摘要：開展初中古典詩歌鑒賞的教學(xué)研究，對于陶冶情操，立德樹人，繼承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信和民族自信等具有一定的現(xiàn)實意義。關(guān)于中考古典詩歌命題要求，新課標指出要“熟讀成誦”“注重積累、感悟和運用”，并在古典詩歌的內(nèi)容、情感、語言、表現(xiàn)手法等方面做出具體闡述。全國中考古典詩歌命題充分體現(xiàn)這些要求，具有“守正·融合·創(chuàng)新”等特點。我們在日常教學(xué)實踐中，可采取“眼中有人，胸中有標”“熟讀成誦，人人過關(guān)”“分課教學(xué)，分類指導(dǎo)”“精練精測，反饋講評”等教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：古典詩歌；命題要求；守正·融合·創(chuàng)新；教學(xué)策略古典詩歌是我國文化寶庫里的一顆璀璨奪目的明珠，它以真摯的情感、優(yōu)美的藝術(shù)形式以及豐富的思想內(nèi)容影響著一代又一代人，成為中華民族的精神財富。因此，開展初中古典詩歌鑒賞的教學(xué)研究，對于陶冶情操，立德樹人，繼承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信和民族自信等，無疑具有一定的現(xiàn)實意義。一、中考古典詩歌的命題要求關(guān)于中考古典詩歌的命題要求，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）是零零散散滲透在相關(guān)段落的論述中，我們不妨把它梳理概括出來。（一）基本要求和總體要求新課標在“課程目標”“學(xué)段要求”“第四學(xué)段（7～9年級）”“閱讀與鑒賞”的第6條中，明確要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）?！毙抡n標在“課程內(nèi)容”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“語言文字積累與梳理”的“第四學(xué)段（7～9年級）”中，明確要求：“繼續(xù)豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，并在日常讀寫活動中積極運用，提升自身的中華文化修養(yǎng)?！薄疤岢熳x成誦，不要死記硬背?！庇纱丝梢?，“熟讀成誦”是新課標對中考古典詩歌命題的基本要求，而“注重積累、感悟和運用”則是新課標對中考古典詩歌命題的總體要求。（二）具體要求新課標在“課程內(nèi)容”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的“第四學(xué)段（7～9年級）”中，明確要求：“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感?！薄伴喿x表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵。”并在“學(xué)習(xí)提示”中指出，“第四學(xué)段，側(cè)重考察學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗，評價學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平”。新課標在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”的“第四學(xué)段（7～9年級）”中指出，“廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學(xué)作品，在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解；……能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解。能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落和經(jīng)典詩文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用?！庇纱丝梢姡肺对姼枵Z言，把握詩歌主要內(nèi)容（形象、意象），體會詩歌情感，分析詩歌表現(xiàn)手法的作用等，是新課標對中考古典詩歌鑒賞命題的具體要求。二、中考古典詩歌命題特點綜觀2023年《金考卷·全國各省市中考試卷匯編45套語文》（南京師范大學(xué)出版社，2023年版）的命題，充分體現(xiàn)了新課標對古典詩歌教學(xué)和評價的要求，其古典詩歌鑒賞命題具有以下特點。（一）守正這里的守正，是指中考古典詩歌命題恪守正道，繼承傳統(tǒng)的古典詩歌命題形式，即默寫。具體說來，默寫以考查課內(nèi)古典詩歌積累為主，考查形式有以下兩種。一種是給出上句或下句，讓考生默寫出相對應(yīng)的下句或上句。2023年陜西省卷第1題“經(jīng)典詩文默寫”的第（1）（3）小題：“（1）蒹葭萋萋，（《詩經(jīng)·秦風(fēng)》）（3）___________，西北望，射天狼。（蘇軾《江城子·密州出獵》）”這種古典詩歌默寫的命題形式顯得有點呆板，所占比重不大。另一種為理解性或情境性默寫。命題者給出理解性或情境性的題干，讓考生根據(jù)題干要求默寫出相對應(yīng)的詩句。2023年安徽省卷第1題“默寫”中的第（1）小題：“（1）詩人筆下，神州錦繡。曹操的‘________，__________’（《觀滄海》）描寫了水波蕩漾、海島巍然的景象；王維的‘_________，_________’（《使至塞上》）展現(xiàn)了沙漠浩瀚、天地蒼茫的風(fēng)光；李白的‘__________，__________’（《望天門山》）寫出了萬里長江沖破山巒、洶涌回旋的奇觀?！边@種古典詩歌默寫的命題形式，重在考查學(xué)生對古典詩歌內(nèi)容和情感的理解，被命題者廣泛采用。全國各省市的中考語文試卷，都繼承著默寫這種古典詩歌考查的傳統(tǒng)命題形式，且占古典詩歌命題總賦分的50%以上。（二）融合這里的融合，是指中考古典詩歌命題將兩種或兩種以上的文本結(jié)合在一起，以文本某種共同點如題材等為主題組成閱讀單元或模塊，對考生進行古典詩歌比較鑒賞的考查。其命題考查形式有以下幾種。一是兩首古詩的比較鑒賞，這種鑒賞形式比較常見。2023年南充卷列舉“王安石《登飛來峰》和譚嗣同《潼關(guān)》”兩首古詩，設(shè)置第19題第2小題：“結(jié)合甲、乙兩詩，簡要概括兩位作者在面對人生阻礙時態(tài)度的異同?！贝祟}關(guān)聯(lián)比較的點是面對人生阻礙的態(tài)度，考查考生對兩首詩歌作者人生態(tài)度價值觀的理解，重在求同辨異。二是古典詩歌“1+X”閱讀，突出古典詩歌的關(guān)聯(lián)鑒賞。2023年河南省卷列舉“杜牧《赤壁》”詩，設(shè)置第17題：“下面詩句與‘折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝’暗含的感慨最接近的一項是（）”備選四項：“A.日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。（崔顥《黃鶴樓》）B.我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）C.懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）D.不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。（王安石《登飛來峰》）”。此題考查對詩歌情感的理解，注重所給杜牧《赤壁》詩與其他多個詩句的關(guān)聯(lián)比較，這就要求考生在對詩歌進行細致分析與解讀的基礎(chǔ)上，能建構(gòu)起不同篇目之間的聯(lián)系，凸顯對學(xué)生高階思維培養(yǎng)。三是古詩文聯(lián)讀鑒賞。2023年蘭州市卷，以“班級開展范仲淹形象探究”為主題，列舉“材料一范仲淹《漁家傲·秋思》”“材料二范仲淹《岳陽樓記（節(jié)選）》”“材料三范仲淹《鄰州建學(xué)記（節(jié)選）》”，設(shè)置第9題：“宋代沈作喆評價范仲淹‘文正公真一世英杰’。結(jié)合上面三則材料內(nèi)容，概括范仲淹被贊為‘一世英杰’的原因。”此題綜合性較強，重在考查考生對古詩文內(nèi)容的理解和概括能力。四是將古典詩歌鑒賞嵌入現(xiàn)代文閱讀之中，而現(xiàn)代文閱讀材料又往往是古典詩歌鑒賞的助讀支撐。2023年重慶市B卷，列舉“【材料一】王宜振《詩是意象的藝術(shù)》，有改動”“【材料二】袁行霈《中國詩歌藝術(shù)研究》，有改動”“【材料三】馮天、袁毅《非意象化：論純意識詩歌的思維》”，設(shè)置第19題：“【材料一】中說‘詩歌離不開意象’，【材料三】中卻說‘詩歌并非一定要用意象’。你的看法是什么呢？請根據(jù)你的閱讀體驗，從學(xué)過的詩歌中舉例闡明理由。（不能以【材料一】和【材料二】中的詩歌以及《天凈沙·秋思》為例）”此題為開放性試題，沒有固定答案，考生結(jié)合閱讀材料和自己閱讀體驗來談看法，做到觀點鮮明，結(jié)合材料闡述理由，并能結(jié)合閱讀體驗舉例分析即可。第20題列舉馬致遠《天凈沙·秋思》：“請你根據(jù)【材料一】和【材料二】對意象和意境的闡述，為小文解決疑惑。小文：寫詩，該怎樣創(chuàng)設(shè)意境呢？請你以《天凈沙·秋思》為例，給我講講吧。”[”】這題既考查考生對現(xiàn)代文閱讀理解能力，又考查考生對古典詩歌的鑒賞能力，同時更是考查考生將現(xiàn)代文閱讀材料獲得的知識運用到古典詩歌鑒賞的遷移運用能力。如果撇開現(xiàn)代文閱讀材料來獨立看此題，難度很大。什么是意象和意境？有些考生可能就要蒙圈，但正是因為有了【材料一】和【材料二】的助讀支撐，就大大降低了解題難度。這不得不佩服命題者的匠心和智慧。（三）創(chuàng)新這里的創(chuàng)新，是指中考古典詩歌命題沖破舊的命題束縛，積極探索和創(chuàng)造一種新的命題形式或模式。其創(chuàng)新命題有以下幾種類型。一是創(chuàng)設(shè)新情境。2023年河北省卷呈現(xiàn)樹干上印有詩句的四個標牌：“【甲】楊柳青青著地垂楊花漫漫攪天飛；【乙】渡頭楊柳青青枝枝葉葉離情；【丙】一樹春風(fēng)千萬枝嫩于金色軟于絲；【丁】日借嫩黃初著柳雨催新綠稍歸田?！痹O(shè)置第4題3個小題：“某公園內(nèi)池塘周圍遍植垂柳，樹干上懸掛著寫有詠柳詩句的標牌。閱讀下面標牌上的詩句，回答后面的問題。（1）解釋【甲】標牌上的詩句中‘楊花’一詞的意思。（2）-切景語皆情語?！疽摇繕伺粕系摹深^楊柳青青’表達了怎樣的思想情感？（3）【丙】和【丁】兩個標牌上的‘嫩’字，寫出了景物怎樣的共同特點？”此命題創(chuàng)設(shè)【甲】【乙】【丙】【丁】四塊樹干標識牌這個特定的新情境，借樹干標牌引出古詩，命題別出心裁。所設(shè)置的3個小題，分別考查考生對古詩的語言、情感和內(nèi)容的理解和把握。二是創(chuàng)造新形式。2023年蘇州市卷第4題：“下面是一首以孫悟空故事為題材的七言絕句，請在空缺處填人恰當?shù)膬?nèi)容（所填內(nèi)容在格律上不作要求）。無端／何永沂好自稱孤，說甚齊天墮惡途。無端壓入___________，盡日唐僧咒緊箍?！咀ⅰ糠Q孤：古代君王自稱為孤，詩中指石猴稱美猴王一事。此題以補充詩歌的形式來考查考生對名著情節(jié)的識記，將古典詩歌與名著閱讀融合在一起考查，命題形式新穎。三是創(chuàng)制新考法。2023年揚州市卷列舉“鄭惟忠《送蘇尚書赴益州》和陳子良《送別》”兩詩，設(shè)置第9題第2小題：“如果從這兩首詩中選兩句，送給即將外出上學(xué)的好友，你選哪兩句？簡述理由?！贝祟}設(shè)置了給即將外出上學(xué)的好友送詩的情境，考查考生對詩歌內(nèi)容的理解。考法同樣別致。三、古典詩歌鑒賞教學(xué)策略我們不僅要明確新課標對中考古典詩歌的命題要求，把握中考古典詩歌的命題特點，而且更為重要的是在語文教學(xué)實踐中，要采取切實可行的教學(xué)策略，提升語文課堂教學(xué)效率。（一）眼中有人，胸中有標“眼中有人”是指老師眼中有學(xué)生，要以人為本，要遵循人才成長規(guī)律，一切為了學(xué)生的成長，對學(xué)生的興趣愛好、習(xí)慣態(tài)度、知識基礎(chǔ)、能力特長、個性特征、層次差異和家庭背景等有比較全面的了解。在尊重學(xué)生個體差異的前提下，我們要因材施教，探索和創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的積極性和主動性，遵循在理解基礎(chǔ)上的背誦原則，根據(jù)遺忘規(guī)律及時組織古典詩歌復(fù)習(xí)，且注重詩歌鑒賞的解題思路和方法的指導(dǎo)，力求全體學(xué)生都能得到良好的發(fā)展?！靶刂杏袠恕笔侵咐蠋熜刂幸行抡n標，對新課標對古典詩歌教學(xué)的總體要求、基本要求和具體要求等要了然于胸。統(tǒng)編人教版教材共入選85首古典詩詞，對其中新課標明確要求背誦的60首古典詩詞，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到熟讀成誦，能品味詩歌語言，把握詩歌主要內(nèi)容（形象、意象），體會詩歌情感，分析詩歌表現(xiàn)手法的作用，做到能理解、會默寫、有感悟、會運用。我們只有熟悉學(xué)生，吃透課標，做到知己知彼，有的放矢，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。（二）熟讀成誦，人人過關(guān)我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，切忌死記硬背，尤其是新課標明確規(guī)定背誦的60首古詩詞，必須力求人人過關(guān)。就單首古詩詞新授課來說，我們可以介紹背景和作者以求知人論世，可以涵泳咀嚼品味語言精妙，可以疏通詩歌內(nèi)容、厘清詩歌結(jié)構(gòu)、賞析表現(xiàn)手法、領(lǐng)悟思想情感等，指導(dǎo)學(xué)生在理解全詩的基礎(chǔ)上進行背誦。就學(xué)期末復(fù)習(xí)而言，我們可采取組編專題教學(xué)，將某個作者的作品組成專題單元，如李白詩歌專題單元等；也可以按中國古典詩歌發(fā)展史的線索，按照不同朝代或不同詩歌流派組成學(xué)習(xí)單元，如盛唐詩人專題，宋代詩人專題，浪漫主義，現(xiàn)實主義，田園詩派，邊塞詩派，豪放派，婉約派等，通過這些專題單元將作家作品串聯(lián)起來，這樣學(xué)生就能將原來零散的一首首詩歌記憶，融合形成一個完整的詩歌理解記憶系統(tǒng)。當然，我們還可以開展班級“背誦達人”“默寫之星”等競賽活動，以提高學(xué)生背誦與默寫的興趣，鞏固和檢測古詩詞的背誦效果。（三）分課施教，分類指導(dǎo)關(guān)于古典詩歌課堂教學(xué)，一般可分為新授課和復(fù)習(xí)課兩種類型。對于不同課型，依據(jù)中考古典詩歌命題特點和題型，我們應(yīng)采取不同的教學(xué)策略和方法。就新授課而言，我們應(yīng)側(cè)重理解和積累。教師可以圍繞“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題來組織教學(xué)，幫助學(xué)生弄懂詩歌寫了什么內(nèi)容，是什么意思，背景和作者怎么樣，作者用哪些手法寫成這首詩，又為什么要寫這首詩等問題，引導(dǎo)學(xué)生在弄懂理解詩歌的基礎(chǔ)上背誦并默寫。就學(xué)期末復(fù)習(xí)課來說，我們應(yīng)側(cè)重解題方法指導(dǎo)。教師可采取兩首古詩、兩篇（段）古詩文或古詩與現(xiàn)代文等聯(lián)讀比較鑒賞教學(xué)，設(shè)置主觀題和客觀題，注重對詩歌的語言、內(nèi)容、形象（意象）、手法和情感等考查，針對不同題型和題干，我們要給予科學(xué)、具體而實用的解題思路、方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過融合比較，求同辨異，分析概括，正確表達，來培養(yǎng)他們古典詩歌鑒賞的遷移運用能力。就中考總復(fù)習(xí)課來說，我們可按照以史為經(jīng)以作家作品為緯的編年體例，指導(dǎo)學(xué)生梳理“初中古典詩歌思維導(dǎo)圖”。這樣，學(xué)生不僅對我國古典詩歌的發(fā)展全貌和特點、不同歷史時期的詩歌流派以及代表作家作品等有著鳥瞰式的把握，而且將整個初中階段的古典詩詞串聯(lián)起來進行整體理解和識記，初步掌握我國古典詩歌發(fā)展的歷史規(guī)律。（四）精練精測，反饋講評為了檢測古典詩歌教學(xué)效果，“練測”顯得尤為重要?！熬殰y”一定要做到少而精，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。對于“練測”中的默寫題，教師注重糾錯糾偏，重點檢測學(xué)生對古典詩歌內(nèi)容、情感、語言和手法的理解，提高默寫的正確率。對于融合型的比較鑒賞題，教師注重學(xué)生審題是否到位，答題思路是否正確，方法是否合理，表達是否準確，在比較分析