大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)機制構(gòu)建及可持續(xù)發(fā)展研究

孔德亮陳效新摘

要:新時代的大學(xué)英語教學(xué)面臨著培養(yǎng)機制轉(zhuǎn)型、質(zhì)量瓶頸突破、評價標(biāo)準(zhǔn)重置和發(fā)展方向調(diào)整等多方面的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的單一線性思維方式已不能有效面對新挑戰(zhàn)、解決新問題;借鑒生態(tài)學(xué)的思維方式成為大學(xué)英語教學(xué)深化改革的現(xiàn)實訴求。熔注生態(tài)學(xué)理論,本研究分析大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)內(nèi)涵,構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)實踐機制,致力于提升大學(xué)生的英語素養(yǎng)和促進大學(xué)英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué);生態(tài);機制構(gòu)建;可持續(xù)發(fā)展:G642文獻標(biāo)志碼:A

:2096-000X(2021)27-0072-05Abstarct：Inthenewera,CollegeEnglishTeaching(CET）isconfrontedwithchallengesfromshiftingcultivationmachenisms,breakingbottlenecks,revisingaccessmentstandards,andadjustingdevelopmentdirections.Thetraditionallinearthinkingmodecan'teffectivelymeetnewchallenegesandsovlenewproblems.Asaresult,CETneedstodrawontheecologicalthingkingmodetodeepenitsreformatpresent.Basedonecology,thestudyanalysesecologicalimplications,constructapracticemechanismofecologyinCET,withthepurposeofpromotingcollegestudents'EnglishliteracyandthesustainabledevelopmentofCET.Keywords:CollegeEnglishTeaching;ecology;mechanism'sconstruction;sustainabledevelopment《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出:適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求,培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。"互聯(lián)網(wǎng)+""智能+"和"一帶一路"倡儀更是亟需提高外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)是高等教育規(guī)模最大的公共基礎(chǔ)課之一,承擔(dān)著培養(yǎng)外語人才、增強大學(xué)生外語素養(yǎng)的重要責(zé)任。目前,全球一體化、文化多元化和人才國際化趨勢日趨明顯,英語承載的信息密度持續(xù)增強;多需求、多主體、多價值評判和環(huán)境復(fù)雜化、需求多元化、模式多樣化是新時期大學(xué)英語教育的突出特征。如何實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)機制的轉(zhuǎn)型？如何突破質(zhì)量提升的瓶頸？如何重置大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)？如何明確大學(xué)英語教育的發(fā)展方向？如何解決教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、教師發(fā)展、教材教法、課堂效率等問題？大學(xué)英語教學(xué)如何滿足學(xué)生個人、社會、國家等多個層面的需要？顯然,傳統(tǒng)的單一線性思維方式已不能有效面對多維的新挑戰(zhàn)、解決復(fù)雜的新問題。學(xué)者們進行了積極探索并論述了大學(xué)英語和互聯(lián)網(wǎng)、教材、教師、學(xué)生、課堂、教學(xué)環(huán)境的生態(tài)問題。大學(xué)英語的生態(tài)理論研究增強,但同時缺乏成熟的、可推廣的實踐轉(zhuǎn)化機制,直接影響了生態(tài)效益的實現(xiàn)。外語教學(xué)與研究具有明確的生態(tài)化取向[1]。借鑒生態(tài)學(xué)原理,構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)機制、增強生態(tài)動能成為大學(xué)英語教學(xué)深化改革的現(xiàn)實訴求。大學(xué)英語教學(xué)的實踐和研究現(xiàn)狀讓生態(tài)機制的構(gòu)建成為促進大學(xué)英語教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯。一、理論基礎(chǔ)"生態(tài)學(xué)或生態(tài)問題研究已經(jīng)并將繼續(xù)從多方面推動當(dāng)代科學(xué)的綜合趨勢。[2]"為大學(xué)英語的生態(tài)機制構(gòu)建提供了研究啟發(fā),主要的適切性理論是:1.生態(tài)學(xué)(Ecology)是研究有機體和周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué);生態(tài)是生物體的生存狀態(tài)及生物體之間、生物體與環(huán)境之間的關(guān)系,生態(tài)系統(tǒng)是群落和環(huán)境構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng),具有能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及自調(diào)節(jié)、自組織、自更新能力的特點;生態(tài)學(xué)的價值是研究生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)關(guān)系,尋求生態(tài)平衡和生態(tài)發(fā)展的途徑。2.教育生態(tài)學(xué)(Ecologyofeducation)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)結(jié)合的邊緣學(xué)科,探究"人-教育-環(huán)境"構(gòu)成的三位一體的生態(tài)結(jié)構(gòu)特點。教育生態(tài)學(xué)重新界定了教育概念,"教育是為傳遞、引起或獲得知識、態(tài)度、價值標(biāo)準(zhǔn)、技能或情感而作的審慎、系統(tǒng)和持久的努力,以及這種努力的所有的成果。[3]"突出了教育的個體生命價值,追求受教育者自覺性的生命發(fā)展和教育的和諧精神。3.外語教學(xué)生態(tài)論（Ecoideasofforeignlanguageteaching）是生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、生態(tài)語言學(xué)和外語教學(xué)交叉影響的產(chǎn)物。它倡導(dǎo)外語學(xué)習(xí)者和環(huán)境的交互、外語知識構(gòu)建、差異性和個性化、互動發(fā)展、多元文化教育,代表性成果主要有:EcologyofLanguageAcquisition、《大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式》[4]、《教育生態(tài)視域下的外語教學(xué)設(shè)計》等。觀照著生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)和外語教學(xué)生態(tài)論,我們需要構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)構(gòu)機制和實踐機制,增強生態(tài)學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的融合度和實踐效度,實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)化。二、機制構(gòu)建實踐是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效途徑和目標(biāo)歸宿,具有激活英語知識、增長跨文化經(jīng)驗、挖掘?qū)W以致用潛能的功能。大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)實踐機制涵蓋教師發(fā)展、教材體系建設(shè)、課堂教學(xué)、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)評價,是實現(xiàn)結(jié)構(gòu)機制生態(tài)精神、實現(xiàn)大學(xué)英語教育價值的根本途徑。(一)提升教師生態(tài)素養(yǎng)大學(xué)英語教師的觀念、行為及任何的變化都會對其他生態(tài)因子造成影響,教師的生態(tài)化與否直接影響著大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化的發(fā)展[4]。大學(xué)英語教師生態(tài)化建設(shè)的關(guān)鍵是提高綜合素養(yǎng),持續(xù)學(xué)習(xí)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力是教師綜合素養(yǎng)發(fā)展的支撐。時代的發(fā)展要求教師不斷學(xué)習(xí)、更新知識、持續(xù)進步。大學(xué)英語教師需要提高英語語言整體素養(yǎng),增加大學(xué)英語教學(xué)的語言欣賞和陶冶方面的內(nèi)蘊,讓學(xué)生在體味語言魅力的同時得到人生的感悟。與此同時,教師要及時了解英語國家和世界的最新發(fā)展?fàn)顩r,形成世界眼光、拓寬國際視野,高屋建瓴地講解教材、引領(lǐng)學(xué)生,而不是帶著陳舊的知識教新教材、面對新學(xué)生。英語教師需要系統(tǒng)掌握中華傳統(tǒng)語言文化精髓,能夠真正實現(xiàn)跨語言、跨文化教學(xué),避免跨語言、跨文化教學(xué)的"中國味道缺失";學(xué)習(xí)掌握并應(yīng)用新技術(shù)、新媒體等現(xiàn)代傳播手段,擴大教學(xué)的渠道和師生交流的渠道,突破學(xué)習(xí)和師生交流的時間和空間局限。教學(xué)學(xué)術(shù)是教師發(fā)展的核心競爭力[5]。大學(xué)英語教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教學(xué)實踐能力和科研學(xué)術(shù)能力融合的綜合能力。教學(xué)實踐能力體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織能力,教學(xué)設(shè)計要能體現(xiàn)出教學(xué)流程的固定性和靈活性的結(jié)合,知識傳授和啟迪思辨的結(jié)合,教師個人表現(xiàn)和學(xué)生多樣化需求的結(jié)合;教學(xué)實踐要和科研工作密切結(jié)合,教師要研究教學(xué)實踐、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,把教學(xué)經(jīng)驗上升為理論和學(xué)術(shù),反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐,讓教學(xué)實踐和科研工作相得益彰、互相促進,缺乏教學(xué)實踐的科研工作終成無源之水,缺乏科研工作的教學(xué)實踐終會走不遠。創(chuàng)新是教學(xué)前進的動力,教學(xué)創(chuàng)新能力是教師的必備能力;大學(xué)英語教師需要多角度梳理教材內(nèi)容,發(fā)掘教材新內(nèi)涵,補充和更新教學(xué)內(nèi)容,提高實踐反思能力,及時反思教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)行為,不斷打破舊模式、開創(chuàng)新模式、更新教育理念,創(chuàng)立獨特的教學(xué)實踐;面對不同專業(yè)的學(xué)生,采用專業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方式;教師要自覺通過創(chuàng)新克服職業(yè)倦怠,不斷突破自我,促進教學(xué)發(fā)展,實現(xiàn)更有價值的職業(yè)生涯發(fā)展。要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,必須建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化大學(xué)英語教學(xué)團隊[6]。教師綜合素養(yǎng)的提高和生態(tài)化發(fā)展是一個建構(gòu)和再建構(gòu)的過程,需要我們根據(jù)教育的新特點賦予大學(xué)英語教師以新的內(nèi)涵并且發(fā)展。(二)完善教材生態(tài)體系教材是教育生態(tài)鏈上物質(zhì)、能量、信息流動的重要媒介。目前,大學(xué)英語教材主要是通用英語教材、學(xué)術(shù)英語教材等,為大學(xué)英語教學(xué)提供了資源依托。然而,大學(xué)英語教材的生態(tài)鏈不完整,如與中小學(xué)教材的縱向配合欠缺,大學(xué)各專業(yè)和英語的交融明顯不足等。首先,大學(xué)英語教材建設(shè)要注重"立德"。"教材作為民族文化、時代進步和科學(xué)發(fā)展的集中反映,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的直接手段。在一定意義上,有什么樣的教材,就有什么樣的青少年,也就有什么樣的國家未來。[7]"大學(xué)英語的"人文性"特點具有和"立德"結(jié)合的天然優(yōu)勢。社會主義核心價值觀具有普遍意義和教育價值導(dǎo)向作用,大學(xué)英語教學(xué)的"立德"意味著將正確的世界觀、價值觀、人生觀融入不同階段、不同類型的大學(xué)英語教材,同時將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教材并進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化,讓大學(xué)生能夠用英語講好中國故事、增強文化自信,為提高中國文化軟實力提供動力和支撐,教材要適當(dāng)增加語言和文化安全內(nèi)容,讓大學(xué)生在跨文化交際中自覺維護國家利益。其次,要注重"樹人"。教材體系現(xiàn)代化是實現(xiàn)"樹人"目標(biāo)的保證,大學(xué)英語教材要隨著時代的變革而不斷更新、升級,增強服務(wù)新時代國家戰(zhàn)略、社會需要、人才培養(yǎng)的能力。大學(xué)英語教材現(xiàn)代化要同時把握宏觀和微觀兩個維度。宏觀結(jié)構(gòu)主要是要注重縱向和橫向配合,縱向配合要體現(xiàn)全程育人的生態(tài)精神,各個學(xué)年、各個學(xué)期的教材需要突出階段性、合理銜接,讓學(xué)生在每個階段都收獲到不同而又有特色的教材內(nèi)容。橫向配合要體現(xiàn)跨學(xué)科育人精神,英語必須成為大學(xué)生獲取專業(yè)知識、提高他們的專業(yè)附加值的重要渠道,更好地實現(xiàn)大學(xué)英語的"工具性"跨學(xué)科意義。教材的微觀結(jié)構(gòu)是"內(nèi)部要素及關(guān)系的組織形式"[8]。大學(xué)英語教材的微觀結(jié)構(gòu)主要涉及單元主題的編排、課文的選擇、習(xí)題的設(shè)計。單元主題的編排需要根據(jù)大學(xué)生不同階段的特點和需求循序漸進,讓學(xué)生感覺"學(xué)而有得、學(xué)而有用"。習(xí)題要多設(shè)計思辨性問題,少設(shè)計定論性問題,實現(xiàn)教材個體效益的最大化。宏觀建設(shè)要處理好"面"的交融,微觀建設(shè)要處理好"點"的鏈接,構(gòu)建立體的教材新格局。提高治理能力、完善治理體系是大學(xué)英語教材建設(shè)方面的空白,開課院系要建立科學(xué)規(guī)范的教材甄選、準(zhǔn)入和淘汰制度,促進教材生態(tài)體系的完善和生態(tài)效能的發(fā)揮。(三)優(yōu)化課程生態(tài)設(shè)計大學(xué)英語課程是實現(xiàn)外語教育目標(biāo)的依托,統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等多個方面的實施過程。生態(tài)化課程體系是適應(yīng)社會需求,適應(yīng)學(xué)生個性化生存發(fā)展需求,同時尊重地區(qū)差異,體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科特色的課程體系[9]。大學(xué)英語生態(tài)化課程要注重階段漸進化、分層教學(xué)人性化、學(xué)校特色化。大學(xué)英語課程的階段漸進化意味著不同的階段(學(xué)期)設(shè)置不同的課程。先學(xué)哪個課程,后學(xué)哪個課程,不是隨意確定的,而是根據(jù)課程性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及課程間的關(guān)系確定的。大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分,由此形成相應(yīng)的三大類課程《大學(xué)英語教學(xué)指南(2017)》。通用英語、專門用途英語和跨文化交際構(gòu)成的課程群知識、技能覆蓋面更廣,課程設(shè)置選擇余地更大。同時,不同類型的高?？梢杂兴鶄?cè)重:應(yīng)用技術(shù)類和理工類高校可以增加專門用途英語的比例;涉外類學(xué)?？梢栽黾涌缥幕n程的比例等。大學(xué)英語分層教學(xué)的高校不在少數(shù),出發(fā)點是"量體裁衣、按需開課",充分照顧到了英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生。分層教學(xué)不要給學(xué)生貼上長期的好或壞的"層次標(biāo)簽",避免讓學(xué)生產(chǎn)生"優(yōu)越感"導(dǎo)致不求上進或"自卑感"導(dǎo)致自甘墮落的狀況。另外,三個層次的課程教材需要認真甄選,避免難度和層次不匹配。各大學(xué)要注重開發(fā)校本課程,體現(xiàn)學(xué)校特色。根據(jù)學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置,規(guī)劃校本大學(xué)英語課程,為提高學(xué)校文化軟實力和學(xué)校走出去提供語言支持。"各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等,遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律,合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時,形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。[10]"校本課程要特別注重行業(yè)特色,設(shè)置農(nóng)學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語、能源英語、軍事英語等,滿足行業(yè)需求,實現(xiàn)英語課程和行業(yè)的結(jié)合,學(xué)以致用、學(xué)而有用,增強行業(yè)親近感。針對高年級的學(xué)生可以開設(shè)行業(yè)英語文獻課程,鼓勵高年級學(xué)生閱讀專業(yè)的英語文獻,發(fā)揮英語的工具性作用。大學(xué)英語課程的設(shè)計是開放型的,設(shè)立必修課、限定選修課和任意選修課,滿足大學(xué)生個體需求,開拓學(xué)生視野;開設(shè)實踐類課程,解決課堂時間不足的問題,增強學(xué)生的語言實踐能力,并考慮計入學(xué)分,如：聽英語學(xué)術(shù)報告,英語翻譯和演講比賽,促進知識的實踐轉(zhuǎn)化,從知識世界走向現(xiàn)實世界。(四）創(chuàng)建課堂生態(tài)模式大學(xué)英語課堂教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施等生態(tài)因子組成的生態(tài)系統(tǒng)[11]。課堂教學(xué)是整個大學(xué)英語生態(tài)活動的中樞。建設(shè)生態(tài)課堂是未來課堂改革的方向[12]。創(chuàng)建生態(tài)課堂是大學(xué)英語教學(xué)深化改革、實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵步驟。實施項目式教學(xué)、提高課堂思辨水平、拓展課堂時空是建設(shè)生態(tài)課堂的有效方式。英語的交際特質(zhì)決定了課堂的體驗導(dǎo)向,實施項目式教學(xué)是建設(shè)生態(tài)課堂的有效途徑。項目式教學(xué)注重任務(wù)完成、學(xué)習(xí)體驗和問題解決,正不斷取代以掌握知識為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)項目教學(xué)的步驟一般是:提出問題(problem-proposing)-規(guī)劃方案(plan-making)-解決問題(problem-solving)-成果展示(fruit-showing)-評價反思(evaluatingandreflecting)。教師要發(fā)揮引領(lǐng)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用,提出并完善解決方案;放手讓學(xué)生執(zhí)行方案、解決問題,并解答學(xué)生提出的疑惑;成果展示后,教師要進行點評,點評要具體(知識是否掌握、提升了哪些能力、應(yīng)對了哪些挑戰(zhàn)、解決了哪些現(xiàn)實問題或為現(xiàn)實問題提供了哪些可行性方案等),幫助學(xué)生反思,提出進一步努力的方向;賦予學(xué)習(xí)共同體選擇自主權(quán),每個共同體可以根據(jù)自己的興趣任選一種形式,如演講、短劇表演、新聞播報、影視配音、模擬國際會議等;切實提高學(xué)生的獲得感、成就感。英語課堂是提高學(xué)生思辨能力的舞臺,語言具有天生的思辨特性,教師課上要提前布置或臨時提出思辨性問題,鼓勵學(xué)生多角度看問題,激發(fā)深度思考和思想的火花,或分組討論,或個人獨立發(fā)表觀點,或師生互相分享思想,暢所欲言,不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,打破"標(biāo)準(zhǔn)答案"情結(jié),增加課堂的思想性,提高學(xué)生的思辨水平。如:是否同意課文的觀點,如果不同意自己有哪些看法。新媒體的發(fā)展改變了課堂的內(nèi)涵,MOOC.微信群、QQ群、課程博客等拓展和延伸了課堂的發(fā)生場域,教室正在變成課堂的場域之一、而不是唯一。學(xué)習(xí)資源的多介質(zhì)、多模態(tài)、多媒體呈現(xiàn)促成學(xué)生的自主性、移動性和隨時性[13]。拓展的課堂使學(xué)生能夠充分利用課外碎片時間移動式學(xué)習(xí),開拓視野;同時教師也可以創(chuàng)造條件,帶領(lǐng)學(xué)生把課堂帶到社會的英語運用場合現(xiàn)場上課,讓學(xué)生增強現(xiàn)實的感受和體驗。大學(xué)英語生態(tài)課堂是“人為的”和“為人的”,讓課堂成為夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)、突出實踐、拓展視野、提高思維能力、培養(yǎng)研究精神的舞臺,創(chuàng)建高品質(zhì)、高效益、高效能的課堂。(五)創(chuàng)新學(xué)習(xí)生態(tài)評價大學(xué)英語教學(xué)界一直探尋:如何有效評價?評價的功能是什么?傳統(tǒng)評價方式比較單一,以終結(jié)性評價為主。因此,傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價需要向生態(tài)評價轉(zhuǎn)型,優(yōu)化評價方式、強化評價功能是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。多樣化形成性評價是一個過程,貫穿教學(xué)全程,能為教師和學(xué)習(xí)者提供反饋,以消除目前學(xué)習(xí)狀態(tài)和最終希望達到的目標(biāo)之間的差距[14]。主題單元學(xué)習(xí)引入計算機系統(tǒng)評價、自主學(xué)習(xí)評價和任務(wù)學(xué)習(xí)評價,師生共同參與評價過程,評學(xué)結(jié)合,以評促學(xué)。計算機系統(tǒng)評價主要是建立學(xué)習(xí)檔案袋。歐洲理事會開發(fā)的“歐洲語言檔案袋”（EuropeanLanguagePortfolio)對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)主動性都產(chǎn)生了積極影響,對語言教學(xué)和學(xué)習(xí)起到正向反按作用[15]。參照“歐洲語言檔案袋”和“中國英語能力等級量表（2018)”,大學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋可以涵蓋:1.語言學(xué)習(xí)通行證(passport),記錄每個學(xué)習(xí)階段的語言水平及評價成績,主要評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,評估各個階段是否達到量表規(guī)定的能力要求。2.語言學(xué)習(xí)傳記(biography),記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,涉及英語學(xué)習(xí)的計劃、內(nèi)容、反思、投入和進步經(jīng)歷、自我評價等信息。3.語言卷宗（dossier）,主要涉及學(xué)習(xí)者自身從傳記和通行證兩部分中挑選出來的最滿意內(nèi)容以展示自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗。語言學(xué)習(xí)者檔案袋能夠有效激勵各個層次語言學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí),顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)習(xí)者、教師、家長等及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,從而促進學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)語言[16]。教師要努力運用信息技術(shù),全方位收集、分析英語學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù),可視化呈現(xiàn)英語語言、跨文化實踐的情境、方案、觀點、態(tài)度、視野、狀態(tài),為完善形成性評價提供實時反饋。評價功能是評價發(fā)揮的作用和價值。形成性評價鼓勵學(xué)生開展自我評價和學(xué)習(xí)時樹立自信心,提升學(xué)習(xí)動機,增強能力水平的自我認知意識[17],讓學(xué)生更清楚地知道“我現(xiàn)在在哪里"“我要去哪里"和“我如何去那里"。同時,形成性評價能夠有效避免“為評價而評價、為分數(shù)而評價"的評價理念?！罢n程評價是推動課程改革和發(fā)展的重要手段。[18]”大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)評價要繼續(xù)完善評價理念,避免“為評價而評價、為分數(shù)而評價”,實現(xiàn)評價方式和評價功能的統(tǒng)一。三、結(jié)束語面對高等教育"攻堅戰(zhàn)"的改革關(guān)鍵期,著眼于大學(xué)英語教學(xué)"培養(yǎng)什么樣的英語人才、為誰培養(yǎng)英語人才、怎樣培養(yǎng)英語人才"的宏觀視野,聚焦現(xiàn)實問題,大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)機制構(gòu)建緊扣"教學(xué)生態(tài)決定教學(xué)成效"的理念,致力于增強大學(xué)英語的生態(tài)活力和生態(tài)動力,實現(xiàn)"環(huán)境-施教-學(xué)習(xí)-需求"之間的良性循環(huán)。面對時代大變局,大學(xué)英語教育生態(tài)要"跳出英語本身看英語發(fā)展",進一步釋放生態(tài)效益,促進大學(xué)英語教育的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展,讓大學(xué)英語服務(wù)通識教育、社會發(fā)展、國家戰(zhàn)略和全球文明治理的需要。參考文獻:[1]黃國文.外語教學(xué)與研究的生態(tài)化取向[J].中國外語,2016(5):9-12.[2]李繼宗,袁闖.論當(dāng)代科學(xué)的生態(tài)學(xué)化[J].學(xué)術(shù)月刊,1988(7):46.[3]CreminLA.PublicEducation[M].NewYork:BasicBooks,Inc,1976:27.[4]徐淑娟.大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究[M].北京:科學(xué)出版社,2016:79,182.[5]吳立保.學(xué)習(xí)范式下的教師發(fā)展:理論模式與組織建設(shè)[J].教育研究,2017(4):109.[6]王守仁.在構(gòu)建大學(xué)英語課程體系過程中建設(shè)教師隊伍[J].外語界,2012(4):5.[7]吳小鷗,李想.中小學(xué)教材建設(shè)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化[J].教育研究,2019(8):51.[8]劉學(xué)智,張振.教育治理視角下教材一體化建設(shè)的理論建構(gòu)[J].教育研究,2018(6):141.[9]鄒曉燕,陳堅林.基于兩種需求的大學(xué)英語生態(tài)化課程構(gòu)建研究[J].外語教學(xué),2016(3):54.[10]向朋友.試論大學(xué)英語課程體系建設(shè)[J].中國外語,2016(1):5.