剖析高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用：現(xiàn)狀、問題與提升策略一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加快的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。英語寫作作為英語教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力成為高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)學(xué)生的英語寫作能力提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)能根據(jù)不同的寫作目的和受眾，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和文體，清晰、連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在高考英語中，寫作占據(jù)著相當(dāng)大的分值比重，是考查學(xué)生英語綜合能力的重要題型，直接影響著學(xué)生的總成績和未來的升學(xué)。議論文寫作是高中英語寫作中的重要文體，要求學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維、清晰的表達(dá)能力和較強(qiáng)的語言組織能力。通過系統(tǒng)的議論文寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提高英語寫作水平，還能培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力，為未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高考英語作文中，議論文是常見的考查形式，如2023年全國乙卷要求學(xué)生以“人與自我”為主題，寫一篇短文，闡述自己在面對(duì)困難時(shí)的思考和做法，這就需要學(xué)生運(yùn)用議論文的寫作技巧，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。立場標(biāo)記語作為一種重要的語言手段，在議論文寫作中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。它能夠幫助作者清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)文章的說服力和可信度，還能引導(dǎo)讀者更好地理解作者的意圖，促進(jìn)作者與讀者之間的有效溝通。比如在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)使用“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”等立場標(biāo)記語，能讓讀者迅速把握作者的立場；在評(píng)價(jià)事物時(shí)用“undoubtedly”“obviously”等詞，可以強(qiáng)化作者的態(tài)度，使文章更具感染力。因此，掌握立場標(biāo)記語的正確使用方法，對(duì)于提高高中生的英語議論文寫作水平具有重要意義。然而，當(dāng)前高中生的英語議論文寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀，許多學(xué)生在寫作中存在諸多問題。在一項(xiàng)對(duì)高中生英語寫作情況的問卷調(diào)查中，8成的學(xué)生認(rèn)為自己在英語寫作過程中存在困難，60%左右的學(xué)生對(duì)英語寫作存在畏懼情緒。具體表現(xiàn)為詞匯量匱乏，只能使用簡單、常見的詞匯來表達(dá)自己的意思，導(dǎo)致文章缺乏亮點(diǎn)和表現(xiàn)力；語法錯(cuò)誤較多，句子結(jié)構(gòu)混亂，影響了文章的準(zhǔn)確性和可讀性；邏輯思維不清晰，論點(diǎn)和論據(jù)之間缺乏有效的銜接和論證，使得文章說服力不足。而在立場標(biāo)記語的使用方面，學(xué)生也存在使用頻率不足、使用類型單一、誤用等問題，這在一定程度上制約了他們寫作水平的提升。例如，部分學(xué)生不知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用立場標(biāo)記語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，或者在使用時(shí)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，如“inmyviewpoints”（正確表達(dá)應(yīng)為“inmyview”）等。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生英語議論文的質(zhì)量，也反映出高中英語寫作教學(xué)在立場標(biāo)記語教學(xué)方面存在不足，亟待改進(jìn)和完善。1.2研究目的本研究旨在深入探究高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用情況，具體目的如下：了解高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用特征：全面分析高中生在英語議論文寫作中使用立場標(biāo)記語的頻率，明確各類立場標(biāo)記語，如態(tài)度立場標(biāo)記語（表達(dá)情感、評(píng)價(jià)等，如“fortunately”“unfortunately”）、認(rèn)知立場標(biāo)記語（體現(xiàn)知識(shí)、信念等，如“inmyopinion”“Ibelieve”）和方式立場標(biāo)記語（表明論證方式，如“franklyspeaking”“tobehonest”）的使用頻率，以及不同類型立場標(biāo)記語在文章中的分布情況，是在開頭、中間論述部分還是結(jié)尾出現(xiàn)的頻率更高，從而總結(jié)出高中生使用立場標(biāo)記語的一般性特征。發(fā)現(xiàn)高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用存在的問題：通過對(duì)學(xué)生作文的細(xì)致分析，找出他們?cè)诹鰳?biāo)記語使用過程中出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤，如語法錯(cuò)誤（像“inmyviewpoints”這種錯(cuò)誤表達(dá)，正確的應(yīng)為“inmyview”）、詞匯搭配錯(cuò)誤（如“holdtheopinionwith”，正確搭配是“holdtheopinionthat”）以及語義誤用（如將“apparently”用于不恰當(dāng)?shù)恼Z境來表達(dá)觀點(diǎn)）等；同時(shí)，分析是否存在使用類型單一的問題，比如過度依賴某幾種簡單的立場標(biāo)記語，而較少使用其他豐富多樣的表達(dá)方式，進(jìn)而明確高中生在立場標(biāo)記語使用方面的不足之處。探究影響高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用的因素：從多個(gè)角度深入探討影響高中生正確使用立場標(biāo)記語的因素。分析學(xué)生自身的英語語言水平，包括詞匯量大小、語法掌握程度等對(duì)立場標(biāo)記語使用的影響；研究教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，如在寫作教學(xué)中是否對(duì)立場標(biāo)記語給予足夠的重視和系統(tǒng)的講解，是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)等；同時(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，如是否主動(dòng)積累立場標(biāo)記語、是否善于模仿優(yōu)秀范文中的表達(dá)方式等因素，全面揭示影響立場標(biāo)記語使用的內(nèi)在和外在原因。提出提高高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用能力的策略：基于以上研究結(jié)果，有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的教學(xué)建議和學(xué)習(xí)策略，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)計(jì)專門的立場標(biāo)記語教學(xué)活動(dòng)，提供多樣化的學(xué)習(xí)素材；指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀英語議論文，積累豐富的立場標(biāo)記語表達(dá)，加強(qiáng)寫作練習(xí)并注重反思和總結(jié)等，從而提高高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用能力，提升他們的英語議論文寫作水平。1.3研究意義本研究對(duì)高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用情況的探究，在理論和實(shí)踐層面都具有重要意義。在理論方面，本研究能夠豐富二語寫作和語用學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容。立場標(biāo)記語作為語言使用中的關(guān)鍵要素，其在高中生英語寫作中的使用情況研究相對(duì)較少。通過深入分析高中生在英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用特征、存在問題及影響因素，可以進(jìn)一步完善二語寫作中關(guān)于語言表達(dá)和運(yùn)用的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供更為全面和深入的實(shí)證依據(jù)。從語用學(xué)角度來看，立場標(biāo)記語在實(shí)現(xiàn)交際意圖、表達(dá)作者態(tài)度和觀點(diǎn)方面起著重要作用。本研究有助于揭示高中生在運(yùn)用立場標(biāo)記語進(jìn)行語用表達(dá)時(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律，加深對(duì)語言使用者在特定語境下如何運(yùn)用語言手段實(shí)現(xiàn)交際目的的理解，為語用學(xué)研究提供新的視角和數(shù)據(jù)支持。在實(shí)踐層面，本研究成果對(duì)高中英語寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。了解高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用現(xiàn)狀，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，設(shè)計(jì)專門的立場標(biāo)記語教學(xué)活動(dòng)，如講解不同類型立場標(biāo)記語的用法和區(qū)別，提供豐富的例句和練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握正確的使用方法；引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀范文中立場標(biāo)記語的運(yùn)用技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語感和模仿能力。對(duì)于學(xué)生而言，掌握立場標(biāo)記語的正確使用方法有助于提升他們的英語議論文寫作水平。能夠使學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，增強(qiáng)文章的說服力和邏輯性，從而在高考等重要考試中獲得更好的成績。立場標(biāo)記語的恰當(dāng)使用還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言運(yùn)用能力，為他們未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語概述2.1立場標(biāo)記語的定義與分類立場標(biāo)記語作為一種重要的語言表達(dá)手段，在英語議論文寫作中具有關(guān)鍵作用。Biber和Finegan將立場標(biāo)記語定義為說話人對(duì)信息的情感、態(tài)度、判斷以及對(duì)命題真實(shí)性的顯性表達(dá)，之后又完善為“對(duì)于命題信息內(nèi)容的態(tài)度，感覺、判斷、承諾的詞匯或語法表達(dá)”。從這一定義可以看出，立場標(biāo)記語是作者在文本中表達(dá)自身觀點(diǎn)、態(tài)度和評(píng)價(jià)的語言形式，它能夠使作者的立場更加明確，增強(qiáng)文章的說服力和感染力。在高中生英語議論文寫作中，立場標(biāo)記語的分類方式較為多樣。從詞匯類別角度來看，可分為情態(tài)動(dòng)詞、副詞、形容詞、名詞和動(dòng)詞等。情態(tài)動(dòng)詞如“must”“may”“should”等，能夠表達(dá)作者對(duì)命題的可能性、必要性等判斷。在句子“Hemustbejoking.”中，“must”表達(dá)了作者對(duì)“heisjoking”這一命題的肯定判斷，認(rèn)為這種可能性很大；副詞如“certainly”“probably”“undoubtedly”等，可用于修飾動(dòng)詞、形容詞或其他副詞，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)作者的態(tài)度，“Certainly,thisisagreatidea.”中的“certainly”，強(qiáng)化了作者對(duì)“Thisisagreatidea”這一觀點(diǎn)的肯定態(tài)度；形容詞如“right”“wrong”“important”等，直接表明作者對(duì)事物的評(píng)價(jià)，在“Therightdecisionshouldbemade.”一句里，“right”體現(xiàn)了作者對(duì)“decision”的價(jià)值判斷；名詞如“opinion”“view”“belief”等，常與介詞搭配，表達(dá)作者的觀點(diǎn)和立場，“Inmyopinion,weshouldtakeactionimmediately.”中“inmyopinion”明確了作者的立場；動(dòng)詞如“believe”“think”“consider”等，直接引出作者的想法和判斷，“Ibelievethatwecanovercomethedifficulties.”里的“believe”展示了作者的信念。按照語義功能來劃分，立場標(biāo)記語又可分為認(rèn)知立場標(biāo)記語、態(tài)度立場標(biāo)記語和方式立場標(biāo)記語。認(rèn)知立場標(biāo)記語主要體現(xiàn)作者對(duì)知識(shí)、信念和判斷的表達(dá)，幫助讀者理解作者對(duì)命題的認(rèn)知程度和確定性，像“inmyview”“Ithink”“asfarasIknow”等，“Inmyview,theproblemcanbesolvedinthisway.”中“inmyview”表明了作者從自身角度對(duì)問題解決方式的看法；態(tài)度立場標(biāo)記語用于表達(dá)作者對(duì)事物的情感、態(tài)度和評(píng)價(jià)，反映作者的價(jià)值取向，例如“fortunately”“unfortunately”“terrible”“wonderful”等，“Fortunately,wearrivedontime.”中的“fortunately”表達(dá)了作者對(duì)按時(shí)到達(dá)這一結(jié)果的慶幸態(tài)度；方式立場標(biāo)記語則表明作者論證觀點(diǎn)的方式和風(fēng)格，使文章的論述更加清晰、有條理，“franklyspeaking”“tobehonest”“inotherwords”等都屬于此類，“Franklyspeaking,Idon'tagreewithyouropinion.”里“franklyspeaking”體現(xiàn)了作者坦率表達(dá)觀點(diǎn)的方式。2.2立場標(biāo)記語在英語議論文寫作中的作用在高中生英語議論文寫作中，立場標(biāo)記語起著多方面的關(guān)鍵作用，對(duì)提升文章質(zhì)量、增強(qiáng)表達(dá)效果具有重要意義。立場標(biāo)記語能夠顯著增強(qiáng)觀點(diǎn)表達(dá)的清晰度。在議論文寫作中，明確闡述觀點(diǎn)是首要任務(wù)，立場標(biāo)記語就像是航標(biāo)，為讀者指引作者的核心思想。以“Inmyopinion,thegovernmentshouldinvestmoreinenvironmentalprotection.”為例，“inmyopinion”這一立場標(biāo)記語直截了當(dāng)?shù)乇砻髁诉@是作者個(gè)人的觀點(diǎn)，讓讀者迅速捕捉到作者對(duì)政府在環(huán)境保護(hù)方面投資的態(tài)度和主張。倘若缺失此類標(biāo)記語，句子變?yōu)椤癟hegovernmentshouldinvestmoreinenvironmentalprotection.”，讀者就難以判斷這究竟是普遍觀點(diǎn)還是作者的個(gè)人見解，容易引發(fā)理解上的歧義。再如“AsfarasIamconcerned,onlinelearninghasmoreadvantagesthandisadvantages.”中，“asfarasIamconcerned”清晰地界定了觀點(diǎn)的主體是作者自身，使讀者能夠準(zhǔn)確把握作者對(duì)于在線學(xué)習(xí)利弊的判斷，避免產(chǎn)生誤解。因此，立場標(biāo)記語能夠讓作者的觀點(diǎn)在文章中脫穎而出，幫助讀者快速、準(zhǔn)確地理解文章主旨，為后續(xù)的論證和閱讀奠定良好基礎(chǔ)。立場標(biāo)記語有助于體現(xiàn)作者的態(tài)度和情感，使文章更具感染力和說服力。作者可以運(yùn)用不同類型的立場標(biāo)記語來傳達(dá)豐富多樣的態(tài)度和情感。像“Unfortunately,theproblemofairpollutionisstillgettingworse.”里的“unfortunately”，深刻地表達(dá)了作者對(duì)空氣污染問題日益嚴(yán)重這一現(xiàn)狀的憂慮和惋惜之情，讓讀者能夠切實(shí)感受到作者的情感傾向，從而引發(fā)情感共鳴。在“Itiswonderfulthatmoreandmorepeopleareparticipatinginvolunteeractivities.”中，“wonderful”一詞充分展現(xiàn)了作者對(duì)越來越多人參與志愿活動(dòng)這一現(xiàn)象的贊賞和肯定態(tài)度，增強(qiáng)了文章的情感色彩。態(tài)度立場標(biāo)記語如“terrible”“great”“disappointingly”等，能夠?qū)⒆髡叩南才啡谌胛恼轮?，使文章不再是枯燥的陳述，而是充滿了情感溫度，讓讀者更容易被作者的觀點(diǎn)所打動(dòng)，進(jìn)而認(rèn)同作者的看法，提升文章的說服力。立場標(biāo)記語還能提高文章的連貫性和邏輯性。在議論文的論證過程中，需要運(yùn)用各種連接詞和過渡語來使文章的結(jié)構(gòu)更加緊密，邏輯更加清晰。立場標(biāo)記語在其中扮演著重要角色，它可以作為一種銜接手段，將不同的觀點(diǎn)和論據(jù)有機(jī)地聯(lián)系起來?！癕oreover,Ibelievethatweshouldtakeimmediateactiontosolvethisproblem.”中，“moreover”作為立場標(biāo)記語，不僅進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了作者的觀點(diǎn)，還起到了承接上文的作用，表明接下來的內(nèi)容是對(duì)前文觀點(diǎn)的補(bǔ)充和深化，使文章的論述更加連貫。又如“However,somepeoplemayholddifferentopinions.”里的“however”，用于引出與前文相反的觀點(diǎn)，形成對(duì)比和轉(zhuǎn)折，使文章的論證更加全面、深入，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。類似的還有“therefore”“thus”“inaddition”等立場標(biāo)記語，它們?cè)谖恼轮腥缤~帶一般，將各個(gè)段落和句子緊密相連，使文章的論證過程環(huán)環(huán)相扣，讀者能夠順著作者的思路逐步深入理解文章的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的邏輯性和條理性。2.3高中生英語議論文寫作的特點(diǎn)與要求高中生英語議論文寫作具有獨(dú)特的特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言表達(dá)等方面都有明確要求，這些特點(diǎn)和要求與立場表達(dá)密切相關(guān)。從結(jié)構(gòu)上看，高中生英語議論文通常遵循“總-分-總”的經(jīng)典結(jié)構(gòu)。開頭部分要點(diǎn)明主題，提出論點(diǎn)，讓讀者迅速了解文章的核心議題和作者的基本立場。如在以“ShouldStudentsWearSchoolUniforms?”為主題的議論文中，開頭可直接表明觀點(diǎn)：“Inmyopinion,studentsshouldwearschooluniforms,asitbringsseveralbenefits.”這種開門見山的方式能清晰地傳達(dá)作者的立場，為下文的論述奠定基礎(chǔ)。中間部分是論證過程，需要運(yùn)用具體的論據(jù)來支持論點(diǎn)，論據(jù)可以是事實(shí)、數(shù)據(jù)、事例、名言等。這部分要求學(xué)生具備清晰的邏輯思維，合理組織論據(jù)，使論證過程嚴(yán)謹(jǐn)、有條理。在論述學(xué)生應(yīng)該穿校服時(shí)，可以列舉事實(shí)，如“Accordingtoarecentsurvey,80%ofschoolsthatrequirestudentstowearuniformsreportadecreaseindisciplinaryproblems.”還可通過對(duì)比論證，如“Studentsinschoolswithuniformpoliciesaremorefocusedontheirstudies,whilethosewithoutuniformsoftenspendtimeworryingaboutwhattowear.”運(yùn)用“firstly”“secondly”“moreover”“inaddition”等連接詞來銜接不同的論據(jù)，使論證層次分明，增強(qiáng)文章的邏輯性。結(jié)尾部分則是對(duì)全文的總結(jié)和升華，再次強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，得出結(jié)論，讓讀者對(duì)作者的觀點(diǎn)有更深刻的印象。在總結(jié)部分，可使用“inconclusion”“tosumup”“allinall”等立場標(biāo)記語來表明文章即將結(jié)束，并強(qiáng)化作者的立場，如“Inconclusion,wearingschooluniformsisbeneficialforstudentsinmanyaspectsandshouldbeencouraged.”在內(nèi)容方面，高中生英語議論文要求觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分。觀點(diǎn)必須清晰、鮮明，不能模棱兩可，讓讀者一目了然。論據(jù)要真實(shí)、可靠，且與論點(diǎn)緊密相關(guān)，能夠有力地支持論點(diǎn)。這就需要學(xué)生在平時(shí)積累豐富的素材，包括時(shí)事新聞、歷史故事、名人名言等，以便在寫作時(shí)能夠信手拈來，使文章內(nèi)容充實(shí)、有說服力。在論證“TheImportanceofProtectingtheEnvironment”時(shí)，學(xué)生可以引用一些具體的數(shù)據(jù)，如“TheAmazonrainforest,whichisoftencalledthe'lungsoftheearth',isbeingdeforestedatarateof20,000squarekilometersperyear.”也可以列舉一些生活中的事例，如“Inmanybigcities,smoghasbecomeaseriousproblemduetoairpollution,whichaffectspeople'shealthanddailylives.”通過這些具體的論據(jù)，能夠使作者保護(hù)環(huán)境的立場更加堅(jiān)定，增強(qiáng)文章的說服力。語言表達(dá)是高中生英語議論文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求準(zhǔn)確、流暢、多樣化。準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯和語法是基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等低級(jí)錯(cuò)誤，否則會(huì)影響文章的質(zhì)量和可讀性。在表達(dá)立場時(shí)，要正確使用立場標(biāo)記語，注意詞匯的搭配和用法。不能寫成“inmyviewpoints”，而應(yīng)是“inmyview”；“holdtheopinionwith”是錯(cuò)誤搭配，正確的是“holdtheopinionthat”。學(xué)生應(yīng)盡量使用多樣化的詞匯和句式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免重復(fù)和單調(diào)?？梢赃\(yùn)用不同類型的立場標(biāo)記語來豐富表達(dá)，除了常見的“inmyopinion”，還可以使用“frommyperspective”“asfarasIamconcerned”等；在表達(dá)觀點(diǎn)的程度時(shí)，可使用“undoubtedly”“definitely”“probably”等不同程度的副詞。還可以運(yùn)用一些復(fù)雜句式，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，來提升文章的語言水平。“Itisobviousthatenvironmentalprotectionisofgreatimportance,whichrequireseveryone'seffort.”這個(gè)句子中，運(yùn)用了“itisobviousthat...”的句式和非限制性定語從句，使表達(dá)更加豐富、準(zhǔn)確。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問題為了深入探究高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用情況，本研究提出以下具體問題：高中生在英語議論文寫作中使用立場標(biāo)記語的總體特征如何？具體包括各類立場標(biāo)記語的使用頻率，如認(rèn)知立場標(biāo)記語（如“inmyview”“asfarasIknow”等）、態(tài)度立場標(biāo)記語（如“fortunately”“unfortunately”等）和方式立場標(biāo)記語（如“franklyspeaking”“tobehonest”等）各自的使用頻次；不同詞性的立場標(biāo)記語，像情態(tài)動(dòng)詞、副詞、形容詞、名詞和動(dòng)詞類立場標(biāo)記語的運(yùn)用頻率；立場標(biāo)記語在文章不同位置，比如開頭、中間論述部分和結(jié)尾的分布特點(diǎn)，以及在不同主題的議論文中立場標(biāo)記語的使用是否存在差異。不同英語水平的高中生在立場標(biāo)記語使用上是否存在差異？若存在，差異表現(xiàn)在哪些方面？對(duì)比高分組和低分組學(xué)生在立場標(biāo)記語使用頻率、類型選擇、使用準(zhǔn)確性等方面的不同。高分組學(xué)生是否能更頻繁且恰當(dāng)?shù)厥褂酶黝惲鰳?biāo)記語，低分組學(xué)生在使用過程中是否更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或過度依賴某些簡單的立場標(biāo)記語；不同水平學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度和方式立場標(biāo)記語的使用偏好上是否有所不同。高中生在英語議論文寫作中使用立場標(biāo)記語時(shí)存在哪些問題？從語法層面分析，是否存在諸如“inmyviewpoints”這類錯(cuò)誤表達(dá)，以及句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤導(dǎo)致立場標(biāo)記語使用不當(dāng)?shù)那闆r；詞匯搭配方面，是否有“holdtheopinionwith”這樣的錯(cuò)誤搭配；語義理解上，是否會(huì)將立場標(biāo)記語用于不恰當(dāng)?shù)恼Z境，造成語義混淆；是否存在使用類型單一，過度依賴常見的少數(shù)幾種立場標(biāo)記語，而缺乏豐富多樣的表達(dá)方式等問題。影響高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用的因素有哪些？從學(xué)生自身角度，分析其英語語言水平，包括詞匯量、語法掌握程度、閱讀理解能力等對(duì)立場標(biāo)記語使用的影響；學(xué)習(xí)策略方面，探討學(xué)生是否主動(dòng)積累立場標(biāo)記語、是否善于模仿優(yōu)秀范文中的表達(dá)方式、是否會(huì)進(jìn)行自我反思和總結(jié)；從外部環(huán)境來看，研究教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，如在寫作教學(xué)中對(duì)立場標(biāo)記語的重視程度、講解的系統(tǒng)性和深入程度、是否提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，以及教材中立場標(biāo)記語相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和豐富程度等因素對(duì)學(xué)生的影響。3.2研究對(duì)象本研究選取了[具體城市]的兩所高中的學(xué)生作為研究對(duì)象，這兩所學(xué)校分別為省級(jí)示范性高中（以下簡稱A校）和普通高中（以下簡稱B校），涵蓋了不同層次的教育水平。從每個(gè)學(xué)校的高二年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，共4個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)約50名學(xué)生，總計(jì)200名學(xué)生參與研究。高二年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上已具備一定的基礎(chǔ)，經(jīng)過初中和高中階段的學(xué)習(xí)，他們積累了一定的詞匯量和語法知識(shí)，開始深入學(xué)習(xí)英語寫作，特別是議論文寫作。此時(shí)，學(xué)生正處于語言能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們立場標(biāo)記語使用情況的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。選擇這兩所不同類型的學(xué)校，旨在對(duì)比不同教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境下學(xué)生在立場標(biāo)記語使用上的差異。省級(jí)示范性高中通常擁有更優(yōu)秀的師資力量、更豐富的教學(xué)資源和更高效的教學(xué)方法，學(xué)生能夠接觸到更多優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資料和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在英語學(xué)習(xí)上可能具有更高的起點(diǎn)和更好的發(fā)展空間。而普通高中在教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量上相對(duì)較弱，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平可能存在較大差異。通過對(duì)這兩類學(xué)校學(xué)生的研究，可以更全面地了解高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供更有針對(duì)性的建議。3.3研究方法3.3.1語料收集本研究通過多種方式廣泛收集高中生英語議論文語料，以確保語料的豐富性和代表性。在收集過程中，充分考慮了不同來源和類型的作文，力求全面反映高中生的英語議論文寫作水平和立場標(biāo)記語使用情況。課堂作文是語料的重要來源之一。在參與研究的4個(gè)班級(jí)的英語寫作課堂上，教師布置了與高考議論文寫作要求相似的題目，如“ShouldHighSchoolStudentsBeAllowedtoUseMobilePhonesatSchool?”“TheImportanceofReadingClassics”等。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作，教師當(dāng)場收齊作文，共收集到課堂作文100篇。課堂作文能夠反映學(xué)生在正常教學(xué)環(huán)境下的寫作表現(xiàn)，體現(xiàn)他們對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力?？荚囎魑耐瑯泳哂兄匾獌r(jià)值。收集了這4個(gè)班級(jí)在本學(xué)期的英語期中、期末考試中的議論文作文，這些作文在考試的嚴(yán)格要求和時(shí)間限制下完成，更能真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際寫作水平。在期中、期末考試中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，應(yīng)對(duì)不同難度的題目，因此考試作文在一定程度上更具挑戰(zhàn)性，也更能反映學(xué)生在壓力環(huán)境下的寫作能力和立場標(biāo)記語使用情況，共收集到考試作文100篇。此外，還從學(xué)校的英語寫作競賽作品中選取了部分作文。這些作文是學(xué)生經(jīng)過精心準(zhǔn)備和選拔后創(chuàng)作的，代表了學(xué)校中英語寫作水平較高的一部分學(xué)生的能力。在寫作競賽中，學(xué)生通常會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，運(yùn)用更豐富的詞匯、更復(fù)雜的句式和更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，以展現(xiàn)自己的寫作才華。這些作文中立場標(biāo)記語的使用可能更加多樣化和準(zhǔn)確，對(duì)于研究高中生在高水平寫作中的立場標(biāo)記語運(yùn)用具有重要的參考價(jià)值，共收集到競賽作文50篇。將收集到的所有語料進(jìn)行整理和編號(hào)，建立了一個(gè)包含250篇英語議論文的語料庫。對(duì)語料庫中的每篇作文進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，包括學(xué)生的學(xué)校、班級(jí)、性別、寫作時(shí)間、作文題目以及得分情況等信息，以便后續(xù)進(jìn)行分類分析。通過對(duì)不同來源、不同類型語料的收集和整理，為深入研究高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用情況提供了充足的數(shù)據(jù)支持。3.3.2數(shù)據(jù)分析方法本研究采用定量與定性相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法，全面、深入地探究高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用情況。在定量分析方面，運(yùn)用專業(yè)的語料分析軟件AntConc對(duì)語料庫中的立場標(biāo)記語進(jìn)行檢索和統(tǒng)計(jì)。首先，根據(jù)前文提及的立場標(biāo)記語的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各類立場標(biāo)記語進(jìn)行精確檢索。通過設(shè)定特定的檢索詞和檢索規(guī)則，統(tǒng)計(jì)出認(rèn)知立場標(biāo)記語（如“inmyview”“asfarasIknow”“Ithink”等）、態(tài)度立場標(biāo)記語（如“fortunately”“unfortunately”“terrible”“wonderful”等）和方式立場標(biāo)記語（如“franklyspeaking”“tobehonest”“inotherwords”等）的使用頻率。在檢索認(rèn)知立場標(biāo)記語時(shí)，將“inmyview”“asfarasIknow”“Ithink”“Ibelieve”“frommyperspective”等常見表達(dá)作為檢索詞，統(tǒng)計(jì)它們?cè)谡Z料庫中的出現(xiàn)次數(shù)；對(duì)于態(tài)度立場標(biāo)記語，以“fortunately”“unfortunately”“terrible”“wonderful”“great”“disappointingly”等詞匯為檢索詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。計(jì)算各類立場標(biāo)記語在所有作文中的總頻次，以及它們?cè)诿科魑闹械钠骄霈F(xiàn)次數(shù)，通過這些數(shù)據(jù)來直觀地呈現(xiàn)不同類型立場標(biāo)記語的使用頻率差異。還統(tǒng)計(jì)了不同詞性的立場標(biāo)記語，如情態(tài)動(dòng)詞（“must”“may”“should”等）、副詞（“certainly”“probably”“undoubtedly”等）、形容詞（“right”“wrong”“important”等）、名詞（“opinion”“view”“belief”等）和動(dòng)詞（“believe”“think”“consider”等）的使用頻率。通過分析這些詞性的立場標(biāo)記語的使用情況，了解高中生在立場表達(dá)時(shí)對(duì)不同詞性詞匯的偏好和運(yùn)用能力。在統(tǒng)計(jì)情態(tài)動(dòng)詞類立場標(biāo)記語時(shí)，統(tǒng)計(jì)“must”“may”“should”“could”“might”等在作文中的出現(xiàn)次數(shù)，分析它們?cè)诒磉_(dá)立場時(shí)的作用和頻率分布。通過計(jì)算各類立場標(biāo)記語在作文總詞數(shù)中的占比，來確定立場標(biāo)記語在整個(gè)語篇中的相對(duì)使用頻率。這有助于更準(zhǔn)確地評(píng)估立場標(biāo)記語在高中生英語議論文寫作中的重要性和使用程度。若一篇作文總詞數(shù)為200詞，其中立場標(biāo)記語出現(xiàn)的總次數(shù)為10次，則立場標(biāo)記語在該作文中的占比為5%，通過對(duì)所有作文的此類占比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，可以得出立場標(biāo)記語在整體語料中的相對(duì)使用頻率情況。在定性分析方面，仔細(xì)閱讀每一篇作文，深入分析立場標(biāo)記語的使用特點(diǎn)和存在的錯(cuò)誤類型。從使用特點(diǎn)來看，關(guān)注立場標(biāo)記語在文章不同位置的分布情況。在開頭部分，立場標(biāo)記語是否能夠有效地引出作者的觀點(diǎn)；在中間論述部分，立場標(biāo)記語如何與論據(jù)相結(jié)合，增強(qiáng)論證的邏輯性；在結(jié)尾部分，立場標(biāo)記語是否能夠有力地總結(jié)作者的立場，強(qiáng)化文章的主題。在一篇關(guān)于“EnvironmentalProtection”的議論文中，開頭使用了“Undoubtedly,environmentalprotectionisoneofthemosturgentissuesintheworldtoday.”，“undoubtedly”這一立場標(biāo)記語強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的肯定態(tài)度，迅速抓住讀者的注意力，引出文章主題；中間論述部分，“Moreover,Ibelievethateveryoneshouldtakeactiontoprotecttheenvironment.”中的“moreover”起到了承接上文的作用，“Ibelieve”則明確表達(dá)了作者的觀點(diǎn)，使論證更加連貫；結(jié)尾處“Tosumup,itisclearthatonlybyjointeffortscanweachievethegoalofenvironmentalprotection.”，“tosumup”和“itisclearthat”再次強(qiáng)調(diào)了作者的立場，使文章的結(jié)構(gòu)更加完整。對(duì)于錯(cuò)誤類型的分析，主要從語法、詞匯搭配和語義理解等方面入手。在語法方面，檢查是否存在立場標(biāo)記語的形式錯(cuò)誤，如“inmyviewpoints”（正確表達(dá)應(yīng)為“inmyview”）、“holdtheopinionwith”（正確搭配是“holdtheopinionthat”）等；詞匯搭配上，查看是否有不恰當(dāng)?shù)慕M合，如“makeaopinion”（應(yīng)為“makeanopinion”或“holdanopinion”）；語義理解上，判斷是否將立場標(biāo)記語用于不恰當(dāng)?shù)恼Z境，導(dǎo)致語義模糊或錯(cuò)誤。在一篇作文中出現(xiàn)“Hemustisright.”，這是明顯的語法錯(cuò)誤，正確形式應(yīng)為“Hemustberight.”；還有的作文中出現(xiàn)“Accordingtomythink”，這是詞匯搭配錯(cuò)誤，正確表達(dá)應(yīng)為“Accordingtomyopinion”或“Inmyopinion”。通過對(duì)這些錯(cuò)誤的詳細(xì)分析，找出學(xué)生在立場標(biāo)記語使用上的薄弱環(huán)節(jié)和問題根源。四、高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用情況分析4.1使用的總體特征4.1.1頻率分布通過對(duì)收集的250篇高中生英語議論文進(jìn)行分析，本研究發(fā)現(xiàn)立場標(biāo)記語在高中生英語議論文中的總體使用頻率為每篇作文7.5次。這表明高中生在英語議論文寫作中已經(jīng)具備了一定的立場表達(dá)意識(shí)，能夠運(yùn)用立場標(biāo)記語來表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。為了更全面地了解這一使用頻率的水平，將本研究結(jié)果與其他相關(guān)研究進(jìn)行對(duì)比。李周在對(duì)中國高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用情況的研究中發(fā)現(xiàn)，立場標(biāo)記語的平均使用頻率為每篇作文6.8次。與之相比，本研究中的高中生使用立場標(biāo)記語的頻率略高，這可能與本研究選取的樣本范圍、學(xué)生的英語水平以及教學(xué)環(huán)境等因素有關(guān)。本研究還將高中生的使用頻率與英語本族語者的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。有研究表明，英語本族語者在議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用頻率約為每篇作文12次。相比之下，高中生的使用頻率明顯較低，這說明高中生在立場標(biāo)記語的運(yùn)用上與英語本族語者仍存在一定差距，需要進(jìn)一步提高。進(jìn)一步分析不同類型立場標(biāo)記語的使用頻率，認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用頻率最高，平均每篇作文出現(xiàn)3.8次，占總使用頻率的50.7%；態(tài)度立場標(biāo)記語次之，平均每篇作文出現(xiàn)2.5次，占總使用頻率的33.3%；方式立場標(biāo)記語的使用頻率最低，平均每篇作文出現(xiàn)1.2次，占總使用頻率的16%。這表明高中生在寫作中更傾向于使用認(rèn)知立場標(biāo)記語來表達(dá)自己對(duì)觀點(diǎn)的認(rèn)知和判斷，而對(duì)方式立場標(biāo)記語的運(yùn)用相對(duì)較少。4.1.2類型分布在高中生英語議論文寫作中，不同類型立場標(biāo)記語的使用比例存在明顯差異。從詞性角度來看，副詞類立場標(biāo)記語的使用頻率最高，占總使用頻率的35%。常見的副詞類立場標(biāo)記語如“certainly”“probably”“undoubtedly”“obviously”等，在表達(dá)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)時(shí)起到了重要作用?！癈ertainly,weshouldtakeimmediateactiontosolvethisproblem.”中的“certainly”，強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)采取行動(dòng)解決問題的肯定態(tài)度。情態(tài)動(dòng)詞類立場標(biāo)記語占總使用頻率的25%，“must”“may”“should”等情態(tài)動(dòng)詞能夠表達(dá)作者對(duì)命題的可能性、必要性等判斷，“Weshouldprotecttheenvironmentforourfuturegenerations.”中的“should”體現(xiàn)了作者認(rèn)為保護(hù)環(huán)境是必要的這一觀點(diǎn)。形容詞類立場標(biāo)記語占總使用頻率的18%，像“right”“wrong”“important”等形容詞直接表明作者對(duì)事物的評(píng)價(jià)，“Itisimportanttodevelopgoodstudyhabits.”里的“important”突出了培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。名詞類立場標(biāo)記語占總使用頻率的12%，“opinion”“view”“belief”等名詞常與介詞搭配表達(dá)作者的立場，“Inmyopinion,thegovernmentshouldinvestmoreineducation.”中“inmyopinion”明確了作者的觀點(diǎn)。動(dòng)詞類立場標(biāo)記語占總使用頻率的10%，“believe”“think”“consider”等動(dòng)詞引出作者的想法和判斷，“Ibelievethatwecanachieveourgoalsthroughhardwork.”中的“believe”展示了作者的信念。按照語義功能劃分，如前文所述，認(rèn)知立場標(biāo)記語使用頻率最高，占比50.7%。這是因?yàn)樵谧h論文寫作中，學(xué)生需要清晰地闡述自己對(duì)論點(diǎn)的認(rèn)知和判斷，以說服讀者接受自己的觀點(diǎn)?！癐nmyview,onlinelearninghasbothadvantagesanddisadvantages.”中“inmyview”表明了作者從自身角度對(duì)在線學(xué)習(xí)的看法，使讀者能夠快速了解作者的立場。態(tài)度立場標(biāo)記語占比33.3%，學(xué)生通過這類標(biāo)記語表達(dá)對(duì)事物的情感、態(tài)度和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)文章的感染力。“Unfortunately,theairpollutioninourcityisgettingworse.”里的“unfortunately”表達(dá)了作者對(duì)空氣污染惡化的惋惜和憂慮之情。方式立場標(biāo)記語占比16%，相對(duì)較低，這可能是由于學(xué)生對(duì)這類立場標(biāo)記語的掌握和運(yùn)用不夠熟練，或者在寫作中沒有充分意識(shí)到其重要性。“Franklyspeaking,Idon'tagreewithyourproposal.”中“franklyspeaking”體現(xiàn)了作者坦率表達(dá)觀點(diǎn)的方式，但在學(xué)生作文中此類表達(dá)出現(xiàn)的頻率相對(duì)較少。4.2不同水平學(xué)生的使用差異4.2.1成績分組比較為了深入探究不同水平學(xué)生在立場標(biāo)記語使用上的差異，本研究依據(jù)學(xué)生的英語議論文寫作成績，將250名學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)水平組。其中，高分組學(xué)生的寫作成績?cè)?0分及以上，共有70人；中分組學(xué)生成績?cè)?0-79分之間，有110人；低分組學(xué)生成績低于60分，共70人。通過對(duì)三個(gè)組學(xué)生作文中立場標(biāo)記語的使用情況進(jìn)行詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)存在以下顯著差異。在使用頻率方面，高分組學(xué)生立場標(biāo)記語的平均使用頻率為每篇作文9.2次，中分組為7.8次，低分組為5.6次。這表明隨著英語寫作水平的提高，學(xué)生使用立場標(biāo)記語的頻率也相應(yīng)增加。高分組學(xué)生能夠更頻繁地運(yùn)用立場標(biāo)記語來清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，使文章更具說服力和感染力。在一篇關(guān)于“OnlineLearning”的作文中，高分組學(xué)生寫道“AsfarasIamconcerned,onlinelearningprovidesuswithmoreflexiblelearningopportunities.Moreover,Ibelievethatitcanalsoimproveourself-learningability.”，通過“asfarasIamconcerned”和“moreover,Ibelieve”等立場標(biāo)記語，清晰地闡述了自己對(duì)在線學(xué)習(xí)的看法，使觀點(diǎn)表達(dá)更加連貫和深入。而低分組學(xué)生在表達(dá)類似觀點(diǎn)時(shí)，可能只是簡單地陳述“Onlinelearningisgood.Itgivesusmorechancestolearn.”，缺乏立場標(biāo)記語的運(yùn)用，使得文章顯得較為平淡，觀點(diǎn)表達(dá)不夠明確。在使用類型上，高分組學(xué)生對(duì)各類立場標(biāo)記語的運(yùn)用更為多樣化。在認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用中，高分組學(xué)生不僅頻繁使用常見的“inmyopinion”“Ithink”等，還會(huì)運(yùn)用“frommyperspective”“itseemstomethat”等較為豐富的表達(dá)方式。在一篇探討“EnvironmentalProtection”的作文里，高分組學(xué)生寫道“Frommyperspective,environmentalprotectionisnotonlytheresponsibilityofthegovernment,butalsotheobligationofeveryindividual.”，這種多樣化的表達(dá)使文章更具層次感和深度。中分組學(xué)生在認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用上相對(duì)較為單一，主要集中在常見表達(dá)上。低分組學(xué)生則更少使用這些較為復(fù)雜的認(rèn)知立場標(biāo)記語，大多依賴簡單的“Ithink”來表達(dá)觀點(diǎn)。在態(tài)度立場標(biāo)記語方面，高分組學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地運(yùn)用不同的詞匯來表達(dá)豐富的情感和態(tài)度。對(duì)于積極的評(píng)價(jià)，他們會(huì)使用“excellent”“outstanding”“remarkable”等詞匯，而不是僅僅局限于“good”。在描述一項(xiàng)環(huán)保舉措時(shí)，高分組學(xué)生可能會(huì)說“Thisisanoutstandingmeasuretoprotecttheenvironment.”，而低分組學(xué)生可能只會(huì)說“Thisisagoodmeasure.”，表達(dá)較為單調(diào)。高分組學(xué)生在表達(dá)消極態(tài)度時(shí)，也能運(yùn)用更恰當(dāng)?shù)脑~匯，如“disastrous”“terrible”“regrettable”等。在方式立場標(biāo)記語的使用上，高分組學(xué)生的優(yōu)勢(shì)也較為明顯。他們能夠熟練運(yùn)用“franklyspeaking”“tobehonest”“inotherwords”“moreimportantly”等方式立場標(biāo)記語，使文章的論述更加有條理和清晰。在論證過程中，高分組學(xué)生可能會(huì)使用“Moreimportantly,weshouldtakepracticalactionstosolvethisproblem.”來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，引導(dǎo)讀者關(guān)注關(guān)鍵內(nèi)容。中分組學(xué)生對(duì)方式立場標(biāo)記語的使用頻率較低，且種類有限。低分組學(xué)生則很少使用這類標(biāo)記語，導(dǎo)致文章在論證方式上顯得較為單一，缺乏邏輯性。4.2.2語言能力與使用的關(guān)系為了進(jìn)一步探討語言能力與立場標(biāo)記語使用之間的關(guān)系，本研究對(duì)學(xué)生的詞匯量、語法水平與立場標(biāo)記語使用情況進(jìn)行了相關(guān)性分析。在詞匯量方面，通過詞匯量測試和作文中詞匯豐富度的評(píng)估發(fā)現(xiàn)，詞匯量與立場標(biāo)記語的使用頻率和多樣性呈顯著正相關(guān)。詞匯量較大的學(xué)生能夠掌握更多的立場標(biāo)記語表達(dá)方式，從而在寫作中更靈活地運(yùn)用。在一篇關(guān)于“TechnologyandLife”的作文中，詞匯量豐富的學(xué)生可以運(yùn)用多種立場標(biāo)記語來闡述觀點(diǎn)，如“Undoubtedly,technologyhasbroughtgreatconveniencetoourlives.However,frommystandpoint,weshouldalsobeawareofitspotentialnegativeimpacts.”，其中“undoubtedly”“however”“frommystandpoint”等立場標(biāo)記語的運(yùn)用，使文章表達(dá)更加豐富和準(zhǔn)確。而詞匯量有限的學(xué)生可能只能使用簡單常見的詞匯來表達(dá)立場，如“Ithinktechnologyisgood,butitalsohassomeproblems.”，缺乏語言的豐富性和表現(xiàn)力。語法水平對(duì)立場標(biāo)記語的使用同樣有著重要影響。語法水平較高的學(xué)生能夠正確地運(yùn)用立場標(biāo)記語的語法結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。在使用“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”等短語時(shí)，語法水平高的學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握其在句子中的位置和用法，使句子結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)準(zhǔn)確。而語法水平較低的學(xué)生在使用立場標(biāo)記語時(shí)，容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，如“Accordingtomythink”（正確表達(dá)應(yīng)為“Accordingtomyopinion”或“Inmyopinion”）“Iamsurethathemustisright.”（正確形式應(yīng)為“Iamsurethathemustberight.”）等，這些錯(cuò)誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，也降低了立場表達(dá)的清晰度和可信度。語法水平高的學(xué)生還能夠運(yùn)用更復(fù)雜的句式來搭配立場標(biāo)記語，增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性。在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，他們可以使用定語從句、狀語從句等復(fù)雜句式，使立場標(biāo)記語更好地融入句子中，使文章的論證更加深入和嚴(yán)謹(jǐn)?！癐tisobviousthatenvironmentalprotection,whichiscloselyrelatedtoourdailylives,requireseveryone'seffort.”這個(gè)句子中，語法水平高的學(xué)生運(yùn)用了“itisobviousthat...”的句式和非限制性定語從句，將立場標(biāo)記語“itisobviousthat”與句子內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使表達(dá)更加豐富、準(zhǔn)確。4.3常見立場標(biāo)記語的使用情況在高中生英語議論文寫作中，一些立場標(biāo)記語的使用頻率較高，具有代表性，對(duì)這些常見立場標(biāo)記語的使用情況進(jìn)行深入分析，有助于更全面地了解高中生的立場表達(dá)特點(diǎn)?！癷nmyopinion”“Ithink”“Ibelieve”是高中生最為常用的認(rèn)知立場標(biāo)記語。“inmyopinion”以其簡潔明了的表達(dá)方式，直接表明觀點(diǎn)出自作者本人，在250篇作文中出現(xiàn)了280次。在論述“OnlineLearning”的作文里，許多學(xué)生寫道“Inmyopinion,onlinelearningprovidesuswithmoreflexiblelearningopportunities.”，通過“inmyopinion”迅速引出自己對(duì)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的看法。“Ithink”出現(xiàn)了256次，它在口語和書面語中都較為常見，使用起來自然流暢。學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)常常會(huì)說“Ithinkweshouldprotecttheenvironment.”，簡單直接地傳達(dá)自己的想法。“Ibelieve”出現(xiàn)了220次，相比前兩者，“Ibelieve”更強(qiáng)調(diào)作者內(nèi)心的信念和確信程度。在討論“Success”的話題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫“Ibelievethatsuccesscomesfromhardworkandperseverance.”，體現(xiàn)出作者對(duì)成功源于努力和堅(jiān)持這一觀點(diǎn)的堅(jiān)定信念?！癴ortunately”“unfortunately”“obviously”是常見的態(tài)度立場標(biāo)記語?！癴ortunately”在作文中出現(xiàn)了105次，用于表達(dá)幸運(yùn)、慶幸的態(tài)度。在描述一次比賽經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫“Fortunately,IwonthefirstprizeintheEnglishspeechcontest.”，表達(dá)對(duì)獲獎(jiǎng)這一結(jié)果的喜悅和幸運(yùn)之感?！皍nfortunately”出現(xiàn)了98次，用來傳達(dá)遺憾、不幸的情感。在談及環(huán)境污染問題時(shí)，學(xué)生寫道“Unfortunately,theairpollutioninourcityisgettingworse.”，流露出對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)狀的擔(dān)憂和惋惜?！皁bviously”出現(xiàn)了120次，用于強(qiáng)調(diào)某個(gè)事實(shí)或觀點(diǎn)顯而易見，增強(qiáng)語氣。在論述“HealthyLifestyle”時(shí)，學(xué)生會(huì)說“Obviously,ahealthylifestyleisbeneficialtoourphysicalandmentalhealth.”，突出健康生活方式對(duì)身心健康有益這一明顯的事實(shí)?！癴irstly”“secondly”“moreover”“however”是常用的方式立場標(biāo)記語?！癴irstly”“secondly”在論述過程中用于列舉觀點(diǎn)或論據(jù)，使文章條理清晰。在論證“ShouldStudentsTakePartinExtracurricularActivities?”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫“Firstly,takingpartinextracurricularactivitiescanbroadenourhorizons.Secondly,itcanalsoimproveoursocialskills.”，通過“firstly”和“secondly”將參與課外活動(dòng)的兩個(gè)好處依次列出，邏輯分明?！癿oreover”出現(xiàn)了130次，用于進(jìn)一步補(bǔ)充說明觀點(diǎn)，起到遞進(jìn)的作用。在討論“Reading”的重要性時(shí)，學(xué)生寫道“Readingcanenrichourknowledge.Moreover,itcanalsocultivateourthinkingability.”，“moreover”使論述更加深入，強(qiáng)調(diào)閱讀不僅能豐富知識(shí)，還能培養(yǎng)思維能力。“however”出現(xiàn)了150次，用于引出與前文相反的觀點(diǎn)，形成轉(zhuǎn)折。在論述“Technology”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說“Technologyhasbroughtgreatconveniencetoourlives.However,italsohassomenegativeimpacts.”，通過“however”引出科技的負(fù)面影響，使論證更加全面。五、高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語使用存在的問題5.1使用不足的表現(xiàn)5.1.1頻率偏低盡管高中生在英語議論文寫作中已具備一定的立場表達(dá)意識(shí)，但立場標(biāo)記語的總體使用頻率仍偏低。本研究數(shù)據(jù)顯示，立場標(biāo)記語在高中生英語議論文中的總體使用頻率為每篇作文7.5次，與英語本族語者每篇作文約12次的使用頻率相比，存在較大差距。這表明高中生在運(yùn)用立場標(biāo)記語來清晰表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度方面，還有很大的提升空間。在實(shí)際寫作中，許多學(xué)生未能充分利用立場標(biāo)記語來增強(qiáng)文章的說服力和連貫性。在論證“ShouldStudentsTakePartinExtracurricularActivities?”這一話題時(shí)，部分學(xué)生只是簡單地羅列參與課外活動(dòng)的好處，如“Takingpartinextracurricularactivitiescanbroadenourhorizons.Itcanalsoimproveoursocialskills.”，而沒有使用立場標(biāo)記語來表明這些觀點(diǎn)是自己的看法，使文章顯得較為平淡，缺乏作者的主觀態(tài)度和鮮明立場。倘若使用立場標(biāo)記語，如“Inmyopinion,takingpartinextracurricularactivitiescannotonlybroadenourhorizons,butalsoimproveoursocialskills.”，就能讓讀者更明確地了解作者的觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。這種頻率偏低的情況可能導(dǎo)致文章在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)不夠突出，讀者難以迅速捕捉到作者的核心立場，從而影響文章的質(zhì)量和說服力。在議論文寫作中，明確而有力的立場表達(dá)是吸引讀者、傳達(dá)觀點(diǎn)的關(guān)鍵，立場標(biāo)記語使用頻率不足，會(huì)使文章在論證過程中顯得底氣不足，無法給讀者留下深刻的印象。5.1.2類型單一高中生在英語議論文寫作中使用的立場標(biāo)記語類型較為單一，主要集中在少數(shù)幾種常見的表達(dá)方式上。從語義功能分類來看，學(xué)生對(duì)認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用相對(duì)較多，而對(duì)態(tài)度立場標(biāo)記語和方式立場標(biāo)記語的運(yùn)用則明顯不足。在認(rèn)知立場標(biāo)記語中，又主要依賴“inmyopinion”“Ithink”“Ibelieve”等簡單常見的表達(dá)。在250篇作文中，這三個(gè)認(rèn)知立場標(biāo)記語的使用頻率占認(rèn)知立場標(biāo)記語總使用頻率的70%以上。在討論“OnlineLearning”時(shí)，大部分學(xué)生開篇就寫“Inmyopinion,onlinelearningisgood.”，表達(dá)較為單調(diào)，缺乏變化。態(tài)度立場標(biāo)記語的使用也存在類似問題，學(xué)生往往局限于“fortunately”“unfortunately”“obviously”等少數(shù)幾個(gè)詞匯。在描述事件時(shí)，很少運(yùn)用其他豐富多樣的態(tài)度立場標(biāo)記語來表達(dá)細(xì)膩的情感和態(tài)度。在談及考試成績時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)寫“Fortunately,Igotagoodgrade.”，而不會(huì)運(yùn)用“l(fā)uckily”“thankfully”等近義詞來豐富表達(dá)。方式立場標(biāo)記語的使用更是有限，學(xué)生在論述過程中較少運(yùn)用“franklyspeaking”“tobehonest”“inotherwords”“moreimportantly”等方式立場標(biāo)記語來使文章的論述更加有條理和清晰。在論證過程中，缺乏這些標(biāo)記語的銜接，文章的邏輯關(guān)系不夠緊密，論證過程顯得較為松散。這種類型單一的情況使得文章在表達(dá)上顯得單調(diào)乏味，缺乏感染力和說服力，難以吸引讀者的注意力，也不利于全面、準(zhǔn)確地表達(dá)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。5.2使用過度的情況部分高中生在英語議論文寫作中存在立場標(biāo)記語使用過度的問題，這在一定程度上影響了文章的質(zhì)量和表達(dá)效果。在一篇討論“ShouldStudentsTakePartinExtracurricularActivities?”的作文中，學(xué)生寫道：“Inmyopinion,Ifirmlybelievethat,withoutadoubt,takingpartinextracurricularactivitiesisextremelyimportant.Firstly,inmyview,itcanbroadenourhorizons.Secondly,Ithink,moreover,itcanimproveoursocialskills.AsfarasIamconcerned,undoubtedly,theseskillsareessentialforourfuturedevelopment.”在這段論述中，學(xué)生頻繁使用“inmyopinion”“Ifirmlybelievethat”“withoutadoubt”“inmyview”“Ithink”“moreover”“asfarasIamconcerned”“undoubtedly”等立場標(biāo)記語，使得句子顯得冗長、繁瑣，不僅沒有增強(qiáng)文章的說服力，反而讓讀者感到厭煩，影響了閱讀體驗(yàn)。這種使用過度的情況可能是由于學(xué)生對(duì)立場標(biāo)記語的理解不夠深入，認(rèn)為使用越多越能強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，卻忽視了語言表達(dá)的簡潔性和流暢性原則。過度使用立場標(biāo)記語還可能導(dǎo)致文章邏輯混亂，重點(diǎn)不突出，讀者難以快速準(zhǔn)確地把握作者的核心觀點(diǎn)。在議論文寫作中，應(yīng)該根據(jù)表達(dá)的需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用立場標(biāo)記語，使其起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而不是堆砌大量的標(biāo)記語，破壞文章的整體美感和表達(dá)效果。5.3錯(cuò)誤使用的類型5.3.1語法錯(cuò)誤語法錯(cuò)誤是高中生在使用立場標(biāo)記語時(shí)較為常見的問題，這反映出學(xué)生對(duì)英語語法規(guī)則的掌握不夠扎實(shí)，影響了立場標(biāo)記語的正確運(yùn)用。副詞修飾錯(cuò)誤是較為典型的語法錯(cuò)誤之一。在英語中，副詞通常用于修飾動(dòng)詞、形容詞或其他副詞，以表達(dá)程度、方式等含義。一些學(xué)生在使用立場標(biāo)記語時(shí)，會(huì)出現(xiàn)副詞修飾不當(dāng)?shù)那闆r。在句子“HespeaksEnglishfluent.”中，“fluent”是形容詞，不能用來修飾動(dòng)詞“speaks”，應(yīng)改為副詞“fluently”，正確的表達(dá)為“HespeaksEnglishfluently.”。這種錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致句子的語法結(jié)構(gòu)不完整，語義表達(dá)不準(zhǔn)確，影響讀者對(duì)作者立場的理解。情態(tài)動(dòng)詞用法錯(cuò)誤也較為普遍。情態(tài)動(dòng)詞如“must”“may”“should”等在表達(dá)立場時(shí)具有重要作用，它們能夠體現(xiàn)作者對(duì)命題的判斷和態(tài)度。學(xué)生在使用情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，常常出現(xiàn)形式和語義上的錯(cuò)誤。在句子“Hemustisright.”中，“must”后面應(yīng)接動(dòng)詞原形，正確的表達(dá)應(yīng)為“Hemustberight.”。還有的學(xué)生在表達(dá)可能性時(shí)，不能正確區(qū)分“may”“might”“could”等情態(tài)動(dòng)詞的用法。“may”和“might”都可以表示可能性，但“might”的語氣更弱，可能性更小。在句子“Itmayraintomorrow.”和“Itmightraintomorrow.”中，雖然都表達(dá)了明天可能下雨的意思，但第二句的可能性相對(duì)較小。學(xué)生如果不能準(zhǔn)確理解這些情態(tài)動(dòng)詞的語義和用法，就會(huì)導(dǎo)致立場表達(dá)模糊不清。句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤也是導(dǎo)致立場標(biāo)記語使用不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)重要原因。在使用立場標(biāo)記語時(shí)，學(xué)生需要確保句子結(jié)構(gòu)完整、語法正確。一些學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)句子成分殘缺或多余的情況。在句子“Accordingtomythink,weshouldtakeaction.”中，“Accordingto”后面應(yīng)接名詞或名詞短語，而“mythink”是錯(cuò)誤的表達(dá)，正確的應(yīng)為“Accordingtomyopinion”或“Inmyopinion”。還有的句子會(huì)出現(xiàn)謂語動(dòng)詞重復(fù)或缺失的問題，如“Ibelievethatwecan,andweshouldtakeaction.”，句中“can”后面缺少動(dòng)詞原形，應(yīng)改為“Ibelievethatwecantakeaction,andweshouldtakeaction.”。這些句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤會(huì)使立場標(biāo)記語在句子中的作用無法有效發(fā)揮，影響文章的邏輯性和連貫性。5.3.2語義錯(cuò)誤語義錯(cuò)誤在高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用上也較為突出，主要表現(xiàn)為用詞不當(dāng)和語義重復(fù)，這反映出學(xué)生對(duì)詞匯語義的理解不夠準(zhǔn)確和深入。用詞不當(dāng)是常見的語義錯(cuò)誤之一，學(xué)生由于對(duì)立場標(biāo)記語的語義理解存在偏差，在選擇詞匯時(shí)往往不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的立場和態(tài)度。在表達(dá)“明顯地”這一含義時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)混淆“apparently”和“obviously”的用法?！癮pparently”通常用于表示根據(jù)表面現(xiàn)象或現(xiàn)有證據(jù)看起來是這樣，但實(shí)際上可能并非如此；“obviously”則更強(qiáng)調(diào)事實(shí)顯而易見，無需過多解釋。在句子“Apparently,heisright.”中，如果作者想要表達(dá)的是根據(jù)目前的情況判斷他是對(duì)的，但實(shí)際上可能還有其他因素需要考慮，那么使用“apparently”是恰當(dāng)?shù)?；如果作者想要?qiáng)調(diào)他的正確性是毫無疑問、一目了然的，那么用“obviously”更為合適。再如，在表達(dá)“我認(rèn)為”這一觀點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)過度依賴“Ithink”，而忽略了其他更豐富的表達(dá)方式?！癐believe”“Iconsider”“frommyperspective”“asfarasIamconcerned”等都可以用來表達(dá)類似的意思，但它們?cè)谡Z義和語氣上存在一定差異。“Ibelieve”更強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的信念和確信程度；“frommyperspective”則側(cè)重于從自己的角度出發(fā)，帶有一定的主觀性。學(xué)生如果不能準(zhǔn)確把握這些詞匯的細(xì)微差別，就容易出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，導(dǎo)致立場表達(dá)不夠準(zhǔn)確和恰當(dāng)。語義重復(fù)也是語義錯(cuò)誤的一種表現(xiàn)形式，學(xué)生在使用立場標(biāo)記語時(shí)，有時(shí)會(huì)不自覺地重復(fù)表達(dá)相同或相近的意思，使文章顯得冗長、啰嗦。在句子“Inmyopinion,Ithinkthatweshouldprotecttheenvironment.”中，“inmyopinion”和“Ithink”都表達(dá)了“我認(rèn)為”的意思，語義重復(fù)，可刪去其中一個(gè)，改為“Inmyopinion,weshouldprotecttheenvironment.”或“Ithinkthatweshouldprotecttheenvironment.”。還有的學(xué)生在使用態(tài)度立場標(biāo)記語時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語義重復(fù)的情況。在描述一件事情時(shí)，寫“Unfortunately,itisveryterriblethatwelostthegame.”，“unfortunately”和“terrible”都表達(dá)了消極的態(tài)度，語義重復(fù)，可改為“Unfortunately,welostthegame.”或“Itisterriblethatwelostthegame.”。這種語義重復(fù)不僅會(huì)影響文章的簡潔性，還會(huì)削弱立場表達(dá)的力度，使文章的可讀性降低。5.3.3語用錯(cuò)誤語用錯(cuò)誤在高中生英語議論文寫作中立場標(biāo)記語的使用方面也不容忽視，主要體現(xiàn)在不恰當(dāng)語境使用和未考慮讀者感受這兩個(gè)方面，這反映出學(xué)生在語言運(yùn)用過程中缺乏對(duì)語境和交際目的的充分考慮。在不恰當(dāng)?shù)恼Z境中使用立場標(biāo)記語是常見的語用錯(cuò)誤之一。不同的立場標(biāo)記語在不同的語境中具有不同的語用功能，學(xué)生如果不能根據(jù)具體語境選擇合適的立場標(biāo)記語，就會(huì)導(dǎo)致表達(dá)不當(dāng)。在正式的學(xué)術(shù)論文或商務(wù)寫作中，使用過于口語化的立場標(biāo)記語是不合適的。在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的學(xué)術(shù)論文中，使用“youknow”“well”等口語化的立場標(biāo)記語，如“Youknow,environmentalprotectionisveryimportant.”，會(huì)使文章顯得不夠正式和專業(yè)。在一些嚴(yán)肅的議論文中，使用過于隨意或夸張的立場標(biāo)記語也會(huì)影響文章的可信度和說服力。在論證一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，使用“absolutely”“definitely”等過于絕對(duì)的立場標(biāo)記語，如“Absolutely,thistheoryiscorrect.”，如果沒有足夠的證據(jù)支持，會(huì)讓讀者覺得作者過于主觀和武斷。未考慮讀者感受也是一種語用錯(cuò)誤，學(xué)生在使用立場標(biāo)記語時(shí)，沒有充分考慮讀者的背景、知識(shí)水平和閱讀期望，導(dǎo)致立場表達(dá)不能被讀者有效理解和接受。在寫作過程中，使用一些生僻或?qū)I(yè)的立場標(biāo)記語，而沒有對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?，可能?huì)使普通讀者感到困惑。在一篇面向大眾的環(huán)保議論文中，使用“ipsofacto”（根據(jù)事實(shí)本身）這樣的拉丁短語作為立場標(biāo)記語，很多讀者可能不明白其含義，從而影響對(duì)文章的理解。在表達(dá)立場時(shí)，如果語氣過于強(qiáng)硬或偏激，也會(huì)引起讀者的反感。在討論一個(gè)有爭議的話題時(shí)，使用“youarecompletelywrong”“youropinionisridiculous”等帶有攻擊性的語言，不僅不能說服讀者，反而會(huì)使讀者產(chǎn)生抵觸情緒，不利于觀點(diǎn)的傳達(dá)和交流。六、影響高中生在英語議論文中使用立場標(biāo)記語的因素6.1語言知識(shí)儲(chǔ)備語言知識(shí)儲(chǔ)備是影響高中生在英語議論文中使用立場標(biāo)記語的關(guān)鍵因素之一，它涵蓋了詞匯量、語法知識(shí)等多個(gè)重要方面。詞匯量的大小直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)立場標(biāo)記語的掌握和運(yùn)用。詞匯量豐富的學(xué)生能夠接觸和積累更多種類的立場標(biāo)記語，從而在寫作中更靈活、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。擁有較大詞匯量的學(xué)生在表達(dá)認(rèn)知立場時(shí)，不僅局限于常見的“inmyopinion”“Ithink”，還能運(yùn)用“frommyperspective”“itseemstomethat”“asfarasIcantell”等多樣化的表達(dá)方式。在論述“OnlineLearning”時(shí)，他們可能會(huì)寫道“Frommyperspective,onlinelearningoffersanewwayofacquiringknowledgethatbreaksthelimitationsoftimeandspace.”，使表達(dá)更具層次感和深度。相比之下，詞匯量匱乏的學(xué)生往往只能依賴少數(shù)幾個(gè)簡單的立場標(biāo)記語，如“Ithink”“Ibelieve”，導(dǎo)致文章表達(dá)單調(diào)、缺乏變化。在描述“TheImportanceofReading”時(shí)，詞匯量不足的學(xué)生可能只會(huì)簡單地說“Ithinkreadingisgood.”，而無法運(yùn)用更豐富的詞匯來闡述閱讀的重要性和自己的觀點(diǎn)。語法知識(shí)的掌握程度對(duì)立場標(biāo)記語的正確使用起著決定性作用。語法規(guī)則是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確掌握語法知識(shí)，學(xué)生才能在使用立場標(biāo)記語時(shí)避免出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，確保句子結(jié)構(gòu)完整、語義清晰。在使用“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”等短語時(shí)，學(xué)生需要了解它們?cè)诰渥又械恼Z法功能和正確位置。如果語法知識(shí)薄弱，就容易出現(xiàn)“Accordingtomythink,weshouldtakeaction.”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)，正確的應(yīng)為“Accordingtomyopinion”或“Inmyopinion”。在使用情態(tài)動(dòng)詞類立場標(biāo)記語時(shí)，語法知識(shí)的重要性更加凸顯?！癿ust”“may”“should”等情態(tài)動(dòng)詞有其特定的語法規(guī)則和語義用法，學(xué)生需要清楚地知道它們?cè)诓煌Z境中的正確運(yùn)用?！癏emustisright.”是明顯的語法錯(cuò)誤，正確形式應(yīng)為“Hemustberight.”。語法知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生還能夠運(yùn)用復(fù)雜句式來搭配立場標(biāo)記語，增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性。在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，他們可以使用定語從句、狀語從句等復(fù)雜句式，使立場標(biāo)記語更好地融入句子中，使文章的論證更加深入和嚴(yán)謹(jǐn)?！癐tisobviousthatenvironmentalprotection,whichiscloselyrelatedtoourdailylives,requireseveryone'seffort.”這個(gè)句子中，運(yùn)用了“itisobviousthat...”的句式和非限制性定語從句，將立場標(biāo)記語“itisobviou