教學(xué)設(shè)計(jì)20242025學(xué)年七年級(jí)地理同步教學(xué)中圖版（2024）課題水資源（第一課時(shí)）課型新授課主備人備課時(shí)間課時(shí)第2課時(shí)教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“地球與地圖”主題下，要求學(xué)生“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”；在“自然環(huán)境與人類活動(dòng)”主題下，要求“運(yùn)用資料說出我國(guó)水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)及其對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”“結(jié)合實(shí)例，說出我國(guó)跨流域調(diào)水的必要性”。本節(jié)課聚焦水資源的基礎(chǔ)概念，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)水資源分布及利用問題奠定基礎(chǔ)，需引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例出發(fā)，理解水資源相關(guān)概念，培養(yǎng)學(xué)生從地理視角分析生活現(xiàn)象的能力，落實(shí)課標(biāo)的基本理念。學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生好奇心旺盛、求知欲較強(qiáng)，對(duì)生活中的地理現(xiàn)象有一定觀察與思考，如日常用水感受、天氣降水等，但尚未形成系統(tǒng)地理思維和分析問題的能力。對(duì)于水資源，學(xué)生在日常生活中有感性認(rèn)識(shí)，知曉水用于飲用、洗漱等，可直觀看到河流、湖泊中的水，但對(duì)于水資源的概念、分布規(guī)律以及深層次的利用和保護(hù)問題，缺乏深入了解。在學(xué)習(xí)過程中，他們對(duì)直觀、有趣的圖片、視頻等資料興趣濃厚，利于教師借助豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)知。素養(yǎng)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀：通過了解水資源對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要性，以及當(dāng)前水資源面臨的問題，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)與水資源應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立珍惜水資源、保護(hù)水環(huán)境的意識(shí)，理解可持續(xù)利用水資源對(duì)于人類生存和發(fā)展的重要性。綜合思維：從自然和人文等多要素角度，綜合分析水資源的形成、分布特征及其影響因素，如氣候、地形、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等對(duì)水資源分布和利用的影響；通過對(duì)水資源短缺引發(fā)的環(huán)境、社會(huì)問題分析，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約水資源、保護(hù)水環(huán)境的責(zé)任感，形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念。區(qū)域認(rèn)知：能夠結(jié)合地圖，準(zhǔn)確說出世界和我國(guó)水資源的分布特點(diǎn)，明確不同區(qū)域水資源的差異，如我國(guó)南方與北方、東部與西部水資源分布的不均衡性；通過對(duì)典型區(qū)域水資源利用案例學(xué)習(xí)，如以色列節(jié)水農(nóng)業(yè)、我國(guó)華北地區(qū)水資源短缺問題，掌握區(qū)域水資源問題的分析方法，提升區(qū)域認(rèn)知能力。地理實(shí)踐力：鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、資料收集等方式，了解家鄉(xiāng)水資源的利用現(xiàn)狀和存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息、分析地理問題的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)水資源問題，提出合理的解決措施和建議，并嘗試在生活中踐行節(jié)水行動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際地理問題的實(shí)踐能力。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)水資源的概念、分類及衡量水資源豐歉程度的指標(biāo)。世界和我國(guó)水資源的分布特點(diǎn)。水資源短缺的原因及解決措施。教學(xué)難點(diǎn)理解水資源分布的影響因素及其區(qū)域差異形成的原因。綜合分析水資源問題，并提出切實(shí)可行的解決措施。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動(dòng)新課導(dǎo)入（一）導(dǎo)入新課教師活動(dòng)：播放一段干旱地區(qū)人們生活用水困難，以及洪澇地區(qū)洪水肆虐的視頻。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“在視頻中，大家看到了水給人類帶來的不同影響，那你們知道我們?nèi)粘Ｊ褂玫乃畞碜阅睦飭幔克畬?duì)于我們?nèi)祟惖纳詈蜕a(chǎn)到底有多重要呢？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)思考老師提出的問題，部分學(xué)生可能會(huì)回答水來自江河、湖泊、自來水廠等，對(duì)于水的重要性，可能會(huì)提到飲用、洗衣服、做飯、灌溉農(nóng)田、工廠生產(chǎn)等方面。設(shè)計(jì)意圖：通過播放視頻，創(chuàng)設(shè)直觀且具有沖擊力的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，快速吸引學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)思考水與人類生活的緊密聯(lián)系，順利導(dǎo)入本節(jié)課水資源的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程（二）自然資源教師活動(dòng)：展示圖片，森林、陽光、土地、煤炭、石油、鐵礦、水能、天然氣、空氣、海洋生物等，提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖片中的物質(zhì)或能量，根據(jù)你們的理解，判斷哪些屬于自然資源？”給出自然資源的定義：人類直接從自然界獲得，用于生活和生產(chǎn)的物質(zhì)和能量。強(qiáng)調(diào)自然資源必備的兩個(gè)條件：一是源于自然，二是有使用價(jià)值。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，思考并回答問題，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)判斷不準(zhǔn)確的情況，如認(rèn)為莊稼是自然資源（忽略莊稼是人類種植的，不滿足源于自然這一條件）。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)定義和條件進(jìn)行分析，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：利用圖片直觀展示多種物質(zhì)和能量，讓學(xué)生初步判斷，再給出定義和條件，幫助學(xué)生理解自然資源概念，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)概念分析判斷的能力。教師活動(dòng)：講解自然資源按性質(zhì)分類，分為可再生資源和非可再生資源。舉例說明可再生資源如陽光、空氣、水和生物等，利用后還能循環(huán)再生，或者不斷更新；非可再生資源如化石燃料、金屬礦產(chǎn)、非金屬礦產(chǎn)等，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不可更新，也不能再生。展示圖片，如河流、莊稼、煤炭、森林、土地、陽光，讓學(xué)生判斷哪些是可再生資源，哪些是非可再生資源。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，思考并回答問題，對(duì)于河流是可再生資源，部分學(xué)生可能疑惑，教師可引導(dǎo)學(xué)生從水循環(huán)角度理解，河流可通過大氣降水補(bǔ)充水源。設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)例和圖片，幫助學(xué)生理解可再生資源和非可再生資源差異，培養(yǎng)學(xué)生分類歸納能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)可再生資源并非“取之不盡，用之不竭”，應(yīng)有計(jì)劃、有限制地開發(fā)利用，樹立資源保護(hù)意識(shí)。（三）水資源的構(gòu)成和來源教師活動(dòng)：提出問題：“我們?nèi)粘Ｉ钪须x不開水，那我們通常所說的水資源，到底指的是什么呢？”展示地球上水體比例圖，講解廣義水資源指地球上所有的水體，狹義水資源指陸地上的淡水資源。強(qiáng)調(diào)我們?nèi)粘Ｋf水資源一般指狹義的陸地上的淡水資源。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，思考問題，理解水資源概念范疇。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生日常生活用水疑問引入，利用圖片直觀呈現(xiàn)地球上水體比例，幫助學(xué)生理解水資源概念，區(qū)分廣義和狹義水資源。教師活動(dòng)：通過PPT展示陸地上淡水資源組成的示意圖，包括江河及淡水湖泊中的水、高山積雪、冰川以及地下水等，詳細(xì)介紹每種組成部分的特點(diǎn)和在水資源總量中所占的比例。強(qiáng)調(diào)冰川雖然是地球上淡水的主要儲(chǔ)存形式，但大部分分布在兩極地區(qū)和高山地區(qū)，難以被人類直接利用。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀看示意圖，了解陸地上淡水資源的構(gòu)成，對(duì)不同組成部分特點(diǎn)和占比有直觀認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用示意圖，圖文結(jié)合，直觀展示陸地上淡水資源構(gòu)成，幫助學(xué)生建立清晰知識(shí)框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)水資源分布和利用奠定基礎(chǔ)。教師活動(dòng)：講解陸地上的淡水資源主要來自大氣降水。展示降水形成示意圖，解釋降落在地面的水，一部分沿地面流動(dòng)，形成地表徑流；一部分滲入地下，形成地下徑流。提出問題：“一個(gè)國(guó)家水資源的多少，主要以什么來衡量呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察降水形成示意圖，理解地表徑流和地下徑流形成過程，思考并回答問題，部分學(xué)生可能回答以降水量衡量，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，得出以徑流量多少來衡量一個(gè)國(guó)家水資源多少。設(shè)計(jì)意圖：通過示意圖和問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解陸地上淡水資源來源，以及衡量水資源多少的指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。教師活動(dòng)：展示世界年降水量分布圖和世界水資源分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提問：“從這兩幅圖中，你們能發(fā)現(xiàn)降水與水資源分布有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察地圖，思考并回答問題，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)降水多的地區(qū)，水資源豐富；降水少的地區(qū)，水資源貧乏。教師引導(dǎo)學(xué)生舉例說明，如赤道附近地區(qū)和沿海地區(qū)降水豐富，水資源相對(duì)充足；內(nèi)陸地區(qū)和沙漠地區(qū)降水稀少，水資源短缺。設(shè)計(jì)意圖：利用地圖對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力和歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生直觀了解水資源在世界的分布規(guī)律，理解影響水資源分布的因素。（四）我國(guó)水資源的分布教師活動(dòng)：展示我國(guó)年降水量分布圖和我國(guó)水資源分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩幅圖，說一說我國(guó)水資源在空間上的分布有什么特點(diǎn)？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察地圖，思考并回答問題，可能會(huì)回答我國(guó)東部和南部淡水資源豐富，西北地區(qū)貧乏。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生描述具體分界線，如大致以秦嶺—淮河一線為界，南方水資源豐富，北方水資源相對(duì)較少。設(shè)計(jì)意圖：通過觀察地圖，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息能力，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)我國(guó)水資源空間分布特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師活動(dòng)：展示我國(guó)降水季節(jié)分配示意圖，講解我國(guó)降水季節(jié)分配不均，主要集中在夏秋季節(jié)。提出問題：“降水季節(jié)分配不均，會(huì)對(duì)我國(guó)水資源時(shí)間分布產(chǎn)生什么影響呢？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考并回答問題，可能會(huì)回答我國(guó)水資源夏秋多，冬春少。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，如夏季河流漲水，冬季部分河流干涸，加深理解。設(shè)計(jì)意圖：利用示意圖和生活實(shí)例，幫助學(xué)生理解我國(guó)水資源時(shí)間分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。教師活動(dòng)：組織學(xué)生開展小組討論，主題為“我國(guó)水資源時(shí)空分布不均，會(huì)給我們的生產(chǎn)生活帶來哪些影響？”每個(gè)小組推選一名代表，總結(jié)小組討論結(jié)果并發(fā)言。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論，可能會(huì)提到在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，水資源時(shí)空分布不均導(dǎo)致部分地區(qū)易發(fā)生旱災(zāi)或澇災(zāi)，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)；在生活方面，可能導(dǎo)致部分地區(qū)在旱季用水困難等。小組代表發(fā)言，分享討論成果。設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生從不同角度分析水資源分布不均對(duì)生產(chǎn)生活的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。（五）水資源短缺的原因及解決措施教師活動(dòng)：展示一些地區(qū)水資源短缺的圖片和相關(guān)數(shù)據(jù)資料，提出問題：“同學(xué)們，從這些資料中可以看出，水資源短缺已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)峻的問題。那你們想一想，造成水資源短缺的原因有哪些呢？”引導(dǎo)學(xué)生從自然和人為兩方面進(jìn)行思考。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片和資料，思考并回答問題。從自然原因方面，可能會(huì)提到降水少、水資源時(shí)空分布不均等；從人為原因方面，可能會(huì)提到人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致用水量增加，水資源浪費(fèi)、水污染等。教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行補(bǔ)充和完善。設(shè)計(jì)意圖：利用圖片和數(shù)據(jù)資料，直觀呈現(xiàn)水資源短缺現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，培養(yǎng)學(xué)生從多方面分析問題的能力。教師活動(dòng)：針對(duì)學(xué)生提出的水資源短缺原因，組織學(xué)生分組討論解決措施。如針對(duì)水資源時(shí)空分布不均，可采取什么措施；針對(duì)水資源浪費(fèi)和水污染，又該如何解決。每個(gè)小組制定解決方案，并派代表進(jìn)行展示。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論，針對(duì)不同原因提出相應(yīng)解決措施。對(duì)于水資源時(shí)空分布不均，可能提出跨流域調(diào)水（如我國(guó)南水北調(diào)工程）、修建水庫(kù)等措施；對(duì)于水資源浪費(fèi)，可能提出提高節(jié)水意識(shí)、推廣節(jié)水器具、提高工業(yè)用水重復(fù)利用率等措施；對(duì)于水污染，可能提出加強(qiáng)污水處理、制定相關(guān)法律法規(guī)等措施。小組代表展示解決方案，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：通過分組討論解決方案，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問