#情景教學法在英語教學中的實際運用情景教學法就是在教學過程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體的主動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語教學中,教師精心的教讀和講解,學生拿著課本記、讀和機械訓練,慢慢的學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當?shù)谋硎鲆饬x,難以發(fā)揮其表情達意的本質(zhì)功能。因此,"情景需要語言,語言應(yīng)當從情景教起。"英語教學的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義,從而達到在交際中運用語言的目的。一、情景教學法的特點情景教學法也叫視聽法,是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教外語的方法。在聽說法的理論基礎(chǔ)上,情景教學法創(chuàng)設(shè)了具有自己特色的教學法。首先,情景教學法重視聽說,強調(diào)看,就是在外語課上教師應(yīng)該利用各種手段創(chuàng)設(shè)與所學內(nèi)容相符的情景畫面,讓學生邊看畫面,邊練聽和說,身臨其境地學習外語。其次,情景教學法也重視句型教學,它強調(diào)通過情景操練句型,操練在某一場合下一些常用的意思聯(lián)貫的句子,使學生掌握在一定場合下常用的生活用語。再次,應(yīng)用情景教學法教學需要大量的準備工作。由于情景教學強調(diào)情景,所以教師得做大量的教具,為創(chuàng)設(shè)情景做準備。二、情景教學法的優(yōu)點()消除學生的緊張心理。教學藝術(shù)的魅力在于情感。情景教學法重視學生的情緒情感生活,集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。情景教學的創(chuàng)設(shè)切合學生實際、切合教材內(nèi)容、切合語言交際的實際,新穎而富于啟發(fā)性。教師在課堂上應(yīng)調(diào)整對學生的情感,在舉上、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信,學生就會消除緊張恐懼心理,踴躍發(fā)言,變被動學習主為主動學習,為學好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。古人云:"親其師,信其道。"如果一個教師關(guān)心、愛護、尊重學生,學生也會愛老師、尊敬老師,還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上,他們也會對自己充滿信心。()吸引學生的注意力。心理學家告訴我們,"注意"是學生認知客觀世界,獲取知識,發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。因此,作為教師我們應(yīng)該采取受學生歡迎的教學方法,努力把課教得形象生動,最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動有趣,貼進學生生活的情景、畫面,集中學生的注意力,調(diào)動他們的積極性,使他們寓樂于學,寓學于樂;學有所樂,學有所得。（）降低學生的理解難度。情景中創(chuàng)設(shè)的語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境,也是語言交際所依賴的環(huán)境。語言意義的理解,以及語言功能的實現(xiàn)皆需通過語境。情景教學法正是要想方設(shè)法利用各種手段為學生創(chuàng)設(shè)一種學習英語的語言環(huán)境。在相應(yīng)的語言環(huán)境中完成教學內(nèi)容,降低學生理解語言的難度。三、英語教學中情景的創(chuàng)設(shè)1.錄音材料的情景創(chuàng)設(shè)提高了口語表達能力。英語錄音材料能使學生在缺少自然語境的情況下模仿到清晰準確的語音發(fā)音,體會到抑揚頓挫的語調(diào),感受輕重緩急的節(jié)奏,讓學生體會到說一口地道流利英語的趣味性與重要性。同時,運用英語錄音教材,可以使學生不受時間、空間的限制,及時得到事物的信息,達到化難為易的效果。這樣,就可幫助學生想象和理解,培養(yǎng)了學生的思維能力和交際能力。尤其是篇幅較長的閱讀理解,學生們通過聽力材料既可以正音,又提高了口語表達能力。運用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景使語義一目了然了。動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。如教"〃和"〃兩詞時,教師把鉛筆從手中滑落,說:"’〃接著對一個學生說：“〃這樣,學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。模擬交際活動促進了學生對語言的了理解和運用。英語課是一門實踐課。模擬交際活動是為真實性交際做準備的練習活動。學生對英語結(jié)構(gòu)和句型的掌握,經(jīng)過模擬交際的活動,才能運用英語去建立和維系人與人之間的友好合作關(guān)系。英語教材提供了大量的會話材料,讓教師組織、指導學生進行各種形式的會話練習,實踐會話情景。教師可組織學生進行師生角色演示,對子練習,小組表演,調(diào)動學生的積極性和主動性,達到實踐言語的目的。作業(yè)批改是情感輸出的載體。作業(yè)批語既能促進和增強學生的學習動力,也能削弱和降低其學習的動力。它應(yīng)是一種積極的催化劑。作業(yè)批語要生動活潑,因人而異,根據(jù)不同的情景而定。例如,對于作業(yè)態(tài)度認真且字體工整,作業(yè)認真卻有些錯誤的學生,教師可以用下面的批語:!!（我非常喜歡你的書法!如果作業(yè)再仔細點就更加好了!)。(很高興看見你作業(yè)取得這么大的進步。)。對英語成績和作業(yè)較差的學生,批評要委婉。例?(下次作業(yè)要按時交好嗎?)。(真遺憾,你這次作業(yè)沒有好好動腦筋。)每個學生都希望得到老師的特別關(guān)注,調(diào)查顯示,絕大多數(shù)學生喜歡鼓勵式批語。例如:（好極了,盡管有點小錯,但你已經(jīng)很進步了。)（別灰心！失敗是成功之母。）不同的情景,不同的批語,達到不同的情感交流效果,能使學生大受鼓舞。文化的熏陶幫助學生入境。每一種語言都有自己豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學中,結(jié)合教材適當?shù)叵驅(qū)W生介紹一些西方國家的文化背景和風俗習慣,在中西方文化的比較中讓學生了解一些英美文化常識,如就餐禮儀,接受禮物的習慣或節(jié)日活動,學習體現(xiàn)外國地理環(huán)境、生存環(huán)境、歷史典故、生活習俗、宗教信仰的習語等,相關(guān)習語如:及烏。這可以拓展學生的知識面,讓他們學會透析社會現(xiàn)象并洞查文化底蘊,提高對文化差異的敏感,使一些語言習慣在潛移默化中被接受和應(yīng)用。那么,文章中出現(xiàn)諸如此類習語或固定搭配,學生們會感同身受,充分理解文章的意思并能正確運用它們。?優(yōu)秀電影片段鑒賞利于學生模仿。優(yōu)秀電影情節(jié)生動,內(nèi)容接近生活,自然愉快,而且可以引起中學生的興趣。如在組織學生觀看《威尼斯商人》之后,我讓學生扮演劇中的角色,模仿其中人物的對白、語音、動作、語氣,來培養(yǎng)他們的語感。通過這樣的活動,使學生對劇中的角色必然能夠產(chǎn)生深刻體驗,于英語學習大有益處。運用英語歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛,而且也能穩(wěn)定學生情緒,調(diào)整課堂節(jié)奏。比如,學到動詞過去式時,就播放"〃這一經(jīng)典名曲,這樣不僅鞏固了這一時態(tài),又使同學們懂得昨日不會重現(xiàn),懂得珍惜時間,有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外,教師自己彈奏、清唱以及學生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。著名的教育家凱洛夫曾經(jīng)說：“感情有著極大的鼓舞力量。”使用情景教學,創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹按藭r此景”,就