小學(xué)英語口語測試題設(shè)計與評分標準構(gòu)建——基于核心素養(yǎng)的實踐框架引言《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確將“語言運用”作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度，強調(diào)“小學(xué)階段是學(xué)生口語能力發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)通過多樣化的測試形式，促進學(xué)生用英語進行日常交流的意識和能力”。然而，當前部分小學(xué)英語口語測試存在“形式單一、標準模糊、針對性不強”等問題，難以真實反映學(xué)生的口語水平，也無法有效引導(dǎo)教學(xué)。本文結(jié)合新課標要求與小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的認知特點，構(gòu)建“分層設(shè)計、多維評價”的口語測試體系，旨在為一線教師提供可操作的測試題示例與評分標準，推動口語測試向“以評促學(xué)、以評促教”轉(zhuǎn)型。一、小學(xué)英語口語測試題設(shè)計：分層、情境、多維小學(xué)英語口語測試題的設(shè)計需遵循“核心素養(yǎng)導(dǎo)向、年齡適配性、情境真實性、維度全面性”四大原則，根據(jù)低（1-2年級）、中（3-4年級）、高（5-6年級）三個學(xué)段的語言能力目標，設(shè)計梯度化、情境化的測試任務(wù)。（一）設(shè)計原則1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦“語言運用”能力，兼顧“文化意識”（如禮貌用語、跨文化交際常識）與“思維品質(zhì)”（如邏輯表達、觀點闡述）。2.年齡適配性：低段側(cè)重“聽說模仿”，中段側(cè)重“情景交流”，高段側(cè)重“觀點表達”，符合兒童語言發(fā)展的“從輸入到輸出、從機械到靈活”規(guī)律。3.情境真實性：測試任務(wù)需源于學(xué)生的日常生活（如問候、購物、校園活動），讓學(xué)生在“真實語境”中運用語言，避免“脫離實際的機械問答”。4.維度全面性：覆蓋“語言準確性（發(fā)音、語法、詞匯）、語言流利性（語速、連貫性）、語言得體性（語境適應(yīng)、禮貌用語）、內(nèi)容完整性（信息覆蓋、邏輯）”四大維度，全面反映口語能力。（二）分學(xué)段測試題示例1.低段（1-2年級）：激發(fā)興趣，積累基礎(chǔ)目標：培養(yǎng)聽說習(xí)慣，能模仿簡單發(fā)音，用常用語句進行日常交流。測試題型：（1）單詞認讀與模仿：教師出示5-8個學(xué)過的單詞卡片（如“cat”“apple”“book”），要求學(xué)生認讀并模仿教師的發(fā)音（重點考察發(fā)音準確性）。（3）兒歌/chant表演：要求學(xué)生演唱1首學(xué)過的英語兒歌（如《Head,Shoulders,KneesandToes》），或朗誦1段chant（重點考察節(jié)奏與發(fā)音的穩(wěn)定性）。示例：教師：（出示“dog”卡片）What’sthis?學(xué)生：It’sadog.（模仿教師的發(fā)音，清晰準確）教師：Good!（出示“apple”卡片）What’sthis?學(xué)生：It’sanapple.（發(fā)音正確，語速適中）2.中段（3-4年級）：提升交流，增強靈活目標：能在簡單情景中運用英語交流，描述具體事物，初步表達個人需求。測試題型：（1）情景問答：設(shè)置“購物”“問路”“邀請”等真實場景，教師提出問題，學(xué)生用英語回應(yīng)（如“你去商店買鉛筆，怎么和售貨員說？”“Excuseme,mayIhaveapencil?—Sure,hereyouare.”，重點考察語境適應(yīng)與得體性）。（2）圖片描述：出示1張貼近學(xué)生生活的圖片（如“小朋友們在公園放風箏”），要求學(xué)生用3-5句話描述圖片中的人物、動作、場景（如“Look!Therearethreekidsinthepark.Theyareflyingkites.Thekiteisred.Theyarehappy.”，重點考察內(nèi)容完整性與語法準確性）。（3）角色扮演：分配簡單角色（如“醫(yī)生與病人”“老師與學(xué)生”），學(xué)生與教師或同伴合作完成1段對話（如“Doctor:What’swrong?—Patient:Ihaveacold.—Doctor:Drinkmorewater.”，重點考察互動性與流利性）。示例：教師：（出示圖片：兩個小朋友在吃冰淇淋）Whataretheydoing?學(xué)生：Theyareeatingicecream.教師：Howdotheyfeel?學(xué)生：Theyfeelhappy.教師：Whatcoloristheicecream?學(xué)生：It’spinkandwhite.（內(nèi)容完整，語法正確）3.高段（5-6年級）：培養(yǎng)思維，提升深度目標：能圍繞話題表達個人觀點，參與簡單討論，運用邏輯連接詞（如“first”“then”“because”）組織語言。測試題型：（1）話題闡述：給定1個貼近學(xué)生生活的話題（如“我的周末”“最喜歡的節(jié)日”“我的愛好”），要求學(xué)生準備1-2分鐘的表述，內(nèi)容需包含“具體活動”“感受”或“原因”（如“Hi,I’mLily.Myweekendisbusybuthappy.OnSaturdaymorning,Idomyhomework.ThenIplayping-pongwithmyfriend.OnSunday,Igotothelibrary.Ilikereadingbooksbecausetheyareinteresting.Ilovemyweekend!”，重點考察邏輯思維與內(nèi)容深度）。（2）小組討論：設(shè)置1個有爭議的話題（如“周末應(yīng)該多看書還是多運動？”“小學(xué)生是否應(yīng)該用手機？”），學(xué)生分組（3-4人）討論，每人需表達1次觀點并回應(yīng)同伴（如“Tom:Ithinkweshouldreadmorebooksonweekends.Becausebookscanteachusalot.—Lucy:IagreewithTom.ButIalsothinkweshouldplaysports.Becausesportsmakeushealthy.—Jack:Ithinkbothareimportant.Wecanreadinthemorningandplaysportsintheafternoon.”，重點考察互動性與觀點表達的邏輯性）。（3）情景演講：要求學(xué)生針對某個主題（如“保護動物”“節(jié)約糧食”）進行1-2分鐘的演講，需使用“呼吁”或“建議”的語句（如“Dearfriends,animalsareourfriends.Weshouldnothurtthem.Let’stakecareofanimalstogether!”，重點考察語言的感染力與得體性）。示例：學(xué)生：（話題“我的愛好”）Hi,everyone.Myhobbyisdrawing.Ilikedrawingbecauseit’sfun.Idraweverydayafterschool.SometimesIdrawanimals,likecatsanddogs.SometimesIdrawflowers.Lastweek,Idrewapictureofmyfamily.Mymomputitonthefridge.IfeelhappywhenIdraw.IwanttobeanartistwhenIgrowup.Thankyou!（邏輯清晰，內(nèi)容具體，有個人感受）二、小學(xué)英語口語評分標準構(gòu)建：客觀、可操作、分層評分標準是口語測試的“指揮棒”，需避免“主觀印象分”，通過“維度分解、等級描述、分層要求”確保評價的客觀性與公正性。（一）評分維度與定義根據(jù)新課標對口語能力的要求，小學(xué)英語口語評分需覆蓋以下四大維度：維度定義語言準確性發(fā)音（元音、輔音、重音）、語法（時態(tài)、句型）、詞匯（詞義、搭配）的正確性語言流利性語速（適中）、連貫性（無頻繁停頓）、表達的流暢度語言得體性語境適應(yīng)（如正式/非正式場合的語言選擇）、禮貌用語（如“Excuseme”“Thankyou”）的使用內(nèi)容完整性信息覆蓋（是否符合題目要求）、邏輯（是否有條理）、內(nèi)容的深度（如個人感受、原因）（二）分學(xué)段評分標準根據(jù)各學(xué)段的語言能力目標，對四大維度制定分層等級描述（優(yōu)秀、良好、合格、待改進），確保標準的“適配性”。1.低段（1-2年級）評分標準維度優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進（0-4分）語言準確性發(fā)音標準，詞匯使用正確，無語法錯誤發(fā)音較標準，詞匯使用基本正確，偶爾有語法錯誤（不影響理解）發(fā)音有個別錯誤（如輔音不清），詞匯使用有偏差（如“a”“an”混淆），語法錯誤較多但能傳達信息發(fā)音錯誤較多（如元音不準），詞匯使用不當（如“cat”讀成“car”），語法錯誤多影響理解語言流利性語速適中，連貫無停頓語速較適中，偶爾停頓但能繼續(xù)語速較慢，停頓較多但能完成表述語速過慢，頻繁停頓，無法完成表述語言得體性能主動使用禮貌用語（如“Hello!”“Thankyou!”）能根據(jù)教師提示使用禮貌用語偶爾使用禮貌用語不使用禮貌用語內(nèi)容完整性完全符合題目要求，信息全面基本符合題目要求，信息較全面部分符合題目要求，信息不全面不符合題目要求，信息缺失2.中段（3-4年級）評分標準維度優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進（0-4分）語言準確性發(fā)音標準，詞匯搭配恰當，語法錯誤極少發(fā)音較標準，詞匯搭配基本恰當，語法錯誤不影響理解發(fā)音有個別錯誤（如重音不準），詞匯搭配有偏差（如“playbasketball”說成“playthebasketball”），語法錯誤較多但能傳達信息發(fā)音錯誤較多（如“think”讀成“thank”），詞匯搭配不當（如“eatwater”），語法錯誤多影響理解語言流利性語速適中，連貫無停頓，有自然的節(jié)奏語速較適中，偶爾停頓但能快速調(diào)整語速較慢，停頓較多但能完成表述語速過慢，頻繁停頓，無法完成表述語言得體性能根據(jù)情景使用恰當?shù)亩Y貌用語（如“Excuseme,mayI...?”）基本能根據(jù)情景使用禮貌用語，句式較恰當偶爾能根據(jù)情景使用禮貌用語，句式有偏差不使用禮貌用語，句式不符合情景內(nèi)容完整性信息全面，邏輯清晰（如描述圖片時按“人物-動作-場景”順序）信息較全面，邏輯較清晰信息不全面，邏輯有偏差（如跳躍性表述）信息缺失，邏輯混亂3.高段（5-6年級）評分標準維度優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進（0-4分）語言準確性發(fā)音標準，詞匯豐富（如使用“favorite”“because”等詞），語法錯誤極少發(fā)音較標準，詞匯較豐富，語法錯誤不影響理解發(fā)音有個別錯誤（如“interesting”讀成“intersting”），詞匯使用單一（如只用“happy”表達情緒），語法錯誤較多但能傳達信息發(fā)音錯誤較多（如“though”讀成“through”），詞匯使用不當（如“say”代替“tell”），語法錯誤多影響理解語言流利性語速適中，連貫無停頓，有自然的語調(diào)變化語速較適中，偶爾停頓但能快速調(diào)整，語調(diào)較自然語速較慢，停頓較多但能完成表述，語調(diào)平淡語速過慢，頻繁停頓，無法完成表述，語調(diào)生硬語言得體性能根據(jù)話題選擇恰當?shù)恼Z言風格（如演講時用“Dearfriends”，討論時用“Ithink”）基本能根據(jù)話題選擇語言風格，禮貌用語使用恰當偶爾能根據(jù)話題選擇語言風格，禮貌用語使用較少不根據(jù)話題選擇語言風格，不使用禮貌用語內(nèi)容完整性信息全面，邏輯清晰（如用“first”“then”“because”組織語言），有個人感受或原因信息較全面，邏輯較清晰，有簡單的個人感受信息不全面，邏輯有偏差，無個人感受信息缺失，邏輯混亂，無個人觀點三、測試實施建議：科學(xué)、人文、高效（一）測試環(huán)境準備物理環(huán)境：選擇安靜、溫馨的教室（如布置學(xué)生的繪畫作品、英語海報），避免學(xué)生緊張；心理環(huán)境：教師需用親切的語氣引導(dǎo)（如“別緊張，你說得很好！”），降低學(xué)生的焦慮感。（二）測試形式選擇一對一測試：適合低段學(xué)生，教師可關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)音與表達細節(jié)；小組測試：適合中段、高段學(xué)生，考察互動與合作能力（如小組討論）；情景模擬：用道具（如玩具水果、購物籃）創(chuàng)設(shè)真實場景，增強學(xué)生的代入感。（三）測試工具使用錄音設(shè)備：用手機或錄音筆記錄學(xué)生的口語表現(xiàn)，方便后續(xù)復(fù)評（如兩位教師交叉打分）；評分表：提前打印評分表（包含維度、等級、得分），教師現(xiàn)場記錄，避免遺漏。（四）評分方式建議多評委打分：由2-3位英語教師同時評分，取平均分，減少主觀誤差；過程性評價：結(jié)合日?？谡Z練習(xí)（如課堂對話、英語角活動）的表現(xiàn)，避免“一考定終身”。四、案例分析：五年級口語測試實施（一）測試題設(shè)計話題：“我的周末”（話題闡述）要求：用英語表述1-2分鐘，內(nèi)容需包含“周六的活動”“周日的活動”“感受”。（二）評分標準（高段）維度評分要點語言準確性發(fā)音標準（如“weekend”“homework”的發(fā)音）、詞匯豐富（如“busy”“happy”“interesting”）、語法正確（如一般現(xiàn)在時、一般過去時的使用）語言流利性語速適中，連貫無停頓，有自然的語調(diào)（如“Ilikereadingbooksbecausetheyareinteresting.”的語調(diào)變化）語言得體性用“Hi,everyone.”開頭，“Thankyou!”結(jié)尾