冰心《霞》課堂實(shí)錄

設(shè)計(jì)思想：

《霞》是冰心晚年寫的一篇哲理散文，全文四百余字，這一

短文，是作者一生素養(yǎng)的自然獨(dú)到的發(fā)揮，文中有不少充溢

詩情、哲理的警句。引領(lǐng)學(xué)生徜徉其中，無論在藝術(shù)修養(yǎng)還

是思想情感方面，都會(huì)有不少收獲。因此，教學(xué)此文，除了

要讓學(xué)生懂得如何鑒賞、寫作托物言志的哲理散文之外，還

要讓學(xué)生在潛移默化中受到思想情感的熏陶。鑒于此，在本

文教學(xué)過程中，一要加強(qiáng)誦讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。二要引導(dǎo)

學(xué)生深化探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)手段上，采

納多媒體進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)目的：

《霞》是冰心的晚年力作。作者回憶起四十年前的一段往事，

引發(fā)對人生的深刻理解和感悟，給讀者一種人生哲理的啟

示。教學(xué)此文，關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得作者托什么物，言什么

志，它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)誦

讀，通過誦讀，學(xué)習(xí)作者在平實(shí)的敘事中蘊(yùn)涵著豐富哲理的

寫法；通過誦讀，觀賞作者平易自然、簡潔含蓄的語言風(fēng)格;

通過誦讀，體會(huì)作者對人生的思索、感悟和對生命的相識(shí)，

并讓學(xué)生受到思想情感的熏陶。

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請大家觀賞冰心的一首小詩《墻角的花》

（老師出示幻燈片）墻角的花/當(dāng)你宜命不凡時(shí)/天地便小

了。

師：這首小詩說明白一個(gè)什么道理？

生：說明人不能封閉自己，劃地為牢，否則，就會(huì)成為井底

之蛙，籠中之鳥。

師：那么這首小詩采納了什么寫法呢？

生：它通過寫墻角的花，來說明一個(gè)道理，是用了托物言志

的寫法。

師：你能仿照這首小詩的寫法，另選某一事物，表達(dá)自己的

思想感受嗎？

活躍的課堂忽然寧靜了下來，同學(xué)們都在苦思冥想。

師：有同學(xué)寫好了嗎？請展示自己的作品。

生：（遲疑地站起來）水中的魚，當(dāng)你游進(jìn)網(wǎng)中時(shí)，末日就

近了。（大家大笑）

師：形式相像，但缺少意蘊(yùn)。

生：水中的萍，你同流合污時(shí)，根基就沒了。（大家鼓掌）

生：空中的鳥，你展翅藍(lán)天中，宇宙就大了。（掌聲）

師：不錯(cuò)。想不到大家都成了小詩人了。下面我們言歸正傳，

來學(xué)習(xí)冰心的一篇哲理散文——《霞》。

2.朗讀課文

師：誰來朗讀全文？（學(xué)生紛紛舉手，老師指定學(xué)生誦讀課

文）

師：讀得很流暢，發(fā)音較準(zhǔn)。

師：這篇散文短小精悍，下面請全班同學(xué)朗讀課文。讀的時(shí)

候請思索：課文前半部分寫什么，作者由此感悟到了什么。

3.探討探究

師：剛才大家朗讀了課文，初步感受了這篇散文的美感。下

面請大家探討剛才老師提的兩個(gè)問題。

同學(xué)們相互溝通芻己的看法。

師：都探討好了嗎？哪個(gè)小組的同學(xué)來發(fā)言？（有部分同學(xué)

舉手）

生：課文前半部分就是寫霞，寫作者童年時(shí)對朝霞和晚霞的

感覺。

師：大家同意這位同學(xué)的看法嗎？

生（齊）：同意。

師：課文寫道“但我在幾十年以后，才體會(huì)到云彩更多，霞

光才愈漂亮。從云翳中外露的霞光，才是絢爛多彩的?！蹦?/p>

么，文中的“云彩”“云翳”“霞光”有象征意義嗎？

生：“云彩”“云翳”象征困難、逆境。“霞光”象征成功。

生：“云彩”“云翳”還象征苦痛、挫折等?！跋脊狻毕笳?/p>

歡樂。

師：不錯(cuò)，大家把握得比較準(zhǔn)。那么，剛才整句話的深層含

義是什么呢？

生：只有經(jīng)驗(yàn)了更多的困難，生命才會(huì)煥發(fā)出更迷人的光彩。

生：經(jīng)驗(yàn)過苦痛磨難的生命才更有價(jià)值。

生：經(jīng)驗(yàn)過苦痛，歡樂才顯得寶貴。

生：是的，不經(jīng)臉風(fēng)雨，怎么見彩虹。（全班同學(xué)笑）

師：同學(xué)們太棒了！下面我們齊讀課文后半部分（從“生命

中不是只有歡樂”到最終）。

師：這篇散文，作者借霞來表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：生命中，歡

樂和苦痛是相生相成的，經(jīng)驗(yàn)過苦痛和磨難的人生才更有價(jià)

值。這種寫法，就是哲理散文常用的一種寫法，叫托物言志。

師：下面我們再朗讀一遍課文，文中那些閃爍著才智光線的

語句，希望同學(xué)們能背下來。

4,拓展延長

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本文，你懂得了今后應(yīng)怎樣對待困難與

挫折，歡樂與苦痛嗎？如：考試失敗，摯友失信，家庭變故,

甚至志向破滅，你該怎樣對待呢？

同學(xué)們陷入了深思。

師：有哪位同學(xué)情愿說說自己的看法嗎？

生：我記得錢鐘書有一本書叫《寫在人生的邊上》，里面有

一篇論歡樂的文章。他在文章中說：“歡樂在人生里，好比

引誘小孩子吃藥的方糖，更像跑狗場里引誘狗賽跑的電兔

子。幾分鐘或者幾天的歡樂賺我們活了一世，忍受著很多苦

痛?！蔽矣X得這句話挺有道理的，人的一生之中，華蜜是短

暫的，而苦痛又過于漫長。有時(shí)我想，愛該是人生之中最美

妙的東西了吧？然而，她帶給人們的更多的是歡樂呢？還是

苦痛？（全班同學(xué)笑）

師：不錯(cuò)。小小年紀(jì)，思想?yún)s這么困難。（同學(xué)又笑）

生：我有一位很要好的女同學(xué)，我們常常一起跑步、閑聊。

想不到今年暑假她卻發(fā)生了車禍，從今失去了記憶。我聽到

這個(gè)不幸的消息后，每天去醫(yī)院陪她，我不停地跟她說話，

但她始終處于失憶狀態(tài)。醫(yī)院里的人都訕笑我，但我沒有放

棄。我不知道，命運(yùn)為何對她那么不公……

同學(xué)們凝神靜聽，全班一片靜默。

生：請剛才那位同學(xué)不要過于難過。其實(shí)，人生沒有肯定的

歡樂與苦痛，只有一種狀況與另一種狀況的對比。只有經(jīng)驗(yàn)

過最深切的苦痛的人，才能體驗(yàn)到最無上的歡樂。（同學(xué)鼓

掌）

生：初三升中考試結(jié)束后，我走過了一段最彷徨無助的日子。

因?yàn)槲抑?，這次考試我失敗了。成果出來后，我果真與省

重點(diǎn)中學(xué)無緣。但后來我想通了，一生中，一兩次的失敗并

不行怕，怕的是從今一曝不振。我現(xiàn)在在這里學(xué)習(xí)，老師和

同學(xué)們都很關(guān)切我，我想我一樣會(huì)學(xué)得很好。

師：剛才同學(xué)們都談了自己的看法，談得很深化。我現(xiàn)在要

說的是，挫折也是一種無價(jià)之寶，它能加速人的意志成熟，

讓我們懂得如何面對人生。為什么挫折能使一些人成功，也

能使一些人恒久失敗呢？關(guān)鍵在于對待挫折的不同看法。弱

者不敢面對挫折，膽怯再一次努力后的失敗，所以沉醉在

失敗的苦痛中不能自撥，放棄成功的希望。對他們而言，一

次的挫折就可使他們失去再次成功的可能。所以，一兩次的

挫折并不算失敗，真正的失敗是自己失去了信念，放棄為成

功奮斗的信念。當(dāng)你真正做到“愈挫愈奮”時(shí)，挫折即將過

去，明天就是撥開浮云見麗日之時(shí)！這節(jié)課就上到這里，下

課。

生（齊）：感謝老師！

（2019年11月獲市課堂教學(xué)實(shí)錄競賽二等

獎(jiǎng)）

課堂評點(diǎn)：

1.本節(jié)課充分體現(xiàn)了“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的精

神，老師以“導(dǎo)”為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，充分調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維。

2.這節(jié)課的課堂教學(xué)是開放的，老師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生的關(guān)系是同等的。師生共同

探討