教學(xué)設(shè)計(jì)20242025學(xué)年七年級(jí)地理同步教學(xué)商務(wù)星球版（2024）課題主題學(xué)習(xí)探秘天氣預(yù)報(bào)（第二課時(shí)）課型新授課主備人備課時(shí)間課時(shí)第2課時(shí)教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課要求學(xué)生能夠識(shí)別常用的天氣符號(hào)，看懂簡(jiǎn)單的天氣圖；用實(shí)例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響。課程標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)天氣預(yù)報(bào)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，理解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)生活中的天氣現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識(shí)，但尚未形成系統(tǒng)的地理知識(shí)體系。他們?cè)诶斫廨^為抽象的天氣系統(tǒng)和復(fù)雜的天氣符號(hào)時(shí)可能存在困難，不過(guò)對(duì)于直觀、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容興趣濃厚。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已具備一定的觀察能力和簡(jiǎn)單的分析能力，但在歸納總結(jié)和知識(shí)遷移方面還需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。素養(yǎng)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：通過(guò)分析不同區(qū)域的天氣圖，認(rèn)識(shí)不同地區(qū)天氣狀況的差異及其影響因素。綜合思維：綜合考慮天氣要素的變化、人類活動(dòng)與天氣的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力。地理實(shí)踐力：學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用天氣符號(hào)解讀天氣預(yù)報(bào)，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。人地協(xié)調(diào)觀：理解人類活動(dòng)對(duì)天氣和空氣質(zhì)量的影響，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)掌握常用天氣符號(hào)的含義，能夠準(zhǔn)確識(shí)別并應(yīng)用于天氣圖的判讀。理解氣溫、降水、風(fēng)向等天氣要素的變化對(duì)天氣預(yù)報(bào)的影響。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動(dòng)新課導(dǎo)入（一）導(dǎo)入新課教師活動(dòng)：播放一段當(dāng)?shù)亟谔鞖忸A(yù)報(bào)的視頻，提問(wèn)學(xué)生：“在這段天氣預(yù)報(bào)中，你們都聽到了哪些天氣信息？”引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的天氣要素，如氣溫、降水、風(fēng)向等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)熟悉的天氣預(yù)報(bào)視頻，引發(fā)學(xué)生的興趣，快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，同時(shí)復(fù)習(xí)舊知，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。師生互動(dòng)：學(xué)生積極回答問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課將深入探究天氣預(yù)報(bào)中的其他重要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程（二）常用天氣符號(hào)學(xué)習(xí)教師活動(dòng)：展示常見天氣符號(hào)的圖片，包括晴天、多云、陰天、小雨、中雨、大雨、暴雨、小雪、中雪、大雪、暴雪、風(fēng)、霧、雷陣雨等。逐個(gè)講解每個(gè)天氣符號(hào)的含義和特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察符號(hào)的形狀與實(shí)際天氣現(xiàn)象的聯(lián)系。例如，晴天的符號(hào)是一個(gè)太陽(yáng)，形象地表示天空晴朗；小雨的符號(hào)是三條向下的短線，代表雨滴落下。設(shè)計(jì)意圖：利用直觀的圖片展示，幫助學(xué)生更輕松地理解和記憶天氣符號(hào)，符合七年級(jí)學(xué)生形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。師生互動(dòng)：教師每展示一個(gè)天氣符號(hào)，邀請(qǐng)學(xué)生嘗試描述該符號(hào)所代表的天氣現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的參與感。之后，教師隨機(jī)抽取天氣符號(hào)，讓學(xué)生快速說(shuō)出其代表的天氣，進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂小測(cè)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（三）天氣圖的判讀教師活動(dòng)：展示一幅簡(jiǎn)單的天氣圖，向?qū)W生介紹天氣圖的基本要素，如等溫線、等降水量線、風(fēng)向標(biāo)等。講解如何通過(guò)等溫線判斷氣溫的高低和分布情況，如等溫線密集表示氣溫變化大，稀疏表示氣溫變化??；等溫線向高緯凸出，表明該地區(qū)氣溫比同緯度其他地區(qū)高，反之則低。對(duì)于等降水量線，解釋其表示降水量相等的各點(diǎn)連線，通過(guò)等降水量線的疏密可以判斷降水的變化程度。同時(shí)，詳細(xì)說(shuō)明風(fēng)向標(biāo)的讀法，風(fēng)向標(biāo)的箭頭指向即為風(fēng)向，如箭頭指向東方，表示吹東風(fēng)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從天氣圖中提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，這是學(xué)習(xí)天氣預(yù)報(bào)的重要技能。師生互動(dòng)：教師在講解過(guò)程中，提出一些問(wèn)題，如“請(qǐng)同學(xué)們觀察等溫線，判斷哪個(gè)地區(qū)氣溫最高？”“根據(jù)等降水量線，說(shuō)出降水最多的區(qū)域在哪里？”讓學(xué)生思考并回答。然后，將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一張?zhí)鞖鈭D，要求學(xué)生合作找出圖中的氣溫、降水和風(fēng)向等信息，并推選一名代表進(jìn)行匯報(bào)。教師對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。（四）天氣要素變化對(duì)天氣預(yù)報(bào)的影響教師活動(dòng)：以氣溫為例，講解氣溫的日變化和年變化規(guī)律對(duì)天氣預(yù)報(bào)的影響。通過(guò)展示某地氣溫日變化曲線和年變化柱狀圖，說(shuō)明一天中最高氣溫一般出現(xiàn)在午后2時(shí)左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后；一年中，北半球陸地最高氣溫出現(xiàn)在7月，最低氣溫出現(xiàn)在1月，海洋則分別推遲一個(gè)月。強(qiáng)調(diào)氣溫的變化會(huì)影響人們的日常生活和生產(chǎn)活動(dòng)，如高溫天氣可能導(dǎo)致中暑，需要注意防暑降溫；低溫天氣可能引發(fā)農(nóng)作物凍害，需要采取相應(yīng)的防護(hù)措施。對(duì)于降水，闡述不同類型的降水（如對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨）的形成機(jī)制及其對(duì)天氣的影響。對(duì)流雨通常發(fā)生在炎熱的夏季午后，由于強(qiáng)烈的對(duì)流運(yùn)動(dòng)，水汽迅速上升冷卻凝結(jié)形成降雨，這種降雨持續(xù)時(shí)間短、強(qiáng)度大，可能伴有雷電天氣。地形雨是暖濕氣流在遇到山脈等地形阻擋時(shí)，被迫沿山坡爬升，在迎風(fēng)坡形成豐富的降水，而背風(fēng)坡則降水較少，可能出現(xiàn)焚風(fēng)效應(yīng)。鋒面雨是冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)，暖氣團(tuán)被迫抬升，水汽冷卻凝結(jié)形成的降水，鋒面雨持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，范圍較廣。不同類型的降水對(duì)交通、農(nóng)業(yè)等方面會(huì)產(chǎn)生不同的影響，如暴雨可能引發(fā)洪澇災(zāi)害，影響交通出行，也會(huì)對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)造成影響。關(guān)于風(fēng)向和風(fēng)力，解釋風(fēng)向和風(fēng)力對(duì)天氣的作用。風(fēng)向決定了空氣的流動(dòng)方向，不同的風(fēng)向可能帶來(lái)不同的天氣狀況，如從海洋吹來(lái)的風(fēng)通常較為濕潤(rùn)，可能帶來(lái)降水；從內(nèi)陸吹來(lái)的風(fēng)可能較為干燥。風(fēng)力的大小則影響天氣變化的速度和強(qiáng)度，大風(fēng)天氣可能會(huì)帶來(lái)沙塵、降溫等天氣現(xiàn)象，對(duì)海上航運(yùn)、高空作業(yè)等活動(dòng)產(chǎn)生不利影響。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生深入理解天氣要素的變化與天氣預(yù)報(bào)之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。師生互動(dòng)：教師講解過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，舉例說(shuō)明天氣要素變化對(duì)自己生活的影響。例如，學(xué)生可能提到夏季午后的對(duì)流雨導(dǎo)致道路積水，影響出行；冬季刮北風(fēng)時(shí)，天氣變得更加寒冷等。然后，教師展示一些天氣變化的案例，讓學(xué)生分析是哪些天氣要素發(fā)生了變化以及可能產(chǎn)生的影響，學(xué)生進(jìn)行思考和回答，教師給予指導(dǎo)和反饋。（五）人類活動(dòng)與空氣質(zhì)量教師活動(dòng)：展示一些因人類活動(dòng)導(dǎo)致空氣質(zhì)量變化的圖片或視頻，如工廠排放廢氣、汽車尾氣污染、森林砍伐等。講解這些人類活動(dòng)如何影響空氣質(zhì)量，工廠排放的廢氣中含有大量的二氧化硫、氮氧化物等污染物，會(huì)導(dǎo)致酸雨的形成，危害生態(tài)環(huán)境；汽車尾氣中含有一氧化碳、碳?xì)浠衔?、顆粒物等，會(huì)使空氣質(zhì)量下降，影響人體健康。森林砍伐減少了植被對(duì)空氣污染物的吸收和凈化作用，也會(huì)對(duì)空氣質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考如何改善空氣質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活和社會(huì)發(fā)展等方面提出建議。如倡導(dǎo)綠色出行，減少汽車尾氣排放；推廣清潔能源，替代傳統(tǒng)的化石能源，減少工業(yè)廢氣排放；加強(qiáng)城市綠化，增加植被覆蓋率，提高空氣自凈能力等。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。師生互動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響以及改善空氣質(zhì)量的措施。每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境、改善空氣質(zhì)量的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極踐行環(huán)保行動(dòng)。課堂總結(jié)（六）課堂總結(jié)教師活動(dòng)：與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括常用天氣符號(hào)的識(shí)別、天氣圖的判讀方法、天氣要素變化對(duì)天氣預(yù)報(bào)的影響以及人類活動(dòng)與空氣質(zhì)量的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅是為了掌握地理知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，關(guān)注天氣變化，保護(hù)