第六章教師個(gè)體行為的管理一、教師的需要教師的需要是教師在生活和工作中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種狀態(tài)。2021/10/1011．高校教師需要的一般性

生理需要：這是人維持生存的基本需要，也是需要層次的基礎(chǔ)安全需要：即保護(hù)自己免受生理和心理傷害的需要，包括避免人身危險(xiǎn)、疾病、失業(yè)和其它各種各樣的危險(xiǎn)社會(huì)需要：包括愛、友誼、歸屬和接納方面的需要尊重需要：內(nèi)部尊重因素包括自尊、自主和成就感：外部尊重包括地位、認(rèn)可和關(guān)注等自我實(shí)現(xiàn)的需要2021/10/1022.教師的特殊性1.工作環(huán)境2.人文關(guān)懷或個(gè)性化服務(wù)3.尊重和認(rèn)可4.個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)5.信息共享和學(xué)術(shù)交流6.個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)新7.權(quán)利8.歸屬感2021/10/103二、高校教師的需要的特點(diǎn)：1.物質(zhì)需求的樸實(shí)性高校教師有正當(dāng)?shù)奈礉M足的物質(zhì)需求，但是這種物質(zhì)需求仍然是以樸實(shí)性為特點(diǎn)的，主要表現(xiàn)在：他們對工作與生存發(fā)展所需要的基本物質(zhì)條件的要求是相對有限的，他們不完全為物質(zhì)需求滿足而工作，對物質(zhì)條件的要求雖然與個(gè)人生活相關(guān)，但更與他們完成工作任務(wù)和在專業(yè)上的進(jìn)步、成長相關(guān)。2.精神需求的突出性

他們在工作中也更多地接觸精神文化產(chǎn)品，所以其一般精神需求更突出，尤其是求知、自尊和尊重、發(fā)展和成就等方面的需求更強(qiáng)烈。其一，他們從事的是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的事業(yè)，重視學(xué)習(xí)，欣賞學(xué)習(xí)，求知和發(fā)展的需求特別突出；其二，他們具有學(xué)歷高、知識豐富、能力全面、素質(zhì)優(yōu)秀的特點(diǎn)，自主創(chuàng)新的愿望強(qiáng)烈，個(gè)性張揚(yáng)的需求、人文關(guān)懷的需求和尊重的需求格外強(qiáng)烈；其三，他們有崇高的社會(huì)責(zé)任感，期望“教有所成”，以教學(xué)的成功與創(chuàng)新、學(xué)生的成長與進(jìn)步為最大的樂趣和精神滿足，又注重自我更新,渴求提高業(yè)務(wù)能力和水平，希望“科研有為”，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)有所突破與創(chuàng)新，多拿經(jīng)費(fèi)、多出論文、多出成果，得到同行認(rèn)可，期望社會(huì)服務(wù)成效顯著2021/10/1043.需求的普遍性和統(tǒng)一性高校教師的需求具有普遍性特點(diǎn)，首先是由高校教師“人”的屬性決定的。由于教師自身的性別、年齡、職務(wù)層次、職稱等級、價(jià)值觀念、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)等方面存在較大的個(gè)體差異，其需求也呈現(xiàn)出較大的差異性。例如，青年教師剛剛走上工作崗位，處在打基礎(chǔ)、熟悉工作的階段，成家立業(yè)是第一大事，再加上精力充沛、敢闖敢干、好學(xué)愛問，他們的物質(zhì)需求是首要的，愛和歸屬的需求、認(rèn)知需求和發(fā)展需求也表現(xiàn)得較強(qiáng)烈；中年教師往往已打好生活基礎(chǔ)，在事業(yè)上有較高的追求，他們在晉升職稱、科研創(chuàng)新等方面的成就需求表現(xiàn)得較強(qiáng)烈；而老年教師一般事業(yè)有成，在心理上追求社會(huì)對他們事業(yè)的認(rèn)可，渴望獲得尊重，他們的物質(zhì)需求淡漠，尊重的需求、愛與歸屬的需求表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。從性別構(gòu)成來看，女教師一般注重歸屬感和工作的安穩(wěn)感，比較關(guān)注薪酬、福利方面的物質(zhì)需求，而且這方面的需求比較低，其滿意程度顯著高于男教師；男教師則更注重工作本身的樂趣、工作的挑戰(zhàn)性、發(fā)展前景和成就感等，對尊重和認(rèn)可、個(gè)人發(fā)展和創(chuàng)新等方面的精神需求格外強(qiáng)烈。2021/10/105三、教師需要的滿足需要注意的問題：1.把握教師需求2.針對性地滿足需求3.引導(dǎo)教師需求措施：1.加強(qiáng)物質(zhì)保障，并用物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)2.改善環(huán)境，構(gòu)建安靜舒適的辦公環(huán)境3.重視尊重，充分滿足教師尊重的需求，主要表現(xiàn)在對其生命、專業(yè)地位和工作成果的尊重。2021/10/1064.支持發(fā)展，充分滿足教師發(fā)展需求：（1）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和進(jìn)修（2）提供更多的職稱晉級和職務(wù)晉升機(jī)會(huì)（3）保障教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利（4）支持教師個(gè)性發(fā)展5.給與工作自由度2021/10/107第二節(jié)教師的激勵(lì)一、我國教師激勵(lì)的內(nèi)容：1.政府與社會(huì)對教師的激勵(lì)（1）職位保障（2）薪酬穩(wěn)定（3）評優(yōu)機(jī)會(huì)（4）培訓(xùn)機(jī)會(huì)（5）職業(yè)的社會(huì)地位2.教育組織對教育的激勵(lì)（1）培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（2）報(bào)酬（3）學(xué)校組織中的日常激勵(lì)3.教師的自我激勵(lì)2021/10/108二、教師激勵(lì)的方法1.自我激勵(lì)2.需要3.獎(jiǎng)懲激勵(lì)4.目標(biāo)激勵(lì)5.參與激勵(lì)2021/10/109三、教師激勵(lì)實(shí)現(xiàn)的困境1.教師激勵(lì)缺乏需求分析2.教師激勵(lì)機(jī)制的不完善激勵(lì)招聘績效考核薪酬分配培訓(xùn)目前的激勵(lì)機(jī)制主要體現(xiàn)在：2021/10/10101.聘用過程不規(guī)范——影響了激勵(lì)的公平性

由于聘用選拔過程中不規(guī)范現(xiàn)象的存在，使得學(xué)校在教師招聘過程中應(yīng)聘人員之間的競爭性和公平性減弱，不能很好地發(fā)揮其激勵(lì)作用。主要表現(xiàn)在：第一，崗位設(shè)置不夠科學(xué)。第二，招聘過程不夠規(guī)范。

首先是選拔范圍過窄，不利于學(xué)術(shù)的繁榮和競爭機(jī)制的形成。

其次是學(xué)校對于普通教師崗位的應(yīng)聘條件普遍存在要求過高的現(xiàn)象，一方面使得崗位競爭性減弱，另一方面也造成了人力資源的浪費(fèi)。

2021/10/10112．考評依據(jù)不完善——影響了激勵(lì)的科學(xué)性

主要表現(xiàn)在：考核內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)；考核指標(biāo)過于重?cái)?shù)量而忽視了質(zhì)量；考評過程不規(guī)范；缺乏績效反饋與溝通。2021/10/10125．薪酬設(shè)置不科學(xué)——影響了激勵(lì)的效益性

首先在于高校教師的薪酬水平與其他行業(yè)相比，不具外部競爭力其次，薪酬結(jié)構(gòu)不合理崗位津貼的差距不足以反映相應(yīng)崗位的責(zé)任與義務(wù)，課時(shí)津貼則更難以拉開教師的薪酬差距。最后，薪酬獎(jiǎng)懲與考核結(jié)果并未實(shí)現(xiàn)對應(yīng)只獎(jiǎng)不罰，激勵(lì)與約束失效

2021/10/10134．培訓(xùn)制度不健全——影響了激勵(lì)的發(fā)展性

培訓(xùn)對象單一，激勵(lì)范圍過窄培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師的需求2021/10/10141．激勵(lì)手段片面化

在進(jìn)行教師激勵(lì)時(shí)，對待表揚(yáng)激勵(lì)與懲罰激勵(lì)、精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)、群體激勵(lì)與個(gè)人激勵(lì)、職稱激勵(lì)與崗位激勵(lì)、科研激勵(lì)與教學(xué)激勵(lì)等相互關(guān)系方面，一般往往只重視其中某一個(gè)方面激勵(lì)而忽視另一方面激勵(lì)，致使激勵(lì)手段片面化，不能形成體系，未能達(dá)到激勵(lì)的效果。同時(shí)，還會(huì)極大地影響學(xué)院內(nèi)部不同類別的教師工作的積極性，很難形成良性競爭和合作意識。3.教師激勵(lì)的方法存在缺陷2021/10/10152．激勵(lì)內(nèi)容同一化

目前，各院級管理者在制定激勵(lì)政策時(shí)，一般將教師按照行政、教學(xué)兩類分別制定相關(guān)激勵(lì)內(nèi)容，往往忽略對教師個(gè)體的差異化分析?；蛘哒J(rèn)為按照專業(yè)進(jìn)行“細(xì)分”制定就是較為明確了，其實(shí)這樣的分類也忽略了個(gè)性心理特征、社會(huì)背景、年齡、職稱、專業(yè)等方面的差異，搞一刀切，無法建立極具針對性的激勵(lì)，激勵(lì)效果不佳。這也應(yīng)該是各級學(xué)院普遍遇到的問題之一。2021/10/10163．激勵(lì)時(shí)間固定化

基本上，各院在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)分配是，一般都制定在每半年或教師節(jié)等時(shí)間，平時(shí)即使發(fā)現(xiàn)有的教師表現(xiàn)得很優(yōu)秀，值得表揚(yáng)，往往也是拖到既定的日期，不“趁熱打鐵”，錯(cuò)失激勵(lì)良機(jī)。缺乏時(shí)效性的激勵(lì)，會(huì)使得實(shí)際效果大大打折。2021/10/10174．薪酬激勵(lì)單純數(shù)量化

由于每年各學(xué)院都要分別承擔(dān)相當(dāng)大的教學(xué)任務(wù)量，包括課時(shí)、論文、課題研究等內(nèi)容，因此當(dāng)院級領(lǐng)導(dǎo)面對所承擔(dān)的任務(wù)量時(shí)，就會(huì)直接用薪酬和各位教師所涉及的這些工作直接掛鉤，導(dǎo)致教師片面追求多上課、多發(fā)論文或多做課題，而忽視了教學(xué)和科研質(zhì)量的提升，而且也會(huì)出現(xiàn)很多不滿的聲音。這種只重?cái)?shù)量不顧質(zhì)量的薪酬激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)致一些教師缺乏敬業(yè)精神、責(zé)任意識，不思進(jìn)取，教案多年不變，上課只是例行公事，而不是在教書育人。2021/10/1018三、高校教師激勵(lì)機(jī)制改善的措施建議2021/10/10191.自我定位

基于使命的高校教師激勵(lì)模式首先從“自我定位”工作開始，即在構(gòu)建組織使命之前對組織所處的環(huán)境、內(nèi)部資源和能力以及利益相關(guān)方的期望進(jìn)行評估，從而為使命的構(gòu)筑做好準(zhǔn)備工作。這里的“自我定位”包括：學(xué)校在社會(huì)環(huán)境中的定位、學(xué)校管理者對各級學(xué)院的定位、各學(xué)院對學(xué)院發(fā)展定位、對教師們的定位，更重要的是教師們應(yīng)該明確自身的定位。2021/10/10202.構(gòu)建使命

構(gòu)筑使命，即一個(gè)所有教師都愿意為之奮斗的發(fā)展方向，并且這個(gè)使命的構(gòu)筑要充分考慮教師的參與，以便將組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起。在構(gòu)建使命時(shí)，一定要考慮到教師們的需求特點(diǎn)，“以人為本”的管理理念不應(yīng)該只是口號，設(shè)置合理的目標(biāo)會(huì)使人產(chǎn)生想達(dá)到該目標(biāo)的成就需要，進(jìn)而激勵(lì)人們的行為。2021/10/10213.高校文化和組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

要建立一種有利于創(chuàng)新、鼓勵(lì)合作、尊重知識的組織文化，建立有利于授權(quán)的組織結(jié)構(gòu)，從而建立與使命一致的、更加具體的目標(biāo)并進(jìn)行資源分配。創(chuàng)新大學(xué)文化，創(chuàng)造和培養(yǎng)大學(xué)的人文精神，給教師提供一個(gè)自主的外在激勵(lì)軟環(huán)境。高校教師在高校組織中獨(dú)立性、自主性和工作的思維性較強(qiáng)，應(yīng)加大內(nèi)外開放的幅度和力度，強(qiáng)調(diào)更多的自律和責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)柔性的約束，強(qiáng)調(diào)更有張力的工作安排，強(qiáng)調(diào)合作的自愿性和個(gè)人知識想象力的自動(dòng)激勵(lì)。2021/10/10224.客觀而公平的績效評估系統(tǒng)的建立

一般我們在運(yùn)用360度考核方法進(jìn)行績效考核評估時(shí)，往往的實(shí)施情況只是：A、教學(xué)系列——校方用任務(wù)量考核各級學(xué)院、各級學(xué)院同樣也采用任務(wù)量及學(xué)生評分考核老師；B、行政系列——校方行政部門靠校領(lǐng)導(dǎo)、各級學(xué)院、同級部門對本部門年度總結(jié)打分進(jìn)行考核；

這樣的運(yùn)用，并沒有將360度考核方法真正實(shí)施到績效考核中，因此，如何有效的運(yùn)用與實(shí)施360度考核方法是管理者應(yīng)該花費(fèi)精力思考的問題。2021/10/10235.差異化的薪酬與福利制度的建立

A、建立差異化的薪酬體系B、建立差異化的福利制度體系2021/10/10246.健全培訓(xùn)制度，實(shí)現(xiàn)教師分層激勵(lì)

對高層次人才進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候要特別注意他們的權(quán)利需要、關(guān)系需要和成就需要，根據(jù)不同層次教師培養(yǎng)的需求設(shè)置不同的激勵(lì)。對新進(jìn)教師要緊緊把住崗前培訓(xùn)教育關(guān)，通過崗前培訓(xùn)激勵(lì)，使教師迅速融入學(xué)校組織。對教學(xué)型教師，要注重教師綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和學(xué)歷水平的提高，充分利用培訓(xùn)機(jī)會(huì)，發(fā)展良好的人際關(guān)系。對研究型教師，要緊抓高學(xué)位教師與學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，培養(yǎng)選拔學(xué)科帶頭人，出國留學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。建立科學(xué)準(zhǔn)確的教師培訓(xùn)評價(jià)體系。2021/10/10257.建立寬闊的職業(yè)發(fā)展通道

高校教師的需求特殊性中包括了教師對個(gè)人成長機(jī)會(huì)的追求，如果高校在綜合平衡高校理念、高校戰(zhàn)略、高校資源以及高校教師的能力、愿望、經(jīng)驗(yàn)、性格、等因素時(shí)更多的考慮教師個(gè)人成長的需求，為高校教師提供更多施展抱負(fù)、自我成長的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)更好的調(diào)動(dòng)教師潛在的能力，起到激勵(lì)作用。2021/10/1026教師產(chǎn)生挫折的原因分析：客觀因素：宏觀社會(huì)環(huán)境（體制改革），學(xué)校組織環(huán)境（工作環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，管理方式），周圍人際關(guān)系環(huán)境（家庭、單位）主觀因素因素：生理因素，心理因素具體事件：利益分配，目標(biāo)挫折，隱私暴露，教學(xué)焦慮，科研焦慮，競爭壓力三、教師的挫折及其管理2021/10/1027教師挫折的行為表現(xiàn)攻擊性行為

攻擊是一個(gè)人受到挫折后，產(chǎn)生的強(qiáng)烈的侵犯和對抗的情緒反應(yīng)，是挫折反應(yīng)中最常見的一種表現(xiàn)形式，攻擊性行為包括直接攻擊和轉(zhuǎn)向攻擊。

直接攻擊是指將攻擊行為直接對準(zhǔn)阻礙達(dá)到目標(biāo)的人或事物，如與阻礙自己的領(lǐng)導(dǎo)爭吵，甚至動(dòng)手。轉(zhuǎn)向攻擊是指當(dāng)不能直接攻擊阻礙對象時(shí)，將攻擊行為轉(zhuǎn)向某種替代的人或事物。這種攻擊行為往往是尋找“替罪羊”。2021/10/1028焦慮行為

焦慮是指個(gè)體對自己或自己所關(guān)心的人在心理、生理、社會(huì)等方面受到威脅時(shí)激起的一種不愉快的情緒反應(yīng)，是一種隱隱約約有害的預(yù)感。焦慮時(shí)一定會(huì)有不合理的思維存在，正是其不合理的思維維持著精神的緊張和身體的不正常反應(yīng)。焦慮對教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境適應(yīng)性等方面都具有積極和消極兩方面的影響。適度的焦慮可以激發(fā)個(gè)體的潛能，提高個(gè)體隨機(jī)應(yīng)變的能力。例如考試前適度的焦慮可提高復(fù)習(xí)效率，但焦慮過度或持續(xù)時(shí)間過久則會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)狀態(tài)失調(diào)，影響個(gè)體的正常生活。2021/10/1029退化行為退化行為是指人們受到挫折時(shí)所表現(xiàn)出來的與自己年齡或者身份不相稱的幼稚行為，尤其是情緒方面的表達(dá)。妥協(xié)行為一般認(rèn)為這種行為方式既不具有積極意義，也不具有消極意義，而是個(gè)體采取一種折中的辦法來應(yīng)對挫折，以消除心理上的不平衡。妥協(xié)行為一般包括自我安慰、自我粉飾、成因推諉等。冷漠行為冷漠是指個(gè)人受到挫折后，不以憤怒和攻擊的形式表現(xiàn)，而是采取一種無動(dòng)于衷的冷淡態(tài)度。實(shí)際上，挫折者絕對不是沒有心理上的不滿和憤怒情緒，而只是將這種情緒反應(yīng)暫時(shí)壓抑下去，在外部行為上表現(xiàn)出沉默冷淡的樣子。2021/10/1030積極行為積極行為主要有升華、補(bǔ)償、改變等。升華是指個(gè)體將痛苦、不安等情緒轉(zhuǎn)化為奮發(fā)圖強(qiáng)、爭取上進(jìn)的積極情緒的行為。補(bǔ)償是指個(gè)體在某一目標(biāo)上受挫折，暫時(shí)放棄這個(gè)目標(biāo)，以另一目標(biāo)的成功來加以補(bǔ)償?shù)男袨?。改變是指?dāng)個(gè)體發(fā)現(xiàn)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，主動(dòng)降低目標(biāo)和抱負(fù)水平，或重新選擇達(dá)到目標(biāo)的行為方式。2021/10/1031教師挫折行為的管理優(yōu)化教育環(huán)境，減少挫折源。優(yōu)化校園的物理環(huán)境，盡量為教師提供舒適的工作場所;優(yōu)化校園的心理環(huán)境，注重校園里的人際關(guān)系、集體輿論、校風(fēng)、精神傳統(tǒng)等軟環(huán)境的建設(shè)；優(yōu)化教室文化環(huán)境，塑造有利于師生交流的場景；優(yōu)化校園的社區(qū)環(huán)境，讓社區(qū)支持和參與學(xué)校的各種教育工作。進(jìn)行教育和訓(xùn)練，幫助教師增強(qiáng)挫折容忍力挫折容忍力是指人們適應(yīng)挫折的能力，即遇到挫折時(shí)能免于行為失常的能力。挫折容忍力實(shí)際上反映了人對待挫折的態(tài)度。在教學(xué)和生活中，要培養(yǎng)教師面對困難的心理承受力和堅(jiān)持性，以提高對挫折的應(yīng)對能力。2021/10/1032

創(chuàng)造條件，幫助教師發(fā)展。教師遭遇挫折后，自我實(shí)現(xiàn)的需求得不到滿足，心理處于失衡狀態(tài)，教學(xué)的積極性不高，自然不能取得優(yōu)異的成績。解決此問題的最佳途徑，就是創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，幫助教師發(fā)展。教師遭遇挫折，在很大程度上在于他們能力和技能上還有不足，因此，提高教師的能力和素質(zhì)就非常關(guān)鍵。建立學(xué)習(xí)型組織，加強(qiáng)對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師互幫互學(xué)，塑造良好的教育科研氛圍，培養(yǎng)出一支能力卓越、素質(zhì)過硬和作風(fēng)頑強(qiáng)的教師隊(duì)伍，這樣才能從根本上減少教師的受挫行為。2021/10/1033

正確對待挫折。首先，要認(rèn)識到挫折具有雙重性，既有消極的一面，又有積極的一面。其次，是挫折發(fā)生后不要灰心，應(yīng)該積極尋找克服困難的途徑。學(xué)會(huì)適當(dāng)發(fā)泄。精神發(fā)泄是心理治療的主要途徑，可以通過創(chuàng)造一定的情境，讓受挫教師自由表達(dá)受壓抑的情緒。另外，還要處理好激勵(lì)與挫折的關(guān)系。激勵(lì)可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，而挫折則壓抑和傷害教師的工作熱情，兩者是相互對立、相互依存的，沒有激勵(lì)就無所謂挫折，反之，沒有挫折也就無所謂激勵(lì)。2021/10/1034第四節(jié)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)的含義

職業(yè)的概念：職業(yè)是參與社會(huì)分工，利用專門的知識和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。

含義：

第一，與人類的需求和職業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)分工。

第二，與職業(yè)的內(nèi)在屬性相關(guān)，強(qiáng)調(diào)利用專門的知識和技能。

第三，與社會(huì)倫理相關(guān)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲得合理報(bào)酬。

第四，與個(gè)人生活相關(guān)，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)生活來源，并滿足精神生活。職業(yè)的五特性：經(jīng)濟(jì)性，技術(shù)性，社會(huì)性，倫理性，連續(xù)性。大學(xué)教師職業(yè)生涯理論一、

（一）大學(xué)教師職業(yè)生涯的含義2021/10/1035教師職業(yè)的含義什么是教師職業(yè)？1.從職業(yè)的對象來說，教師職業(yè)的對象是活生生的人，不是無生命的物質(zhì)，是正在成長中的兒童青少年。２.從職業(yè)的內(nèi)容和任務(wù)來講，教師的工作不僅要教書，而且要育人。３.教師的工作方式也與其他社會(huì)職業(yè)不同。他不是象其他職業(yè)那樣要使用什么工具，而是要用教師自己的知識、智慧、人格魅力在與學(xué)生共同活動(dòng)中去影響學(xué)生。

教師職業(yè)的特點(diǎn)：第一，具有復(fù)雜腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)。第二，具有極大的創(chuàng)造性和靈活性。第三，具有鮮明的示范性。教師具有權(quán)威性，學(xué)生往往把教師視為學(xué)習(xí)的榜樣。第四，具有長期性和長效性。職業(yè)生涯的含義

職業(yè)生涯又稱職業(yè)計(jì)劃、職業(yè)發(fā)展(CareerPlanning)，始于20世紀(jì)60年代，90年代中從歐美傳入中國，最早對職業(yè)生涯系統(tǒng)研究的是美國麻省理工學(xué)院施恩(E.H.Sichein)教授。職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中的所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程。簡單地講，職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中從事職業(yè)的全部歷程。這個(gè)歷程可以是間斷的，也可以是連續(xù)的，它包含一個(gè)人所有的工作、職業(yè)、職位的外在變更和對工作態(tài)度、體驗(yàn)的內(nèi)在變更。

職業(yè)生涯是人力資源管理的一項(xiàng)活動(dòng)，它與工作分析、人力資源計(jì)劃、招聘與選拔、績效評估、培訓(xùn)等有著密切聯(lián)系。2021/10/1036職業(yè)生涯分為內(nèi)職業(yè)生涯與外職業(yè)生涯：內(nèi)職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，通過提升自身素質(zhì)與職業(yè)技能而獲取的個(gè)人綜合能力、社會(huì)地位及榮譽(yù)的總和，它是別人無法替代和竊取的人生財(cái)富。外職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，所經(jīng)歷的職業(yè)角色（職位）及獲取的物質(zhì)財(cái)富的總和，它是依賴于內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展而增長的。教師職業(yè)生涯的含義

教師職業(yè)生涯指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程，是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。大學(xué)教師的職業(yè)生涯，則是指一個(gè)人作為大學(xué)教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。2021/10/1037獨(dú)特性發(fā)展性階段性互動(dòng)性整合性

（二）大學(xué)教師職業(yè)生涯的特性終身性2021/10/1038外在因素家庭因素的影響學(xué)校因素的影響社會(huì)因素的影響內(nèi)在因素健康負(fù)擔(dān)性別年齡個(gè)性特征教育職業(yè)興趣（二）大學(xué)教師職業(yè)生涯決策的影響因素2021/10/10391.“職業(yè)錨”理論

“職業(yè)錨”（careeranchor）概念是由美國埃德加·施恩教授1978年提出的，他認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。施恩還說，隨著一個(gè)人對自己越來越了解，這個(gè)人就會(huì)越來越明顯地形成一個(gè)占主要地位的職業(yè)錨。所謂“職業(yè)錨”就是指當(dāng)一個(gè)人不得不做出選擇的時(shí)候，他無論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。正如“職業(yè)錨”這一名詞中“錨”的含義一樣，職業(yè)錨實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。一個(gè)人對自己的天資和能力、動(dòng)機(jī)和需要以及態(tài)度和價(jià)值觀有了清楚的了解之后，就會(huì)意識到自己的職業(yè)錨到底是什么。

（三）大學(xué)教師職業(yè)生涯的相關(guān)理論2021/10/1040不喜歡一般性管理活動(dòng)，喜歡能夠保證自己在既定的技術(shù)或功能領(lǐng)域中不斷發(fā)展的職業(yè)。技術(shù)或功能型表 現(xiàn)職業(yè)錨管理型有強(qiáng)烈的管理動(dòng)機(jī)，認(rèn)為自己有較強(qiáng)的分析能力、人際溝通能力和心理承受能力。創(chuàng)造型喜歡建立或創(chuàng)設(shè)屬于自己的東西——藝術(shù)品或公司等。自主與獨(dú)立型喜歡擺脫依賴別人的境況，有一種自己決定自己命運(yùn)的需要。安全型極為重視職業(yè)的長期穩(wěn)定和工作的保障性。2021/10/1041按前述觀點(diǎn)：擇業(yè)動(dòng)機(jī)＝f{職業(yè)效價(jià)·職業(yè)概率}職業(yè)效價(jià)取決于擇業(yè)者的職業(yè)價(jià)值觀擇業(yè)者對某項(xiàng)具體職業(yè)要素的評估職業(yè)概率取決于某項(xiàng)職業(yè)的社會(huì)需求量其他隨機(jī)因素?fù)駱I(yè)者的競爭能力競爭系數(shù)2.大學(xué)教師職業(yè)生涯選擇理論2021/10/1042準(zhǔn)備期是一個(gè)人就業(yè)前從事職業(yè)技能的學(xué)習(xí)期。是人生生涯的起點(diǎn)，也是素質(zhì)形成的主要時(shí)期。但是這個(gè)生涯起點(diǎn)，許多人是盲目的，甚至是由別人代替而走過的。職業(yè)選擇是職業(yè)生涯的關(guān)鍵步驟，也是個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)與社會(huì)碰撞和獲得承認(rèn)的時(shí)期。如果選擇失誤，會(huì)帶來職業(yè)生涯不順利，還可能丟掉別的好機(jī)會(huì)而“后悔莫及”。在這一時(shí)期，具備工作崗位要求的人，能夠順利適應(yīng)某一職業(yè)；個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)要求相異者，可能需要通過教育、培訓(xùn)來達(dá)到職業(yè)適應(yīng)；難以適應(yīng)者，要重新進(jìn)行選擇。這一時(shí)期是職業(yè)生涯的主體，時(shí)間上占據(jù)職業(yè)生活期的絕大部分，一般是在人的成年、壯年時(shí)期。在職業(yè)穩(wěn)定時(shí)期，如果從業(yè)者的素質(zhì)能夠得到發(fā)揮和提高，潛力得以體現(xiàn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，就可能抓住機(jī)會(huì)，逐步取得成果、獲得職業(yè)生涯的成功和成就。是人進(jìn)入老年的時(shí)期。由于人的生理?xiàng)l件的變化，職業(yè)能力發(fā)生了緩慢的、不可逆轉(zhuǎn)的減退，因而心理上趨向于求穩(wěn)妥，其職業(yè)生涯則一般是維持現(xiàn)狀。職業(yè)退出期指由于年老或其他原因，結(jié)束職業(yè)生活歷程的短暫的過渡時(shí)期。準(zhǔn)備期選擇期