棗莊市滕州市2025年教師進(jìn)城考試練習(xí)題庫(kù)及答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)部分（10題）1.2024年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出到2025年普惠性幼兒園覆蓋率要達(dá)到（）以上。答案：85%。解析：該計(jì)劃以“普及普惠安全優(yōu)質(zhì)”為發(fā)展方向，85%的覆蓋率目標(biāo)旨在擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源供給，保障適齡兒童接受基本、有質(zhì)量的學(xué)前教育。2.滕州市2024年政府工作報(bào)告中提出，實(shí)施“強(qiáng)鎮(zhèn)筑基”教育改革，重點(diǎn)提升（）所鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地學(xué)校和（）所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)水平。答案：10；20。解析：滕州市作為山東省“強(qiáng)鎮(zhèn)筑基”試點(diǎn)縣，通過(guò)集中資源支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育薄弱環(huán)節(jié)，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，10所駐地學(xué)校和20所小規(guī)模學(xué)校是2024-2025年重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象。3.2024年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青年科技人才培養(yǎng)和使用的若干措施》，提出對(duì)青年科技人才單列（）、單設(shè)（），支持其在關(guān)鍵領(lǐng)域開(kāi)展“十年磨一劍”的長(zhǎng)期研究。答案：科研任務(wù)；科研經(jīng)費(fèi)。解析：文件聚焦青年科技人才成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)“單列”“單設(shè)”機(jī)制破除論資排輩，為青年人才提供更寬松的科研環(huán)境。4.滕州市因境內(nèi)泉水騰涌而得名，歷史上曾稱“滕國(guó)”“滕陽(yáng)”，是“科圣”（）的故里，其提出的“（）”思想對(duì)現(xiàn)代科學(xué)教育仍有重要啟示。答案：墨子；小孔成像（或“兼愛(ài)非攻”）。解析：滕州是墨子故里，墨子在《墨經(jīng)》中記載了世界上最早的小孔成像實(shí)驗(yàn)，其“察類明故”的邏輯思維和“實(shí)踐出真知”的科學(xué)精神是本地特色教育資源。5.根據(jù)《山東省教育廳關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》，到2025年，全省中小學(xué)教師中研究生學(xué)歷比例要達(dá)到（），縣級(jí)以上骨干教師占比不低于（）。答案：8%；15%。解析：文件明確通過(guò)優(yōu)化培養(yǎng)體系、完善激勵(lì)機(jī)制提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，研究生比例和骨干教師占比是衡量教師專業(yè)發(fā)展的核心指標(biāo)。6.2024年12月，滕州市教育局發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的實(shí)施方案》，提出構(gòu)建“（）+（）+（）”三維育人體系，將墨子文化、紅色文化、運(yùn)河文化融入思政課程。答案：課程思政；實(shí)踐思政；文化思政。解析：方案強(qiáng)調(diào)思政教育與本地文化資源結(jié)合，通過(guò)課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、文化浸潤(rùn)三位一體提升育人實(shí)效。7.新修訂的《中華人民共和國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育法》自2024年1月1日起施行，其中規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)將愛(ài)國(guó)主義教育貫穿（）、（）、（）全過(guò)程，納入教育教學(xué)計(jì)劃。答案：教育；教學(xué)；育人。解析：法律明確學(xué)校是愛(ài)國(guó)主義教育主陣地，要求將愛(ài)國(guó)教育融入日常教學(xué)和校園生活，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位覆蓋。8.滕州市2025年教育工作要點(diǎn)中提出，實(shí)施“青藍(lán)工程2.0”，要求市級(jí)教學(xué)能手與農(nóng)村教師結(jié)對(duì)比例不低于（），每學(xué)期開(kāi)展（）次以上跟崗指導(dǎo)。答案：30%；4。解析：通過(guò)“青藍(lán)工程”加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流，30%的結(jié)對(duì)比例和4次跟崗指導(dǎo)是確保幫扶實(shí)效的量化指標(biāo)。9.2024年7月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于規(guī)范義務(wù)教育階段非學(xué)科類校外培訓(xùn)的意見(jiàn)》，明確非學(xué)科類培訓(xùn)要堅(jiān)持（）屬性，收費(fèi)實(shí)行（）管理。答案：公益；政府指導(dǎo)價(jià)。解析：文件旨在遏制非學(xué)科類培訓(xùn)過(guò)度市場(chǎng)化傾向，通過(guò)公益屬性定位和價(jià)格管控保障教育公平。10.滕州市“墨子故里·善國(guó)教育”品牌中，“善國(guó)”源于（）時(shí)期滕國(guó)君主（）推行的“善政”，其核心內(nèi)涵是（）。答案：春秋戰(zhàn)國(guó)；滕文公；重教尚賢、以德化民。解析：滕文公以“善政”聞名，孟子曾評(píng)價(jià)“滕，小國(guó)也，間于齊楚，事齊乎？事楚乎？”，但滕文公堅(jiān)持以德治國(guó)，形成“善國(guó)”文化傳統(tǒng)。二、教育專業(yè)知識(shí)部分（20題）（一）教育學(xué)11.“教學(xué)相長(zhǎng)”“長(zhǎng)善救失”等教育原則出自（）。答案：《學(xué)記》。解析：《學(xué)記》是中國(guó)古代最早的教育專著，系統(tǒng)總結(jié)了先秦教育經(jīng)驗(yàn)，“教學(xué)相長(zhǎng)”指教師與學(xué)生在教學(xué)中相互促進(jìn)，“長(zhǎng)善救失”強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。12.我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是（）。答案：以學(xué)生發(fā)展為本（或“為了每位學(xué)生的發(fā)展”）。解析：新課改強(qiáng)調(diào)從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和終身發(fā)展。13.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法是（）。答案：演示法。解析：演示法的關(guān)鍵是教師操作、學(xué)生觀察，與實(shí)驗(yàn)法（學(xué)生親自動(dòng)手）、參觀法（現(xiàn)場(chǎng)觀察）有區(qū)別。14.某教師在講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生用折紙的方法比較1/2、2/4、3/6的大小，再引導(dǎo)歸納規(guī)律。這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。答案：直觀性與抽象性相結(jié)合（或“從具體到抽象”）。解析：通過(guò)折紙操作（直觀）幫助學(xué)生理解抽象的分?jǐn)?shù)性質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知從具體到抽象的規(guī)律。15.班級(jí)管理中，教師既通過(guò)集體管理影響個(gè)人，又通過(guò)個(gè)人管理影響集體，這種管理模式是（）。答案：平行管理。解析：馬卡連柯提出的平行管理原則，強(qiáng)調(diào)集體與個(gè)人的相互作用，通過(guò)培養(yǎng)良好班集體來(lái)教育個(gè)體。（二）心理學(xué)16.學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)暫時(shí)放下，過(guò)段時(shí)間再解決反而思路清晰，這體現(xiàn)了（）效應(yīng)。答案：醞釀效應(yīng)。解析：醞釀效應(yīng)指當(dāng)問(wèn)題解決陷入僵局時(shí)，暫時(shí)擱置問(wèn)題，潛意識(shí)仍在加工信息，最終找到解決方法，與“高原現(xiàn)象”（練習(xí)中暫時(shí)停滯）不同。17.小明看到同學(xué)因認(rèn)真聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)，自己也開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講。這屬于（）學(xué)習(xí)。答案：觀察（或替代性）。解析：班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察他人行為及其結(jié)果獲得學(xué)習(xí)，強(qiáng)化方式為替代性強(qiáng)化。18.某學(xué)生能理解“等邊三角形是特殊的等腰三角形”，但無(wú)法理解“函數(shù)的單調(diào)性”，其認(rèn)知發(fā)展處于（）階段。答案：具體運(yùn)算。解析：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中，具體運(yùn)算階段（7-11歲）能進(jìn)行邏輯思維但需具體事物支持，形式運(yùn)算階段（11歲后）可進(jìn)行抽象邏輯思維。19.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生成績(jī)提升越明顯，這體現(xiàn)了（）效應(yīng)。答案：羅森塔爾（或皮格馬利翁）。解析：教師的積極期望通過(guò)態(tài)度、行為傳遞給學(xué)生，學(xué)生感受到期望后努力達(dá)到要求，形成自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。20.學(xué)生考試前出現(xiàn)心跳加速、手心出汗等癥狀，屬于（）焦慮。答案：狀態(tài)。解析：狀態(tài)焦慮是特定情境下的暫時(shí)情緒反應(yīng)，特質(zhì)焦慮是穩(wěn)定的人格傾向，考試焦慮多為狀態(tài)焦慮。（三）教育法規(guī)21.根據(jù)《義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或休學(xué)的，其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由（）批準(zhǔn)。答案：當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級(jí)人民政府教育行政部門。解析：《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，延緩入學(xué)或休學(xué)需經(jīng)縣級(jí)教育行政部門或鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府批準(zhǔn)，確保義務(wù)教育普及。22.教師有體罰學(xué)生且情節(jié)嚴(yán)重的行為，所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或教育行政部門可給予（）處分；情節(jié)惡劣構(gòu)成犯罪的，依法追究（）責(zé)任。答案：開(kāi)除；刑事。解析：《教師法》第三十七條規(guī)定，體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的可解聘，構(gòu)成犯罪的追究刑事責(zé)任，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生權(quán)益的保護(hù)。23.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生等開(kāi)展防治學(xué)生欺凌的（）和（）。答案：教育；培訓(xùn)。解析：第三十九條要求學(xué)校通過(guò)教育和培訓(xùn)提升師生對(duì)欺凌的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)能力，預(yù)防和處理欺凌事件。24.某小學(xué)將操場(chǎng)出租給企業(yè)舉辦商業(yè)活動(dòng)，根據(jù)《教育法》，應(yīng)由（）責(zé)令改正；有違法所得的，沒(méi)收違法所得；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予（）。答案：縣級(jí)人民政府教育行政部門；處分。解析：《教育法》第七十二條規(guī)定，非法占用教育設(shè)施需整改并追責(zé)，確保教育資源用于教學(xué)。25.教師申訴制度的受理機(jī)關(guān)是（）。答案：教育行政部門。解析：《教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的處理不服，可向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)在30日內(nèi)處理。（四）課程與教學(xué)論26.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容包括（）、（）、（）和（）。答案：研究性學(xué)習(xí)；社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐；勞動(dòng)與技術(shù)教育；信息技術(shù)教育。解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開(kāi)放性和自主性。27.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“三維目標(biāo)”是（）、（）、（）。答案：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。解析：新課改提出的三維目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，三者有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程。28.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要區(qū)別在于（）。答案：目的不同（形成性評(píng)價(jià)為改進(jìn)教學(xué)，總結(jié)性評(píng)價(jià)為評(píng)定結(jié)果）。解析：形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過(guò)程，用于診斷問(wèn)題、調(diào)整策略；總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)結(jié)束后，用于評(píng)定成績(jī)或效果。29.某教師設(shè)計(jì)“調(diào)查滕州微山湖紅荷濕地生態(tài)保護(hù)現(xiàn)狀”的作業(yè)，這屬于（）作業(yè)類型。答案：實(shí)踐探究類。解析：該作業(yè)要求學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念。30.課堂教學(xué)中，教師通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，這體現(xiàn)了（）教學(xué)策略。答案：引導(dǎo)探究（或啟發(fā)式）。解析：?jiǎn)栴}鏈設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知邏輯，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題激發(fā)思維，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。三、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（語(yǔ)文）（10題）31.下列加點(diǎn)字注音全對(duì)的一項(xiàng)是（）A.粗獷（kuàng）蒞臨（lì）咄咄逼人（duō）B.稱職（chèn）懲戒（chéng）混為一談（hùn）C.倔強(qiáng)（juè）坍塌（tān）參差不齊（cī）D.著落（zháo）干涸（hé）駭人聽(tīng)聞（hài）答案：B。解析：A項(xiàng)“獷”應(yīng)讀“guǎng”；C項(xiàng)“倔”應(yīng)讀“jué”；D項(xiàng)“著”應(yīng)讀“zhuó”。32.下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）A.云霄分歧翻來(lái)復(fù)去油然而生B.淵博鑒賞人聲鼎沸花團(tuán)錦簇C.帳蓬憔悴截然不同見(jiàn)異思遷D.純粹溫馴驚慌失錯(cuò)杞人憂天答案：B。解析：A項(xiàng)“翻來(lái)復(fù)去”應(yīng)為“翻來(lái)覆去”；C項(xiàng)“帳蓬”應(yīng)為“帳篷”；D項(xiàng)“驚慌失錯(cuò)”應(yīng)為“驚慌失措”。33.依次填入橫線處的詞語(yǔ)最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）滕州的秋天是多彩的：金黃的銀杏（）著古街的韻味，火紅的楓葉（）著龍山的豪情，雪白的蘆葦（）著微山湖的詩(shī)意，每一處都是大自然的（）。A.浸染渲染暈染畫卷B.渲染浸染暈染饋贈(zèng)C.浸染暈染渲染饋贈(zèng)D.暈染渲染浸染畫卷答案：A。解析：“浸染”指逐漸沾染，符合銀杏與古街的融合；“渲染”強(qiáng)調(diào)烘托氣氛，對(duì)應(yīng)楓葉的豪情；“暈染”指色彩擴(kuò)散，形容蘆葦與湖水的柔和；“畫卷”總結(jié)整體景象。34.下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）A.通過(guò)開(kāi)展“墨子文化進(jìn)校園”活動(dòng)，使同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)文化有了更深刻的認(rèn)識(shí)。B.能否全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。C.中國(guó)古代文學(xué)作品中，《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》《史記》等是傳承中華文化的經(jīng)典。D.為了防止不再發(fā)生校園欺凌事件，學(xué)校制定了詳細(xì)的預(yù)防措施。答案：C。解析：A項(xiàng)缺少主語(yǔ)，刪去“通過(guò)”或“使”；B項(xiàng)兩面對(duì)一面，刪去“能否”；D項(xiàng)否定不當(dāng)，刪去“不”。35.默寫填空：（1）________________，江春入舊年。（王灣《次北固山下》）（2）________________，小橋流水人家。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）（3）李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“________________，________________”兩句，將明月人格化，表達(dá)對(duì)友人的牽掛。答案：（1）海日生殘夜；（2）枯藤老樹(shù)昏鴉；（3）我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。36.賞析杜甫《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的表達(dá)效果。答案：這兩句運(yùn)用擬人手法，將花、鳥人格化。因感于國(guó)家殘破（時(shí)），花也濺淚；因恨與家人離別（別），鳥亦驚心。以樂(lè)景寫哀情（反襯），通過(guò)花、鳥的“淚”“心”，更強(qiáng)烈地表達(dá)了詩(shī)人感時(shí)傷世、思念親人的悲痛之情。37.閱讀《藤野先生》選段，回答問(wèn)題：“他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀(jì)念。不幸七年前遷居的時(shí)候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。責(zé)成運(yùn)送局去找尋，寂無(wú)回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對(duì)面。每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字?！边x段中“講義”和“照相”各有什么象征意義？答案：“講義”象征藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對(duì)“我”的悉心指導(dǎo)，是師生情誼的實(shí)物見(jiàn)證；“照相”象征藤野先生的精神（正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)）對(duì)“我”的激勵(lì)，始終提醒“我”堅(jiān)持斗爭(zhēng)、不辱使命。38.請(qǐng)以“墨子故里的文化密碼”為題，寫一段200字左右的說(shuō)明性文字，要求運(yùn)用列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法。答案示例：滕州作為墨子故里，文化密碼深植于歷史與現(xiàn)實(shí)。城內(nèi)的墨子紀(jì)念館占地8000平方米，館藏文物3000余件，其中《墨經(jīng)》竹簡(jiǎn)復(fù)刻品完整呈現(xiàn)了“小孔成像”“杠桿原理”等科學(xué)思想。每年9月舉辦的墨子文化節(jié)，吸引全球20多個(gè)國(guó)家的學(xué)者參與，通過(guò)“墨學(xué)論壇”“非遺展演”等活動(dòng)，讓“兼愛(ài)”“非攻”的理念融入現(xiàn)代生活。街頭的“墨子巷”“墨香書吧”等文化地標(biāo)，更以生活化的方式傳承著“尚賢”“重教”的文化基因。這些密碼，既是歷史的饋贈(zèng)，也是未來(lái)的坐標(biāo)。39.作文題：請(qǐng)以“那束光，照亮了我”為題，寫一篇記敘文。要求：①結(jié)合自己的生活經(jīng)歷；②不少于600字；③文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名。（注：此處提供寫作思路示例，非完整作文）思路示例：開(kāi)篇設(shè)置場(chǎng)景（深夜寫作業(yè)，臺(tái)燈突然熄滅），引出回憶——初二時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)下滑，數(shù)學(xué)老師（張老師）利用午休時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)，用“錯(cuò)題本+思維導(dǎo)圖”幫助我梳理知識(shí)，特別是一次下雨她冒雨送我回家，路上說(shuō)“每個(gè)孩子都是一顆星星，暫時(shí)被烏云遮住，但終會(huì)發(fā)光”。結(jié)尾回到現(xiàn)實(shí)，窗外的路燈亮起（呼應(yīng)“那束光”），我重新振作，繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過(guò)具體細(xì)節(jié)（張老師的笑容、沾雨的教案、錯(cuò)題本上的紅筆批注）刻畫人物，突出“光”的象征意義（關(guān)懷、鼓勵(lì)、指引）。四、案例分析題（1題）40.案例：某初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生小李因前一天和同學(xué)發(fā)生矛盾，情緒低落，突然將課本摔在桌上，大喊：“這課有什么好聽(tīng)的！”全班同學(xué)愣住，教師王老師隨即走到小李身邊，輕聲說(shuō)：“我看到你現(xiàn)在很難過(guò)，能和我聊聊嗎？”小李沉默幾秒后說(shuō)：“我不想說(shuō)。”王老師說(shuō)：“那我們先一起把課本撿起來(lái)，好嗎？”撿起課本后，王老師對(duì)全班說(shuō)：“同學(xué)們，每個(gè)人都有情緒低落的時(shí)候，這很正?！，F(xiàn)在我們繼續(xù)上課，下課后我和小李單獨(dú)聊聊，好嗎？”課堂恢復(fù)秩序，下課后王老師了解到小李因被誤解偷錢而委屈，便陪同他找班主任澄清事實(shí)，最終誤會(huì)解除。問(wèn)題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析王老師的處理方式。答案：（1）體現(xiàn)了教育機(jī)智。面對(duì)課堂突發(fā)情況，王老師沒(méi)有批評(píng)指責(zé)，而是先關(guān)注學(xué)生情緒（“我看到你現(xiàn)在很難過(guò)”），符合情緒調(diào)節(jié)理論，避免矛盾激化。（2）遵循尊重學(xué)生的原則。通過(guò)“能和我聊聊嗎？”“一起把課本撿起來(lái)”等平等對(duì)話，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，符合人本主義教育思想（羅杰斯的“無(wú)條件積極關(guān)注”）。（3）靈活調(diào)整教學(xué)策略。課堂上暫時(shí)擱置問(wèn)題（“下課后單獨(dú)聊聊”），保證教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)了課堂管理的“最小干預(yù)”原則。（4）注重后續(xù)跟