




版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
摘要:2024年新修訂統(tǒng)編教材以“整本書閱讀”代替“名著導(dǎo)讀”,彰顯學(xué)生在閱讀中的主體性,體現(xiàn)了該任務(wù)群“教學(xué)評(píng)”一體化的目標(biāo)導(dǎo)向。分析整本書閱讀情況數(shù)據(jù),可以為閱讀與教學(xué)指明方向;利用人工智能,能夠精準(zhǔn)測(cè)評(píng)并提升閱讀成效。《西游記》中的女性角色極少為師生所關(guān)注,本文試從《西游記》女性專題閱讀視角切入,利用數(shù)據(jù)分析和人工智能支持,進(jìn)行以“教學(xué)評(píng)”一體化理念為指導(dǎo)的整本書閱讀實(shí)踐。關(guān)鍵詞:整本書閱讀;“教學(xué)評(píng)”一體化;數(shù)智賦能;《西游記》女性人物2024年新修訂統(tǒng)編教材將原本的“名著導(dǎo)讀”板塊更新為“整本書閱讀”,從教師“導(dǎo)讀”走向?qū)W生“閱讀”,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需要進(jìn)行整本書閱讀,而教學(xué)與測(cè)評(píng)也需要針對(duì)整本書進(jìn)行考察,因此落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化理念有著重要的意義。利用數(shù)據(jù)分析,可以更清晰地探知師生整本書閱讀情況,為教學(xué)與閱讀指明方向,改變碎片式教與讀的現(xiàn)狀。而人工智能(以下簡(jiǎn)稱“AI”)則可以提供精準(zhǔn)的測(cè)評(píng)平臺(tái),為評(píng)價(jià)和提升閱讀成效助力?!段饔斡洝肥俏覈?guó)古代長(zhǎng)篇浪漫主義小說(shuō)的巔峰,將明清時(shí)期的歷史文化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)等要素鑲嵌在神化、幻化的故事和豐富典型人物背后。作為新教材12本整本書閱讀書目之一,《西游記》中的人物一直是明清古典小說(shuō)閱讀與研究的重點(diǎn)。但相較于《水滸傳》等同期名著,《西游記》中的女性形象關(guān)注度一向較低。數(shù)據(jù)分析和AI作為清晰高效的手段,可作為實(shí)施整本書閱讀“教學(xué)評(píng)”一體化的重要助力。于《西游記》女性專題閱讀而言,也應(yīng)是行之有效的策略。以下是筆者對(duì)此的實(shí)踐。一、集納數(shù)據(jù),分析整本書閱讀現(xiàn)狀為了更好地實(shí)施“整本書閱讀”任務(wù)群,需充分詳盡地把握學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和教師的教學(xué)現(xiàn)狀。以下將從數(shù)據(jù)分析角度具體闡述調(diào)查分析閱讀現(xiàn)狀的過(guò)程與結(jié)果。(一)明確調(diào)查方法和目的整本書閱讀前,利用問(wèn)卷星等數(shù)據(jù)分析平臺(tái),對(duì)一些可以進(jìn)行直觀統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查;同時(shí)也利用課前任務(wù)單等傳統(tǒng)的前測(cè)方式,對(duì)部分理解性問(wèn)題展開調(diào)研;也使用青湖悅伴等AI閱讀平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生閱讀情況,包括閱讀量、閱讀速度、讀后感悟等。合理有序、層層深入地將現(xiàn)代化技術(shù)支持和傳統(tǒng)書面反饋模式有機(jī)融合,精準(zhǔn)體察《西游記》“整本書閱讀”任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中教師教學(xué)、學(xué)生閱讀面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。在了解閱讀、教學(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上,根據(jù)數(shù)據(jù)和AI呈現(xiàn)的結(jié)果確定更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向,實(shí)施更貼合實(shí)際的閱讀活動(dòng),研制更行之有效的評(píng)價(jià)工具,促進(jìn)“整本書閱讀”任務(wù)群的切實(shí)落地。(二)分析閱讀現(xiàn)狀與問(wèn)題為了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀,調(diào)查樣本為筆者所在學(xué)校628名七年級(jí)學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn):雖然大部分學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí)對(duì)其中的女性人物有所關(guān)注,但基本都停留在表面認(rèn)知,并沒有結(jié)合特定的時(shí)代背景透視女性人物形象及作者的女性觀。且因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生并未養(yǎng)成查補(bǔ)作品時(shí)代背景的習(xí)慣,大部分學(xué)生對(duì)吳承恩的女性觀并不了解,或不曾思考這個(gè)問(wèn)題。故此,進(jìn)行《西游記》的女性專題閱讀顯得尤為重要。此外,教師教學(xué)現(xiàn)狀同樣值得注意。筆者調(diào)查所在學(xué)校和兄弟學(xué)校共100位一線語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀。由結(jié)果可知:一線教師的關(guān)注點(diǎn)主要集中在幾個(gè)常規(guī)視角,對(duì)于女性角色這類次要人物的關(guān)注度較低。開展《西游記》女性專題閱讀活動(dòng),可以填補(bǔ)許多教師在這一領(lǐng)域的空缺。評(píng)價(jià)學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)程與效果較為困難,部分教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)也常常忽視閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。二、統(tǒng)整數(shù)據(jù),制定專題閱讀目標(biāo)以真實(shí)數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的閱讀現(xiàn)狀為基礎(chǔ),確定合情、合理、合規(guī)的閱讀目標(biāo)。以下從新課標(biāo)及統(tǒng)編教材要求、學(xué)生學(xué)情和選題價(jià)值等方面具體闡述。(一)規(guī)范性依據(jù):新課標(biāo)與統(tǒng)編教材新課標(biāo)在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)內(nèi)容中指出:“開展多樣的讀書活動(dòng),豐富、拓展名著閱讀……結(jié)合自己的閱讀體會(huì),嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章?!被谠撘?,此次女性專題閱讀實(shí)踐以評(píng)析女性人物為主要目標(biāo),學(xué)生在文本閱讀后形成閱讀體驗(yàn),對(duì)人物進(jìn)行觀點(diǎn)性評(píng)析。此外,新修統(tǒng)編教材提出:“閱讀《西游記》時(shí),可以把精讀和跳讀結(jié)合起來(lái)。”以上閱讀策略在《朝花夕拾》整本書閱讀中已具體學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí),可以運(yùn)用跳讀策略聚焦分布于作品各個(gè)回目的女性人物;而后精讀相關(guān)文段,品味文字背后的深刻意蘊(yùn)。(二)基礎(chǔ)性依據(jù):學(xué)生學(xué)情前測(cè)數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生對(duì)書中女性角色的關(guān)注度較低。無(wú)論是文學(xué)作品,還是現(xiàn)實(shí)生活,部分學(xué)生都習(xí)慣性忽視女性生存狀況。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為女性角色的存在僅是為師徒四人提供更多的“難”,這落入了統(tǒng)一性概念的窠臼。于整部小說(shuō)而言,女性角色雖是具有顯著共通性的次要人物,但統(tǒng)一性中仍體現(xiàn)著獨(dú)特性。學(xué)生需打破常規(guī)認(rèn)知,對(duì)人物進(jìn)行思辨性解讀。另一方面,學(xué)生對(duì)明清時(shí)期女性生存狀況了解不深,且個(gè)人生活體驗(yàn)匱乏,對(duì)某些女性角色的人生選擇難以全然理解。如:有學(xué)生認(rèn)為唐僧母親殷溫嬌的自殺體現(xiàn)其性格沖動(dòng),女兒國(guó)國(guó)王對(duì)唐僧的執(zhí)著追求則體現(xiàn)了她的自私自利……這些認(rèn)知均體現(xiàn)了學(xué)生因時(shí)代背景知識(shí)的空乏,對(duì)女性人物產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知。因此,需引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品中的人物置于特定的時(shí)代環(huán)境進(jìn)行評(píng)析。(三)拓展性依據(jù):選題價(jià)值女性專題閱讀可以呼喚學(xué)生對(duì)女性角色的關(guān)注,也借此探知小說(shuō)次要人物不容忽視的價(jià)值。這既是對(duì)吳承恩女性觀的一次透視,也能更清晰地體察明清時(shí)期女性艱難的生存環(huán)境,以此提升學(xué)生對(duì)作品中女性和生活中女性價(jià)值的關(guān)注度。除了文學(xué)閱讀,該專題實(shí)踐也是實(shí)施“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)任務(wù)群的粗淺嘗試。要深探小說(shuō)中的女性角色,需要學(xué)生補(bǔ)充明清史學(xué)的背景知識(shí)。以文學(xué)作品閱讀推進(jìn)史學(xué)的學(xué)習(xí),也用史學(xué)知識(shí)為文學(xué)理解奠基。同時(shí),關(guān)注女性生存狀況,肯定女性獨(dú)特價(jià)值,提升女性社會(huì)地位,也是近年來(lái)社會(huì)學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的話題。文學(xué)作品可以為學(xué)生提供社會(huì)學(xué)的獨(dú)特視野,社會(huì)學(xué)的認(rèn)知也能為文學(xué)閱讀開拓更廣袤的理解空間,以此打通學(xué)科互促脈絡(luò)。三、人機(jī)協(xié)作,智研綜合評(píng)價(jià)工具新課標(biāo)在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群第四學(xué)段教學(xué)提示中指出:“注意考察閱讀整本書的全過(guò)程,以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)?!辈⑻岬剑骸敖處煈?yīng)樹立‘教學(xué)評(píng)’一體化的意識(shí),科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式,合理使用評(píng)價(jià)工具,妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,注重鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生積極性。”整本書閱讀任務(wù)群是語(yǔ)文課程綜合性和實(shí)踐性的突出表現(xiàn),能展現(xiàn)學(xué)生復(fù)雜多樣的過(guò)程性表現(xiàn)。故教師在設(shè)置相關(guān)閱讀活動(dòng)時(shí)要設(shè)置綜合性評(píng)價(jià)量規(guī),以記錄和衡量學(xué)生閱讀過(guò)程中表現(xiàn)性特質(zhì),深入貫徹落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化理念。AI技術(shù)支持則可以在評(píng)價(jià)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用,切實(shí)提高評(píng)價(jià)的效度與信度,也提升整書閱讀與成果釋出的效率。(一)分析AI范例,生成評(píng)價(jià)量表學(xué)生精讀作品后,對(duì)女兒國(guó)國(guó)王、百花羞、殷溫嬌、白面狐貍、白骨精、羅剎女、玉兔精等女性人物進(jìn)行評(píng)析。首先由AI助手平臺(tái)生成大數(shù)據(jù)對(duì)女兒國(guó)國(guó)王的評(píng)價(jià)。編輯文字向AI助手提問(wèn):請(qǐng)你評(píng)價(jià)《西游記》中的女兒國(guó)國(guó)王。AI助手回答的主要內(nèi)容如下:女兒國(guó)國(guó)王是《西游記》中一個(gè)復(fù)雜而多面的角色。她美麗多情,聰慧靈秀。因從未見過(guò)男人而對(duì)唐僧產(chǎn)生了濃厚的興趣,甚至愿意以一國(guó)之富招唐僧為王,自己情愿與他做個(gè)王后,這展現(xiàn)了她對(duì)愛情的熱烈追求和自主自由的個(gè)性特征。然而,境內(nèi)妖怪橫行,社會(huì)治安混亂,有強(qiáng)盜、黑惡勢(shì)力,甚至發(fā)生強(qiáng)奸殺人事件,而她卻似乎對(duì)此無(wú)能為力,或者并未給予足夠的重視,可見其治國(guó)之才不足??傊?,她大膽追求愛情,不受傳統(tǒng)束縛的個(gè)性特征,與現(xiàn)代女性的自主自由觀念不謀而合。同時(shí),她的美麗和氣場(chǎng)也讓人印象深刻,成為了《西游記》中一個(gè)難忘的角色。AI生成初步結(jié)果后,由學(xué)生自由對(duì)評(píng)析結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)為,AI的可取之處有:人物形象分析豐富多樣,分析時(shí)結(jié)合具體的文本依據(jù),對(duì)人物進(jìn)行了總括性的評(píng)價(jià)。但也有學(xué)生指出,書中有女兒國(guó)“不亞中華之盛”的描寫,可見國(guó)王并非全無(wú)治國(guó)之才;且結(jié)合明清時(shí)代背景,該女性人物形象雖有一定進(jìn)步意識(shí),但其愿將王位相讓,自降身份為后,可見其獨(dú)立性不足,根本上還是認(rèn)為女性附屬于男性,仍落于時(shí)代女性悲劇之窠臼。結(jié)合AI范例和學(xué)生評(píng)價(jià),師生合作評(píng)析女兒國(guó)國(guó)王,明確評(píng)析流程,梳理評(píng)析思路。而后由小組討論,分析合作共構(gòu)的范例,探究人物評(píng)析的思維脈絡(luò),并從評(píng)析依據(jù)、人物形象、時(shí)代背景、總體評(píng)價(jià)等四個(gè)維度建構(gòu)基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)量表。既要將作品中的具體內(nèi)容作為依據(jù),有理有據(jù)地評(píng)析人物;也要能從多角度、多方面進(jìn)行人物評(píng)價(jià),體現(xiàn)圓形人物的特征。此外,更要注重人物所處的特定時(shí)代,給出時(shí)代背景下的人物評(píng)價(jià)。最后,對(duì)人物進(jìn)行高度概括性的總體評(píng)價(jià),以體現(xiàn)思維邏輯的嚴(yán)密性。將以上評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)細(xì)則輸入AI評(píng)價(jià)系統(tǒng)后臺(tái),以備后續(xù)評(píng)價(jià)使用。(二)聚焦反芻重審,優(yōu)化AI量規(guī)經(jīng)個(gè)人思考和小組探討,發(fā)現(xiàn)AI初始評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易評(píng)價(jià)角度殘缺或雜糅,故依此豐富初始評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)維度。如在分享過(guò)程中,個(gè)別小組在人物評(píng)析時(shí)存在思路不清的問(wèn)題,故添加“分析思路”維度;小組討論時(shí)發(fā)現(xiàn)執(zhí)筆者語(yǔ)言使用存在問(wèn)題,故添加“語(yǔ)言表達(dá)”維度。此外,初始評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)細(xì)則的表述比較籠統(tǒng),AI進(jìn)行評(píng)述時(shí)存在標(biāo)桿不清的情況,故學(xué)生結(jié)合實(shí)踐,將各個(gè)維度的評(píng)價(jià)細(xì)則都進(jìn)行了具體合理的優(yōu)化。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)維度的擴(kuò)充、評(píng)價(jià)要求的細(xì)化,優(yōu)化版的評(píng)價(jià)量表不僅可以在本閱讀主題活動(dòng)中對(duì)女性評(píng)析文字進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以在后續(xù)人物評(píng)述文章寫作時(shí)使用,更可以推廣到各類小說(shuō)人物評(píng)析的范疇。學(xué)生經(jīng)過(guò)“建構(gòu)-遷移-運(yùn)用-拓展”的過(guò)程,基本形成小說(shuō)人物的一般評(píng)價(jià)模式。(三)注重多維融貫,拓展評(píng)價(jià)場(chǎng)域閱讀實(shí)踐注重自我、小組、教師、社會(huì)等多主體評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行人物評(píng)析后,自行評(píng)價(jià)得失之處,再由AI進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)、打分。根據(jù)AI的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng),尋找文本的增量點(diǎn),實(shí)現(xiàn)提升。還可將AI生成的相關(guān)人物評(píng)價(jià)作為對(duì)照,選擇性補(bǔ)充自己的文本。此外,提倡學(xué)生尋找社會(huì)評(píng)價(jià)?!段饔斡洝菲占靶愿撸瑢W(xué)生可邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)人物評(píng)析文字進(jìn)行評(píng)價(jià),并與家長(zhǎng)就相關(guān)話題展開討論,再次完善人物評(píng)析。另鼓勵(lì)學(xué)生將修正后的人物評(píng)價(jià)以帶話題的方式發(fā)布在小紅書、微博等社交媒體,由更廣闊的網(wǎng)友群體再次評(píng)價(jià)。多次評(píng)價(jià),多次修正,實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促優(yōu)化。結(jié)合文本進(jìn)行分析和多角度人物評(píng)析都是常規(guī)的人物評(píng)價(jià)方式,屬于基礎(chǔ)性維度。而結(jié)合時(shí)代背景則深化了評(píng)價(jià)維度,強(qiáng)化“將人物置于時(shí)代之中進(jìn)行評(píng)價(jià)”的觀念,以此觀隅反三,融會(huì)貫通,可將這一觀念推及廣泛的古典小說(shuō)閱讀范疇。此外,對(duì)人物進(jìn)行總體評(píng)價(jià)既要求學(xué)生對(duì)人物特性有總體把握,也需結(jié)合作者思想,充滿思辨意味,指向高階思維?!俺珜?dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性,重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”。學(xué)生可以結(jié)合評(píng)價(jià)量表自主進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。小組成員共同探究時(shí),也可結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互提修改意見。且制作人物評(píng)析內(nèi)頁(yè)卡片只是中間步驟,后續(xù)有寫作人物品評(píng)文章等進(jìn)階任務(wù),由易入難,過(guò)程性評(píng)價(jià)為可視化成果服務(wù)。此外,最終結(jié)果呈現(xiàn)的是人物圖冊(cè)和人物品評(píng)文章,兩者均設(shè)置成果性評(píng)價(jià)量表,由AI進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)修改,將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)融合。四、多科共生,推進(jìn)評(píng)思閱讀實(shí)踐從課型階段來(lái)分,本實(shí)踐案例屬于整本書閱讀推進(jìn)課,也稱讀思課。旨在鼓勵(lì)學(xué)生參與多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),交流讀書心得,分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。(一)設(shè)置情境任務(wù),激發(fā)閱讀興趣《西游記》中的女性形象分析,需以明清史學(xué)為基礎(chǔ)。但若僅進(jìn)行專題討論,學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足而參與度較低。為充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,創(chuàng)設(shè)以下情境:《西游記》塑造了各色各樣生動(dòng)鮮明的人物形象。1986年版《西游記》電視劇導(dǎo)演楊潔對(duì)其中的女性形象尤為重視,可見女性人物的重要性。為更深入了解其中的女性形象,也借此探視吳承恩的女性觀,我們來(lái)制作一本《西游女子圖鑒》,對(duì)《西游記》中的女性人物投去更多關(guān)注的目光。依據(jù)數(shù)據(jù)前測(cè),明確情境任務(wù):探究主題為《西游記》中的女性人物,任務(wù)形式是制作《西游女子圖鑒》,最終目的是品評(píng)西游女子形象,感受吳承恩的女性觀,學(xué)生在情境中的角色則是圖鑒制作者。情境生動(dòng),任務(wù)明確,能夠引起學(xué)生的共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著、參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。(二)融合導(dǎo)讀自讀,提升閱讀效率《西游記》體量龐大,學(xué)生雖已完成第一階段的通讀任務(wù),但對(duì)細(xì)節(jié)的把握仍然不足。為讓學(xué)生將目光聚焦于女性角色,設(shè)置女性人物精讀任務(wù)單,學(xué)生精讀相關(guān)回目,圍繞女性人物進(jìn)行深度閱讀并思考:1.殷溫嬌最后為什么選擇自殺?這體現(xiàn)她怎樣的思想缺陷?2.白骨精等欲吃唐僧肉成仙的女妖是否有值得肯定之處?3.百花羞為何會(huì)因?yàn)榕c妖怪生兒育女而愧疚萬(wàn)分?4.女兒國(guó)國(guó)王為何要自降身份做王后,而讓唐僧做國(guó)王?5.羅剎女性格剛強(qiáng),面對(duì)負(fù)心的丈夫,為什么會(huì)順從忍讓?6.白面狐貍等妖怪為禍朝野,可錯(cuò)的只有她們嗎?7.玉兔精、老鼠精、杏仙等欲與唐僧成親的女妖有無(wú)可取之處?統(tǒng)計(jì)前測(cè)任務(wù)單后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:學(xué)生對(duì)歷史背景把握不清而不能準(zhǔn)確把握女性形象中的優(yōu)缺點(diǎn),或是對(duì)女性的選擇產(chǎn)生誤解;習(xí)慣于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)角度,缺乏質(zhì)疑精神;對(duì)傳統(tǒng)女性溫柔賢淑的特點(diǎn)產(chǎn)生不同的理解;沒有結(jié)合傳統(tǒng)觀念,無(wú)法清晰地感知作者的態(tài)度……這些話題可以成為專題探究時(shí)的重要主題,以此激發(fā)思辨意識(shí),體現(xiàn)閱讀增量。(三)鼓勵(lì)合理質(zhì)疑,生發(fā)思辨意識(shí)吳欣歆認(rèn)為:整本書閱讀教學(xué)價(jià)值需要從兩個(gè)層面分析,一個(gè)是整本書本身的價(jià)值,如文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值和教育價(jià)值等;一個(gè)是整本書之于學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值,包括提供相對(duì)完整的文化場(chǎng)域、推動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程的逐步完善等等價(jià)值。每小組呈現(xiàn)成果后由AI或其他小組代表點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)過(guò)程是對(duì)評(píng)價(jià)量表的補(bǔ)充與優(yōu)化,同時(shí)課堂也因不同聲音的產(chǎn)生而充滿了思辨意味。以下是一組課堂論辯片段:生1:白骨精雖有殘忍可怖的一面,但她對(duì)唐僧肉的追求,是其個(gè)人理想的體現(xiàn)。明清時(shí)期,敢于追求理想的女性少之又少,這體現(xiàn)了吳承恩對(duì)女性沖決羅網(wǎng)精神的肯定。生2:可吳承恩仍然讓孫悟空將這類女妖一棍打死,這難道不是吳承恩思想回歸傳統(tǒng)的表現(xiàn)嗎?女性追求自由與獨(dú)立的思想,最終還是被扼殺了。生3:白面狐貍要依靠國(guó)師和國(guó)王才能實(shí)現(xiàn)自己的貪欲,可見其還是自輕自卑,沒有樹立自我意識(shí)。生4:不是女性自輕自賤,是吳承恩認(rèn)為女性就應(yīng)該處在這個(gè)位置,無(wú)法真正獨(dú)立。生3:確實(shí)如此,這個(gè)情節(jié)中錯(cuò)的人不只是她,國(guó)師和國(guó)王要承擔(dān)更重要的罪責(zé),但卻只有白面狐貍不得善終,可見作者是以傳統(tǒng)的“紅顏禍水”思想在安排人物命運(yùn)。隨著課堂論辯的深入,大部分學(xué)生已有結(jié)合時(shí)代背景評(píng)析人物的意識(shí),也能從人物形象的塑造、人物命運(yùn)的設(shè)置等角度讀出作者思想。生生間的質(zhì)疑和追問(wèn),跳出了扁平化的人物分析范疇,展現(xiàn)了思維碰撞,生發(fā)了思辨意識(shí)。(四)深入專題探究,探跨學(xué)科路徑基于以上思辨性閱讀與表達(dá),學(xué)生已經(jīng)明確觀念:小說(shuō)人物背后蘊(yùn)含的是作者思想。為深化專題探究,學(xué)生按照各自標(biāo)準(zhǔn)將7位女性人物分類,并說(shuō)明分類理由。學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果各有異同,但分類標(biāo)準(zhǔn)卻體現(xiàn)了差異性中的統(tǒng)一性,以吳承恩的女性觀為出發(fā)點(diǎn)。教師引入補(bǔ)充材料,深入探察明清女性生存狀況。材料一:《大愛道比丘尼經(jīng)》提到,佛陀認(rèn)為,女子的“八十八態(tài)”表現(xiàn)了女人的欲望與諂曲的心態(tài),與“離欲即解脫”的佛教宗旨是相違背的,都是妨礙修行者證果成佛的。材料二:李卓吾批評(píng)本在第五十五回末總批道:“人言蝎子毒,我道婦人更毒?!騿?wèn):蝎子毒矣,乃化婦人,何也?答曰:以婦人猶毒耳?!辈牧先簠浅卸鳌赌吧霞讶速x》“至美必惡,色哲德兇”,吳承恩“子無(wú)愛佳人之難得,須知尢物之當(dāng)懲”。材料四:陳文新《西游記·徹悟人生》:“婦道惟節(jié)是尚,值變之窮,有溺與刃耳?!薄段饔斡洝分械呐源蠖啻嬖谧杂梢庾R(shí)薄弱、社會(huì)地位低下、獨(dú)立性不強(qiáng)、慣性淪為男性附庸等局限性。雖然部分女性有一定自主意識(shí),體現(xiàn)吳承恩的女性觀有先進(jìn)性,但作為一部以男性為主體的小說(shuō),唱的仍然是男性贊歌。從這個(gè)視角再次精讀文本,學(xué)生的思維就跳出了語(yǔ)文學(xué)科的框限,延伸至明清史學(xué)和社會(huì)學(xué)的范疇。不少學(xué)生在專題活動(dòng)后主動(dòng)閱讀相關(guān)書目,以了解明清女性的生存
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2025年銀行社招面試題目及答案
- 2025年銀行面試題目及最佳答案
- 2025年專業(yè)設(shè)備監(jiān)理工程師考試題庫(kù)
- 2025年上海監(jiān)理工程師考試試題
- 廣西南寧市第四十九中學(xué)2026屆畢業(yè)升學(xué)考試模擬卷英語(yǔ)卷含答案
- 2025湖州織里產(chǎn)業(yè)投資運(yùn)營(yíng)集團(tuán)有限公司下屬子公司織童檢測(cè)中心(浙江)有限公司招聘筆試參考題庫(kù)附帶答案詳解(10套)
- 教學(xué)會(huì)展概論課件
- 學(xué)前班美術(shù)教學(xué)課件
- 2025年浙江平陽(yáng)縣縣屬國(guó)有企業(yè)公開招聘工作人員44人筆試參考題庫(kù)附帶答案詳解(10套)
- 寬容謙讓心胸廣教學(xué)課件
- 2025二手房買賣購(gòu)房合同協(xié)議書
- 蘇州離婚協(xié)議書模板(2025版)
- 2025年輔警招聘考試題庫(kù)(含答案)
- 黨支部換屆選舉工作報(bào)告范文
- 眼科手術(shù)護(hù)理課件
- 小學(xué)高爾夫活動(dòng)方案
- 腳扭傷的急救護(hù)理
- 肥胖手術(shù)治療
- DB23-T2701-2020-森林撫育技術(shù)規(guī)程-黑龍江省
- 房地產(chǎn) -風(fēng)水化解72招 -環(huán)境優(yōu)化72 招
- 麻風(fēng)病培訓(xùn)試題及答案
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論