【教材簡(jiǎn)析】統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元人文主題為“科學(xué)道理”,是初中學(xué)習(xí)的第二個(gè)說(shuō)明文單元。單元選編了《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來(lái)》和《時(shí)間的腳印》等四篇事理說(shuō)明文。這些文章將各自然科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯地闡明了現(xiàn)象背后的科學(xué)道理。在研讀課文的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握基本的科學(xué)探究方法。同時(shí)，這些文章的語(yǔ)言樸素優(yōu)美，也帶有“科學(xué)小品”的特點(diǎn)?；诖耍瑔卧w設(shè)計(jì)以“探索自然奧秘解讀科學(xué)事理”為主題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)科學(xué)探究的興趣?！締卧R(shí)建構(gòu)】【課標(biāo)導(dǎo)向】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7~9年級(jí))的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文，“能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”,閱讀科學(xué)性文章，“還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”;在“表達(dá)與交流”中要求學(xué)生“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚”。在課程內(nèi)容中，本單元的課文在形式上(說(shuō)明文)契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“實(shí)用性閱讀與交流”的要求，在內(nèi)容上(事理性)契合“思辨性閱讀與表達(dá)”的要求。“實(shí)用性閱讀與交流”第四課段(7~9年級(jí))強(qiáng)調(diào)閱讀說(shuō)明性文本，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然的美好，熱愛(ài)生活，感恩生活”;“思辨性閱讀與表達(dá)”第四課段(7~9年級(jí))旨在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本，聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，圍繞問(wèn)題提出、探究過(guò)程、解決方法等進(jìn)行專題式的研討”。在第四學(xué)段(7~9年級(jí))的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生閱讀說(shuō)明性文章，“能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論；能利用掌握的多種證據(jù)判斷信息的真實(shí)性與可信度，能運(yùn)用文本信息解決具體問(wèn)題”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)事理性說(shuō)明文時(shí)，重在解析文本信息和探究科學(xué)邏輯。因此，應(yīng)關(guān)注說(shuō)明邏輯、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言三個(gè)方面的內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生以下能力：1.積極觀察，感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言直覺(jué)，提高語(yǔ)言表達(dá)，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。2.樂(lè)于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證的思考問(wèn)題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度?！緦W(xué)情分析】第二單元是說(shuō)明文單元，這是中學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來(lái)第二次接觸說(shuō)明文。在八上第五單元說(shuō)明文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的要求。八上第五單元學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)本單元要把握說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)說(shuō)明的；還要體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。本單元著重在通過(guò)大自然的某種現(xiàn)象的觀察，探究其現(xiàn)象背后的本質(zhì)，闡述這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原理。所以這一單元的說(shuō)明文是以事理說(shuō)明為主，這就要求不僅要掌握說(shuō)明文的基本文體知識(shí)，更要幫助學(xué)生建立一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難的思維方式，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)、探索鉆研的興趣，培養(yǎng)求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神?！締卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通讀課文，篩選主要信息，理清文章的說(shuō)明順序，讀懂文章闡述的事理。2.品讀文章中具有特色的句段，體會(huì)文章所包含的人文性，培養(yǎng)科學(xué)精神。二、思維目標(biāo)1.學(xué)習(xí)分析、推理的基本方法，理解并初步運(yùn)用科學(xué)思考方法。2.比較學(xué)習(xí)四篇文章的說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明方法，訓(xùn)練聚合思維和辨析能力。3.能夠選用恰當(dāng)?shù)牡恼f(shuō)明順序進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作構(gòu)思，培養(yǎng)演繹思維的能力。三、價(jià)值目標(biāo)通過(guò)以“低碳生活處處有”為主題的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序和闡明事理的方法進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的觀察力?！締卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)】要求：以“低宣傳低碳生理念，寫(xiě)一篇為增加錄用文教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元象，思考如何1課時(shí)《大自然的第一任務(wù)一：找方法，析作用任務(wù)二：品語(yǔ)言，明特點(diǎn)《阿西莫夫短文》兩篇第一任務(wù)一：理清事實(shí)，建立聯(lián)系任務(wù)一：辨析方法，體會(huì)作用說(shuō)明語(yǔ)言任務(wù)一：評(píng)選“準(zhǔn)確熱詞”任務(wù)二：體會(huì)“生動(dòng)之語(yǔ)”說(shuō)明情感第一課時(shí)任務(wù)二：修改寫(xiě)作提綱第二課時(shí)1課時(shí)【教學(xué)實(shí)施】第一課時(shí)單元導(dǎo)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.梳理、識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解相關(guān)文學(xué)文化常識(shí)。2.初讀課文，整體感知并梳理四篇課文的說(shuō)明內(nèi)容。3.比較、分析本單元與八上第五單元在說(shuō)明對(duì)象及說(shuō)明內(nèi)容上的特點(diǎn)，初步了解事理說(shuō)明文的學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)、閱讀單元導(dǎo)讀、閱讀單元課文，了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)道理的興趣。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、單元情境導(dǎo)入2022年11月3日，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《世界遺產(chǎn)地冰川報(bào)告》稱，到2050年，位于全球各地的世界遺產(chǎn)地冰川有三分之一將消融。防止全球冰川大面積退縮的最重要手段是大幅減少碳排為此，《我們愛(ài)科學(xué)》面向社會(huì)征稿。稿件要求：以“低碳生活處處有”為話題，宣傳低碳生活、綠色環(huán)保理念，寫(xiě)一篇事理說(shuō)明文。為增加錄用率，學(xué)校以語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元作為研究對(duì)象，思考如何才能寫(xiě)好事理說(shuō)明文。二、任務(wù)開(kāi)展任務(wù)一掌握重點(diǎn)字詞自學(xué)閱讀題目，自主完成問(wèn)題。展學(xué)學(xué)生分享答案，并解釋選擇的原因。1.下列加粗字注音全部正確的一項(xiàng)是()D.粗糙(cāo)【答案】A2.下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)無(wú)誤的一項(xiàng)是()A.漂移遷徒帷幕衰草連天B.枯躁沙礫彌散天衣無(wú)縫C.攜帶追溯模糊周而復(fù)始D.稀疏萌發(fā)孕育消聲匿跡【解析】A.“遷徒”應(yīng)為“遷徙”:B.“枯躁”應(yīng)為“枯燥”:D.“消聲匿跡”應(yīng)為“銷(xiāo)聲匿3.下列句子中加粗的成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是()A.陽(yáng)春三月萬(wàn)象更新，江南草長(zhǎng)鶯飛。經(jīng)過(guò)嚴(yán)冬考驗(yàn)的動(dòng)物們接二連三的用自己的方式宣告著他們的覺(jué)醒。B.歲月流逝，總有不變的問(wèn)候；世事變遷，總有不變的諾言；滄海桑田，情誼是永遠(yuǎn)；?？菔癄€，祝福在每一天。C.為保障游客權(quán)益，使游客在參差不齊的旅游信息中不受騙，國(guó)家大力整頓了旅游市場(chǎng)。D.驕傲隨無(wú)知而增長(zhǎng)；越是知識(shí)淺薄的人，越是目空一切。A.?？菔癄€：直到海水枯干，石頭粉碎，形容經(jīng)歷極長(zhǎng)的時(shí)間(多用于誓言，反襯意志堅(jiān)定，永遠(yuǎn)不變)。B.草長(zhǎng)鶯飛：形容春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。C.參差不齊：長(zhǎng)短、高低、大小不齊，形容不一致。不能形容旅游信息，使用錯(cuò)誤。D.目空一切：什么都不放在眼里。比喻極端驕傲自大?；顒?dòng)2梳理易錯(cuò)詞互學(xué)組內(nèi)梳理易錯(cuò)詞語(yǔ)，組長(zhǎng)歸納并記錄，分配展示任務(wù)。(安排小組內(nèi)三名成員，分別介紹易錯(cuò)字音、字形、字義)易錯(cuò)字音易錯(cuò)字形易錯(cuò)字義展學(xué)一小組成員分享學(xué)習(xí)成果，其他小組傾聽(tīng)、補(bǔ)充。任務(wù)二了解名家軼事抽取圖片，根據(jù)課前所查找的資料，介紹抽取到的作家。(介紹角度：作者作品、寫(xiě)作背景、突出貢獻(xiàn)、勵(lì)志故事、名言名句等。)任務(wù)三再識(shí)說(shuō)明文體回憶八年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的說(shuō)明文《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》《夢(mèng)回繁華》《蟬》《人民英雄永垂不朽》,完成表格。中國(guó)石拱橋蘇州園林蟬活動(dòng)1看目錄，猜一猜看本單元目錄，根據(jù)課文標(biāo)題，猜猜本單元的4篇說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是什么?又是什么類型說(shuō)明文?學(xué)生讀目錄并思考問(wèn)題。請(qǐng)小組某位成員回答。(過(guò)渡：僅憑標(biāo)題得出的答案可能不太準(zhǔn)確，接下來(lái)，請(qǐng)大家速讀課文，完成任務(wù)。)活動(dòng)2讀課文，明類型自學(xué)速讀本單元的五篇文章，梳理課文的說(shuō)明對(duì)象，辨析說(shuō)明文類型。完成任務(wù)單上的表格。文章標(biāo)題說(shuō)明文類型恐龍滅絕的原因是撞擊大雁巖石可以記錄時(shí)間展學(xué)小組某位成員匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，說(shuō)明5篇課文的說(shuō)明對(duì)象及說(shuō)明文類型。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)或更活動(dòng)3巧思辨，明區(qū)別上學(xué)期的五篇說(shuō)明文與本單元的說(shuō)明文有何不同?從標(biāo)題、說(shuō)明對(duì)象上說(shuō)說(shuō)事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文的區(qū)別。自學(xué)閱讀本單元課文，完成表格(提示：填寫(xiě)說(shuō)明對(duì)象時(shí)應(yīng)注意，若是事物說(shuō)明文，則應(yīng)將具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等說(shuō)清楚；若是事理說(shuō)明文，則應(yīng)將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚。)項(xiàng)目寫(xiě)作目的事物說(shuō)明文事理說(shuō)明文項(xiàng)目寫(xiě)作目的事物說(shuō)明文使讀者了個(gè)或這類事介紹了蟬的地穴，以及蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)再到成蟲(chóng)事理(說(shuō)明文知其然也要知其所以通過(guò)對(duì)斯石英的產(chǎn)生、分布、特性等介紹，證明展學(xué)小組發(fā)言人匯報(bào)互學(xué)成果，其余小組認(rèn)真聆聽(tīng)、評(píng)價(jià)。內(nèi)容填寫(xiě)填寫(xiě)準(zhǔn)確，表述清楚，但不齊全。填寫(xiě)準(zhǔn)確，表述清楚，要素齊全。聲音較小，語(yǔ)言啰嗦。聲音洪亮，語(yǔ)言精簡(jiǎn)。(學(xué)生自由回答，與下節(jié)課內(nèi)容銜接。)三、課堂小結(jié)走進(jìn)了生活，這是科學(xué)之美，更是文學(xué)之美!下面讓我們一起開(kāi)始一場(chǎng)奇妙的科學(xué)之旅吧!認(rèn)真預(yù)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》,完成第二課時(shí)課前預(yù)學(xué)部分。第二課時(shí)《大自然的語(yǔ)言》單篇精讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)過(guò)程：生1:照片上穿了一件羽絨服，老師穿了一件……(依衣著具體情況)。師：衣服的樣式和材質(zhì)不一樣。哪種著裝更適合正式的場(chǎng)合?生2:這個(gè)套裝適合，顯得大方莊重。師：介紹衣服的樣式、材質(zhì)；或者介紹不同場(chǎng)合的穿搭技巧，都是說(shuō)明文的范疇。它們?cè)诜诸惿嫌胁煌瑔?生：介紹衣服的樣式屬于事物說(shuō)明文，穿搭技巧屬于事理說(shuō)明文。師：齊讀事理說(shuō)明文的定義。PPT出示：事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者既要知其然也要知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”是其主要目的。師：這節(jié)課我們繼續(xù)完成我們這個(gè)單元的核心任務(wù)：2022年11月3日，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《世界遺產(chǎn)地冰川報(bào)告》稱，到2050年，位于全球各地的世界遺產(chǎn)地冰川有三分之一將消融。防止全球冰川大面積退縮的最重要手段是大幅減少碳排放。為此，《我們愛(ài)科學(xué)》面向社會(huì)征稿。稿件要求：以“低碳生活處處有”為話題，宣傳低碳生活、綠色環(huán)保理念，寫(xiě)一篇事理說(shuō)明文。為能投稿成功，現(xiàn)在就開(kāi)始我們的學(xué)習(xí)之旅。任務(wù)一篩選信息，讀懂事理同學(xué)們，本文是根據(jù)《一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)一一物候?qū)W》一文改寫(xiě)，“大自然的語(yǔ)言”是原文中的一個(gè)小標(biāo)題，還有三個(gè)小標(biāo)題，分別是“四個(gè)因素”“在各國(guó)的發(fā)展”和“作用很大”。自學(xué)請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章，找到四個(gè)小標(biāo)題的出處。展學(xué)小組成員展示自學(xué)成果，其他同學(xué)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)或修改?！按笞匀坏恼Z(yǔ)言”就是物候及物候?qū)W。草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。小結(jié)：快速篩選信息的方法之一——抓住概括性語(yǔ)句，篩選主要信息范圍?！八膫€(gè)因素”就是影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素，分別是緯度、經(jīng)度、高下的差異、古今的差異?！笆紫取薄暗诙€(gè)因素”“第三個(gè)因素”“此外”小結(jié)：快速篩選信息的方法之一——抓住提示語(yǔ)(關(guān)聯(lián)詞、序數(shù)詞),進(jìn)行局部信息篩選?！白饔煤艽蟆奔戎肝锖蛴^測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性，又指研究物候?qū)W的重要意義?！拔锖?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里。”“物候?qū)W的研究首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。此外還有多方面的意義?！毙〗Y(jié)：快速篩選信息的方法之一——抓住關(guān)鍵句段(設(shè)問(wèn)句、總起句、總結(jié)句、過(guò)渡段),進(jìn)行整體信息篩選。教師追問(wèn)：那同學(xué)們找到了跟“在各國(guó)發(fā)展”有關(guān)的內(nèi)容了嗎?這是老師設(shè)置的一個(gè)小陷阱，“在各國(guó)發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容被刪掉了，課本上是沒(méi)有的，沒(méi)有找到恰恰說(shuō)明了同學(xué)說(shuō)篩序信息的能力都很棒，沒(méi)有被迷惑。任務(wù)二理清順序，讀懂邏輯自學(xué)再次閱讀課文，圈畫(huà)批注關(guān)鍵詞句，參照已經(jīng)給出的部分，完成這一課的思維導(dǎo)圖，理清文章的說(shuō)明順序。什么是物候和物候?qū)W什么是物候和物候?qū)W物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性互學(xué)小組討論、完善思維導(dǎo)圖，并推選出最佳導(dǎo)圖，安排一位發(fā)言人解說(shuō)。展學(xué)某小組成員展示互學(xué)成果，其他小組成員傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)或修改。導(dǎo)圖繪制脈絡(luò)不清晰，沒(méi)有條理。不得星脈絡(luò)較清晰，富有條理。教師追問(wèn)：文章6-10段的順序能否調(diào)換，為什么?預(yù)設(shè)：不能。(1)這四個(gè)因素是按照對(duì)物候影響的程度，由主要到次要依次排列的。從“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞可見(jiàn)重要性差別；(2)前三個(gè)都是空間因素，最后一個(gè)是時(shí)間 因素，是由空間到時(shí)間的說(shuō)明順序；(3)這樣層次井然，條理清晰。明確：本文的說(shuō)明順序是從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主要到次要、從性質(zhì)到作用的邏輯順序。本文從現(xiàn)象入手，由淺入深的說(shuō)明對(duì)現(xiàn)象背后本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了事理說(shuō)明文的一個(gè)重要特點(diǎn)一—邏輯性。概括來(lái)說(shuō)《大自然的語(yǔ)言》的邏輯思路就是描述現(xiàn)象，明確概念，揭示本質(zhì)，闡明意義。1.復(fù)習(xí)八上所學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法及作用，完成第三課時(shí)課前預(yù)學(xué)內(nèi)容。2.傾聽(tīng)大自然的語(yǔ)言，積累關(guān)于物候的諺語(yǔ)(至少三句)。例如：朝霞不出門(mén)，晚霞行千里。第三課時(shí)《大自然的語(yǔ)言》單篇精讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.結(jié)合課文實(shí)例，分析說(shuō)明方法及作用。2.體會(huì)生動(dòng)、準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。3.拓展物候諺語(yǔ)，激發(fā)探究興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)課文具體的句子的分析，掌握說(shuō)明文的方法及其作用。品味課文的語(yǔ)言，通過(guò)賞析限制性詞語(yǔ)以及修辭手法，把握說(shuō)明文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，上節(jié)課老師要求大家去搜集和物候有關(guān)的諺語(yǔ)。下面請(qǐng)一個(gè)小組展示，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充。螞蟻搬家蛇過(guò)道，大雨不久要來(lái)到。久雨聞鳥(niǎo)聲，不久轉(zhuǎn)晴明。泥鰍跳，風(fēng)雨到清明前后，種瓜點(diǎn)豆。老師追問(wèn)：“文中有關(guān)于物候的諺語(yǔ)嗎?用到了什么說(shuō)明方法?”生答：“‘阿公阿婆，插麥割禾’,是引用的說(shuō)明方法?！睅煟骸笆堑模闹羞€用到了許多的說(shuō)明方法，請(qǐng)閱讀課文，批注說(shuō)明方法，并分析其作用?！比蝿?wù)一找方法，析作用自學(xué)閱讀課文，批注說(shuō)明方法，并分析其作用?；W(xué)小組討論、補(bǔ)充，組長(zhǎng)歸納整理至少三種說(shuō)明方法，推選發(fā)言人。展學(xué)小組發(fā)言人展示小組學(xué)習(xí)成果，其他小組成員傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)或修改。內(nèi)容賞析說(shuō)明方法判斷錯(cuò)誤，不能分析其作用。不得星準(zhǔn)確判斷說(shuō)明方法，作用分析不全面。1.(第3段)物候?qū)W記錄植物的生長(zhǎng)榮枯，動(dòng)物的養(yǎng)育往來(lái)，如桃花開(kāi)、燕子來(lái)等自然現(xiàn)象，從而了解隨著時(shí)節(jié)推移的氣候變化和這種變化對(duì)動(dòng)植物的影響。分析：運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法，舉植物“桃花開(kāi)”、動(dòng)物“燕子來(lái)”的例子，真實(shí)具體地介紹了物候?qū)W的內(nèi)容和目的。思維縝密，舉例典型。2.(第4段)物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里。下面是一個(gè)例子。(第5段)北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。根據(jù)這些物候觀測(cè)資料，可以判斷北京地區(qū)1962年農(nóng)業(yè)季節(jié)來(lái)得較晚。而那年春初種的花生等作物仍然是按照往年日期播種的，結(jié)果受到低溫的損害。如果能注意到物候延遲，選擇適宜的播種日期，這種損失就可能避免。分析：運(yùn)用舉例子、作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了物候記錄在時(shí)間上的差異；真實(shí)具體地說(shuō)明了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。3.(第3段)到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W。(重分析：運(yùn)用下定義的說(shuō)明方法，簡(jiǎn)明科學(xué)地概述了物候?qū)W的概念，使說(shuō)明通俗易懂。4.(第7段)物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同……如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天。分析：運(yùn)用舉例子、列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法，比較了早晚春，南京、北京兩地花開(kāi)時(shí)間差異，客觀準(zhǔn)確、真實(shí)具體地說(shuō)明物候現(xiàn)象南北差異的天數(shù)因季節(jié)的差異而不同。小結(jié)：說(shuō)明有方法，說(shuō)理更清晰，所以在寫(xiě)作說(shuō)明文時(shí)要靈活運(yùn)用多種說(shuō)明方法。任務(wù)二品語(yǔ)言，明特點(diǎn)(過(guò)渡：說(shuō)明文的語(yǔ)言也是很有特點(diǎn)的，同學(xué)們還記得說(shuō)明文語(yǔ)言有什么特點(diǎn)嗎?)1.《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”,大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。2.全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.02米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱。3.永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192間。橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米。橋?qū)捈s8米，橋面平坦，幾乎與河面平行?！吨袊?guó)石拱橋》找規(guī)律：如何體現(xiàn)說(shuō)明的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?1.使用準(zhǔn)確的數(shù)字；2.使用虛詞表修飾、限制或補(bǔ)充，具體說(shuō)明時(shí)間、范圍、程度等，符合實(shí)際情況；3.指出判斷依據(jù)，表來(lái)源?；顒?dòng)1品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性自學(xué)再讀課文，找出關(guān)鍵詞句，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性(第3段)古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。(第5段)北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、梅葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。(第8段)如大連緯度在北京以南約1°,但是在大連，連翹和榆葉梅的盛開(kāi)都比北京要遲一個(gè)(第9段)例如秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比低處高。(第10段)根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開(kāi)花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說(shuō)，春天提方法總結(jié)：1.使用準(zhǔn)確的數(shù)字2.使用虛詞表修飾、限制或補(bǔ)充，具體說(shuō)明時(shí)間、范圍、程度等，符合實(shí)際情況。①表估計(jì)猜測(cè)，如“大約”“可能”“左右”等；②表限制程度，如“僅”“幾乎”“最”“尤其”“稍微”等；③表限制范圍，如“全”“都”“絕大部分”等；④表限制數(shù)量，如“幾個(gè)”“許多”“很少”“有余”等；⑤表限制頻率或時(shí)間，如“屢次”“常常”“已經(jīng)”“一直”等；3.指出判斷依據(jù)，表來(lái)源，如“有記載的”“據(jù)記錄”“有人說(shuō)”“據(jù)統(tǒng)計(jì)”等；(過(guò)渡：《大自然的語(yǔ)言》邏輯周密，說(shuō)明準(zhǔn)確，同時(shí)語(yǔ)言優(yōu)美，帶有“科學(xué)小品”的特點(diǎn)，在傳遞科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，帶給讀者美的享受。)活動(dòng)2品味語(yǔ)言的生動(dòng)性PPT出示：立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來(lái)。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么:“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然互學(xué)齊聲朗讀文章1、2段，小組討論，找出語(yǔ)言生動(dòng)性的體現(xiàn)，并說(shuō)明理由。展學(xué)小組發(fā)言人分享學(xué)習(xí)成果，其他小組傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。生1:一年四季的景物描寫(xiě)，生動(dòng)具體。生2:擬人手法的運(yùn)用，如“蘇醒”“唱歌”等。生3:“冰雪融化，草木萌發(fā)”“年年如是，周而復(fù)始”“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛”等用詞典雅，句式長(zhǎng)短交錯(cuò)，富有變化。1.綜合運(yùn)用表達(dá)方式，描寫(xiě)具體；2.運(yùn)用修辭手法，生動(dòng)形象；3.用詞典雅，句式變化，韻律和諧。三、課堂小結(jié)本文是一篇介紹“物候”“物候?qū)W”的事理說(shuō)明文，運(yùn)用多種說(shuō)明方法，采用生動(dòng)典雅、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，表現(xiàn)了物候?qū)W的研究對(duì)象和基本方法，按照邏輯順序來(lái)布局材料，將物候?qū)W介紹得清晰、四、課后延學(xué)閱讀竺可楨、宛敏渭《唐宋大詩(shī)人詩(shī)中的物候》,再課外查找資料，思考詩(shī)句中體現(xiàn)了怎樣的物候特點(diǎn)或規(guī)律，制作“物候詩(shī)語(yǔ)”小卡片。唐宋大詩(shī)人詩(shī)中的物候竺可楨宛敏渭而詩(shī)人能結(jié)之不散。常人未嘗不有月、露、風(fēng)、云、花、鳥(niǎo)之詠，非其性情，極雕繪而不能親也。”唐白居易(樂(lè)天)十五歲時(shí)，曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一首詠芳草(《賦得古原草送別》)的詩(shī)：“離離原上草，在溫帶的人們，經(jīng)過(guò)一個(gè)寒冬以后，就希望春天的到來(lái)。但是，春天來(lái)臨的指標(biāo)是年住在江寧，有句云：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”據(jù)宋洪邁《榮齋續(xù)筆》中指出：王荊公寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，原作“春風(fēng)又到江南岸”,經(jīng)推敲后，認(rèn)為“到”字不合意，改了幾次才下了“綠”風(fēng)又綠河南岸”,就很不恰當(dāng)了。因?yàn)樵诖蠛右阅祥_(kāi)封、洛陽(yáng)一帶，春風(fēng)帶來(lái)的象征，樹(shù)木抽青是初春很重要的指標(biāo)，這是肯定的。但是，各種樹(shù)木抽青的時(shí)間不同，哪種樹(shù)木的抽青才能算是初春指標(biāo)呢?從唐宋詩(shī)人的吟詠看來(lái)，楊柳要算是最受重視的了。楊柳抽青之所以被選為初春的代表，并非偶然之事。第一，因?yàn)榱鴺?shù)抽青早；第二，因?yàn)樗植紖^(qū)域很廣，南從五嶺，北至關(guān)外，到處都有。它既不怕風(fēng)沙，也不嫌低洼。唐李益《臨滹(hū)沱見(jiàn)蕃使》詩(shī)：“漠南春色到滹沱，碧柳青青塞馬多?！眲⒂礤a在四川作《竹枝詞》云：“江上朱樓新雨晴，滾西春水觳(hú)文生。橋東橋西好楊柳，人來(lái)人去唱歌行?！弊阋?jiàn)從漠南到蜀東，人人皆以綠柳為春天的標(biāo)志。王之渙著《出塞》絕句有“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”之句。這句寓意詩(shī)是說(shuō)塞外只能從笛聲中聽(tīng)到折楊柳的曲子。但在今日新疆維吾爾自治區(qū)天山南北，隨處均有楊柳。所以毛澤東《送瘟神》詩(shī)中就說(shuō)“春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條，六億神州盡舜堯”。如今春風(fēng)楊柳不限于玉門(mén)關(guān)以內(nèi)了。唐宋詩(shī)人對(duì)于候鳥(niǎo)，也給以極大注意。他們初春留心的是燕子，暮春、初夏注意的在西南是杜鵑，在華北、華東是布谷。如杜甫晚年入川，對(duì)于杜鵑鳥(niǎo)的分布，在《杜鵑》詩(shī)中說(shuō)得很清楚：“西川有杜鵑，東川無(wú)杜鵑。涪(fú)萬(wàn)無(wú)杜鵑，云安有杜鵑。我昔游錦城，結(jié)廬錦水邊。有竹一頃余，喬木上參天。杜鵑暮春至，哀哀叫其間……"南宋詩(shī)人陸游，在七十六歲時(shí)作《初冬》詩(shī)：“平生詩(shī)句領(lǐng)流光，絕愛(ài)初冬萬(wàn)瓦霜。楓葉欲殘看愈好，梅花未動(dòng)意先香……”這證明陸游是留心物候的。他不但留心物候，還用以預(yù)告農(nóng)時(shí)，如《鳥(niǎo)啼》詩(shī)可以說(shuō)明這一點(diǎn)：“野人無(wú)歷日，鳥(niǎo)啼知四時(shí)；二月聞子規(guī)，春耕不可遲；三月聞黃鸝，幼婦憫蠶饑；四月鳴布谷，家家蠶上簇；五月鳴鴉舅，苗稚憂草茂……”陸游可稱為能懂得大自然語(yǔ)言的詩(shī)人。我們從唐宋詩(shī)人所吟詠的物候，也可以看出物候是因地而異、因時(shí)而異的。換言之，物候在我國(guó)南方與北方不同，東部與西部不同，山地與平原不同，而且古代與今日不同。為了了解我國(guó)南北、東西、高下、地點(diǎn)不同，古今時(shí)間不同而有物候的差異，必須與世界其他地區(qū)同時(shí)討論，方能收相得益彰之效。第四課時(shí)《阿西莫夫短文兩篇》單篇精讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.把握文章的主要說(shuō)明內(nèi)容，讀懂文章闡述的事理。2.完成思維導(dǎo)圖，明確材料間的邏輯關(guān)系。3.探究推理的基本方法，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)推理游戲、思維導(dǎo)圖，把握課文說(shuō)明內(nèi)容，理解邏輯推理過(guò)程，為寫(xiě)作稿件積累方法。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課這節(jié)課我們進(jìn)入《阿西莫夫短文兩篇》,繼續(xù)探究寫(xiě)作事理說(shuō)明文的方法。教師質(zhì)疑：這兩篇小短文要說(shuō)明的事理分別是什么?預(yù)設(shè)：《恐龍無(wú)處不有》板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)?！侗粔罕獾纳匙印房铸垳缃^的原因不是因?yàn)榛鹕交顒?dòng)，而是因?yàn)樽矒?。二、任?wù)開(kāi)展任務(wù)一理清事實(shí)，建立聯(lián)系活動(dòng)1我來(lái)推理已知：在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些鳥(niǎo)臀目恐龍骨骼化石。之前在地球的其他大陸也都有發(fā)現(xiàn)恐龍化石。求證：恐龍無(wú)處不有。自學(xué)同學(xué)們，結(jié)合《恐龍無(wú)處不在》中1-3段內(nèi)容，尋找已知條件，求證“恐龍無(wú)處不有”吧!∴恐龍無(wú)處不有展學(xué)簡(jiǎn)要口述你所找到的已知條件，填寫(xiě)求證過(guò)程?！?986年1月在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石?！咴诘厍虻钠渌箨懮弦捕及l(fā)現(xiàn)有恐龍化石?！嗫铸垷o(wú)處不有。教師總結(jié)：由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推導(dǎo)出新的判斷的思維形式，是推理。這兩篇文章作者就是通過(guò)推理，講明白了“事理”?；顒?dòng)2燒腦時(shí)刻自學(xué)1-4小組完成題目1的求證，5-8小組完成題目2的求證。(據(jù)本班小組數(shù)量分配任務(wù))題目1:已知：板塊構(gòu)造理論求證(地質(zhì)學(xué)角度):南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石。題目2:已知：在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些鳥(niǎo)臀目恐龍骨骼化石。之前在地球的其他大陸也都有發(fā)現(xiàn)恐龍化石。求證：大陸在漂移?；W(xué)小組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一的推理過(guò)程，并確定中心發(fā)言人。展學(xué)中心發(fā)言人闡述推理過(guò)程，相同任務(wù)的小組評(píng)價(jià)或更正，其余小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，理解推理過(guò)程并做好筆記。已知條件不得星邏輯不清晰，有錯(cuò)誤，推理不夠嚴(yán)密。題目1求證過(guò)程：∵地殼由板塊構(gòu)成?！哂砂鍓K構(gòu)造理論可知板塊在不斷運(yùn)動(dòng)?！喟鍓K會(huì)呈現(xiàn)匯聚和分離兩種狀態(tài)?！?.25億年前，板塊匯聚在一起又一次形成完整的泛大陸?！叻捍箨懙乃嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境中?！嘣缙诘目铸埧梢栽诜捍箨懙牟煌貐^(qū)舒適地生活；而且，在大約2億年前，泛大陸分裂出四部分；隨著時(shí)間的流逝，大陸繼續(xù)相互分離?！叽箨懴嗷シ蛛x時(shí)，每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。∴每一個(gè)大陸都有自己的恐龍。∵6500萬(wàn)年前，所有的恐龍都滅絕了?！嗝恳粋€(gè)大陸都保留有恐龍化石。∴南極也發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。師追問(wèn)：老師注意到在這一部分的文字中，作者使用了很多“可能”這樣的詞語(yǔ)。為什么?明確：這些內(nèi)容很多也是科學(xué)家的假設(shè)、推理。題目2的求證過(guò)程：∵1986年1月，在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石?！呖铸垖?shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候，即不能在南極地區(qū)生存。∴恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存。在南極生存?地球上的其他大陸也發(fā)現(xiàn)了恐龍化石2.25億年前，泛大陸地區(qū)舒適地生活。說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布世界各地2億年前……6500萬(wàn)年前……結(jié)論：南極恐龍的結(jié)論：南極恐龍的發(fā)現(xiàn)為板塊運(yùn)動(dòng)提供有力證據(jù)。地球上的其他大陸說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布也發(fā)現(xiàn)了恐龍化石世界各地EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up4(質(zhì)疑),在南)EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up4(恐龍),生存)EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up2147483647(大),它)EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up8(答案),漂移)EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up8(是),不)EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up8(大),是)EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up8(陸),恐)EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up8(在),龍)(發(fā)現(xiàn)矛盾)大洋到另一個(gè)大陸上自己在(EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up7(遷),假)EQ\*jc3\*hps23\o\al(\s\up7(移),設(shè))推理)去的呢?提出板塊構(gòu)造理論2.25億年前，泛大陸2億年前……(大膽推理)的形成時(shí)，恐龍?jiān)诓煌?500萬(wàn)年前……地區(qū)舒適地生活。結(jié)論：南極恐龍的發(fā)現(xiàn)為板塊運(yùn)動(dòng)提供有力證據(jù)。(總結(jié)觀點(diǎn))南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石(列舉事實(shí))小結(jié)：《恐龍無(wú)處不有》采取的是列舉事實(shí)——發(fā)現(xiàn)矛盾——假設(shè)推理——總結(jié)觀點(diǎn)的說(shuō)理順序，即按照事理邏輯來(lái)推論的。三、課堂小結(jié)讀懂事理說(shuō)明文的關(guān)鍵在于理清行文思路：明確說(shuō)明對(duì)象——梳理關(guān)鍵信息——思維導(dǎo)圖理清關(guān)聯(lián)——領(lǐng)悟作者所講道理。1.課后閱讀《被壓扁的沙子》,讀懂作者所講的科學(xué)道理。2.完成“思考與探究”四：閱讀材料，說(shuō)說(shuō)材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個(gè)理論相聯(lián)系的。第五課時(shí)《阿西莫夫短文兩篇》單篇精讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.完成思維導(dǎo)圖，讀懂文章闡述的事理，明確材料間的邏輯關(guān)系。2.比較分析兩篇短文的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和科學(xué)探究精神。學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)推理游戲、填寫(xiě)思維導(dǎo)圖、比較聯(lián)系，把握課文說(shuō)明內(nèi)容，理解邏輯推理過(guò)程，感悟科學(xué)思維和精神，為寫(xiě)作稿件積累方法。學(xué)習(xí)過(guò)程：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運(yùn)用推理的方法，讀懂了“大陸漂移”理論，這節(jié)課我們?nèi)杂猛评淼姆椒▉?lái)讀《被壓扁的沙子》,看看這篇文章又是怎樣講事理的。二、任務(wù)開(kāi)展任務(wù)一讀懂事理，理清邏輯自學(xué)運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)推理方法，1-4小組完成題目1的求證，5-8小組完成題目2的求證。(據(jù)本班小組數(shù)量分配任務(wù))題目1:已知：斯石英的性質(zhì)；證據(jù)顯示一些發(fā)現(xiàn)斯石英的地區(qū)，曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊；斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處，它可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到地表。求證：在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)。題目2:已知：6500萬(wàn)年前恐龍滅絕；在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)；在一個(gè)年齡為6500萬(wàn)年的巖層中檢測(cè)到斯石英存在的一種原子排列。求證：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊?！?986年1月在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。∵在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石?！嗫铸垷o(wú)處不有?；W(xué)小組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一的推理過(guò)程，并確定中心發(fā)言人。展學(xué)中心發(fā)言人闡述推理過(guò)程，其余小組評(píng)價(jià)或更正。題目1求證過(guò)程：∵二氧化硅(非常純的沙)子處于超高壓的狀態(tài)，會(huì)變成“斯石英”?！咦C據(jù)顯示一些發(fā)現(xiàn)斯石英的地區(qū)，曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊。∴撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成了斯石英。∵斯石英的特性，在溫度足夠高的情況，將變回普通的沙子。∴即使斯石英可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到地表，也會(huì)變成普通沙子?！嘣谒故⒊霈F(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)。題目2求證過(guò)程：∵在一個(gè)年齡為6500萬(wàn)年的巖層中檢測(cè)到斯石英存在的一種原子排列?！咴谒故⒊霈F(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)∴在6500萬(wàn)年以前曾經(jīng)有一次巨大的撞擊并形成了數(shù)噸重的斯石英?！邘r層的年齡與恐龍滅絕的時(shí)代吻合?！嘣斐煽铸垳缃^的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。活動(dòng)2構(gòu)圖理順序師：以上學(xué)習(xí)，我們弄清了三點(diǎn)科學(xué)知識(shí)：什么是斯石英，斯石英的性質(zhì)，造成恐龍滅絕的原因等科學(xué)知識(shí)，那么作者是如何完成從“斯石英”推論出“恐龍滅絕的原因是‘撞擊說(shuō)’”這一結(jié)論的自學(xué)請(qǐng)?jiān)僮x課文，根據(jù)提示，填寫(xiě)本課思維導(dǎo)圖。稀有金屬銥的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明，地球可能受過(guò)小行星或彗星撞擊。火山說(shuō)變?yōu)槠胀ㄉ匙铀故⑺故⒌男再|(zhì)變?yōu)槠胀ㄉ匙铀故⒅怀霈F(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方結(jié)論：撞擊說(shuō)稀有金屬銥的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明，地球可能受過(guò)小行星或彗星撞擊。引起火山噴發(fā)……陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球的表面。地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期。的概念斯石英的性質(zhì)不穩(wěn)定把溫度升得足夠高。變?yōu)槠胀ㄉ匙幼C明“撞擊說(shuō)”斯石英只出現(xiàn)在沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方這些地區(qū)曾受到巨大隕石的撞擊。在進(jìn)行過(guò)原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓在6500萬(wàn)年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數(shù)噸重的斯石英。結(jié)論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。小結(jié)：《被壓扁的沙子》先擺出觀點(diǎn)——假設(shè)推理——列舉事實(shí)——得出結(jié)論。采用了從原因到結(jié)果的邏輯順序來(lái)介紹。師追問(wèn)：老師用了“擺出”改為“提出”嗎?明確：不行。這不是作者的觀點(diǎn)，而是作者要介紹的觀點(diǎn)。小結(jié)：同學(xué)們，《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》三篇事理說(shuō)明文，分別用了三種邏輯思路來(lái)說(shuō)明事理：①《大自然的語(yǔ)言》:描述現(xiàn)象明確概念揭示本質(zhì)闡述意義②《恐龍無(wú)處不在》:列舉事實(shí)發(fā)現(xiàn)矛盾大膽推理得出結(jié)論③《被壓扁的沙子》:擺出觀點(diǎn)大膽推理列舉事實(shí)得出結(jié)論任務(wù)二比較聯(lián)系，思維擴(kuò)容師：但為什么將《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》這兩篇短文編在一起呢?它們的說(shuō)明對(duì)象是風(fēng)馬牛不相及呀互學(xué)：這兩篇短文有什么聯(lián)系嗎?作者想用這兩篇文章證明一個(gè)什么科學(xué)道理呢?展學(xué)：小組發(fā)言人闡述兩篇短文的聯(lián)系，其余小組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。都是事理說(shuō)明文；都是阿西莫夫?qū)懙模徽f(shuō)明內(nèi)容相關(guān)：都談到了恐龍滅絕?！犊铸垷o(wú)處不在》是用南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石來(lái)談“大陸漂移說(shuō)”,《被壓扁的沙子》是用“撞擊說(shuō)”來(lái)談恐龍滅絕的原因。前者是作為說(shuō)理的材料，后者是作為說(shuō)明對(duì)推理方法上：《恐龍無(wú)處不在》是用生物考古學(xué)推及說(shuō)明地質(zhì)學(xué)說(shuō)，《被壓扁的沙子》是用地質(zhì)學(xué)說(shuō)推及說(shuō)明生物學(xué)說(shuō)。兩者都說(shuō)明了：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。師：學(xué)完兩篇文章后，你從作者身上感悟到了怎樣的科學(xué)思維和科學(xué)精神呢?預(yù)設(shè)：作者具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神；作者具有很強(qiáng)發(fā)散思維和聚合思維；作者推理思維嚴(yán)密；作者善于方法遷移……同學(xué)們，邏輯推理是一種美，現(xiàn)在也發(fā)展成為一種科學(xué)，最后請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)小視頻，進(jìn)一步體1.完成“思考與探究”五：恐龍滅絕的原因到底是什么?課文為我們提供了兩種假說(shuō)。課外搜集整理資料，寫(xiě)一篇小短文闡述你的認(rèn)識(shí)。2.閱讀教材50-52頁(yè)資料夾，結(jié)合搜集的材料，參考本課學(xué)習(xí)的三種邏輯思路，構(gòu)想“低碳生活處處有”邏輯思路。嘗試列出寫(xiě)作提綱。第六課時(shí)說(shuō)明方法整合聯(lián)讀《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.辨析說(shuō)明不同事理采用的說(shuō)明方法，體會(huì)其表達(dá)作用。2.對(duì)比異同，探究運(yùn)用說(shuō)明方法的規(guī)律。3.激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)自主思考等科學(xué)精神。學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)方法梳理、辨析異同，體會(huì)不同說(shuō)明方法的表達(dá)作用，培養(yǎng)探究能力，學(xué)習(xí)為自己的寫(xiě)作選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，萬(wàn)事離不開(kāi)方法，世界離不開(kāi)秩序。事理說(shuō)明文，作者要想把“事理”說(shuō)的清楚明白，不僅要理清事理的內(nèi)在邏輯，用什么樣的方法“說(shuō)”也是非常重要的。今天這節(jié)課我們就來(lái)探究說(shuō)明方法，為我們成功投稿再添一砝碼吧!二、任務(wù)開(kāi)展任務(wù)一辨析方法，體會(huì)作用請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起先回顧我們所學(xué)過(guò)的幾種說(shuō)明方法及作用吧!作用下定義是一種用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括的說(shuō)明方法。簡(jiǎn)明、科學(xué)地說(shuō)明事物的本質(zhì)分類別根據(jù)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別，逐一說(shuō)明。事理，使說(shuō)明更有條理、更加清楚。舉出有代表性的恰當(dāng)?shù)睦?，能夠反映一般的情況，真切地說(shuō)明事物。列數(shù)字通過(guò)具體的數(shù)字來(lái)描述和解釋事物的特征或道理，以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和準(zhǔn)確性。明事物特征的說(shuō)明方法。通過(guò)比喻的修辭方法來(lái)說(shuō)明事物特征的一種方法。準(zhǔn)確地描繪說(shuō)明的事物的狀態(tài)和形貌的一種方法。使被說(shuō)明對(duì)象更形象生動(dòng)、描寫(xiě)更具體，令讀者印象更加深刻。何?仿照示例填寫(xiě)表格。運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法說(shuō)明?有什么效果?言》性5通過(guò)舉例1962年人們沒(méi)有注意到物候延遲，仍然按照往年日期播種，結(jié)果受到了低溫的損害。從反面說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。的第二個(gè)因素8有古今的差異6板塊的運(yùn)動(dòng)7南極洲冰雪覆蓋的特點(diǎn)4展學(xué)小組成員明確說(shuō)明方法及作用，教師填寫(xiě)表格。其余學(xué)生糾學(xué)。涉及運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法說(shuō)明?有什么效果?然的語(yǔ)的重要性5種，結(jié)果受到了低溫的損害。從反面說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。響物候的第二個(gè)因素8現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同。物候現(xiàn)象來(lái)臨的遲早還有古今的差異運(yùn)用了引資料、舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。說(shuō)明了決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素還有古今的差異。莫夫短6運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法，說(shuō)明了“板塊構(gòu)造理論”的重要作用和板塊的運(yùn)動(dòng)7動(dòng)形象、通俗易懂；南極洲冰雪覆蓋的特點(diǎn)4洲冰雪覆蓋的特點(diǎn)活動(dòng)1總結(jié)學(xué)方法明方法，有的連舉兩個(gè)例子說(shuō)明，這是為什么呢?作者在使用說(shuō)明方法時(shí)有什么規(guī)律嗎?活動(dòng)2對(duì)比學(xué)方法自學(xué)對(duì)比下列幾組句子，說(shuō)說(shuō)例句和補(bǔ)句各使用了什么說(shuō)明方法。第一組：物候【例】草慕榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候?！狙a(bǔ)】物候是指動(dòng)植物等隨著氣候變化而生長(zhǎng)、發(fā)育、變遷、繁殖等生命活動(dòng)方面表現(xiàn)出的反應(yīng)。第二組：物候?qū)W【例】利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)學(xué)科，就是物候?qū)W。【補(bǔ)】物候?qū)W是研究生物生命活動(dòng)現(xiàn)象與環(huán)境條件的周期性變化之間的相互關(guān)系的學(xué)科。第三組：泛大陸【例】每隔一段時(shí)間，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱之為“泛大陸”。【補(bǔ)】一個(gè)假定的，曾在古生代晚期和中生代早期存在的，將地球上所有大陸聯(lián)合為一體，并被原始大洋圍繞著的超級(jí)大陸。展學(xué)：小組成員指出例句和補(bǔ)句的說(shuō)明方法，其余學(xué)生糾學(xué)。預(yù)設(shè)：例句是作詮釋的說(shuō)明方法，補(bǔ)句是下定義的說(shuō)明方法?！狙a(bǔ)充資料】作詮釋：指文章中對(duì)事物的性質(zhì)和特征進(jìn)行解釋的一種說(shuō)明方法，作用是具體形象地說(shuō)明了事物的特點(diǎn)，便于讀者理解。下定義是一種用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括的說(shuō)明方法。兩者的區(qū)別：區(qū)別點(diǎn)“××(種概念)是××的××(屬概念);或"××叫××"“××是××”;或“××叫××”內(nèi)容上要求完整性，即定義的對(duì)象與其外延必須相匹配，并從多個(gè)角度全面其構(gòu)造、成因、功用等非本質(zhì)性因素，不是提供一個(gè)完整的定義。的本質(zhì)。說(shuō)明更通俗易懂。教師設(shè)疑：這幾篇文章的作者在介紹某個(gè)新概念的時(shí)候，在下定義和作詮釋之間都選擇了作詮釋。這樣的選擇是偶然的還是有什么竅門(mén)在里面?預(yù)設(shè)：作詮釋能通俗易懂地解說(shuō)事物的性質(zhì)與特點(diǎn)。即根據(jù)說(shuō)明對(duì)象來(lái)選擇的。資料補(bǔ)充：在全國(guó)綜合性青少年科普期刊中，《科學(xué)大眾》創(chuàng)刊最早(1937年);1966年?？?，在全國(guó)青少年中的影響最大。阿西莫夫是美國(guó)科普作家、科幻小說(shuō)家?？茖W(xué)普及面對(duì)是大眾。教師明確：《大自然的語(yǔ)言》面對(duì)的交流對(duì)象在當(dāng)時(shí)主要是全國(guó)青少年，《阿西莫夫》想要做的是科學(xué)普及，所以作者在說(shuō)明事理時(shí)要根據(jù)閱讀對(duì)象來(lái)選擇適合的說(shuō)明方法。三、課堂小結(jié)同學(xué)們，說(shuō)明文屬于應(yīng)用性閱讀的范疇，應(yīng)用文重在信息交流，需要考慮“說(shuō)明對(duì)象”“交際情境”“閱讀對(duì)象”等關(guān)鍵要素，然后才能選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法為說(shuō)明的事理服務(wù)。1.課后自讀《時(shí)間的腳印》,批注文中使用的說(shuō)明方法。2.選擇幾種恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，完善所撰寫(xiě)的寫(xiě)作提綱。《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來(lái)》《時(shí)間的腳印》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.比較品味語(yǔ)言，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。2.品讀擬人句，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性。3.培養(yǎng)自主探究的科學(xué)精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)態(tài)度。學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)歸納比較學(xué)習(xí)、品讀語(yǔ)言，感受說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動(dòng)形象的的特點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)態(tài)度。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課在你的印象中，說(shuō)明文的語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)?預(yù)設(shè)：準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)師：準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)是說(shuō)明文的基本要求，不過(guò)生動(dòng)、形象也是說(shuō)明文提高讀者閱讀興趣的法寶。本節(jié)課主要有兩個(gè)任務(wù)?，F(xiàn)在先進(jìn)行第一個(gè)任務(wù)。二、任務(wù)開(kāi)展任務(wù)一評(píng)選“準(zhǔn)確熱詞”自學(xué)同學(xué)們，請(qǐng)讀下面的4組句子，選出“準(zhǔn)確熱詞”,并能概括出同一組熱詞的共性，并說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。溫馨提示：熱詞不一定是某個(gè)具體的詞，概括出這一類詞的具體特性就可以。熱詞①如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，但是刺槐開(kāi)花只比北京早10天。②每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。③一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。①1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅10、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右。②最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。③根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石。①地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。②很多地方都發(fā)現(xiàn)了一種海洋生物三葉蟲(chóng)的化石。③石頭顏色的不同，也常常說(shuō)明著地球上的變化?；W(xué)小組成員討論每組句子中的熱詞，并概括出同一組熱詞的特點(diǎn)及表達(dá)效果，形成統(tǒng)一結(jié)論。1人負(fù)責(zé)一組句子的匯報(bào)。展學(xué)小組1人負(fù)責(zé)一組句子，準(zhǔn)確說(shuō)出每組句子中的熱詞，并說(shuō)出同一組熱詞的特點(diǎn)及表達(dá)效熱詞①如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，但是到晚開(kāi)花只比北京早10天。②每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間。③一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。①1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的十天左右。②最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。③根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石。①地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。②很多地方都發(fā)現(xiàn)了一種海洋生物三葉蟲(chóng)的化石。③石頭顏色的不同，也常常說(shuō)明著地球上的變化。度、范圍等的小結(jié)：說(shuō)明文準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)，同學(xué)們掌握的非常好?，F(xiàn)在我們就走進(jìn)別具一格的說(shuō)明文去感受說(shuō)明文語(yǔ)言的美。任務(wù)二感受“生動(dòng)之語(yǔ)”活動(dòng)1品讀擬人之情味師：默讀不同版本的翻譯，體會(huì)哪句話的用詞更有情味。原文：一觸到水，我們剛到的客人就會(huì)叫起來(lái)，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。郭丹妮翻譯版：一落到水面上，他們就高興地不得了，扯著嗓子大聲喊叫，好像在催促冬天趕快走吧。姚錦镕翻譯版：一落到水面，我們新來(lái)乍到的客人歡快地引吭高歌，濺起大片水花，好像要把冬天從腦海中驅(qū)除出去。學(xué)生回答。預(yù)設(shè)1:課本上使用地“觸”,其他兩個(gè)版本用的“落”,“觸”字更有情味。說(shuō)明大雁對(duì)春的到來(lái)非常敏感，寫(xiě)出大雁歸來(lái)時(shí)的喜悅興奮的情感，也體現(xiàn)歸來(lái)的大雁讓香蒲乃至萬(wàn)物擺脫了冬日的嚴(yán)寒，香蒲乃至萬(wàn)物從此迎來(lái)春天，欣欣向榮，生動(dòng)形象。預(yù)設(shè)2:課本和姚翻譯用的“我們的客人”,比“他們”更有情味?！拔覀兊目腿恕币辉~運(yùn)用了擬人的修辭手法，體現(xiàn)了作者對(duì)大雁的喜愛(ài)、熱情歡迎大雁北歸的感情。自學(xué)快速閱讀《大雁歸來(lái)》,勾畫(huà)出你認(rèn)為有情味的擬人句，采取朗讀或換詞體會(huì)的方式，品析說(shuō)明文中擬人修辭的情味。展學(xué)有感情地朗讀你所找的擬人句，并說(shuō)說(shuō)你從中讀出的情味。預(yù)設(shè)1:它們順著彎曲的河流拐來(lái)拐去，向每個(gè)沙灘低語(yǔ)著，如同向久別的老朋友低語(yǔ)一樣。它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個(gè)剛?cè)诨乃莺统靥羻?wèn)好。(“拐來(lái)拐去”“低語(yǔ)”“問(wèn)好”運(yùn)用擬人的修辭手法，說(shuō)明3月的大雁在非狩獵期的自由生活，體現(xiàn)大雁與棲息地的親密、性情的熱情可愛(ài)，表達(dá)作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情。)女生齊讀，以詩(shī)歌的形式，注意表情微笑，語(yǔ)氣柔和，語(yǔ)調(diào)輕松歡快。預(yù)設(shè)2:與秋天一樣，我們的春雁每天都要去玉米地作一次旅行，但絕不是偷偷摸摸進(jìn)行的。從早到晚，它們一群一群地喧鬧著往收割后的玉米地飛去。每次出發(fā)之前，都有一場(chǎng)高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭(zhēng)論則更為響亮。(“一群一群地喧鬧”“一場(chǎng)高聲而有趣的辯論”“爭(zhēng)論”等運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)地再現(xiàn)了大雁覓食的生活習(xí)性，表現(xiàn)出大雁的群居觀念和聯(lián)合意識(shí)，表達(dá)作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情。)男生齊讀，注意表情明朗，語(yǔ)氣喜悅，語(yǔ)調(diào)輕松歡快。師：在本課，這樣的句子還很多。這種寫(xiě)法，一是拉近了對(duì)象與讀者之間的距離，讀來(lái)親切有味；二是增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性和表現(xiàn)力，給讀者留下更鮮明強(qiáng)烈的印象。活動(dòng)2辨析擬人之效果互學(xué)《大自然的語(yǔ)言》《時(shí)間的腳印》也不同程度的使用了擬人修辭。請(qǐng)小組討論：結(jié)合以三則材料中的擬人手法，說(shuō)說(shuō)作用上有什么不同。材料1《大自然的語(yǔ)言》第2段材料2《時(shí)間的腳印》第9段材料3《大雁歸來(lái)》中前一學(xué)習(xí)任務(wù)中所涉及的擬人句展學(xué)小組派3名學(xué)生分別闡述這三篇文章中的擬人手法的作用，其余小組評(píng)價(jià)或更正。預(yù)設(shè)：《大自然的語(yǔ)言》第2段使用了擬人，三句話中“傳語(yǔ)”“暗示”“唱歌”把大自然中無(wú)比豐富的物候?qū)懟盍?，它們似乎都有了人的思想感情，似乎都在為農(nóng)民操心，唯恐他們耽誤了農(nóng)事。增強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性和文章的可讀性，激發(fā)讀者的閱讀興趣。《時(shí)間的腳印》中第9段使用了擬人，“攻擊”使陽(yáng)光、霜雪、風(fēng)、雨等有了行為意識(shí)，強(qiáng)化了它們與巖石的敵對(duì)關(guān)系，生動(dòng)形象地說(shuō)明了巖石時(shí)刻受到來(lái)自各方面的破壞，語(yǔ)言極富表現(xiàn)力，增強(qiáng)文章的可讀性?！洞笱銡w來(lái)》中的擬人手法一是拉近了對(duì)象與讀者之間的距離，讀來(lái)親切有味；二是增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性和表現(xiàn)力，給讀者留下更鮮明強(qiáng)烈的印象，更表現(xiàn)出作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情，富有人文情懷?？偨Y(jié)：《大自然的語(yǔ)言》《時(shí)間的腳印》的擬人手法，主要是使得語(yǔ)言生動(dòng)活潑；《大雁歸來(lái)》除了生動(dòng)形象外，還寓有深厚的情感。三、課堂小結(jié)寫(xiě)作說(shuō)明文首先要力求語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，還要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象及讀者群體等選擇生動(dòng)形象的說(shuō)明語(yǔ)言，以增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性。1.除了擬人手法，還有哪些方面能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)呢?請(qǐng)課后再讀《大雁歸來(lái)》《時(shí)間的腳印》,在書(shū)中批注說(shuō)明。2.《大雁歸來(lái)》是一篇抒情性很濃的科學(xué)觀察筆記，課后閱讀，思考其抒情性還體現(xiàn)在哪些方面第八課時(shí)情感態(tài)度·整合聯(lián)讀(說(shuō)明文的抒情性：《中國(guó)石拱橋》《人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《大自然的語(yǔ)言》《大雁歸來(lái)》)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.品讀語(yǔ)言，感受科學(xué)觀察筆記的抒情性。2.通過(guò)文字感受作者的人文情懷，理解思想內(nèi)涵。3.培養(yǎng)尊重自然生命的價(jià)值觀，深化生命意識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)：1.回顧課文，分析說(shuō)明文中蘊(yùn)含的情感。2.結(jié)合《大雁歸來(lái)》,感悟說(shuō)明文的抒情性。學(xué)習(xí)過(guò)程：說(shuō)明性文章一般都是客觀介紹事物的性質(zhì)、特征、成因等，很理性、冷靜，那說(shuō)明文是不是就沒(méi)有作者的情感態(tài)度呢?二、任務(wù)開(kāi)展任務(wù)一回顧課文，感悟情感自學(xué)請(qǐng)你閱讀《中國(guó)石拱橋》《人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《大自然的語(yǔ)言》,找到最能體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，并分析作者情感?；W(xué)小組內(nèi)討論，形成最佳的結(jié)論。確定小組發(fā)言人。展學(xué)小組發(fā)言人解說(shuō)圖表，其余小組認(rèn)真傾聽(tīng)，隨后評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價(jià)值，充分顯示了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧贊美了勞動(dòng)人民的智慧和力量，有著強(qiáng)烈的民族自豪感。崇敬的心情，瞻仰了這座巍峨、雄偉、莊又一次向在歷次斗爭(zhēng)中犧牲的人民英雄四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活……什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來(lái)自不易的剎那任務(wù)二走近“我們”,感受作者情懷活動(dòng)1獨(dú)特人稱蘊(yùn)含真情(1)《大雁歸來(lái)》中，除了指代大雁的“它們”外，“我們”一詞也反復(fù)出現(xiàn)，“我們的大雁”“我們的農(nóng)場(chǎng)”“我們的沼澤”……從“我們”這個(gè)稱呼中，我們可以感受到作者對(duì)大雁怎樣的情感?自學(xué)在文中畫(huà)出含有“我們”的句子，反復(fù)品讀，體會(huì)“我們”蘊(yùn)涵的情懷。互學(xué)小組成員交流，形成最佳發(fā)言材料，確定好發(fā)言人。展學(xué)小組展示，其余小組認(rèn)真傾聽(tīng)，隨后補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。預(yù)設(shè)：一觸到水，我們剛到的客人就會(huì)叫起來(lái)，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。我們的大雁又回來(lái)了。蘊(yùn)含作者對(duì)大雁回歸的喜悅。“又”字體現(xiàn)了作者因大雁的欣喜而欣喜，因大雁歸來(lái)帶來(lái)萬(wàn)物的生機(jī)而喜悅。(2)“我們的沼澤”“我們的農(nóng)場(chǎng)”蘊(yùn)含了作者怎樣的思想情感?向我們的農(nóng)場(chǎng)宣告新的季節(jié)來(lái)臨的大雁知道很多事情……在我們的沼澤上空做了幾次試探性的盤(pán)旋之后……個(gè)人與大自然融為一體，同呼吸共命運(yùn)。活動(dòng)2“我”與大雁心有靈犀對(duì)于大雁，除了喜愛(ài)之情，作者還有多種情感，你發(fā)現(xiàn)了嗎?請(qǐng)你勾畫(huà)相關(guān)句子，并分析作者的互學(xué)小組成員勾畫(huà)相關(guān)句子，交流、討論，確定好發(fā)言人準(zhǔn)備展學(xué)。展學(xué)小組展示，其余小組認(rèn)真傾聽(tīng)，隨后補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。(1)而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦啟程要再撤回去就不那對(duì)大雁的欽佩崇敬之情，遷徙的大雁勇往直前，有鋼鐵一般的意志。(2)大雁知道從黎明到夜幕降臨，在每個(gè)沼澤地和池塘邊，都有瞄準(zhǔn)他們的獵槍。對(duì)大雁的憐憫，對(duì)人類獵殺動(dòng)物行為的愧疚。(3)它們的飛行和鳴叫很頻繁，而且聲調(diào)憂郁。于是人們就得出結(jié)論：這些孤雁是傷心的單身。對(duì)大雁不幸遭遇的同情憐憫。(4)1943年開(kāi)羅會(huì)議上人們發(fā)現(xiàn)，各國(guó)之間的聯(lián)合是不可預(yù)期的。然而，大雁的聯(lián)合觀念已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了。把人類各國(guó)之間的聯(lián)合不可預(yù)期與大雁的聯(lián)合作比較，表現(xiàn)了作者對(duì)人類的不滿，對(duì)大雁的欽佩?；顒?dòng)3仰望偉大思想(1)大雁歸來(lái)這一自然現(xiàn)象、作者的情感濃縮為一句話，朗讀課文最后一句話，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從3月的天空灑下來(lái)的一首有益無(wú)損的帶著野性預(yù)設(shè)：“詩(shī)歌”運(yùn)用了比喻的修辭，把3月的遷徙的大雁比喻成一首詩(shī)歌，生動(dòng)含蓄地體現(xiàn)了作者對(duì)大雁的贊美之情，3月的大雁的歸來(lái)的生命歷程是自然的，不像人類的行為被文明所規(guī)訓(xùn)，因此是帶著野性的，另一方面，在這種自然的過(guò)程中又挖掘出了大雁身上深刻的精神內(nèi)涵，因此是充滿詩(shī)意的，這個(gè)句子突出了文章主旨，總結(jié)了全文，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。(2)走近利奧波德①了解利奧波德一生的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷；(學(xué)生默讀)奧爾多·利奧波德(AldoLeopold,1887-1948)從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，利奧波德進(jìn)人聯(lián)邦林業(yè)局任職，后從事自由的野生生物考察研究，1935年創(chuàng)立“荒野學(xué)會(huì)”。同年4月利奧波德在威斯康星河畔一個(gè)叫“沙鄉(xiāng)”的地方買(mǎi)了一塊被廢棄的農(nóng)場(chǎng)，其后多年，他和家人種植了上千棵樹(shù)以重新恢復(fù)土地的健康。他還以“沙鄉(xiāng)”的木屋生活經(jīng)歷為素材寫(xiě)了很多隨筆，后匯編成著名的《沙鄉(xiāng)年鑒》。他發(fā)表了大量有關(guān)“土地道德”的論文，將畢生奉獻(xiàn)給了生態(tài)保護(hù)工作。1948年4月21日鄰居的農(nóng)場(chǎng)發(fā)生火災(zāi)，他在奔赴火場(chǎng)救火的路上因心臟病猝發(fā)逝世。②人們對(duì)利奧波德的評(píng)價(jià)；(全班齊讀)美國(guó)享有國(guó)際聲望的科學(xué)家和環(huán)境保護(hù)主義者。美國(guó)新保護(hù)活動(dòng)的“先知”“美國(guó)新環(huán)境理論的創(chuàng)始者”“生態(tài)倫理之父”。一個(gè)觀察家，一個(gè)敏銳的思想家，一個(gè)造詣極深的文學(xué)巨匠。③《沙鄉(xiāng)年鑒》(1名學(xué)生起立讀)每年，從一月到六月的這幾個(gè)月，大自然生機(jī)勃勃，活動(dòng)范圍異常遼闊。一月里，可以追蹤臭鼬，尋找山雀的腳環(huán)，觀察鹿吃掉哪些嫩葉，看看麝鼠如何占了貂兒的窩，順便看看其他有趣的事件發(fā)生。一月的大自然，也還是白雪皚皚，大地寧?kù)o，寒冷經(jīng)久不消。在這種環(huán)境里，我們不但可以去看看誰(shuí)做了什么,而且可以思考其中的因由?；W(xué)：小組成員概括這三則材料的主要內(nèi)容，思考、討論利奧波德有什么樣的思想，確定中心發(fā)言人。展學(xué)：小組發(fā)言人展示，其余小組認(rèn)真傾聽(tīng)，隨后補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。預(yù)設(shè)：平等對(duì)待自然界生命的情懷，對(duì)大自然的熱愛(ài)，倡導(dǎo)人與自然和諧相處。三、課堂小結(jié)請(qǐng)同學(xué)們把表格填寫(xiě)完整，寫(xiě)出自己的探究結(jié)果。預(yù)設(shè)：通過(guò)上述的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文也可以承載作者豐富的情感。必做：再讀《夢(mèng)回繁華》,分析其中蘊(yùn)含的作者情感。選做：1.積累本文你喜歡的描寫(xiě)大雁的句子；2.課外閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》。第九課時(shí)寫(xiě)作說(shuō)明順序·讀寫(xiě)共生學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.梳理說(shuō)明順序，把握事理說(shuō)明文的多種說(shuō)明順序。2.學(xué)習(xí)根據(jù)說(shuō)明對(duì)象合理安排說(shuō)明順序的方法。3.以“低碳生活處處有”為主題，完成一篇不少于600字的事理說(shuō)明文。學(xué)習(xí)任務(wù)：課前實(shí)地觀察并查閱資料，收集整合寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明順序說(shuō)明事理的方法，撰寫(xiě)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課(PPT呈現(xiàn)單元情境任務(wù))經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)于怎樣寫(xiě)好事理說(shuō)明文，同學(xué)們已經(jīng)掌握了不少方法。寫(xiě)好事理說(shuō)明文的關(guān)鍵還在于采用什么樣的說(shuō)明順序。那么,我們?cè)摓樽约旱淖魑倪x擇什么說(shuō)明順序才恰當(dāng)呢?二、任務(wù)開(kāi)展任務(wù)一恰當(dāng)選擇說(shuō)明順序活動(dòng)1整理知方法自學(xué)回顧學(xué)過(guò)的課文，獨(dú)立思考，嘗試將表格補(bǔ)充完整。蘇州園林的特點(diǎn)自然界的物候現(xiàn)象恐龍滅絕的原因是撞擊展學(xué)小組成員作答，教師及時(shí)填寫(xiě)學(xué)生的課堂生成時(shí)間順序：出洞→上樹(shù)→脫殼→成蟲(chóng)蘇州園林的特點(diǎn)由概括到具體；總說(shuō)→分說(shuō)自然界的物候現(xiàn)象恐龍滅絕的原因是撞擊教師小結(jié)：我們可以按照說(shuō)明對(duì)象的自身特征與說(shuō)明內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)來(lái)選擇說(shuō)明順序。說(shuō)明順序空間順序：常用來(lái)說(shuō)明一個(gè)事物的外觀。時(shí)間順序：常用來(lái)說(shuō)明一個(gè)事物發(fā)展的過(guò)程或者工序流程。邏輯順序：常見(jiàn)的常用來(lái)說(shuō)明科學(xué)道理或事物的內(nèi)在聯(lián)系，遵循的是人的認(rèn)知規(guī)律，目的都是呈現(xiàn)便于讀者理解接受的內(nèi)容。如：由具體到抽象由具體到抽象由原因到結(jié)果由概括到具體由質(zhì)疑到解疑由現(xiàn)象到本質(zhì)由性質(zhì)到作用由主要到次要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜由個(gè)別到一般活動(dòng)2填圖學(xué)方法畫(huà)卷內(nèi)容(總)創(chuàng)作背景→創(chuàng)作背景→一空間順序總分順序介紹學(xué)說(shuō) → →提出問(wèn)題→回答問(wèn)題→回答問(wèn)題→ 順序由性質(zhì)到作用、由整體到局部展學(xué)小組代表發(fā)言，填寫(xiě)思維導(dǎo)圖，明確兩篇說(shuō)明文中的說(shuō)明順序使用情況，為什么要這樣運(yùn)小結(jié)：一篇文章里的說(shuō)明順序并非是單一的，為了把一個(gè)事物或整理介紹清楚，往往以一種順序?yàn)橹?，兼用其他順序。任?wù)二修改寫(xiě)作提綱自學(xué)學(xué)生根據(jù)自己所說(shuō)明的對(duì)象及特征，對(duì)先前已擬寫(xiě)好的寫(xiě)作提綱中的說(shuō)明順序進(jìn)行調(diào)整、修改，并準(zhǔn)備全班闡述選擇的理由。展學(xué)學(xué)生將寫(xiě)作提綱中的說(shuō)明順序及選擇理由進(jìn)行說(shuō)明，其余學(xué)生可提出質(zhì)疑或建議。三、課堂小結(jié)同學(xué)們，學(xué)完本節(jié)課，相信你已為你的作文選好了說(shuō)明順序吧?現(xiàn)在對(duì)成功