的初級(jí)階段,考慮到這些現(xiàn)實(shí)情況,很多老師并不知道教學(xué)的實(shí)際主題,調(diào)查也證明了,在現(xiàn)有學(xué)校的英語教學(xué)中,老師在教學(xué)上的教學(xué)方法也十分獨(dú)到。由于國小英語課堂主要面對(duì)的對(duì)象是語言基礎(chǔ)較薄弱的小學(xué)生,因此老師在不知不覺中遵循了一種以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)模式,同時(shí)因?yàn)榻處熒险n時(shí)間過緊、課堂任務(wù)重、再加上應(yīng)試教育的長期影響,在課堂設(shè)計(jì)中考慮了許多各種因素。這就導(dǎo)致教師的課堂氣氛十分沉悶和呆板,大量學(xué)生被動(dòng)地接觸教師所講解的強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也因?yàn)樯险n時(shí)間限制而無法及時(shí)進(jìn)行消化和吸收,從長期來講,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解能力逐步減弱,教師雖然在短期內(nèi)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較簡單也能夠緊跟學(xué)生學(xué)習(xí)步伐,但是從長期來講卻不利于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。隨著中國新課程改革的持續(xù)深入,學(xué)校所有階段和各個(gè)學(xué)科都必須面對(duì)的教育變革,但是許多老師在教學(xué)過程中,卻往往不能完全掌握新課程變革內(nèi)涵的實(shí)質(zhì),或者僅僅是按照教學(xué)需要跟著老師學(xué)習(xí),課堂的教學(xué)內(nèi)容就顯得不夠?qū)I(yè),而且硬固問題也十分突出,因此,教師為尋求課堂教學(xué)知識(shí)的更加豐富化,在課堂教學(xué)中往往添加了一些較為繁瑣的知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容,從而使他們更不能完全把握課堂要點(diǎn);又如需要根據(jù)要求活躍課堂氣氛,而老師在騰出時(shí)間和學(xué)生交流的時(shí)候,又缺少了對(duì)他們的有效控制與監(jiān)督,使得他們無法高效的深入課堂,所以,濫用這些正式的方法,反過來又不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以至于中出現(xiàn)重大問題。思維導(dǎo)圖是圖形與文字相結(jié)合,呈現(xiàn)不同主題之間的內(nèi)容和聯(lián)系,是發(fā)展思維創(chuàng)新、提高思維能力的一種簡單有效的方法。思維導(dǎo)圖包含了左腦和右腦的概念,可以成為一種新的思維模式,,單詞和數(shù)字應(yīng)用于事物的判斷。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,不但鍛煉了小學(xué)生的思維能力,而且提高了他們的注意力和記憶力,更重要的是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。在國外,思維導(dǎo)圖首先應(yīng)用于辦理業(yè)務(wù),和思考業(yè)務(wù)信息中的繁瑣信息。使業(yè)務(wù)交易更加簡化。如今,思維導(dǎo)圖可以時(shí)間和項(xiàng)目這些做計(jì)劃,并適用于制定具有明確組織復(fù)雜時(shí)間表的計(jì)劃。傳統(tǒng)筆記記錄大文本的內(nèi)容,許多無用的修飾符,不容易找到重要的知識(shí)點(diǎn),思維導(dǎo)圖記錄中的筆記被分割,找到隸屬關(guān)系,降低文本質(zhì)量,成為易于理解和,思維導(dǎo)圖也可用于自我分析,而斯瓦特分析方法是最常用的管理分析方法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,能夠極大地提高研究者和工作人員的認(rèn)知與記憶水平,極大地支持學(xué)生開展思維與創(chuàng)新思考,讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法。目前,國際英語課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)是建立正交保護(hù)能力(主要是語文基礎(chǔ)知識(shí)、),并重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。知名的貢亞夫博士認(rèn)為,多維目標(biāo)與多維目標(biāo)之間存在著本質(zhì),教師們應(yīng)該重新反思基礎(chǔ)英語教育的核心理念,尤其是實(shí)踐其所倡導(dǎo)的多元文化目標(biāo)理念的重要過程。這不僅是語言作為教育理念的重大變革,更是教育思想方法的重要變革。因?yàn)楫?dāng)代教育在英語基礎(chǔ)階段的語言課程,主要涉及朗讀、書寫、句法、聽覺、社會(huì)文化、詞語、社會(huì)文化概念等內(nèi)容的教育。所以我們相信,在現(xiàn)代語言課程中,尤其是在基礎(chǔ)英語課程中,在掌握了多重目標(biāo)的基礎(chǔ)上,思考導(dǎo)圖在基礎(chǔ)英語課程中的運(yùn)用,是語言教學(xué)改革和課堂范式改革中的新思路和新趨向,但也是非客觀的認(rèn)知策略,而思考導(dǎo)圖在基礎(chǔ)英語課程中的運(yùn)用,對(duì)老師和學(xué)生在處理課堂過程中的實(shí)際問題,以關(guān)鍵詞形象表現(xiàn),把不同的概念性內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)以及值得注意的關(guān)鍵點(diǎn)連成一線,并利用圖片形象展現(xiàn)需要掌握的知識(shí)點(diǎn),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維和主觀運(yùn)動(dòng)能力,讓學(xué)生的思維朝主要方面發(fā)揮,在開拓學(xué)生大腦潛能的同時(shí),有效理解知識(shí),一步研究和進(jìn)展,以及外語教學(xué)研究的進(jìn)一步拓展和深入,想創(chuàng)新技能、探索意識(shí)的訓(xùn)練都被提到日程,教師總結(jié)了以往應(yīng)試英語教學(xué)的經(jīng)歷,學(xué)生所掌握的主要知識(shí)是通過灌輸語言中的枯燥語法翻譯技術(shù),以及記憶語言寫作范式、機(jī)器學(xué)習(xí)、這不利于我們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣,難以適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的要求。為改善這個(gè)現(xiàn)象,更多的專家主張?jiān)诮逃龑?shí)踐中應(yīng)用心理圖譜,一方面,它能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在有價(jià)值的課程中創(chuàng)造并利用知識(shí)的獨(dú)特價(jià)值,以達(dá)到由語言理解的現(xiàn)有能力層次轉(zhuǎn)向另一種全新的、更高級(jí)的,由于思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)策略,擔(dān)憂繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),取而代之的是,如何發(fā)展自身的知識(shí)潛力,并根據(jù)自身的興趣愛好來選擇性的復(fù)習(xí)。我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展課程,所謂的課程,目的就是幫助大學(xué)生在課程中利用自身的思考能力與經(jīng)驗(yàn)來自主建構(gòu)新東西,而非復(fù)制舊東西,在思維導(dǎo)圖的支持下實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)而不是機(jī)械的,所以思維導(dǎo)圖也給知識(shí)與學(xué)習(xí)者們提供了一個(gè)平臺(tái)。當(dāng)思維導(dǎo)圖作為語言知識(shí)信息體現(xiàn)到課堂中時(shí),可以幫助學(xué)習(xí)者組織大量的語言信息知識(shí),并按照建構(gòu)主義立足點(diǎn)教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié),,總結(jié)所列知識(shí),實(shí)際上是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。這些方式的結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主性、語境感與社會(huì)性,有助于他們?cè)诮⑴c認(rèn)知的意義中更加明確地理解語言溝通能力,進(jìn)一步掌握運(yùn)用知識(shí)的技巧,培養(yǎng)他們?cè)诳紤]問題情況下的獨(dú)立認(rèn)知意識(shí)。在英語教學(xué)中思考導(dǎo)圖可協(xié)助語言教授將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)演變成更高效的整合結(jié)構(gòu),使知識(shí)與觀念導(dǎo)圖更有效地結(jié)合,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間彼此聯(lián)系,而思考導(dǎo)圖亦能成為知識(shí)模板,有助于教師組織結(jié)構(gòu)知識(shí)并將之結(jié)構(gòu)形象化。課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖也是一個(gè)關(guān)于語言知識(shí)內(nèi)容的展示過程,這將有助于學(xué)習(xí)者聯(lián)系大量的語言信息,并對(duì)其羅列的知識(shí)點(diǎn)加以概括歸納整理,它實(shí)際上也是一種在教學(xué)階段,沿用建構(gòu)主義框架式教學(xué)方法的第五個(gè)階段,即搭鋼管腳手架、人物故事、自主探究、合作思考和教學(xué)效果評(píng)估。這種教學(xué)模式的內(nèi)容恰恰反映課堂中知識(shí)的自主性,情境性與社會(huì)性,可以使他們?cè)趨f(xié)作的建構(gòu)意義中能更加清晰的認(rèn)識(shí)語言的人際互動(dòng)作用,在循序漸進(jìn)的認(rèn)知進(jìn)程中掌握使用詞語的技巧,同時(shí)在自主探究問題情境的活動(dòng)中培養(yǎng)了他們獨(dú)立認(rèn)知的意識(shí)。有一些詞匯表非常適合于香蕉和水果等的圖形表示。但是,一些詞語無法簡單轉(zhuǎn)換成形狀,但如果你堅(jiān)信自已的想像力,它就一定能找到自己記憶的東西。例如:Colors.4.1.思考導(dǎo)圖的類別概括功能非常強(qiáng)大,所以我們就應(yīng)該利用這特點(diǎn):通過分類概念思考導(dǎo)圖就能夠很輕而易舉地協(xié)助我們順利完成記單詞這項(xiàng)工作。具體來說,就是把所學(xué)的舊單詞與新詞混合在一起,根據(jù)某些規(guī)則對(duì)它們進(jìn)行分類,,PPT的思維導(dǎo)圖,其中本模塊所有的單詞都在這種簡單直觀的思維引導(dǎo)圖下,給小朋友們一目了然的標(biāo)識(shí)起來。下面是一些常見單詞的思維導(dǎo)圖;學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖去管理英語詞匯，對(duì)單詞記憶有巨大幫助。我研究了一下幾種方法；例如：ColorsPPT圖表型(通過圖表的圖式，對(duì)時(shí)間、空間、人物、地點(diǎn)、事件、想法、質(zhì)量等進(jìn)行比較。(tocontrsttime,spac,individuals,plces,events,ideas,quaities)重要問題包括:hatsrebeingcontrasted?Inwhataspecsaretheysmilar?Inwhataspecsretheydifferen?頭腦風(fēng)暴型(也被叫做蜘蛛網(wǎng)型(Spiders)。它用來描述中心思想和有支撐的概念(mainideaorconceptwithsupport).(tofigurethesubordinatedrelationshipsandinter-relationshipsofthemes)重要的問題有：Whatisthemainidea?Whataretheattributes?Whatarethefunctions?樹型(用來說明種類、分類、構(gòu)成、描述和例舉。重要的問題有Whatisthemaincategory?Whatarethesubordinateclassifications?Howaretheyrelated?鏈型(用來表示發(fā)生的過程、原因、結(jié)果、步驟。重要的問題有:Whathappenedatthebeginning?Whathappenednext?Andwhathappenedfinally?解決問題型(用來說明需要解決的問題、措施和結(jié)果。重要問題有:Whatwastheissue?Whatmeasuresweremadetosolvetheproblem?Whatwastheresult?思維導(dǎo)圖,2070時(shí)代初期所繪制的。一九七一年,托尼布贊又將自己的研究工作編成本書,并逐漸地建立起了放射性思維方法和思維導(dǎo)圖的基本理論。思維導(dǎo)圖是一個(gè)很有效的圖形思考工具模型,可以用來表示發(fā)散思想。國外對(duì)思維導(dǎo)圖的研究主要來自于東方尼波山理論,而國外對(duì)顱神經(jīng)接近于顱神經(jīng)的研究則主要來自于東方尼波山理論,被認(rèn)為和大腦的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分,但是它有一點(diǎn)不同之處,就是它是三維的,,國外研究人士已經(jīng)把思維圖像界定為左右腦學(xué)習(xí)產(chǎn)品,在組織思維的過程中,學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡量采用圖像圖形和不同的色彩符號(hào),而圖形圖像也應(yīng)該更生動(dòng)、更活潑、效果更好并使用大腦所偏愛的思維方式和思考模式。而且,當(dāng)它們同時(shí)以更立體的方法思考和思維時(shí),把相互之間的關(guān)聯(lián)整合了起來,使之不但能夠發(fā)揮相對(duì)重要的連接和支持頭腦風(fēng)暴的功能,甚至還能夠在舊支點(diǎn)的基礎(chǔ)上推出新的想法,并借助彼此元素的聯(lián)系,從而呈現(xiàn)出一種真正客觀的社會(huì)狀態(tài)與真實(shí)世,值得一提的是,思考導(dǎo)圖有著很強(qiáng)的個(gè)性主義特色,械,而是一個(gè)研磨缽將東西從鴨類里塞出,而是用在國外,所以思考導(dǎo)圖在中國剛剛產(chǎn)生時(shí)候大多用作商業(yè),后來商人滲透到了思考導(dǎo)圖在教育會(huì)議等方方面面中的廣泛使用,,把他們的思考導(dǎo)圖推廣到了教育界?，F(xiàn)在,很多教育者開始慢慢把孩子的思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教育。其在國外的使用十分普遍,有些學(xué)生更是把思維導(dǎo)圖的練習(xí)與使用當(dāng)成了手段。思維導(dǎo)圖在知識(shí)習(xí)得與知識(shí)運(yùn)用的的各種認(rèn)知行為中起到主要角色,可以幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)主觀能動(dòng)性,提升認(rèn)知效能,提高對(duì)知識(shí)目標(biāo)的完成和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入掌握與記憶,還可以深刻的改變其對(duì)知識(shí)任務(wù)的選擇概念,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主認(rèn)知與對(duì)知識(shí)的正向轉(zhuǎn)化意識(shí)等。善于整理歸納總結(jié)知識(shí)的人。由于人類對(duì)思考導(dǎo)圖知識(shí)的了解與掌握,導(dǎo)圖能夠運(yùn)用在日常生活與工作的各個(gè)領(lǐng)域,工作、會(huì)議等等。思考導(dǎo)圖產(chǎn)生的認(rèn)知意識(shí)的提高與條理清晰的思考方法將改變?nèi)说脑S多行為表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的使用,將學(xué)習(xí)的情境以一種整體的形態(tài)展示給學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)者的頭腦中,知識(shí)并非完全支離破碎的,是一種系統(tǒng)--的整合。因此思維導(dǎo)圖不僅能夠有助于學(xué)習(xí)者對(duì)課文做出更深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言課文進(jìn)行回憶,從而能夠提高學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料進(jìn)行概括,理解和組織的能力。思維導(dǎo)圖的又一大優(yōu)勢就是可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。把語言知識(shí)的核心概念視為思想導(dǎo)圖的中心,在建構(gòu)思想導(dǎo)圖的過程中,最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者頭腦中所有已認(rèn)識(shí)的語言圖像,學(xué)習(xí)者和教師-起建構(gòu)具有特色的語言知識(shí)。這種師生合作建構(gòu)思維導(dǎo)圖的方式,能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行全方面的理解,教師和學(xué)生是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體,教師和學(xué)生各抒己見,從不同角度的全方位理解知識(shí),開拓了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方面。這同時(shí)證明了學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種知識(shí)建構(gòu)的過程,并且是積極主動(dòng)的不是被動(dòng)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。獲取知識(shí)的過程也不是被動(dòng)的去反映客觀世界,而是學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上的一種主動(dòng)的與環(huán)境的相互協(xié)調(diào)發(fā)展的建構(gòu)過程。思維導(dǎo)圖使圖像化的一種表達(dá)方式,充分開發(fā)了學(xué)習(xí)者的右腦優(yōu)勢,能夠幫4.思維導(dǎo)圖不僅僅是面向?qū)W生,也同樣有益于教師的教學(xué)