部編版三年級《道德與法治》上冊《我們的班規(guī)我們訂》說課案例一、說教材：把握編寫邏輯，定位教學(xué)價值（一）教材地位與作用《我們的班規(guī)我們訂》是部編版三年級《道德與法治》上冊第三單元“我們的學(xué)校生活”的第三課，承接前兩課《認(rèn)識我們的班級》《我們的班級公約》對“班級共同體”的認(rèn)知，聚焦“班規(guī)的制定”這一核心問題，是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識與民主參與能力的關(guān)鍵節(jié)點。教材以“生活情境—問題探究—行動指導(dǎo)”為編寫邏輯，將抽象的“規(guī)則”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可參與的班級生活實踐，為后續(xù)《班規(guī)伴我成長》（執(zhí)行班規(guī)）奠定情感與方法基礎(chǔ)。（二）教材內(nèi)容解析本課由三個板塊構(gòu)成：1.“班規(guī)的作用大”：通過“班級生活場景對比”（有班規(guī)vs無班規(guī)），引導(dǎo)學(xué)生體會班規(guī)對維護(hù)秩序、保障權(quán)利的意義；2.“班規(guī)怎么訂”：以“案例+步驟”的形式，呈現(xiàn)“收集問題—提出建議—討論完善—投票通過”的制定流程，強(qiáng)調(diào)“共同參與”的原則；3.“我們的班規(guī)我們守”：通過“班規(guī)小明星”案例，滲透“班規(guī)面前人人平等”的法治啟蒙，激發(fā)遵守班規(guī)的內(nèi)驅(qū)力。三個板塊層層遞進(jìn)，實現(xiàn)“認(rèn)知—方法—行為”的轉(zhuǎn)化，符合三年級學(xué)生“從生活經(jīng)驗到理性認(rèn)知”的思維特點。二、說學(xué)情：立足兒童視角，聚焦真實需求三年級學(xué)生（8-9歲）處于“具體運(yùn)算階段”，具備一定的集體生活經(jīng)驗，但對“規(guī)則的價值”仍停留在“約束自己”的層面，缺乏“規(guī)則是共同利益保障”的理性認(rèn)知；在制定規(guī)則時，容易出現(xiàn)“以自我為中心”（如只關(guān)注自己的需求，忽視他人權(quán)利）或“模仿成人規(guī)則”（如照搬校規(guī)，脫離班級實際）的問題。同時，他們渴望被尊重、被傾聽，具備初步的合作能力，適合通過情境體驗與民主協(xié)商的方式開展學(xué)習(xí)。三、說目標(biāo)：緊扣核心素養(yǎng)，落實三維目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“責(zé)任意識”“法治觀念”等核心素養(yǎng)要求，結(jié)合教材與學(xué)情，制定以下教學(xué)目標(biāo)：（一）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)1.感受班規(guī)對班級生活的重要性，樹立“班規(guī)是共同生活的約定”的意識；2.激發(fā)參與制定班規(guī)的積極性，培養(yǎng)“主動承擔(dān)班級責(zé)任”的態(tài)度。（二）能力目標(biāo)1.能通過“調(diào)查—討論—協(xié)商”的方式參與班規(guī)制定，提高民主參與能力；2.學(xué)會用“具體、可操作”的語言表述班規(guī)，提升問題解決能力。（三）知識目標(biāo)1.知道班規(guī)的作用（維護(hù)秩序、保障權(quán)利、促進(jìn)成長）；2.掌握班規(guī)制定的基本流程（收集問題—提出建議—討論完善—投票通過）。四、說教法：遵循兒童認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)策略本課采用“情境化+活動化”教學(xué)模式，結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇以下教法：（一）情境教學(xué)法通過“班級生活微視頻”（如課間追逐打鬧導(dǎo)致碰撞、午餐時無序排隊影響效率）創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受“沒有班規(guī)的混亂”，激發(fā)“制定班規(guī)”的需求。（二）案例分析法呈現(xiàn)“某班班規(guī)制定過程”的案例（如收集了“課間紀(jì)律”“衛(wèi)生打掃”等10個問題，通過小組討論合并同類項，最終投票選出8條班規(guī)），讓學(xué)生在分析中理解“制定班規(guī)的流程”與“共同參與”的重要性。（三）角色扮演法設(shè)計“班規(guī)制定模擬會”活動，讓學(xué)生扮演“班長”“紀(jì)律委員”“普通同學(xué)”等角色，模擬“收集問題—提出建議—討論完善”的過程，在互動中體驗“協(xié)商”的意義（如“我想把‘課間不能跑’改成‘課間可以慢走’，因為跑容易摔倒，但慢走能活動”）。五、說學(xué)法：突出主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力本課以“學(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法：（一）自主探究法課前布置“班級問題調(diào)查”任務(wù)（如“你覺得班級里最需要解決的問題是什么？”），讓學(xué)生通過觀察、訪談收集資料，培養(yǎng)“用數(shù)據(jù)說話”的實證意識。（二）合作學(xué)習(xí)法以4人小組為單位，圍繞“如何解決班級問題”展開討論，要求“每個人都要發(fā)言”“記錄不同的觀點”，在合作中學(xué)會“傾聽他人”“整合意見”（如小組討論“午餐紀(jì)律”時，有人提出“安靜吃飯”，有人提出“吃完要收拾桌面”，最終合并為“午餐時保持安靜，吃完后整理自己的桌面”）。（三）體驗學(xué)習(xí)法通過“班規(guī)執(zhí)行小測試”（如模擬“課間是否遵守‘慢走’規(guī)則”），讓學(xué)生在體驗中感受“班規(guī)的約束力”與“遵守班規(guī)的好處”（如“慢走沒有撞到人，很安全”）。六、說教學(xué)過程：聚焦生活實踐，實現(xiàn)知行合一本課教學(xué)過程設(shè)計為“問題導(dǎo)入—探究明理—實踐內(nèi)化—總結(jié)升華”四個環(huán)節(jié)，時長40分鐘。（一）問題導(dǎo)入：情境引發(fā)需求（5分鐘）1.播放“班級生活微視頻”：場景1：課間，小明追逐打鬧，撞到了正在看書的小紅，小紅的書掉在地上；場景2：午餐時，小剛插隊打飯，導(dǎo)致隊伍混亂，小麗等了很久才打到飯。2.提問：“看了這些場景，你有什么感受？如果是你，你想怎么解決？”3.過渡：“要解決這些問題，我們需要制定一套大家都遵守的規(guī)則——班規(guī)。今天我們就來學(xué)習(xí)‘我們的班規(guī)我們訂’?！痹O(shè)計意圖：用真實場景引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓“制定班規(guī)”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，而非教師的外部要求。（二）探究明理：理解班規(guī)的作用與制定流程（15分鐘）1.環(huán)節(jié)1：討論“班規(guī)的作用”（7分鐘）提問：“如果班級沒有班規(guī)，會怎樣？有了班規(guī)，又會怎樣？”小組討論后，分享觀點（如“沒有班規(guī)，課間會很吵，無法休息”“有了班規(guī)，大家都知道該怎么做，很有序”）?？偨Y(jié)：班規(guī)的作用——維護(hù)秩序、保障權(quán)利、促進(jìn)成長。2.環(huán)節(jié)2：學(xué)習(xí)“班規(guī)的制定流程”（8分鐘）呈現(xiàn)“某班班規(guī)制定案例”：第一步：用“問卷星”收集班級問題（共12個問題，包括“課間紀(jì)律”“衛(wèi)生打掃”“作業(yè)完成”等）；第二步：小組討論，合并同類項（將“課間不能跑”“課間不能追逐”合并為“課間保持安靜，慢走不奔跑”）；第三步：全班討論，修改完善（將“作業(yè)要按時完成”修改為“每天的作業(yè)要在放學(xué)前完成，不拖拉”）；第四步：投票通過（用舉手的方式，選出得票最高的10條班規(guī)）。提問：“這個班的班規(guī)制定過程有什么特點？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“共同參與”“具體可操作”）總結(jié)：班規(guī)制定的流程——收集問題→提出建議→討論完善→投票通過。設(shè)計意圖：通過“對比討論”與“案例分析”，讓學(xué)生從“感性認(rèn)知”上升到“理性理解”，掌握班規(guī)制定的核心原則與方法。（三）實踐內(nèi)化：制定班級班規(guī)（15分鐘）1.布置任務(wù)：以小組為單位，制定“班級班規(guī)”（聚焦“課間紀(jì)律”“午餐秩序”“衛(wèi)生打掃”三個方面）。2.要求：用“具體、可操作”的語言表述（如不說“要講衛(wèi)生”，要說“每天放學(xué)前，整理自己的抽屜，把垃圾扔進(jìn)垃圾桶”）；每個人都要參與，記錄不同的觀點；小組完成后，派代表展示，全班討論修改。3.小組活動：教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生（如“你們的班規(guī)有沒有考慮到所有人的需求？”“這條班規(guī)能不能做到？”）。4.展示交流：小組1：“課間紀(jì)律：課間保持安靜，慢走不奔跑，不追逐打鬧?！毙〗M2：“午餐秩序：排隊打飯不插隊，吃飯時保持安靜，吃完后整理自己的桌面?！比嘤懻摚骸斑@些班規(guī)有沒有需要修改的地方？”（如“慢走不奔跑”可以改成“課間可以在走廊慢走，不奔跑”，更具體）。設(shè)計意圖：通過“實踐操作”，讓學(xué)生將“所學(xué)方法”轉(zhuǎn)化為“實際能力”，在合作中體驗“民主協(xié)商”的過程，感受“自己制定的班規(guī)更愿意遵守”。（四）總結(jié)升華：樹立遵守班規(guī)的意識（5分鐘）1.提問：“今天我們制定了班規(guī)，接下來要怎么做？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“遵守班規(guī)”“互相監(jiān)督”）2.播放“班規(guī)小明星”案例：小紅每天都遵守“課間慢走”的規(guī)則，還提醒同學(xué)不要奔跑，被評為“班規(guī)小明星”。3.總結(jié)：“班規(guī)是我們共同制定的，需要我們共同遵守。希望每個同學(xué)都能成為‘班規(guī)小明星’，讓我們的班級更有序、更溫暖。”4.布置作業(yè)：將今天制定的班規(guī)貼在教室后面的“班規(guī)欄”里，下周開始執(zhí)行，每周評選“班規(guī)小明星”。設(shè)計意圖：通過“案例激勵”與“作業(yè)布置”，將“課堂學(xué)習(xí)”延伸到“生活實踐”，實現(xiàn)“知行合一”。七、說板書設(shè)計：簡潔明了，突出重點我們的班規(guī)我們訂1.班規(guī)的作用：維護(hù)秩序、保障權(quán)利、促進(jìn)成長2.制定流程：收集問題→提出建議→討論完善→投票通過3.我們的約定：共同制定、共同遵守設(shè)計意圖：板書采用“關(guān)鍵詞+流程”的形式，清晰呈現(xiàn)本課的核心內(nèi)容，便于學(xué)生回顧與記憶。八、說教學(xué)反思：聚焦實效，優(yōu)化設(shè)計（一）成功之處1.情境創(chuàng)設(shè)真實：用學(xué)生身邊的“課間打鬧”“午餐插隊”場景引發(fā)共鳴，讓“制定班規(guī)”成為學(xué)生的內(nèi)在需求；2.活動設(shè)計有效：“模擬班規(guī)制定會”“小組討論制定班規(guī)”等活動，讓學(xué)生在實踐中掌握方法，體驗民主；3.目標(biāo)達(dá)成度高：通過“討論”“實踐”“總結(jié)”等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了“情感態(tài)度”“能力”“知識”三維目標(biāo)的統(tǒng)一。（二）改進(jìn)方向1.增加“個性化表達(dá)”：在制定班規(guī)時，允許學(xué)生提出“自己的需求”（如“我想在課間玩跳繩，可以嗎？”），引導(dǎo)學(xué)生在“共同規(guī)則”與“個人需求”之間找到平衡；2.加強(qiáng)“評價引導(dǎo)”：在“班規(guī)執(zhí)行”階段，設(shè)計“自評+互評”的評價表（如“我今天遵守了‘課間慢走’的規(guī)則，給自己打5分”），讓學(xué)生更直觀地看到自己的進(jìn)步；3.拓展“生活延伸”：可以讓學(xué)生將“班規(guī)制定”的方法用到“家庭規(guī)則”“小組規(guī)則”中，實現(xiàn)“遷移應(yīng)用”。九、結(jié)語《我們的班