四年級下冊語文《鄉(xiāng)下人家》教學設計蘇霍姆林斯基從教學內容的角度，提出了“兩套教學大綱”的思想。其中第一套大綱是指“學生必須熟記和保持在記憶里的材料”。是指明確化了的真正的教學內容，又稱”關鍵知識“。第二套大綱是指為更好地掌握第一套大綱而準備的智力背景。在蘇霍姆林斯基看來，主要包括相對固定的“課外閱讀和其他資料來源”。根據蘇霍穆林斯教育學觀點對《鄉(xiāng)下人家》一課進行設計。01確定教學目標（第一套教學大綱）1、會認“構、冠、芍、樸、素、率、倘、附、搗、繪、諧”11個字，會寫“構、飾、蹲、鳳、序、例、率、覓、聳、踏、倘、繪、諧、寄、眠”等15個生字，識記字形。正確讀寫“屋檐、攀上、華麗、獨特、裝飾、順序、樸素、照例、覓食、率領、踏步、倘若、天高地闊、和諧、催眠曲、甜蜜、夢鄉(xiāng)”17個詞語。理解詞語“天高地闊”。2、了解多音字“率”的讀音。率[lǜ]效率[shuài]率領3、語文要素（技能）培養(yǎng)學生自動化閱讀和自動化書寫的能力。抓住關鍵語句，品讀鄉(xiāng)下人家“獨特”“迷人”的特點，體會作者對鄉(xiāng)下人家、農村生活的熱愛之情。02目標落實（第二套教學大綱）1、字詞：通過課前預習，及讀寫字詞。在第一課時，進行聽寫，檢測預習情況，包括聽寫詞語和句子。（鍛煉學生自動化書寫的能力）2、默讀課文，初步感知：問題：通過預習和默讀，鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象？預設：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！闭f說體會。3、品讀體會，鞏固技能。（1）質疑：作者為什么這么說？鄉(xiāng)下人家不就是普普通通的農家小院，種點菜，養(yǎng)點花，城市里在陽臺上也可以種菜也可以養(yǎng)花啊？那在作者眼里鄉(xiāng)下人家到底有什么獨特和迷人的風景呢？（交集點，激發(fā)閱讀興趣）要求：默讀，邊讀邊思考，畫出相關的關鍵詞語和句子，并在旁邊寫一下你的體會?？纯茨隳苷业侥男╋L景。預設一：“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！币龑W生聚焦：表示顏色的詞語：“青的”“紅的”“綠綠的”“碧綠的”“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”怎么理解？引導學生聯(lián)系生活經驗，想象畫面：“花兒落了”“藤上便結出”“掛在”“襯著”（顏色多樣，狀態(tài)變化）裝飾“蹲著”“豎著”（死板，一成不變）經過對比，引導學生發(fā)現(xiàn)一個有生命的，一個沒有生命的。請給這一幅圖畫起個名字（瓜藤攀檐圖）根據以上所學，選最喜歡的一處風景和同桌交流，互相介紹，并說說你喜歡的理由。分享收獲：預設：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”——“鮮花輪綻圖”師相機引導：“依著時令，順序開放”是什么意思？春天的時候，哪些花會競相綻放，你會看到上面畫面——夏天呢？秋天呢？（引導學生思考景色隨季節(jié)變化的規(guī)律）“樸素”和“華麗”是一對反義詞，用在這里合適嗎？怎么理解？（設疑，引導學生深入思考）想象畫面朗讀。預設二：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”——“雨后春筍圖”引導：你怎么理解“探”字？你覺得這個字是什么意思？如果換成“鉆”“冒”“長”這些字好不好？為什么？我們把這一幅畫面用一個四字詞語來形容就是——“雨后春筍”想象畫面朗讀。預設三：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”——“雞鴨覓食圖”引導“率”的兩個讀音。讀句子：祖沖之不僅將圓周率計算到小數(shù)第七位，而且還率領其部下發(fā)明了“千里船”和“指南車”。（將“率”兩個音融入到語文、歷史、數(shù)學的大背景中，拓展其智力背景）預設四：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成一幅自然、和諧的田園風景畫。”——“院落晚餐圖”引導“天高地闊”是什么意思？放到句子中讀一讀，體會一下天高地闊地吃是怎樣的畫面？把你在這幅畫面中體驗到的感受通過朗讀表達出來。（“天高地闊”需要學生想象畫面，教師需要調動學生的生活經驗，如你們在家里有沒有“天高地闊”地吃過飯，那是什么感受??？這一幅畫里有什么呢？）這一幅幅的鄉(xiāng)村美景圖，美不勝收，怪不得作者說——“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！?生帶體會朗讀)配樂配圖，師生合作朗讀這幾處關鍵句。（圖片，音樂的加入，幫助學生建立認知圖式，鞏固本課語文要素的掌握。）4、拓展延伸，應用技能引導：其實這美麗的鄉(xiāng)村美景不僅出現(xiàn)在作家陳醉云的筆下，還出現(xiàn)在了詩人孟浩然的筆下。不信，你看——出示幻燈片：過故人莊孟浩然故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。通過這首詩，你看到了哪些畫面？請找出關鍵語句，加上自己的理解和想象，描繪你頭腦中的畫面，和同學們分享一下。（尋找知識聯(lián)結點，教師適時提問“想一想，孟浩然和好朋友是怎樣吃飯，用我們今天學的詞語來回答是？”引導學生鞏固“天高地闊”這個詞，并進行學習遷移，積累古詩）5、課后作業(yè)。將你喜歡的一幅畫，畫下來。試著給它配上相應的文字。（以圖文并茂的形式呈現(xiàn)作業(yè)，有利于鞏固課堂所學，建立大腦的認知圖式。）王榮生老師說：“對一篇課文，學生之所以理解不了、感受不到、欣賞不著，原因之一是他們生活