養(yǎng)是幼兒進(jìn)行的模擬書寫，是幼兒通過畫圖、涂寫，運(yùn)用文字、圖形、符號(hào)等表達(dá)信息，與他人進(jìn)行思想、情感交流的游戲活動(dòng)。有助于培養(yǎng)幼兒書寫漢字、書寫拼音的基本動(dòng)作、書寫方式等，是有效銜接工作中的主要教育內(nèi)容。）

教師導(dǎo)：“在遠(yuǎn)古時(shí)期，那時(shí)的人類還沒有發(fā)明出現(xiàn)在的漢字，他們根據(jù)事

物的形象特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了對應(yīng)的圖案用來表示。今天老師也為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些有趣的圖案，大家根據(jù)圖案猜物體，一起來感受一下古人的表達(dá)方式。”

師：“大家看老師給出圖片是什么圖案？大家發(fā)揮想象猜一猜這個(gè)圖案代表了哪個(gè)事物？”

幼：“圖案特別像一條魚，所以代表的是魚。”

師：“回答的特別好。那么接下來老師在為大家展示更多的圖案，大家一起來猜一猜圖案都代表了什么？回答正確的會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一枚小紅花，大家來積極參與吧！”

幼：“我知道第一個(gè)圖案是太陽，第二個(gè)圖案是月亮，第三個(gè)圖案是星星?！睅煟骸斑@位同學(xué)回答的非常棒，老師決定獎(jiǎng)勵(lì)他三朵小紅花！還有同學(xué)可以

猜出來嗎？”

幼：“我可以猜出來！第四個(gè)圖案是河流，第五個(gè)是大山，還有第六個(gè)是羊?！睅煟骸盎卮鸬暮芎?，但是第六個(gè)圖形是牛而不是羊，所以可以獲得相應(yīng)的兩

朵小紅花?，F(xiàn)在大家對圖形符號(hào)有了一定的認(rèn)識(shí)了嗎？”幼：“有了！”

師：“接下來老師會(huì)為大家展示一些物體，大家可以根據(jù)物體的形象，充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)圖形符號(hào)。首先，老師放的是一張小草的圖片，大家要怎么畫出來呢？”

幼：“用綠色的彩筆，畫出小草的兩片葉子和一根根莖，就是小草的圖形符號(hào)?！?/p>

師：“非常聰明！接下來，大家就根據(jù)老師給出的圖片，進(jìn)行圖形繪畫吧！”

...

本次教育活動(dòng)，通過導(dǎo)入故事情景，引發(fā)了幼兒的興趣，同時(shí)還設(shè)計(jì)了趣味性的活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，使幼兒在寬松的氛圍中對圖形、符號(hào)進(jìn)行了基本的認(rèn)知，提升了幼兒的前書寫能力，為幼小銜接做好基礎(chǔ)工作。

二、教育過程二

前書寫教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒書寫能力的重要舉措，也是幼小銜接教育的主要內(nèi)容。同時(shí)，在前書寫教育工作中，除了培養(yǎng)幼兒對圖形、符號(hào)的認(rèn)知、繪畫能

力外，還需要指導(dǎo)幼兒正確的書寫姿勢。

（設(shè)計(jì)意圖：正確的書寫姿勢，是寫好漢字的必要前提。在幼小銜接教育中，教師指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以使幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)中能夠正確、標(biāo)準(zhǔn)的書寫漢字，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。）

教師導(dǎo)：“大家知道握筆的正確姿勢是怎樣的嗎？今天為大家播放一首兒歌，叫作《握筆歌》，大家一起來聽一聽歌曲講述的是什么？”

幼：“歌曲中講了握筆的姿勢。”

師：“回答的非常正確。接下來我們根據(jù)歌曲，來學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢好不好？”

幼：“好！”

師：“大家聽，第一句歌詞說的是‘小小筆兒手中拿’，我們應(yīng)該怎樣做呢？”幼：“把筆拿到手中?！?/p>

師：“大家繼續(xù)聽，第二句說的是‘老大老二緊握筆’。這里的老大、老二說的是誰呢？”

幼：“是大拇指和食指。”

師：“回答正確！大家跟著歌詞作出相應(yīng)的握筆姿勢，我們來接著往下聽。”

...

師：“歌曲聽完后，大家學(xué)會(huì)握筆姿勢了嗎？”幼：“學(xué)會(huì)了！”

師：“現(xiàn)在我們在來聽一遍歌曲，跟隨歌曲進(jìn)行正確的握筆姿勢?！庇祝骸昂?！”

（教師再次指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)握筆姿勢。）

在本次的教育活動(dòng)中，教師利用播放兒歌，激發(fā)幼兒的興趣；通過播放《握筆歌》，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢，不僅引導(dǎo)了幼兒的積極性，還使幼兒掌握了正確的書寫姿勢，進(jìn)一步提升了幼兒的前書寫能力，為有效銜接打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例總結(jié)

在本次的教育活動(dòng)中，筆者選擇了從培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，來搭建幼小銜

接的“橋梁”。通過有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)前書寫教育活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對圖形、符號(hào)的認(rèn)知，提升幼兒的畫圖、繪畫能力，使幼兒在涂畫、模擬中感受文字。以此來培養(yǎng)幼兒書寫漢字、書寫拼音的能力，豐富幼兒的書寫經(jīng)驗(yàn)，為入小學(xué)做書寫準(zhǔn)備。同時(shí)，本次活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，還能培養(yǎng)幼兒與書寫有關(guān)的態(tài)度、情感等。另外，還設(shè)計(jì)了幫助幼兒學(xué)習(xí)正確書寫姿勢的教育活動(dòng)，使幼兒能夠從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，保證幼兒的全面的發(fā)展，為有效銜接做鋪墊。

案例反思

通過根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的前書寫教育活動(dòng)，雖然活動(dòng)中充滿的趣味性，為幼兒營造出了寬松愉悅的活動(dòng)氛圍，使幼兒能夠更好的培養(yǎng)書寫能力；但是在活動(dòng)過程中，還是有部分幼兒出現(xiàn)了過于活躍、注意力不集中的現(xiàn)象，暴露出一些問題。為此，筆者總結(jié)了一下本次教育反思：首先，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，幼兒的反應(yīng)積極，思維活躍，引導(dǎo)幼兒觀看圖片時(shí)，幼兒對圖片中豐富多樣的圖形符號(hào)所吸引，使幼兒開始互相討論、甚至大聲嬉戲，導(dǎo)致課堂氛圍混亂，沒有秩序。在經(jīng)過教