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文檔簡介
九年級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞乂寄之》教案(32篇)
九年級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案(精選32
篇)
九年級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇1
一、教材
《破陣子》是九年級語文下冊第三單元。本單元以宋詞文學為
主,涵蓋了詞的豪放派和婉約派風格。通過鑒賞,體味詞中表達的
情感,分析作者是如何傳情達意的。進一步了解詞的特點和寫法,
讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理念。
辛棄疾南來著名的愛國詞人,他力主抗金收復失地,他寫的許
多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關。他的詞題材廣闊、內(nèi)容
豐富、意境高遠、風格以豪放悲壯為主,繼承和發(fā)展了蘇軾的豪放
派詞風,成為宋詞豪放派的代表。今天我們要學習的詞《破陣子》
是作者在江西上饒閑居時期的創(chuàng)作,是寫給在抗金主張上志同道合
的好朋友陳亮的。
二、教育教學思想
根據(jù)新課標標準,語文教學的指導思想是致力于全面提高學生
的語文能力和語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生的語感,發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新
能力,養(yǎng)成學生學習語文的良好習慣,為每一個學生的終身學習、
生活和發(fā)展奠定語文基礎。所以,這節(jié)課我遵循的教學思想是:
1、有效提高學生語文素養(yǎng)。
2、利于學生生動活潑地主動學習。
3、進教注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
三、說教學目標
根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況,本課的教學目標確定為:
知識與能力目標:
1、了解著名詞人的生平,詞的風格。
2、了解詞的知識,當堂背誦課文。
3、緊扣“壯”品味詞句。
過程方法目標:
L引導學生反復誦讀,掌握停頓,節(jié)奏與語氣。
2.體會詞人所表達的情感3.鼓勵學生從語言的角度品析詞。
情感態(tài)度價值觀:
1、體會詞表遼的思想感情。
2.認識詞人面生活與自身變化所持的杰度與觀念。
四、教學方法
朗讀教學法
討論法與點撥法相結合:討論法是民主思想在課堂教學中的反
映,有利于激發(fā)學生主動參與教學,有利于培養(yǎng)學生評論與爭辯能
力。通過討論,使學生在學習中相互合作,敢于質疑,不斷提高思
維能力,有利于發(fā)展學生的智力。教師適時給予必要的點撥指導,
引導學生品評鑒賞C
五、教學步驟
一、情境導入:有一位英雄帶騎兵五十人直闖有五萬人的金兵
大營活捉叛徒,英雄的故事蕩氣回腸,令人心馳神往。這位青年將
軍便是當時年僅23歲的辛棄疾。他不僅是一位馳騁沙場的愛國戰(zhàn)
將,也是一位杰出的詞人。
二、介紹詞的常識、題解、作者及時代背景。(請學生介紹,了
解預習情況)
1、詞的常識
《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾。大家看,寫在最
上面的
破陣子”是題目嗎?
不是,和我們已經(jīng)學過的“沁園春”、“卜算子”一樣是詞牌
名;“為陳同甫賦壯詞以寄之”才是題目。
2、”為陳同甫賦壯詞以寄之“,結合注釋1,我們知道這首詞
是辛棄疾賦閑時寫給他的好朋友陳亮的。我們知道,要理解詩必須
先要了解作者。那有誰能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄
疾和陳亮兩個人?
3、辛棄疾(1140&1207)字幼安,號稼軒。他出生在北方。他在
青少年時代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向。同時,由于辛棄
疾是在金人統(tǒng)治下的北方長大的,他也較少受到使人一味循規(guī)蹈矩
的傳統(tǒng)文化教育,在他身上,有一種燕趙奇士的俠義之氣。
陳亮,為人才氣超邁,喜談兵,論議風生,下筆數(shù)千言立就。
隆興初,與金人約前,天下忻然,幸得蘇息,獨亮持不可。
4、這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的,二人均為南
宋著名詞人,又都堅決主張抗金,收復中原,這共同的志向使他們
成為知心朋友。
辛棄疾作這首詞時,已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居,但心中時時
不忘殺敵立功,統(tǒng)一祖國。
三、整體感知
我們知道文章有“文眼”,詩有“詩眼”,就是那篇文章或詩
歌中最重要最核心的字詞或句子C對與詞來說一我們姑且稱之為
“詞眼”。這首詞的“詞眼”就在題目里,誰能把它找出來?
“壯”。這個字是本詞的“文眼”,整首詞都是圍繞這個字來
寫的。大家能找出課文哪些地方表現(xiàn)了“壯”,這個“壯”字的含
義又是什么呢?這兩個問題我們梳理了課文后再來回答。
1、首先,先聽一下錄音,大家在書上注音;然后我請幾位同學
試著為我們朗讀一下。
2、學生朗讀,理解這首詞的含義。
3、齊讀課文。
(朗讀是學習語文必不可少的過程,它能幫助學生初步把握文
意。先由自由讀、個人讀、齊讀,師范讀,教師作好朗讀指導。
結合注釋,疏通文意。培養(yǎng)自主學習詞的有效方法就是讓學生
在多次閱讀的基礎上感知文意。小組內(nèi)交流解決疑難。
師生共同賞析,體會詞人的思想感情。在這個環(huán)節(jié),讓各小組
討論,思考出答案,教師引導學生思考,啟發(fā)思考。通過探討解決
問題組織學生自我學習、自主解決問題,在學生回答結束以后,及
時給予點撥,幫助學生理解。)
4、賞析:
醉里挑燈看劍,夢回吹角連營。
回:醒。
沉醉中挑亮燈光抽出劍來細看,夢醒后各個營壘接連響起號角
之聲。這時候作者回想夢中之事想到了下面的景象。
八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。
八百里:牛。(典故)。八百里分麾下炙是一個倒裝句,正常的
順序為“分麾下八百里炙”的倒裝,分給部下烤牛肉,以犒勞出征
的士卒。
五十弦:瑟,泛指樂器(典故:以前都有50弦,因三皇之一的
泰皇受不了它發(fā)出的悲哀之音,才下令改為25弦)。
翻:演奏。
“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好?為什么?
明確:不好,“翻”字寫出了戰(zhàn)歌瞭亮,樂器轟鳴的熱烈場面;
如用“彈”字代之,就表現(xiàn)不出這種氣氛。
“秋”僅僅表示這時是秋天嗎?
明確:不,既點明了戰(zhàn)爭爆發(fā)的季節(jié),也為戰(zhàn)士出征增添了肅
殺的氣氛。
把烤牛肉分給部下飽餐一頓,琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂曲。在
肅殺的秋風中,戰(zhàn)場上軍隊正在檢閱準備出征。
馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。
這兩句是寬泛對偶,這樣看來與“如”字相對的“作”字是什
么意思?
明確:作:像c這個字古今詞義不同要注意。的盧:額部有白
色斑點的馬。霹靂:弓弦的響聲。
戰(zhàn)馬像的盧那樣飛奔,放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。
了卻君王天下事,贏得生前身后名??蓱z白發(fā)生!
君王的天下事是指什么?統(tǒng)一國家。
多想完成君主完成統(tǒng)一國家的大業(yè),自己也贏得一世乃至死后
的英名??上О装l(fā)已現(xiàn)兩鬢。
5、我們梳理了整首詞后,大家能否找出文中表現(xiàn)“壯”的地方?
這些句子表現(xiàn)出來的“壯”的內(nèi)涵是什么?
壯:點兵出征、飛馳敵陣&&壯觀而激烈雄壯統(tǒng)一國家、名
垂青史&&雄心壯志
本詞的文眼“,土”,僅僅是雄壯嗎?我想我們與另一位南宋著
名詩人的一首詩對照著看可以更深刻地理解:(放錄音)
十一月四日風雨大作陸游
僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。
僵臥:挺直躺著,借僵硬的睡態(tài)來表現(xiàn)自己年老體衰。
不自哀:自己不感到悲哀。
尚思:還想著C
戌輪臺:守衛(wèi)邊疆。
請一位同學結合注釋來給我們講解一下這首詩。
我年老體衰卻不感到悲哀,還想著為國家守衛(wèi)邊疆。深夜躺著
聽到風雨的聲音,就迷迷糊糊的夢見騎著戰(zhàn)馬跨過冰河。
這是陸游在68歲的時候寫的詩,他在年老時仍然沒有放棄自己
的追求,還希望為國出力,甚至在夢里都在為了國家的統(tǒng)一而戰(zhàn)
斗。對照這首詩,我們來看《破陣子》中的最后一句的含義。
陸游說“僵臥孤村不自哀”,他還要上戰(zhàn)場;那么,當辛棄疾說
“可憐白發(fā)生”的時候,他認為自己還能上戰(zhàn)場嗎?
不能!那么他可惜的是什么呢?
不僅僅可惜自己不能為國盡力;也可惜因為不能指揮戰(zhàn)斗統(tǒng)一國
家,從而不能名垂青史了。
那么,再回到本詞的文眼“壯”,僅僅是雄壯嗎?
不是,最后一句壯和悲,理想和現(xiàn)實,形成強烈的反差。而當
翱翔天際之時,陡然下跌,這里的“壯”還有為“悲壯”的含義。
作者化“雄壯”為“悲壯”,由理想回到現(xiàn)實,形成了強烈的
對比,作者有抗金收復失地的強烈愿望,卻只能在沉醉后的夢里馳
騁沙場,心中有壯志未酬的悲情。
6、作者為什么會發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆?
明確:作者一生抗金收復失地,連夢中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生
活,但由于朝廷的無能,自己的理想難以實現(xiàn),當看到兩鬢新生的
白發(fā),感到自己已入暮年,空有一身凌云壯志,“報國欲死無戰(zhàn)
場”只能在沉醉后馳騁沙場,心中不由涌起壯志未酬的悲情。
7、作者寫這首詞有什么用意?抒發(fā)了怎樣的情感?
明確:這首詞托名為安慰朋友,實則是抒發(fā)詞人自己對青年時
代抗金的戰(zhàn)斗生活的念念不忘之情,以及堅決恢復中原,建功立業(yè)
的壯志,還有壯志難酬的悲憤。
8、如何理解這首詞?
明確:這首詞是詞人愛國詞篇中的代表作之一,雖是為鼓舞愛
國壯士、好友陳亮而作,但更是自己心志的流露。詞人以早年戰(zhàn)斗
生活為基礎,融夢境幻覺為一體,描繪了一幅愛國將士馳騁沙場,
雄偉壯闊的場面,全詞內(nèi)涵豐富,造語豪壯,結構謹嚴,構想奇
特,以夢境貫穿上下片,自出機杼,情感雄奇高昂。末尾“可憐”
一句將感情一落千丈:詞人的功名只能是在醉里和夢中實現(xiàn)。理想
和現(xiàn)實形成極大的反差,有力地突出了詞人的悲憤。
四、小結全文
全詞從想象著筆,描繪了理想中的抗金隊伍和戰(zhàn)斗場景。全詞
在感情基調(diào)上是雄壯高昂的,而結句又是悲涼低沉的。前后形成了
一個鮮明的對比。這種抑揚法賦予了本詞特有的藝術魅力,有力地
表現(xiàn)了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。
五、知識鏈接,拓展延伸,學以致用
1.稼軒名句集錦
(1)、眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在、燈火闌珊處。
《青玉案元夕》
(2)、最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬?!肚迤綐反寰印?/p>
(3)、千古興亡多少事,悠悠。不盡長江滾滾流。《南鄉(xiāng)子登
京口北固亭有懷
2、讀到辛棄疾”了卻君王天下事,贏得生前身后名”的名句,
不禁讓我們想起蘇軾“會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼”的壯
志;也會讓我們想起李賀“報君黃金臺上意,提攜玉龍為君死”的豪
邁;還會使讓我想起陸游”王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”的叮
嚀;更能讓我們記起岳飛、夏完淳、岑參、王翰、等更多的愛國志
士,讓我們收集這一類的詩句。
3、吳伯蕭的《記一輛紡車》中寫到:“那場面真是沙場秋點
兵”,請學以致用,把我們的古詩詞用到我們的講話和寫作中去,
比如:我們在操場上舉行廣播操比賽,那場面不禁讓我想起辛棄疾
的名句“沙場秋點兵”來;初三了,學習真緊張,大家真是“夜里挑
燈看書,夢回書聲瑯瑯”奧運賽場上,騎術比賽“馬作的盧飛快,
射箭比賽“弓如霹靂弦驚。(學生討論回答,教師引導學生運用古詩
詞)
六、布置作業(yè)
1、朗讀、背誦這首詩。
2/如果你是辛棄疾的摯友陳亮,看到這首詞后,你會對辛棄疾
說些什么?以此為主題寫一篇300這左右的文章。
七、說板書設計
板書設計的功能是簡要全面的概括教學內(nèi)容。
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之
辛棄疾
沙場秋點兵&&豪邁場面(志士熱情)
↓
可憐白發(fā)生&&冷酷現(xiàn)實(朝廷冷漠)
七、教學評價
在整個教學過程中我的教學目標指引著教師教的活動,也指引
著學生學的活動。學生正確掌握了本詞的思想內(nèi)容,對詞人有了一
個深入的了解,能及時了解并熟悉課文,所提出的問題能夠調(diào)動學
生的學習積極性。鍛煉學生的思維能力,鞏固原有知識,整個教學
過程是這樣設計的,但具體的課堂教學還要根據(jù)當時的情景調(diào)整。
總結一下,本課的教學有以下特點:
1、全新引入,調(diào)動積極性。
2、師生互動有效教與學
3、愉快教學,能力提高。
九年級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇2
教學目的:
一、學習這首詞所表達作者抗敵報國、建功立名、壯志未酬的
思想感情。
二、培養(yǎng)學生領悟宋詞優(yōu)美的語言及深邃的意境。
教學設想:
一、這是一首著名的宋詞,作者系豪放派詞人,詞的意境廣
闊、深遠,要求學生想像詞中那戰(zhàn)火紛飛的場面,從而進一步了解
詞的主旨。
二、本詞用字簡煉,短短的62個字,給我們勾畫了一場塞外戰(zhàn)
爭圖,故本詞不宜作太多字面上的解釋,讓學生在反復誦讀中體會
詞意。
教學方法:
學生自主學習,注重想像能力的訓練。
課時安排:
一課時
教學過程:
一、導入:
用多媒體展示古代戰(zhàn)爭場面,用講述歷史故事的方式導入新
課。然后再展示“醉里挑燈看劍”圖,請一學生描述畫面內(nèi)容。畫
里的這位老者他在沉思什么?他在追憶什么?今天我們師生就通過共
同學習這首《破陣子》,來了解和認識南宋著名詞人a&辛棄疾Q
二、介紹小序、作者及時代背景。(請學生介紹,了解預習情況)
這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的,二人均為南宋
著名詞人,又都堅決主張抗金,收復中原,這共同的志向使他們成
為知心朋友。
辛棄疾作這首詞時,已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居,但心中時時
不忘殺敵立功,統(tǒng)一祖國。
三、整體感知C
1、教師范讀,學生體會語氣,并在書上劃出斷句位置。
2、學生讀。(小組讀、個人讀,要讀出豪情壯志。有點評)
四、分析(小組討論,合作完成)
(一)上闋:
1、一、二句寫了“我”的哪些活動?夢見了什么?(請同學用自
己的語言來表述出來)
明確:第一句連用三個連續(xù)的、富有特征的動作,塑造了一個
壯士的形象?!白怼焙汀皦簟北憩F(xiàn)出戰(zhàn)斗的場景是回憶出來的。
2、三、四句用了什么修辭手法?表現(xiàn)了什么?
明確:對偶。突出表現(xiàn)了雄壯的軍營,表現(xiàn)了將軍及戰(zhàn)士們高
昂的戰(zhàn)斗情緒。
3、“沙場秋點兵”中哪個字用得好?(分組討論,根據(jù)詞意,想
像出此時的場面)
明確:“秋”,寫出了肅殺的氣氛和作戰(zhàn)時的季節(jié)。
(二)下闋:
1、哪些句子寫戰(zhàn)爭的畫面?哪些句子寫了作者統(tǒng)一祖國的愿望?
2、作者為什么會發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆?
明確:作者一生抗金收復失地,連夢中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生
活,但由于朝廷的無能,自己的理想難以實現(xiàn),當看到兩鬢新生的
白發(fā),感到自己已入暮年,空有一身凌云壯志,“報國欲死無戰(zhàn)
場”只能在沉醉后馳騁沙場,心中不由涌起壯志未酬的悲情。
五、拓展思維練習。(培養(yǎng)學生探究能力)
1、假如你是詞中的將軍,請你把馳騁沙場那驚心動魄的戰(zhàn)爭場
面描繪出來。(小組討論后描述)
2、假如你是他的好朋友陳亮,該怎樣勸慰一下“可憐白發(fā)生”
的辛棄疾?(小組討論后表演)
六、課后作業(yè):
把《破陣子》改寫成一篇抒情散文。
教后記:
九年級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇3
一、教學目標:
1、讀懂詞意,領會全詞內(nèi)容[U1]。
2、通過誦讀加深理解,在理解基礎上有感情地朗讀,熟讀背
誦。
3、進一步理解詩人壯志難酬的愛國情懷。
二、教學重點
誦讀、理解詞意。
三、教學難點
理解詞人的悲憤之情。
四、課時安排:一教時
五、課前預習:要求學生查找辛棄疾的生平資料并結合注釋了
解詞意
教學過程
一、導入:識盡愁滋味的辛棄疾來到了江西上饒,如今他已經(jīng)
49歲,年少時的他曾是個驍勇善戰(zhàn)的將士。二十多歲他就在濟南起
義,曾帶騎兵五十人直闖有五萬人的金兵大營,活捉叛徒。一天夜
里他喝醉了酒寫下了這首[U2]《破陣子》
二、初讀感知
1、教師范讀。
2、學生自由誦讀,讀準字音,初步了解詞的內(nèi)容。
整首詞給大家一種什么樣的感覺?大家看看這幅圖,感受辛棄疾
的形象,結合注釋讀。
拿起筆注音放在詞上,值得注意的詞義加點解釋。
(參考提示:豪放,有氣勢,雄壯,悲涼)
請個別同學朗讀全詞。
3、小組誦讀。
三、誦讀品析全詞
問題:以你怎么讀,為什么這么讀?貫穿全詞講解,師生互動品
析全詞。
上闋
醉里挑燈看劍,夢回吹角連營
“挑燈”“看劍”是寫動作和神態(tài)。燈的紅光,劍的寒光想相
互交融,透射著一種特有的壯烈氣氛。
“吹角”:號角聲蒼涼雄渾。聯(lián)系李賀詩句“角聲滿天秋色
里,,,,連,,:一個軍營連著一個軍營,氣勢宏偉。
酒入愁腸,詞人挑亮了燈,端詳著寶劍,首句一醉一夢?!皦?/p>
回”起首兩句情景交融,不勝感慨。這兩句緊扣“壯”字,是現(xiàn)實
生活的寫照。朗讀指導:讀出詞人豪情在心難以熄滅,對夢的憧
憬,讀完這句可稍稍停頓,留下遐想。
朗讀,個人讀,小組讀,點評。
八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲,沙場秋點兵
營地中士兵們歡欣鼓舞,飽餐將軍分給的烤肉,軍中奏起振奮
人心的戰(zhàn)斗樂曲。“壯士饑餐俘虜肉,笑談渴飲匈奴血”何等豪
情。沙場,醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。戰(zhàn)場,戰(zhàn)士誓不回
頭。秋天正是肅殺之時,秋天正是秋高馬壯之時,軍營里軍容嚴
整,戰(zhàn)士們士氣高昂,等待著將軍點兵出征。好一派雄壯的場面。
只用五個字,就栩栩如生地寫出了雄壯威武的陣容,再現(xiàn)了詞人立
馬陣前,點兵授令的形象,筆酣墨飽地對上文所描寫的情況作出了
出色的小結,收束有力。
朗讀指導:朗讀的時候要讀出雄壯豪邁之氣,以英雄之氣錚錚
鐵骨的味道來讀。
朗讀,點評(停頓指導,如何朗讀出雄壯豪邁之氣呢?通過重
音,秋,兵)
下闋
馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。
這兩句描寫的是戰(zhàn)爭場面,戰(zhàn)場上將士們馳騁沙場,英勇殺
敵,弓箭雷鳴,萬箭齊發(fā),這是何等的激烈壯觀??!的盧一匹傳奇的
馬,當年劉備騎它沖出困境。霹靂,驚雷。將軍率領鐵騎,風馳電
掣奔赴前線,弓弦雷鳴,萬箭齊發(fā),雖無過多描寫,但從的盧馬飛
馳和霹靂弦的巨響中,仿佛看到敵軍紛紛落馬,殘兵敗將潰退。將
軍身先士卒,凱歌入云,旌旗招展。
朗讀指導:讀出激烈豪邁之氣,還原戰(zhàn)爭場面,讀時急切,一
氣呵成,節(jié)奏加快,突出氣勢。
朗讀個別讀齊讀
了卻君王天下事,贏得生前身后名
了卻天下事是指什么事呢?收復失地,恢復中原),贏得為國建
功的美名
朗讀指導:朗讀時要讀出大獲全勝的感覺,讀出詞人的志得意
滿,滿腹豪情。
這正是辛棄疾早年的夢想啊,人說酒后吐真言,折舊后的幻
覺,不正是他心心念念的事情嗎?
我們帶著理解集體讀一讀詞人的醉夢!
四、結合背景,走近詞人
醉里挑燈看劍,豪情在心;軍營里士氣高昂,軍容雄壯;戰(zhàn)場豪
氣沖天,激烈壯闊;了卻天下事,獲功名,躊躇滿志。整首詞無論是
內(nèi)容還是朗讀時的感情都洋溢著豪壯之氣。作者何以在最后發(fā)出
“可憐白發(fā)生”的感慨呢[U3]?(原來在現(xiàn)實中,辛棄疾有壯志也
有壯舉,但是在投降派把持的朝廷里他壯志難酬。可憐白發(fā)生把我
們從夢境拉回到了現(xiàn)實[U4],夢境中的豪情壯志和現(xiàn)實的壯志難酬
形成強烈的對比,更能體現(xiàn)出詞人那種壯志難酬的悲壯.因此,
“可憐白發(fā)生”是一個壯士歷盡艱難卻無法實現(xiàn)理想而發(fā)出的悲壯
的吶喊,這一句同樣也是壯語,只是它已由雄壯變?yōu)榱吮瘔选颍?/p>
開頭,一路寫想象中練兵、殺敵的場景氣氛,痛快淋漓,雄壯無
比。了卻、贏得之后,忽然連接末句,壯志成空,猶如一瓢冰水潑
在猛火上,讓人不由驚栗震動。
五、相互誦讀,激發(fā)情感
在感受了這首詞的雄壯悲壯之后「U5],我們以小組為單位,每
個人朗讀一遍這首詞,其他同學對他進行點評,然后請同學朗讀。
請學生朗讀(兩到三位),并作點評
我們再一起有感情地朗讀課文,把壯的感覺讀出來。
六、老師小結
這堂課我們通過朗讀,每個人心中都有了一位精忠報國、壯志
難酬的詞人形象,讓我們回到那個醉里挑燈看劍的夜晚,在背誦中
結束本課,體味詞作的意境。
七、作業(yè)
1、背誦此詞
2、根據(jù)詞的內(nèi)容,發(fā)揮想象,把沙場秋點兵的場面描寫出來,
150字左右
九年級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇4
學習目標
1.能夠把握文章內(nèi)容及論證思路。2.學會論證方法。
3.認識藝術中的無言之美,提升的審美素養(yǎng)。教學過程一.新
課導入
冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生,此時
無聲勝有聲。
二.作者簡介
朱光潛(1897&1986),現(xiàn)代美學家、文藝理論家,安徽桐城人。
朱光潛是我國現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一,也是第一個在中國
廣泛介紹西方美學的人。
三.整體感知
1.作者是如何引出“無言”這一話題的?作者認為“無言”的意
蘊應該從哪方面著手研究?作者首先從孔子與子貢的對話引出“無
言”的話題;作者認為要探究“無言”的意蘊應該從美術的觀點去研
究。
2.閱讀表現(xiàn)言意關系的語段,用一句話概括言和意之間的關
系。明確:“言不盡意”。四.細讀感悟
1.作者對文學的定義是怎樣的?所謂文學,就是以言達意的一
種美術。
2.作者在文中提到了一個盡善盡美的條件,作為以言達意的文
學,能否滿足這個條件?不能達到這個條件,文學還能達到美嗎?
“文字語言固然不能全部傳達情緒意旨”,因此難以滿足“盡
善盡美”的條件。但文學依然有“美”的境界,因為作者認為對于
表達全部意旨,不僅是文學,“一切美術作品也都是這樣,盡量表
現(xiàn),非唯不能,而也不必“,就算言語不能表現(xiàn)所有意旨也能達到
美。
3.作者從哪些方面證明“無言”也能產(chǎn)生美?主要運用了什么論
證方法?作者一共從五種藝術入手,運用舉例論證的方法證明了
“無言”也能產(chǎn)生美。以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖
畫相比,以圖畫之美證明了無言之美;以文學作品的含蓄之美凸顯
無言之美;從音樂中的“無聲勝有聲”論證無言之美;從戲劇中
“靜”的表現(xiàn)來突出無言之美;從雕刻藝術的低眉含蓄不流露來論
述無言之美。
4.你能簡要說說文本的論證思路嗎?說說作者是如何論述“無
言”之美的。
①作者首先從孔子與學生的對話中引出無言的話題,并點明要
從藝術的角度關注無言之美。②接著論證言意關系,并用以言達意
的文學為例,說明文學乃至一切藝術都是盡量以言表意,而不能全
然用言表意,也無需全然用言表意,即說明有無言之美。
③為了論述自己的觀點,作者分別從繪畫的選擇之美,文學的
意蘊之美,音樂的無聲之美,話劇的靜態(tài)之美,雕刻的含蓄不流露
之美來論證。
五文本探究
1.請你結合作者的任意一則論據(jù),說說你對“無言之美”的感
受。
詩歌本是極其簡短的幾句話,但是其包含的意境卻是極其寬廣
的。如“大漠孤煙直,長河落日圓”,短短的十個字,但是讀來卻
似看見大漠的一切寬闊宏偉之景,一切悲涼之意,給人以悲涼雄壯
的美感。
然而,要描寫出這寬闊宏偉之景,悲涼之意,恐怕樹萬言都是
難以說盡的,這不是意味著作者將它們寓于無言之中了嗎?這就是古
典文學中深蘊的“無言之美”。
2.體會下面一段話,說說你品味到“無言之美”的例子。
“拿美術來表現(xiàn)思想和情感因為在欣賞者的頭腦里所生的印象
和美感,有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。”
如《孤獨之旅》,文章結尾僅以鴨子下蛋結尾,這就給讀者留
下了足夠大的想象空間,鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也
許要抒發(fā)自己長大的感慨,了°作者不出一言,而像是以千言萬言促
使著我們在腦中構造圖景,這就是一種“無言之美”。
(言之成理即可)板書設計
繪畫是選擇之美文學的無聲之美
音樂的無聲之美無言之美
話劇的靜態(tài)之美雕刻的含蓄不露之美
《無言之美》教學設計
教學目標:
1.閱讀文章,把握作者行文思路。2.學習舉例論證的方法。
3.認識藝術中的無言之美,培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。教學過程:
一、導入新課
A:大漠孤煙直,長河落日圓。
B:大荒漠中一縷炊煙升起,因為沒有風,所以它顯得特別直;
遠方橫著一條大河,落日好像自河面上升起,看起來格外的圓。
比較A與B兩個句子,你覺得哪個句子更美,更能打動你?
學生明確:A句,雖然B句描寫得十分詳細,還包括了A句中
的景物,但是,它卻沒法像A句一樣呈
現(xiàn)出悲涼雄渾的意境。
教師再問:明明B句描寫得更加詳細,為何反而還達不到A句
的效果呢?難道是因為說得太多反而不夠好?也許,今天的課文內(nèi)
容,能解答這個疑問。
教學提示
教師亦可以選擇其他意境深遠的詩句作為教學導入,引導學生
關注中國古典詩歌中的意在言外之句,引導學生關注文學作品中的
“無言”現(xiàn)象,以便于深入把握課文。
二、教學新課
目標導學一:認識作者
朱光潛(1897&1986),現(xiàn)代美學家、文藝理論家。筆名孟實。安
徽桐城人。朱光潛是我國現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一,也是第
一個在中國廣泛介紹西方美學的人。他以自己深湛的研究溝通了西
方美學和中國傳統(tǒng)美學,溝通了舊的唯心主義美學和馬克思主義美
學,溝通了“五四”以來中國現(xiàn)代美學和當代美學。他是中國美學
史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”,是我國現(xiàn)當代最負盛名
并贏得崇高國際聲譽的美學大師。
目標導學二:把握行文思路,理解課文內(nèi)容
1.作者是如何引出“無言”這一話題的?作者認為“無言”的意
蘊,應該從哪方面著手研究?
明確:作者首先從孔子與子貢的對話引出“無言”的話題;作者
認為要探究“無言”的意蘊,應該從美術的觀點去研究。
2.請閱讀表現(xiàn)言意關系的語段,用一句話概括言和意之間的關
系0
言所以達意,然而意決不是完全可以言達的。因為言是固定
的,有跡象的;意是瞬息萬變,是縹緲無蹤的。言是散碎的,意是混
整的;言是有限的,意是無限的。以言達意,好像用斷續(xù)的虛線畫實
物,只能得其近似C
明確:用一句話概括言與意的關系,即“言不盡意”。3.作者
對文學的定義是怎樣的?
明確:所謂文學,就是以言達意的一種美術。
4.作者在文中提到了一個盡善盡美的條件,作為以言達意的文
學,能否滿足這個條件?不能達到這個條件,文學是否還能達到美呢?
明確:“文字語言固然不能完全傳達情緒意旨”,因此難以滿
足“盡善盡美”的條件。但文學依然有“美”的境界,因為作者認
為對于表達全部意旨,不僅是文學,“一切美術作品也都是這樣,
盡量表現(xiàn),非唯不能,而且不必”,意思是意志不能也無必要全部
清楚地用言語表現(xiàn)出來,就算言語不能表現(xiàn)所有意志也能達到美。
5.作者是從哪幾個方面證明“無言”也能產(chǎn)生美的?作者在此主
要運用了什么論證方法?
明確:作者一共從四種藝術入手,運用了舉例論證,論證了
“無言”也能產(chǎn)生美。(1)以“言盡一切”的相片與“言及部分”的
圖畫相比,圖畫之美證明了無言之美;(2)以文學作品的含蓄之美凸
顯無言之美;(3)從音樂中的“無聲勝有聲”論證無言之美;(4)從雕
刻藝術的含蓄不流露來論述無言之美。
教學提示
本文讀來有一定深度,基礎較差的學生難以理清論證思路,教
師宜將上述問題先行展示,讓學生在閱讀預習的過程中尋找答案,
從而把握文本寫作思路。
6.你能簡要說說文本的論證思路嗎?說說作者是如何論述“無
言”之美的。
明確:作者首先從孔子與學生的對話中引出無言的話題,并點
明要從藝術的角度關注無言之美。接著論證言意關系,并以言達意
的文學為例,說明文學乃至一切藝術都是盡量以言表意,而不能全
然用言表意,也無須全然用言表意,即說明有無言之美。為了論述
自己的觀點,作者分別從繪畫的選擇之美、文學的意蘊之美、音樂
的無聲之美、雕刻的含蓄不露之美來論證。
目標導學三:深入理解,體會“無言之美”
1.請你結合作者的任意一則論據(jù),說說你對“無言之美”的感
受。
明確:正如作者探討文學作品時的數(shù)個例子,詩歌本是極其簡
短的幾句話,但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙
直,長河落日圓”,言語只有短短的十個字,但是讀來卻似看見大
漠的寬闊宏偉之景,悲涼之意,予人以悲涼雄壯的美感。然而,作
者要描寫出這寬闊宏偉之景,悲涼之意,恐怕書萬言都難以說盡,
這不是意味著作者將它們寓于無言之中了嗎?這就是古典文學中深蘊
的無言之美。
2.拓展延伸:品味下面一段話,說說你品味到“無言之美”的
例子。
拿美術來表現(xiàn)思想和情感,與其盡量流露,不如稍有含蓄;與其
吐肚子把一切都說出來,不如留一大部分讓欣賞者自己去領會。因
為在欣賞者的頭腦里所產(chǎn)生的印象和美感,有含蓄比較盡量流露的
還要更加深刻。
明確:以課文《孤獨之旅》為例,文章以鴨子下蛋結尾,這就
給讀者留下了足夠大的想象空間,鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;
杜小康也許要抒發(fā)自己長大的感慨了。作者不出一言,促使著我們
在腦中構造圖景,這就是一種“無言之美”。
三、板書設計
無言的意蘊要從藝術的觀點去研究
繪畫的選擇之美文學的意蘊之美音樂的無聲之美話劇的靜態(tài)
之美
雕刻的含蓄不露之美無言之美
教后記
可取之處本文教學在注重理清文章思路的同時,也注重對“無
言之美”深刻內(nèi)蘊的探索,以詩歌為導入,又以詩歌為探究中心,
深刻挖掘中國古典文學的無言之美。在引導學生探究文本觀點內(nèi)蘊
的過程中,注重培養(yǎng)學生的審美能力。這篇課文整體上不易理解,
但是仍以學生自主探究為主,教師盡量引導,充分發(fā)揮學生的主觀
能動性。
不足之處由于“無言之美”的概念不僅針對文學,還針對其他
藝術,而學生對其他藝術的了解不深,因比,在把握論據(jù)的過程中
會有一定的難度,宜增加相應的輔讀資料,加強學生對其他藝術
“無言之美”的理解,從而更好地把握文章內(nèi)容。
九年級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇5
教學目標
1、全班同學都能準確優(yōu)美地朗誦《滿江紅》。體會岳飛的英
雄氣概,感受詞中雨涵的愛國主義思想
2、激發(fā)學生的愛國熱情
3、激發(fā)學生誦讀詩詞的興趣
教學重點
全班同學都能準確優(yōu)美地朗誦《滿江紅》
教學難點
全班同學都能準確優(yōu)美地朗誦《滿江紅》。體會岳飛的英雄氣
概,感受詞中雨涵的愛國主義思想
教學過程:
師:今天由我加同學們完成這節(jié)校本課
師:播放《精忠報國》。
師:聽過這首歌后你有什么感受?可以從內(nèi)容上說一說,也可以
從歌曲的情緒上說一說
師:關于岳飛,你都了解些什么?
預設:岳飛是南宋著名抗金將領
關于岳飛,我知道一個小故事
師:同學們說的都很好,老師也來和司學們分享一下老師了解
到的岳飛
岳飛是南宋著名抗金將領,在南宋時期抵抗金人的侵略,保家
衛(wèi)國,是后世景仰的民族英雄。(課件出示)
師:今天我們就來共同學習岳飛這省《滿江紅》(板書課題)
師:請同學們認真聽老師讀,聽清楚每一個字音,并且想一
想,這首《滿江紅》與我們之前學過的古詩有什么不一樣的地方?
預設:句子比較多。每一句的字數(shù)不同,長短不一。分為兩段
師:這就是與詩并稱雙絕的,叫做詞。
詞:是一種新體詩歌,句子有長有短,便于歌唱。詞有詞牌,
即曲調(diào)。詞分為上闋和下闋。滿江紅是著名的詞牌名之一。傳唱最
廣的是岳飛的《滿江紅&怒發(fā)沖冠》。
師:你們想不想自己讀讀這首詞。
師:請同學們自己讀,不認識的字可以問問同桌,難讀的地方
多讀幾遍。
指名讀,并且糾正字音。
師:還有誰想讀?
師:那請你把這首詞讀給你的同桌聽一聽,如果你的同桌讀的
字音準確,流暢,就請你向你的同桌豎起大拇指。
師:老師剛才看到很多同學豎起大拇指,看來你們的字音都讀
的很準確呀!
師:同學們都知道,無論是讀詩或者讀詞,都應該有停頓和重
音的地方,請你自己讀一讀,邊讀邊把停頓的地方用/標出,重音
的字下面加點。
師:老師也把自己的停頓和重音畫出來了。(課件出示)
師:誰愿意再未讀讀這首詞,你可以按照自己停頓的方式,也
可以按照老師的停頓方式。其他同學認真聽他的停頓在什么地方,
重音在什么地方。
師:指名讀,找兩個學生,指導重音和停頓、師:重點指導:
待從頭,收拾舊山河,朝天闕。(高昂)
師:這句話的意思什么,誰能說一說?
師:這首詞的意思就是期待著這一天吧,讓我們從頭收拾好舊
日的山河,向祖國獻捷!
師:岳飛為什么會發(fā)出這樣的感嘆呢?
師:這首詞是岳飛率軍從襄陽出發(fā)北上,陸續(xù)收復了洛陽附近
的一些州縣,前鋒已經(jīng)逼近北宋故都汴京,大有一舉收復中原,直
搗金國的老巢黃龍府之勢。但就在岳飛勝利在望的時候,宋高宗一
心議和,命岳飛立即班師,岳飛不得已率軍回到鄂州。他痛感坐失
良機,收復失地的志向難以實現(xiàn),在百感交集中寫下了這首氣壯山
河的《滿江紅》。
師:既然懷有這樣的情感,那我們的情緒、語速應該是什么樣
的呢?
語速:緩慢的
情緒:悲傷地后來是信心滿懷,高昂的
指名讀,評價
師:那我們一是來聽聽著名播音員方明老師的范讀,注意他的
語調(diào)、語速和情感C
師:同學們你們能像播音員這樣讀一讀嗎?
1、找一人讀老師給你配上音樂
2、再找一人讀
3、再找四人讀(你們一起來讀一讀這首詞)
4、老師也想跟大家讀一讀這首詞,我獨上半句,你們齊讀下半
句
5、男生讀上闋,女生讀下闋
6、試著全班背一背
7、我們試著每組一句來讀一讀,讀的時候要起立,最后一句
要全班齊讀,讀兩遍。
師:岳飛不僅是一位民族英雄,但他也有留下了后世傳唱的文
章,除了這首《滿江紅》,同學們課下也可以讀一讀那首《小重
山》
九年級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇6
本學期九年級語文新課的教學任務即將完成,為迎接中考,為
系統(tǒng)地復習好語文知識,使學生牢固地掌握和靈活地運用,增強學生
中考應試的能力,提高學生的學習成績,特制定該復習計劃。
本期教學時間約18周,用五周時間完成新課,十一周時間復
習。三月到四月底進行第一輪復習,五月分進行沖刺練習,六月余
時就熱點題押題和考前準備。
一、分冊復習(用時兩周)
中考考綱規(guī)定考課內(nèi)字詞和文常。梳理整個中學階段『6冊語
文課本的知識,使之系統(tǒng)化,使以前零散雜亂的知識有條有理,便
于學生記憶、掌握C
復習要點:1、課文的字、詞
2.掌握其它文學體裁的常識,如散文、小說、
3、掌握重要的文學常識,側重于一些名人大家,如魯迅、唐宋
八大家等。
二、專題復習(三月下旬和四月共六周)
(一)依據(jù)中學語文教材編排,文體分類,進行專題復習(大概用
時五周)
1.古詩文專題復習(兩周)
2、記敘文專題復習
3、說明文專題復習
4、議論文專題復習
5、語言運用其他專項練習
(二)作文訓練(一周)
讓學生熟悉假期收集的大量寫作素材
學習優(yōu)秀作文,摹擬其謀篇布局,刻意選材新穎,內(nèi)容新奇,
力爭讓每位學生寫好記敘文,能把人或事件完整地交代清楚。
找一些典型范文,引導學生分析,從審題立意、選材等入手進行
詳細評講,讓學生拿到題目不盲目下筆。舉出一些作文內(nèi)容,適用
于哪些題目,讓學生作文不離題,能找準方向,提高學生的寫作能
力。(作文訓練除專題外,同時堅持每周一個作文訓練)
三、模擬沖刺(三周時間)
此時離中考的時間已不多了,應對學生進行強化訓練,應多發(fā)
試卷讓學生大量練習,提高心理素質,沉著應考。教師必須把握題
目的量和度,認真批閱,準確評講,注重方法和技巧的訓練。模擬
考試增加考前的觀場感,讓學生能不躁不急地回答完所有題目要
求。
四、猜題、押題(六月余時)
再次落實一些熱點問題理解,輔之以試題,針對性更強,目標
更明確,一切為了分數(shù),考前對學生進行答題技巧的培訓。
附:教學指導思想
本學期語文的教學重點是復習迎考,如何更優(yōu)化、更有效地做
好復習工作是本學期教學工作的難點?,F(xiàn)備課組有如下思考:
一、突出學習習慣的培養(yǎng),學生做到今日事今日畢。
對于九年級學生來說,多半已有了自己的學習習慣,但極少部
分沒有養(yǎng)成。所以教師指導督促學生有每天的學習計劃、目標,并
對應過手的知識進行自測和師測,做到今日事今日畢,千萬不能拖
帳滾雪球。
二、功夫用在每一節(jié)課上
九年級下學期的時間本身就很緊張,指望學生課下在語文上花
很多時間是不可能的。為此,要特別注意當堂的學習效果,突出重
點難點.務必要求學生掌握必須掌握的基本知識.諸如第一輪復習當
中,堅持當堂聽寫默寫,發(fā)現(xiàn)問題及時補救。
三、不忘學科的特殊性,注重語文的人文性
1、雖然在九年級的語文教學中,“填入”式的傳授不可少,但
還應要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵運
用探究性的學習方式,才能形成真正答題能力,應對85%主觀題目
的考試。
2、在教學中,始終突出語文的人文性。讓學生在潛移默化中,
提高思想認識,陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣。讓學生在學習過程
中積累思想,對生活對社會有更深的認識,才能寫出高水平的作
文。
四、教會學生學會分析歸納的能力
在教學中,指導學生運用比較、分析、歸納等方法,讓他們成
為一個學習上“會思考”的人,能和老師一起從大量練習題中歸納
出答題的規(guī)律和技巧,真正擁有答題的絕招。
九年級語文下冊《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教案篇7
一、教學目標
(-)了解屈原的生平事跡,學習屈原的愛國精神和志潔行廉、剛
正不阿的高尚品德C
(二)學習本文記敘和議論相結合的寫作方法。
(三)掌握本課的文言常用實詞;熟記通假字“離”、“反”、
“濯”、“見”、“指”,“納”“質”、“被”,正確理解古今
異義的詞,復習鞏固判斷句與被動句。
(四)理解課文運用的修辭手法。
二、難點、重點分析
(一)課文第一部分寫屈原由見“任”而見“疏”。第一段首先
簡介屈原的姓名、官職和杰出才能,說明“王甚任之"。王怎樣
“甚任”之?為什么“甚任之”?
分析:王甚任之:“為左徒”,“入則與王圖議國事,以出號
令;出則接遇賓客,應對諸侯“。“(左徒:楚官名。相當于上大夫
而次于令尹。在國王左右參預政事,起草詔令,是相當重要的職
位。)
“王甚任之”的原因:
①楚之同姓:屈原的祖先屈暇是楚武王的兒子,受封于屈,因
以屈為氏,是楚國王族中的一支。(古代姓比氏大,后來姓氏不分。)
②屈原具有杰出的才能:“博聞強志,明于治亂,嫻于辭
令”。(明、嫻,形容詞用作動詞,這兩句狀語后置。)
(二)王為什么怒而疏屈原?
分析:直接原因是上官大夫“讒之”,根子在于“爭寵而心害
其能“。
按:“上官大夫見而欲奪之,屈平不與”一句有兩種埋解。
《教學參考書》的譯文是:“上官大夫看見了就想改動,屈平不贊
同“。與課文注釋相左。依教材對“奪”、“與”的注釋,應譯
作:“上官大夫看見了想搶過去(看),屈原不給?!?/p>
“因讒之日:平伐其功,曰,以為“非我莫能為“也?!?資料
認為,"曰"、“以為”重復,疑有衍文,此說似不妥。如重新標
點,作“平伐其功,曰:(王)以為非我莫能為也。”&理解,文辭便
可貫通。聯(lián)系上下文,可補出“以為”前省略的主詞。
(三)屈原為什么作《離騷》?
分析:憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的具體內(nèi)容是“疾王聽之
不聰也,讒館之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也”,疾,
恨,痛心。四句中的“之”是助詞,取消句子的獨立性。這四個主
謂短語都是“疾”的賓語。
(四)第3小段包括幾層?作者是怎樣去《離騷》進行記敘和議論
的?
分析:分兩層C
第一層從本段開頭至“蓋自怨生也”,第一句記敘屈原“憂愁
幽思而作《離騷》”,以下幾句就“憂”“怨”展開議論,分析產(chǎn)
生優(yōu)怨的原因,寄寓作者對屈原的深切同情。
第二層第一、二句”上稱帝售靡不畢見”記敘(概述)幅規(guī)的主
要內(nèi)容,以下幾句就其文、辭、志、行進行評論,評價其藝術成
就,贊揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的高貴品質。
(五)詞語提示:
(1)“齊與楚從親”:從:同"縱”,合縱。親:親善。
(2)“又因厚幣用事者臣靳尚,而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖”:
“又因厚幣”后省略動詞“賂"。"而''后省略主語(靳尚)。“于
鄭袖”:在鄭袖面前,狀語后置。
(3)“秦,虎狼之國":虎狼,像虎狼一樣,名詞作狀語。
(4)“奈何絕秦歡”:歡:友好。
(5)“亡走趙,趙不內(nèi)”:亡:逃亡。走:跑,現(xiàn)代的“跑”古
代稱“走”;現(xiàn)代的“走”古代稱“行”。內(nèi):同“納”,接納,收
的田。
(6)“復之秦”:之:動詞,至k
(7)“雖流放,眷顧楚國,系心懷王,不忘欲反,冀幸君之一
悟,俗之一改也”:眷:眷戀。顧:念。眷顧:眷念。系心:掛
念。反:同“返”c冀幸:僥幸希望:“一悟”的“一”:副詞,
一旦,一經(jīng)?!耙桓摹钡摹耙弧?副詞,都,全部。這句話的意思
是:雖然流放在外,(仍)眷念楚國,惦記著懷王,不忘要回(朝廷中)
來,盼望懷王一旦醒悟,風氣全都改變。
(8)“其存君興國而欲反復之“:他保全君王振興國家而想把不
利局面改變過來。
(9)“人君無愚、智、賢、不肖,莫不欲求忠以自為,舉賢以自
佐“:無:無論。自為。自佐:既為自,佐自,賓語前置。
(六)本文寫作特點是什么?
分析:
(1)思想內(nèi)容:課文通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲
慘遭遇,表現(xiàn)了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關,贊頌了他
的愛國精神和正直的品德。作者為屈原立傳,按時間順序,以
“任、疏、細、遷、沉”為線索,處處圍繞屈原的“志”寫:第一
部分以評介《離騷》“推其志”,第二部分以國家危難突出屈原
“眷顧楚國,系心懷王”,“其存君興國而欲反復之,一篇之中三
改志篇”,第三部分以回答漁父讓屈原抒發(fā)矢志不渝的信念。
(2)寫作特色:和從《史記》中選入中學課本的其它幾篇人物傳
記(《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君竊符救趙》、《毛
遂自薦》)相比,本文的特色是:
①選材上,《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情
節(jié),而是根據(jù)文獻記載,粗線條地勾勒人物的生平事跡;
②寫法上,記敘和議論相結合。全文四個部分都有“傳”有
“評”,因“傳”而“評”,以“評”點“傳”。議論方式各不相
同,第一部分為評價式,第二部分為結語式,第三部分為陳述式,
第四部分為比照式c
③語言上,本文具有濃厚的抒情色彩,敘中有情、傾向鮮明;議
中有情、直抒胸臆c作者運用對偶、對比、排比、反復、比喻等修
辭手法,增強了語言表達效果。本文堪稱“史家之絕唱,無韻之
《離騷》”。
三、教學過程設計
(一)檢查預習情況,導入新課。
做法:指名學生朗讀1、2自然段,說說自己的段落劃分情況和
本文寫法上的主要特點,以了解學生的預習情況,然后作如下導
語:
屈原,是我國笫一個偉大詩人,又是世界古代文化名人。他的
作品,流傳下來的有《離騷》、《九章》、機規(guī)、《天問》、《招
魂》等,我們曾讀過他《九章》中的一篇:《涉江》。從《涉江》
里,我們知道他即使在晚年放逐到沉湘蠻荒之地,也仍在關心楚國
的朝政,眷戀祖國,仍然在堅持自己的理想和節(jié)操,寧死也不與朝
中的佞臣同流合污c這種崇高的愛國精神和端方正直的品格,兩千
多年來曾經(jīng)影響我國千千萬萬的仁人志士。今天,我們要進一步學
習《史記》中的崛原列傳》,這是我國歷史上出現(xiàn)得最早的一篇記
載屈原事跡、思想、人品的文獻。它有著很高的史料價值,后世的
研究屈原的著作,都以它為出發(fā)點:它又有著很高的文學價值。魯
迅曾稱贊《史記》是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。這篇傳記
就能體現(xiàn)這一特色,今天我們研讀這篇課文,在寫作方面,應充分
注意這一特點。
(二)說明本文是史傳“變體”,明確研讀方法。
做法:仍從檢查預習入手,指名學生說說這篇史傳文與我們學
過的《廉藺列傳》、《信陵君列傳》、《鴻門宴》、《毛遂自薦》
等篇在寫法上有何顯著區(qū)別,為什么有這種區(qū)別,然后教師作如下
點撥、提示。
關于史傳“變體”:
這篇史傳的顯著特點,就是它不像其他史傳文那樣,“寓論斷
于敘事”,而是“以議論行敘事”(明茅坤語),所以前人說它是
“太史公變調(diào)”,即史傳中偶然出現(xiàn)的一種“變體”。作者為什么
要采用這種寫法?歷來一般認為,是由于司馬遷為了便于寄寓自己個
人的“政治幽憤”C但主要原因恐怕還不在這里,而在于先秦文獻
中有關屈原事跡的記載本來很少,特別是秦始皇燔毀六國典籍后,
有關屈原的記載,更幾乎是蕩然無存,要憑史料來寫出屈原的偉大
精神和偉大人格是不可能的。這只要從這篇傳記所寫屈原的事跡,
不過片鱗斷爪,僅夠勾畫他一生大體輪廓就可看出來。所幸的是屈
原的作品卻流傳下來了,可以充分運用它來寫出屈原崇高的精神境
界。這就是這篇列傳為什么要采用“以議論行敘事”的“變調(diào)”寫
法的根本原因。也可以說,這篇文章的基本寫作特點,是以粗筆寫
“形”,以工筆寫“心”,研讀時一定要把握住這一特點。
關于研讀方法:
根據(jù)上述情況,我們學習這篇列傳,不能采用一般學法,要把
精力用在議論部分,即把評介《離騷》、就懷王客死于秦抒感、與
漁父對話三處作為研讀重點,看作者怎樣通過這三處議論,揭示屈
原的偉大精神和偉大人格;至于記敘部分,弄懂若干難句,能夠疏通
文意,理清行文脈絡就夠了。此外,這是我們中學階段最后講讀史
傳文,學完以后,還要抽出一些時間來歸納、拓展一些史傳文知
識。
(三)逐段解釋難句,編寫內(nèi)容提綱。
做法:這一步驟的目的,是疏通全文,了解屈原的事跡,為重
點研讀議論段作鋪墊。為了贏得教學速度,議論節(jié)段可暫時擺下。
具體步驟是先與學生一道分好大段,然后按大段,在朗讀的基礎上
解釋難句,理請行文思路,編出內(nèi)容綱要。在這個過程中,應相機
提些問題,但問與答都應力求簡明。
1.關于第一大段。
(1)難句解釋:
“屈原者,名干,楚之同姓也。為楚懷王左徒?!?/p>
&&讓學生明確:在先秦,姓是一種族號,氏是姓的分支;分支有
因封地得氏的,有因先祖的滋號得氏的。楚國王族姓舉(01?),屈原
先祖暇,因受封于屈地得氏?!白笸健保诔且环N僅次于“令
尹”(宰相)的官職,多由王室親族充任。后文“三間大夫”,是一
種掌管屈、景、昭三氏事務的官職,屈原也曾充任。
“懷王使屈原造為憲令,屈平屬草稿本定,上官大夫見而欲壓
之,屈乎不與?!?/p>
&&讓學生明確:上官大夫公然要搶奪屈原所寫憲令草稿,在情
理上說不能,因此郭沫若提出一種別解:“奪”,作“改動”
解;“與”,作“同意”解。按:這樣解釋很合理。一方面,它符合
古代“奪”、“與”的常用義之一;另一方面它反映了屈原所作“憲
令”具有改革的進步意義,觸犯了上官大夫等守舊官僚的利益,所
以他們要篡改。
“每一令出,平伐其功,曰:以為非我莫能為&也。”
&&讓學生明確:用了"日",又用“乂為”,語意欠順通。
按:歷來研究者認為這兩個詞,必有一個是衍文,即因傳抄錯誤產(chǎn)
生的多余的詞語。
(2)行文思路:
提問:這一大段寫了哪幾件事?它在全文中的作用是什么?
點撥:一共寫了三件事,揭示屈原的政治才能。端方正直的品
格,和因讒見流的緣由,預示楚國的國事將不可為。板書:
因才能卓越重用
寫屈原初次被疏因上官進讒被疏遠"讒"、“硫"、幽怨,
統(tǒng)率全文綱領
因憂愁幽思作《離騷》
2.關于第二大段。
(1)難句解釋:
“惠王患之,乃令張儀佯去秦,厚市委質事楚”
搏踩醒生明確:“佯”,假裝;“去”,離開,"厚市委質”,
課文注釋沒說清楚,“厚市”,是指豐厚的禮物,“市”,禮物。
“委質”,前人研究是指另再呈獻信物,古代別國重臣投靠新主,
“必先書名于策(竹簡),委死之質于君,然后為臣,示必死節(jié)
也“。“委”,呈獻;“質”通“蟄”,但作信物解。這種信物,不
是禮物所能代替的C
“張儀聞,乃日:以一儀而當漢中地,臣請往如楚?!?
&&讓學生明確:“以”。介詞,用、憑的意思;“當”,抵得
上;“往如楚”,“往”,去;“如楚”,到楚國去。句意謂:憑我
一個張儀就可抵換漢中地,請讓我離開秦國,到楚國去。
“如楚,又因厚市用事者臣靳尚,而設詭辯于懷王之寵姬鄭
袖。
&&讓學生明確:要注意“因”是介詞,憑借;“用事者”。
“臣”,均為“靳尚”的同位語;“于鄭袖”是狀語后置,即向懷王
寵姬鄭袖說假話:設“詭辯”的主語是靳茍。據(jù)被記》中《張儀列
傳》的記載,張儀一到楚國,懷王就把他囚禁起來,靳尚對鄭袖的
詭辯是:“子亦知子之賤于王乎?”“秦王甚愛張儀,而必欲出之。
今將以上庸之地賠楚,以美人聘楚,以宮中善歌謳者為媵。楚王重
地尊秦,秦女必貴,而夫人斥矣。”
(2)行文思路:
提問:這一大段寫了哪幾方面的內(nèi)容?屈原本人的事跡寫得很
少,主要是穿插一大篇懷王受騙,以致最終客死于秦的史實,為什
么?
點撥:寫了三方面的內(nèi)容:懷王受騙,至死不悟;屈原被放,仍
關心朝政,系必懷王;頃襄王接受讒言,怒“遷”屈原。穿插這么
一大段史實,而這些史實,都是在屈原“既細”以后發(fā)生的,這就
說明屈原的去留,關系著楚國的命運。另一方面也意在揭示楚王父
子均昏饋腐朽,當朝重臣多貪婪鄙陋,像屈原這樣端方正直的人,
必然不見穿于朝廷,所以最后終于自沉淚羅。板書:
寫懷王屢受秦騙,至死不悟
寫屈原由見
細到見遷屈原雖遭流放,仍眷念君國屈原去留關乎楚國的命
運
楚襄王接受讒言,怒遷屈原
3.關于三、四兩大段。
(1)難句解釋:
“乃作《懷沙》之賦。于是懷石,遂自投汩羅以死。”
&&讓學生明確:《懷沙》是屈原投水前的絕筆?!皯焉场倍?/p>
字,舊時解作懷抱沙石,即下句的“懷石”。但也有人解釋為“懷
念長沙”。長沙為楚之先王始封之地。古時長沙包括的地域很廣,
淚羅也在其內(nèi),屈原在淚羅投水,也就是要歸死先王故居之地。
“自投淚羅以死”的“以",連詞,表行為的結果,和用作連詞時
表目的不同。
“然皆祖屈原之從容辭令,終莫敢直諫?!?/p>
&&讓學生明確:“祖”,摹仿、效法的意思,古代“祖”是個
多義詞?!皬娜蒉o令”,課本注為“說話得體,善于應酬。從容,
言語舉動適度得體,”這是一說;另一說,認為“從容”是指“委婉
蘊藉”,也通,屈原的辭令本也有委婉的一面。
(2)行文思路:
提問:這兩段在全文中的作用是什么。它們是分別從什么角度來
寫屈原的?
點撥:第三大段是屈原自述自己的立身處世準則,即寧赴清流
而死也不與世同流合污,要保持自己的高潔品格。第四大段是寫屈
原死后對后世的影響,即從繼承者對照的角度,來說明屈原敢于同
邪惡作斗爭的精神很不容易為人企及。這一段的寫法實際上是寓議
于敘。
(四)重點研讀評介《離騷》一段。
做法:先講明這一段為什么要重點研讀:難度最大;最集中地揭
示了屈原的崇高品格;又是歷來評價《離騷》的最重要文字(按:原
是淮南王劉安所作《離騷經(jīng)傳》中語,太史公采入《屈傳》內(nèi),原
作已佚)。然后引導研讀,具體過程是:(1)簡介《離騷》內(nèi)容;(2)
疏通文意和難句;(3)思路分析;(4)反復朗讀,要讀出詠嘆語氣。
(1)關于《離騷》的簡介。
《離騷》是屈原的代表作,是我國古代最長的一首抒情詩,共
373句,2490字。這篇浪漫主義杰作,迸發(fā)出了詩人崇高理想和熾
熱感情的燦爛光彩c全詩可分為三大部分。第一部分,作者敘述自
己的身世、德才和理想;他關心楚王朝的命運而把改革的希望寄托在
楚王身上,終因楚王變心而理想不能實現(xiàn)。接著又敘述自己和朝廷
中讒諂“黨人”的深刻矛盾,對他們作了尖銳有力的揭露,表示自
己雖然被楚王疏遠,仍然要進一步修養(yǎng)自己的品德,堅持原來的理
想。第二大部分作者以浪漫主義幻想的方式,設想一個老大姐式的
人物&&女,勸誡他不要那么端方剛直,不要那么堅持自己美好的節(jié)
操,既然別人都結黨為朋,你也不妨隨和一點。他聽了不服氣,就
去向古帝虞舜陳訴C當他認為已得到公正的評判之后,便滿懷信心
周游太空,上求天帝,下京佚女(美好的女子),探尋實現(xiàn)理想的途
徑。然而天庭同人世一樣混濁,天帝無法接近,下索佚女也因種.種
原因沒能成功。這是以幻想的方式表現(xiàn)自己在現(xiàn)實中的追求和遭
遇。第三大部分寫作者請靈氛占卜,巫咸降神,以求得啟示,決定
行止。在絕望中,他聽從靈氛的勸告,選定吉日,駕著飛友,出國
遠游,到別的國家去實現(xiàn)自己的理想??墒钱斔诠饷鞯奶炜罩绣?/p>
游的時候,突然望見了下面祖國的大地。這時候,“仆夫悲,余馬
懷兮,蜷局顧而不行”,他再也不忍離開祖國,最后以殉國的決心
結束全篇。
在(離騷》里,作者充分展示了自己熱愛祖國、熱愛人民和端方
正直的品格。面對那些貴族群要把祖國引上“幽昧”、“險隘”的
道路,他要斗爭,他“豈余身之憚殃兮,恐皇輿之敗績”(難道是我
個人害怕遭殃嗎?我怕的是楚國這輛大車會顛覆)o他深切關懷人民
的疾苦,說自己是“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”。他一再提
到堯、舜、禹、湯、文、武。劉桓公,是要引導楚懷王走上謀求楚
國富強的道路,因而他勉勵懷王:“乘騏驥以馳騁兮,來吾導夫先
路?!奔词乖诒皇柽h以后,他仍在追求理想的實現(xiàn),說:“路漫漫
其修遠兮,吾將上下
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