2025年上半年幼兒教師資格筆試練習(xí)題及答案解析綜合素質(zhì)部分一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某幼兒園教師在組織“春天的植物”主題活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)花瓣的顏色、形狀有濃厚興趣，但原定計(jì)劃是觀察樹葉。教師隨即調(diào)整活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒用放大鏡觀察花瓣并記錄。該教師的行為體現(xiàn)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的哪項(xiàng)基本理念？（）A.幼兒為本B.師德為先C.能力為重D.終身學(xué)習(xí)答案：A解析：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念包括“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”。其中“幼兒為本”強(qiáng)調(diào)尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育。題干中教師根據(jù)幼兒興趣調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，體現(xiàn)了以幼兒為主體的理念，故選A。2.依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒健康檢查制度，新生入園前須進(jìn)行健康檢查，合格者方可入園。幼兒定期健康檢查的間隔時(shí)間是（）。A.每季度一次B.每半年一次C.每年一次D.每?jī)赡暌淮未鸢福篊解析：《幼兒園工作規(guī)程》第十九條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒健康檢查制度和幼兒健康檔案。新生入園前，應(yīng)當(dāng)按照衛(wèi)生部門制定的衛(wèi)生保健制度進(jìn)行健康檢查，合格者方可入園。幼兒入園后，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行健康檢查，檢查次數(shù)為每年一次?！币虼苏_答案為C。3.李老師發(fā)現(xiàn)班上幼兒朵朵因父母離異情緒低落，便利用午休時(shí)間與朵朵談心，耐心傾聽她的感受，并與家長(zhǎng)溝通共同關(guān)注朵朵的情緒變化。李老師的做法符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）。A.愛國(guó)守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人答案：C解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）中的“關(guān)愛學(xué)生”要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。李老師關(guān)注幼兒情緒健康并主動(dòng)與家長(zhǎng)合作，體現(xiàn)了“關(guān)愛學(xué)生”的要求，故選C。4.下列選項(xiàng)中，與“教師—園丁”邏輯關(guān)系相同的是（）。A.醫(yī)生—白衣天使B.軍人—戰(zhàn)場(chǎng)C.廚師—炒菜D.學(xué)生—教室答案：A解析：題干中“教師”被比喻為“園丁”，二者為比喻象征關(guān)系。A項(xiàng)“醫(yī)生”被比喻為“白衣天使”，與題干邏輯一致；B項(xiàng)“軍人”與“戰(zhàn)場(chǎng)”是工作場(chǎng)所對(duì)應(yīng)；C項(xiàng)“廚師”與“炒菜”是職業(yè)與工作內(nèi)容對(duì)應(yīng)；D項(xiàng)“學(xué)生”與“教室”是學(xué)習(xí)場(chǎng)所對(duì)應(yīng)。故選A。5.關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，下列說法正確的是（）。A.元宵節(jié)吃月餅、賞花燈B.清明節(jié)習(xí)俗包括掃墓、踏青、插茱萸C.端午節(jié)有賽龍舟、吃粽子、掛艾草的習(xí)俗D.中秋節(jié)的起源與紀(jì)念屈原有關(guān)答案：C解析：A項(xiàng)錯(cuò)誤，元宵節(jié)吃湯圓，月餅是中秋節(jié)食品；B項(xiàng)錯(cuò)誤，插茱萸是重陽(yáng)節(jié)習(xí)俗；C項(xiàng)正確，端午節(jié)為紀(jì)念屈原，有賽龍舟、吃粽子、掛艾草等習(xí)俗；D項(xiàng)錯(cuò)誤，中秋節(jié)起源與月神祭祀、豐收慶祝有關(guān)，紀(jì)念屈原是端午節(jié)。故選C。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：大班幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的樂樂和浩浩因爭(zhēng)搶一塊三角形積木發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，樂樂推了浩浩一下，浩浩摔倒后大哭。帶班教師王老師看到后，立即走過去，大聲說：“你們兩個(gè)怎么又打架！樂樂，你總是搶別人的玩具，上次還把朵朵的蠟筆弄斷了！浩浩，你就知道哭，不會(huì)自己解決嗎？”隨后，王老師沒收了積木，讓兩人站在教室角落“反思”。問題：請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)道德的相關(guān)知識(shí)，評(píng)析王老師的行為。（14分）答案：王老師的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，具體分析如下：（1）違背了“關(guān)愛學(xué)生”的要求。教師應(yīng)關(guān)心幼兒情緒，尊重幼兒人格。王老師在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，未了解具體情況便批評(píng)指責(zé)，尤其是翻舊賬（“樂樂，你總是搶別人的玩具”），傷害了幼兒的自尊心；讓幼兒站角落“反思”屬于變相體罰，沒有做到關(guān)心幼兒健康、維護(hù)幼兒權(quán)益。（2）違背了“教書育人”的要求。教師應(yīng)循循善誘，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)是學(xué)習(xí)解決問題的機(jī)會(huì)，王老師直接沒收玩具、懲罰幼兒，未引導(dǎo)幼兒理解沖突原因（如輪流使用積木）、學(xué)習(xí)協(xié)商技巧，錯(cuò)失了教育契機(jī)。（3）違背了“為人師表”的要求。教師應(yīng)舉止文明，尊重幼兒。王老師“大聲說”“你們兩個(gè)怎么又打架”的指責(zé)性語(yǔ)言缺乏耐心，未起到良好的示范作用，不利于幼兒學(xué)習(xí)用平和的方式解決問題。材料2：閱讀下面的文字，回答問題。幼兒的思維是具體形象的，他們對(duì)世界的理解依賴于直接感知和操作。例如，在“沉浮”科學(xué)活動(dòng)中，教師若僅用語(yǔ)言講解“物體的輕重影響沉浮”，幼兒可能難以理解；但如果讓幼兒親自用積木、塑料瓶、小石塊等材料實(shí)驗(yàn)，觀察哪些物體浮在水面、哪些下沉，再引導(dǎo)他們比較物體的輕重和材質(zhì)，幼兒就能在操作中逐漸理解“輕的物體可能浮，重的可能沉，但材質(zhì)（如空心）也會(huì)影響”的科學(xué)原理。問題：結(jié)合幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，分析材料中教師的做法對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的意義。（14分）答案：幼兒思維以具體形象性為主，抽象邏輯思維開始萌芽，其學(xué)習(xí)依賴直接經(jīng)驗(yàn)、感知和操作。材料中教師的做法符合這一特點(diǎn)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有重要意義：（1）提供直接感知機(jī)會(huì)，符合具體形象思維特點(diǎn)。幼兒需通過看、摸、操作等具體行為理解抽象概念。教師讓幼兒親自實(shí)驗(yàn)，通過觀察“積木浮、石塊沉”等具體現(xiàn)象，將“沉浮”這一抽象概念與具體物體聯(lián)系，幫助幼兒在頭腦中形成直觀表象。（2）通過操作探索，促進(jìn)思維從具體向抽象過渡。幼兒在操作中比較不同物體的輕重（如塑料瓶輕、石塊重）、觀察材質(zhì)差異（如空心塑料瓶?。?，教師引導(dǎo)其總結(jié)規(guī)律，能幫助幼兒從具體經(jīng)驗(yàn)中歸納出“輕重和材質(zhì)影響沉浮”的抽象結(jié)論，推動(dòng)思維向更高水平發(fā)展。（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。操作活動(dòng)滿足幼兒“做中學(xué)”的需求，幼兒通過親身體驗(yàn)獲得成就感（如發(fā)現(xiàn)“原來空心的瓶子能浮起來”），會(huì)更積極地參與探索，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。三、寫作題（本大題共1小題，50分）閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，是他們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展能力的重要途徑。但現(xiàn)實(shí)中，部分幼兒園存在“重知識(shí)輕游戲”的現(xiàn)象，將游戲視為“休息”或“獎(jiǎng)勵(lì)”，甚至用集體教學(xué)替代游戲時(shí)間。請(qǐng)結(jié)合材料，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇論說文。要求：觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清晰，論證充分，語(yǔ)言流暢；字?jǐn)?shù)不少于800字。參考范文：讓游戲回歸幼兒的童年課堂“游戲是幼兒的天性”，這一教育箴言穿越百年仍擲地有聲。從福祿貝爾的“恩物”到蒙臺(tái)梭利的“工作”，從陳鶴琴的“活教育”到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的倡導(dǎo)，游戲始終是幼兒認(rèn)識(shí)世界的“鑰匙”。然而，當(dāng)下一些幼兒園將游戲邊緣化，用機(jī)械的知識(shí)灌輸替代生動(dòng)的游戲探索，這不僅違背了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，更可能掐滅他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。游戲是幼兒的“學(xué)習(xí)教科書”，能讓抽象的知識(shí)在操作中具象化。幼兒的思維以具體形象為主，對(duì)“數(shù)的分解”“物體的沉浮”等概念的理解，需要通過實(shí)際操作來建構(gòu)。例如，在“超市游戲”中，幼兒扮演收銀員和顧客，用玩具錢幣買賣物品，他們會(huì)在找零的過程中自然理解“10元減3元剩7元”的數(shù)學(xué)關(guān)系；在“小廚師游戲”中，幼兒用不同量的水和面粉揉面團(tuán)，能直觀感知“水多面軟、水少面硬”的物理變化。這種“做中學(xué)”的方式，比教師反復(fù)講解“10-3=7”或“水與面粉的比例”更有效，因?yàn)橛變涸谟螒蛑兄鲃?dòng)探索，知識(shí)不再是外部強(qiáng)加的“任務(wù)”，而是解決問題的“工具”。游戲是幼兒的“社交實(shí)驗(yàn)室”，能讓合作與規(guī)則在互動(dòng)中內(nèi)化。幼兒的社會(huì)交往能力不是通過“如何禮貌說話”的課堂教學(xué)學(xué)會(huì)的，而是在游戲沖突中慢慢習(xí)得的。當(dāng)幾個(gè)幼兒在“建構(gòu)游戲”中爭(zhēng)奪積木時(shí)，他們會(huì)經(jīng)歷“爭(zhēng)吵—協(xié)商—合作”的過程：有人提議“輪流使用”，有人提出“用長(zhǎng)積木換三角積木”，最終共同搭建出更高的“城堡”。在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)會(huì)了傾聽他人意見、表達(dá)自己需求，也理解了“規(guī)則是為了讓大家更開心”。正如教育家皮亞杰所說：“兒童的道德認(rèn)知是在游戲規(guī)則中發(fā)展的。”游戲中的每一次沖突與和解，都是幼兒社會(huì)化進(jìn)程的重要一步。游戲是幼兒的“創(chuàng)意孵化器”，能讓想象與創(chuàng)造在自由中生長(zhǎng)。幼兒的游戲沒有固定劇本，一塊布可以是“公主的披風(fēng)”，也可以是“超人的飛毯”；幾個(gè)紙箱可以變成“太空飛船”，也可以搭成“小動(dòng)物的家”。這種自由的游戲環(huán)境，恰恰是創(chuàng)造力萌芽的土壤。曾有位幼兒園教師觀察到，一群幼兒用樹葉、石子和樹枝“做飯”，他們給“湯”起名為“彩虹湯”（因?yàn)橛屑t楓葉、黃銀杏葉），給“菜”起名為“星星炒月亮”（石子像星星，樹枝像月亮）。這些充滿童趣的創(chuàng)意，正是在無(wú)拘無(wú)束的游戲中產(chǎn)生的。如果教師總是要求“按步驟操作”“畫得像才對(duì)”，幼兒的想象力就會(huì)被束縛，最終變成只會(huì)“復(fù)制”不會(huì)“創(chuàng)造”的“小大人”。教育不是雕刻大理石，而是喚醒種子的力量。對(duì)于幼兒來說，游戲就是那粒種子生長(zhǎng)所需的陽(yáng)光、雨露和土壤。讓游戲回歸幼兒的課堂，不是放任自流，而是基于對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的尊重；不是輕視學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)我們蹲下來，用幼兒的視角看游戲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：每一次搭積木都是空間思維的鍛煉，每一場(chǎng)過家家都是社會(huì)角色的預(yù)演，每一次玩沙子都是科學(xué)探究的開始。這才是童年該有的樣子——在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，讓成長(zhǎng)自然發(fā)生。保教知識(shí)與能力部分一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.2歲的朵朵看到媽媽給弟弟喂飯，也拿起勺子模仿媽媽的動(dòng)作。這種行為體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)方式中的（）。A.觀察學(xué)習(xí)B.操作學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：A解析：觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。朵朵模仿媽媽喂飯的動(dòng)作，屬于觀察學(xué)習(xí)，故選A。2.幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“我要搭一個(gè)大城堡，城堡上有尖尖的屋頂……”這種語(yǔ)言屬于（）。A.對(duì)話語(yǔ)言B.獨(dú)白語(yǔ)言C.內(nèi)部語(yǔ)言D.問題語(yǔ)言答案：B解析：獨(dú)白語(yǔ)言是指幼兒獨(dú)自敘述事情或表達(dá)思想時(shí)的語(yǔ)言，通常出現(xiàn)在游戲、繪畫等活動(dòng)中。題干中幼兒邊搭積木邊自言自語(yǔ)描述搭建內(nèi)容，屬于獨(dú)白語(yǔ)言，故選B。3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中3-6歲（學(xué)前期）的主要沖突是“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”。幼兒開始主動(dòng)探索環(huán)境、嘗試新活動(dòng)，若得到支持會(huì)形成主動(dòng)性；若經(jīng)常被否定則產(chǎn)生內(nèi)疚感。故選C。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的影響因素。（15分）答案：幼兒攻擊性行為的影響因素主要包括以下幾方面：（1）生物因素：遺傳氣質(zhì)（如膽汁質(zhì)幼兒更易沖動(dòng)）、生理發(fā)育（如激素水平變化）可能影響攻擊性行為的發(fā)生。（2）家庭因素：父母的教養(yǎng)方式（如嚴(yán)厲懲罰、過度放任）、家庭氛圍（如父母爭(zhēng)吵頻繁）會(huì)為幼兒提供攻擊性行為的模仿對(duì)象；父母對(duì)攻擊行為的強(qiáng)化（如幼兒打人后未制止反而笑）會(huì)加劇該行為。（3）社會(huì)環(huán)境：電視、游戲中的暴力畫面會(huì)讓幼兒模仿攻擊行為；同伴交往中，若攻擊性行為能獲得玩具或關(guān)注，會(huì)被強(qiáng)化。（4）認(rèn)知因素：幼兒可能對(duì)他人行為產(chǎn)生錯(cuò)誤歸因（如認(rèn)為同伴碰倒自己是“故意的”），從而引發(fā)攻擊。三、論述題（本大題共1小題，20分）1.論述幼兒園如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。（20分）答案：幼兒園環(huán)境是幼兒社會(huì)化的重要載體，可通過以下途徑促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展：（1）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：①提供開放性游戲區(qū)域（如角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)），鼓勵(lì)幼兒合作游戲。例如，角色區(qū)設(shè)置“小醫(yī)院”“小超市”，幼兒通過扮演醫(yī)生、顧客等角色，學(xué)習(xí)分工合作、遵守規(guī)則（如排隊(duì)掛號(hào)）。②創(chuàng)設(shè)“分享角”“問題解決墻”。幼兒可將自己的玩具帶到分享角與同伴交換，學(xué)習(xí)分享；在問題解決墻上貼出“今天我和朵朵一起搭積木”等照片，引導(dǎo)幼兒關(guān)注積極的社交行為。（2）精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)：①建立平等、接納的師幼關(guān)系。教師用“你愿意和浩浩一起玩嗎？”“我們可以一起想辦法”等語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒協(xié)商，而非直接介入解決沖突，幫助幼兒學(xué)習(xí)自主解決問題。②營(yíng)造“規(guī)則大家定”的氛圍。與幼兒共同制定區(qū)域規(guī)則（如“玩具玩完要送回家”），讓幼兒參與規(guī)則制定，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感。（3）家園合作環(huán)境：通過家長(zhǎng)開放日、親子游戲等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀察幼兒在園的社交表現(xiàn)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中創(chuàng)設(shè)類似環(huán)境（如家庭角色游戲）。例如，組織“親子小劇場(chǎng)”活動(dòng)，家長(zhǎng)與幼兒共同表演“友好相處”的故事，強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料1：中班幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的明明一直獨(dú)自搭積木，很少與同伴交流。教師觀察到，當(dāng)樂樂想加入時(shí)，明明緊緊護(hù)住積木說：“這是我的，你不能玩！”教師走過去，蹲下來對(duì)明明說：“明明的積木搭得真高！如果樂樂和你一起搭，可能會(huì)搭出更大的城堡哦！你愿意教樂樂怎么搭嗎？”明明猶豫了一下，點(diǎn)點(diǎn)頭。隨后，教師引導(dǎo)樂樂說：“明明，我可以幫你拿長(zhǎng)方形積木嗎？”兩人開始合作搭建，明明還主動(dòng)分享了三角形積木。問題：結(jié)合幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，分析教師的指導(dǎo)策略。（20分）答案：中班幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)包括：同伴交往意愿增強(qiáng)，但合作能力較弱；自我中心明顯，分享意識(shí)需引導(dǎo)。教師的指導(dǎo)策略符合這些特點(diǎn)，具體如下：（1）肯定幼兒能力，激發(fā)合作意愿。教師首先表?yè)P(yáng)明明“積木搭得真高”，滿足其成就感，再提出“一起搭更大的城堡”的建議，將“獨(dú)占”轉(zhuǎn)化為“合作能做得更好”，激發(fā)明明的合作動(dòng)機(jī)。（2）提供具體的交往方法。教師沒有直接要求“你要分享”，而是引導(dǎo)樂樂用“我可以幫你拿長(zhǎng)方形積木嗎？”的具體語(yǔ)言表達(dá)合作意愿，為幼兒提供了可模仿的社交語(yǔ)言模板，幫助明明理解“合作需要溝通”。（3）逐步引導(dǎo)，尊重幼兒節(jié)奏。教師沒有強(qiáng)迫明明分享，而是用“你愿意教樂樂怎么搭嗎？”的提問，給明明選擇的空間，符合中班幼兒“需要安全感”的特點(diǎn)，避免因強(qiáng)迫產(chǎn)生抵觸情緒。最終明明主動(dòng)分享積木，說明策略有效。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，30分）請(qǐng)以“端午節(jié)”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班幼兒的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)方案。要求：寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程?；顒?dòng)方案活動(dòng)名稱：“端午小傳人——了解端午節(jié)的習(xí)俗”（大班社會(huì)領(lǐng)域）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道端午節(jié)的日期（農(nóng)歷五月初五），了解賽龍舟、吃粽子、掛艾草等主要習(xí)俗及其寓意。2.能力目標(biāo)：能與同伴合作制作“端午習(xí)俗圖”，用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)習(xí)俗的理解。3.情感目標(biāo)：感受端午節(jié)的傳統(tǒng)文化魅力，萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情。活動(dòng)準(zhǔn)備：1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒提前與家長(zhǎng)交流“家里過端午節(jié)的方式”，收集照片或?qū)嵨铮ㄈ玺兆?、艾草）?.物質(zhì)準(zhǔn)備：賽龍舟視頻（重點(diǎn)展示龍舟的裝飾、劃槳?jiǎng)幼鳎?、各種粽子（甜粽、咸粽）、艾草、彩紙、畫筆、膠水、KT板（用于制作習(xí)俗圖）。活動(dòng)過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“猜猜這是什么節(jié)日？”（5分鐘）教師播放賽龍舟視頻片段（無(wú)聲音），提問：“視頻里的