以蘇教版初中語文教材為基，探尋讀寫結(jié)合寫作教學(xué)改革之路一、引言1.1研究背景與意義語文作為初中教育階段的核心學(xué)科之一，對于學(xué)生的語言表達(dá)、思維發(fā)展、文化傳承等方面具有不可替代的作用。在語文教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)中，寫作教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽鞑粌H是學(xué)生將內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新能力和審美情趣的關(guān)鍵途徑。蘇教版初中語文教材在我國語文教育領(lǐng)域曾發(fā)揮重要作用，其具有獨特的編寫理念和內(nèi)容編排體系。在編寫理念上，注重學(xué)生的實際應(yīng)用和實踐能力，強調(diào)語文教學(xué)的綜合性和系統(tǒng)性，力求讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際緊密相連，使學(xué)生在豐富多樣的語文實踐活動中提升語文素養(yǎng)。在內(nèi)容編排方面，蘇教版初中語文教材的單元設(shè)置獨具匠心，大都由6個單元組成，每個單元以練習(xí)聽說讀寫能力和語言綜合實踐能力為目的，其中七、八年級教材還包含3個與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一致的“綜合實踐活動”單元。這種整合和設(shè)計思路的創(chuàng)新，使得閱讀、寫作、口語表達(dá)和實踐能力等內(nèi)容相互滲透，有效提高了語文的綜合表現(xiàn)力，也為學(xué)生將課堂內(nèi)外所學(xué)知識進(jìn)行融合提供了良好的基點。然而，在實際的語文教學(xué)中，寫作教學(xué)卻面臨著諸多困境。學(xué)生普遍存在寫作興趣不高的問題，覺得寫作枯燥乏味，缺乏內(nèi)在的寫作動力。寫作能力也參差不齊，部分學(xué)生難以清晰、連貫地表達(dá)自己的想法，存在語句不通順、邏輯混亂等問題。同時，學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言表達(dá)能力也有待提升，寫作內(nèi)容往往千篇一律，缺乏個性和感染力。這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，也對語文教學(xué)的質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。因此，對蘇教版初中語文教材與寫作教學(xué)改革進(jìn)行深入研究具有重要的現(xiàn)實意義。通過研究蘇教版初中語文教材中與寫作教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，分析其優(yōu)勢與不足，能夠為語文教師更好地運用教材開展寫作教學(xué)提供參考和借鑒。同時，探索寫作教學(xué)改革的有效路徑，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，本研究對于推動語文教育教學(xué)理論的發(fā)展，豐富寫作教學(xué)的研究成果也具有一定的學(xué)術(shù)價值。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析蘇教版初中語文教材與寫作教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘教材在寫作教學(xué)方面的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的寫作教學(xué)改革策略，以提升初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和語文綜合素養(yǎng)的全面提升。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運用多種研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于語文教材研究、寫作教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育著作等，梳理和分析已有研究成果，了解蘇教版初中語文教材的編寫理念、內(nèi)容體系以及寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和研究動態(tài)，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路借鑒。案例分析法：選取蘇教版初中語文教材中的典型課文和寫作教學(xué)案例，深入分析教材內(nèi)容如何為寫作教學(xué)提供素材、范例和方法指導(dǎo)，以及在實際教學(xué)中教師如何運用教材開展寫作教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果等。通過對具體案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為寫作教學(xué)改革提供實踐依據(jù)。調(diào)查研究法：設(shè)計針對教師和學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談提綱，了解教師在使用蘇教版初中語文教材進(jìn)行寫作教學(xué)過程中的感受、困惑、教學(xué)方法和策略的運用情況，以及學(xué)生對寫作教學(xué)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和存在的困難等。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，獲取關(guān)于蘇教版初中語文教材與寫作教學(xué)的第一手資料，使研究更具針對性和現(xiàn)實意義。二、蘇教版初中語文教材特點剖析2.1整體架構(gòu)與設(shè)計理念蘇教版初中語文教材在整體架構(gòu)上獨具匠心，體現(xiàn)了編者對于語文教育的深刻理解和精心規(guī)劃。教材通常按照年級進(jìn)行編排，每個年級的教材又分為多個單元，這種單元式的結(jié)構(gòu)使得教學(xué)內(nèi)容層次分明、循序漸進(jìn)。以七年級上冊教材為例，開篇第一單元以“親近文學(xué)”為主題，選取了如《為你打開一扇門》《冰心詩四首》《繁星》等文質(zhì)兼美的作品。這一單元旨在引導(dǎo)剛剛步入初中的學(xué)生感受文學(xué)的魅力，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。從整體架構(gòu)來看，這一單元就像是一把鑰匙，開啟了學(xué)生探索語文世界的大門，讓學(xué)生初步領(lǐng)略到文學(xué)作品的多樣性和獨特魅力。八年級教材的單元設(shè)置則更加注重學(xué)生語文能力的提升和知識的拓展。例如，在說明文單元中，選取了《蘇州園林》《中國石拱橋》等經(jīng)典篇目，通過對這些文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠了解說明文的基本特點、說明方法和說明順序，還能在閱讀過程中感受到中國傳統(tǒng)文化和建筑藝術(shù)的博大精深。這種將語文知識與文化內(nèi)涵相結(jié)合的編排方式，既豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又拓寬了他們的文化視野。在九年級教材中，單元主題的深度和廣度進(jìn)一步提升，更加注重對學(xué)生思想情感和價值觀的引導(dǎo)。如“學(xué)會讀書”單元，強調(diào)學(xué)生要掌握正確的讀書方法，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力。通過學(xué)習(xí)《陳涉世家》《出師表》等文言文經(jīng)典，學(xué)生能夠從古人的智慧和事跡中汲取養(yǎng)分，思考人生的意義和價值，提升自身的人文素養(yǎng)。蘇教版初中語文教材的設(shè)計理念始終圍繞著語文素養(yǎng)的培養(yǎng)展開。語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所形成的綜合能力，包括語言積累與運用、閱讀理解、寫作表達(dá)、口語交際以及文化傳承與理解等多個方面。教材在編寫過程中，通過精心選擇課文、設(shè)計課后練習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)活動等方式，全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教材注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，強調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。在課文的選擇上，充分考慮學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和興趣愛好，力求選取貼近學(xué)生生活實際、富有時代氣息的作品。例如，在現(xiàn)代文閱讀部分，選入了一些反映當(dāng)代社會生活、青少年成長困惑與追求的文章，讓學(xué)生在閱讀中能夠產(chǎn)生共鳴，更好地理解文本內(nèi)涵。在課后練習(xí)和活動設(shè)計方面，也鼓勵學(xué)生積極參與、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。如在一些綜合性學(xué)習(xí)活動中，要求學(xué)生分組合作，通過調(diào)查、采訪、查閱資料等方式完成任務(wù)，這不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，還讓他們在實踐中提高了語文綜合運用能力。蘇教版初中語文教材在整體架構(gòu)和設(shè)計理念上充分體現(xiàn)了科學(xué)性、系統(tǒng)性和人文性的有機統(tǒng)一，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，對于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升具有重要意義。2.2閱讀內(nèi)容特色2.2.1選材廣泛多元蘇教版初中語文教材的閱讀內(nèi)容選材廣泛多元，涵蓋了古今中外的眾多優(yōu)秀作品，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個豐富多彩的文學(xué)世界。在古代文學(xué)方面，教材選取了大量經(jīng)典的詩詞、文言文作品。從先秦時期的《論語》《孟子》，到唐宋八大家的散文，再到唐詩、宋詞、元曲等，這些作品不僅展現(xiàn)了古代文學(xué)的輝煌成就，也讓學(xué)生領(lǐng)略到古人的智慧、情感和審美情趣。例如，《論語》中的“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”通過簡單的語句，傳達(dá)了學(xué)習(xí)的態(tài)度、交友的樂趣以及為人處世的修養(yǎng)，對學(xué)生的思想道德教育具有重要意義。在現(xiàn)代文學(xué)作品的選擇上，教材兼顧了不同作家的風(fēng)格和主題。既有魯迅、老舍、朱自清等文學(xué)大師的經(jīng)典之作，也有當(dāng)代作家反映現(xiàn)實生活、關(guān)注青少年成長的優(yōu)秀作品。魯迅的《從百草園到三味書屋》以生動的筆觸描繪了作者童年時期在百草園的快樂生活和在三味書屋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，充滿了童趣和對舊教育制度的批判；朱自清的《春》則用細(xì)膩的語言描繪了春天的美景，表達(dá)了作者對春天的贊美和對生活的熱愛，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美文字的同時，感受到自然之美和生命的活力。外國文學(xué)作品在蘇教版初中語文教材中也占有一定的比重。這些作品來自不同的國家和文化背景，為學(xué)生打開了了解世界的窗口。如法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，通過一個普通家庭的故事，揭示了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系；俄國作家契訶夫的《變色龍》，以辛辣的諷刺手法刻畫了一個見風(fēng)使舵、趨炎附勢的警官形象，讓學(xué)生認(rèn)識到不同社會制度下的人性特點和社會現(xiàn)實。這種廣泛多元的選材，使教材涵蓋了多種文體，包括記敘文、議論文、說明文、詩歌、散文、小說等。不同文體的作品在表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點和語言風(fēng)格上各有不同，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些作品，可以全面掌握各種文體的寫作技巧和閱讀方法。例如，在學(xué)習(xí)記敘文時，學(xué)生可以從《背影》中學(xué)習(xí)如何通過細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象、表達(dá)情感；在學(xué)習(xí)議論文時，從《敬業(yè)與樂業(yè)》中領(lǐng)悟如何提出論點、運用論據(jù)進(jìn)行論證，以及論證的邏輯結(jié)構(gòu)等。廣泛多元的選材為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。學(xué)生在閱讀過程中，可以積累到各種各樣的人物形象、事件情節(jié)、自然景觀、社會現(xiàn)象等素材，這些素材可以為他們的寫作提供靈感和依據(jù)。比如，學(xué)生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，保爾?柯察金的堅韌不拔、勇于面對困難的精神可以成為他們在寫關(guān)于勵志、成長主題作文時的素材；閱讀《蘇州園林》后，園林的布局、建筑特色等內(nèi)容可以為描寫景物的作文提供素材。2.2.2注重文化傳承蘇教版初中語文教材高度重視文化傳承，將豐富的傳統(tǒng)文化元素融入到閱讀內(nèi)容中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，能夠深入了解和傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。教材中包含了大量的古詩詞和文言文作品，這些作品是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶。從《詩經(jīng)》的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，到李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，再到蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，這些詩詞以其優(yōu)美的語言、深邃的意境和豐富的情感，展現(xiàn)了古代文人的風(fēng)采和智慧。通過學(xué)習(xí)這些古詩詞，學(xué)生可以領(lǐng)略到古代文學(xué)的魅力，感受古人對自然、人生、愛情、友情等的獨特感悟，傳承中華民族的審美情趣和人文精神。文言文作品也是教材中傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。像《出師表》中諸葛亮的忠誠與智慧，《桃花源記》中描繪的理想社會，《陋室銘》中表達(dá)的高潔情操等，都蘊含著深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，不僅能夠掌握古代漢語的語法、詞匯等知識，還能從古人的思想和行為中汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)自己的品德修養(yǎng)和價值觀。除了詩詞和文言文，教材還涉及到許多傳統(tǒng)文化的其他方面，如民俗文化、歷史典故、傳統(tǒng)藝術(shù)等。在一些課文中，會介紹傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習(xí)俗，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，讓學(xué)生了解中華民族豐富多彩的民俗文化；通過講述歷史典故，如“臥薪嘗膽”“負(fù)荊請罪”等，讓學(xué)生了解歷史人物的事跡和精神，傳承中華民族的歷史記憶。教材中還會涉及到傳統(tǒng)藝術(shù)，如書法、繪畫、音樂等。例如，在一些描寫自然景觀的文章中，會引用古代繪畫作品中的意境和表現(xiàn)手法，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的魅力；在學(xué)習(xí)古詩詞時，也會介紹古代音樂與詩詞的關(guān)系，如樂府詩的配樂演唱等，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)藝術(shù)的相互交融。通過將傳統(tǒng)文化元素融入閱讀內(nèi)容，蘇教版初中語文教材讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，增強對民族文化的認(rèn)同感和自豪感。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中，會逐漸認(rèn)識到中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，從而激發(fā)他們傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的熱情，為培養(yǎng)具有文化底蘊和民族精神的新時代人才奠定基礎(chǔ)。2.3寫作板塊設(shè)置2.3.1寫作訓(xùn)練體系蘇教版初中語文教材的寫作訓(xùn)練體系呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點，緊密圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語文能力提升需求進(jìn)行編排。在七年級階段，寫作訓(xùn)練側(cè)重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、積累素材，并能夠清晰、流暢地表達(dá)自己的想法。例如，七年級上冊的寫作訓(xùn)練主題包括“有感而發(fā)”“說真話，抒真情”等。在“有感而發(fā)”這一主題下，教材通過引導(dǎo)學(xué)生對生活中的小事、自然景觀、人物情感等進(jìn)行觀察和思考，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生學(xué)會從生活中提取寫作素材，將自己的感受和想法用文字表達(dá)出來。七年級下冊則進(jìn)一步加強了對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，如“從生活中找米下鍋”強調(diào)了素材積累的重要性，“觀察和描寫事物的特點”則教導(dǎo)學(xué)生如何細(xì)致地觀察事物，并運用生動的語言描繪出事物的獨特之處。進(jìn)入八年級，寫作訓(xùn)練的重點逐漸轉(zhuǎn)向文體規(guī)范和寫作技巧的提升。教材安排了記敘文、說明文、議論文等多種文體的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握不同文體的寫作要求和方法。八年級上冊在記敘文寫作方面，要求學(xué)生能夠通過具體的事件和細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物性格和情感，如“寫人要凸顯個性”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的獨特之處，運用外貌、語言、動作、心理等描寫手法，使人物形象躍然紙上。在說明文寫作訓(xùn)練中，“說明事物要抓住特征”“說明的順序”等主題，讓學(xué)生了解說明文的基本特點，學(xué)會如何準(zhǔn)確地抓住事物的特征，并運用合理的說明順序進(jìn)行介紹。八年級下冊則繼續(xù)深化議論文寫作的指導(dǎo)，“觀點要明確”“議論要言之有據(jù)”等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握議論文的三要素，學(xué)會提出明確的觀點，并運用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進(jìn)行論證。到了九年級，寫作訓(xùn)練更加注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠深入思考問題，表達(dá)自己獨特的見解和感悟。同時，對文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面也提出了更高的要求。例如，九年級上冊的“多角度思考問題”鼓勵學(xué)生從不同的角度看待事物，拓寬思維視野，使文章的立意更加深刻、新穎。九年級下冊的“修改潤色文章”則強調(diào)了對文章的精細(xì)打磨，讓學(xué)生學(xué)會從語言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容深度等方面對自己的作品進(jìn)行修改和完善，提升文章的質(zhì)量。這種循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練體系，從七年級的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，到八年級的文體規(guī)范和技巧提升，再到九年級的思維拓展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)搭建了一個逐步上升的階梯。學(xué)生在不同階段通過完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，不斷積累寫作經(jīng)驗，提升寫作能力，最終能夠達(dá)到較高的寫作水平，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的語文基礎(chǔ)。2.3.2與閱讀的關(guān)聯(lián)設(shè)計蘇教版初中語文教材在寫作板塊的設(shè)置上，非常注重與閱讀的關(guān)聯(lián)，通過巧妙的設(shè)計實現(xiàn)了讀寫的有機融合，使閱讀成為寫作的源泉，寫作成為閱讀的延伸。教材在單元編排上，將閱讀與寫作緊密結(jié)合。每個單元都圍繞一個特定的主題展開，閱讀課文和寫作訓(xùn)練都與該主題相關(guān)。以八年級上冊的“愛國情懷”單元為例，閱讀部分選取了《棗核》《最后一課》《始終眷戀著祖國》等文章，這些課文從不同角度展現(xiàn)了愛國情懷這一主題，通過對海外游子對祖國的思念、淪陷區(qū)人民對母語的熱愛、科學(xué)家對祖國的眷戀等內(nèi)容的描寫，讓學(xué)生深刻感受到愛國情懷的豐富內(nèi)涵。而在寫作訓(xùn)練中，要求學(xué)生以“愛國情懷”為主題進(jìn)行寫作，可以寫讀后感、議論文，也可以講述身邊的愛國故事等。這樣的編排設(shè)計，使學(xué)生在閱讀過程中積累了關(guān)于“愛國情懷”的素材和情感體驗，在寫作時能夠有話可說、有感可發(fā)，將閱讀中的感悟轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。在寫作技巧的指導(dǎo)方面，教材也充分借助閱讀課文進(jìn)行示范和講解。通過對閱讀課文的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種寫作技巧，并運用到自己的寫作中。在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中對父親背影的細(xì)節(jié)描寫，體會作者如何通過細(xì)膩的描寫來表達(dá)父子之間的深情。在寫作訓(xùn)練中，就可以要求學(xué)生模仿這種細(xì)節(jié)描寫的方法，描寫一個令自己感動的場景或人物，從而提高學(xué)生的描寫能力和情感表達(dá)能力。又如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，通過對文章說明順序和說明方法的分析，讓學(xué)生了解如何運用空間順序、總分結(jié)構(gòu)以及打比方、作比較等說明方法來清晰地介紹事物的特點。在寫作說明文時，學(xué)生就可以借鑒這些方法，使自己的文章更加條理清晰、生動形象。教材還通過設(shè)置一些讀寫結(jié)合的練習(xí)活動，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對閱讀和寫作知識的綜合運用。在閱讀完一篇記敘文后，要求學(xué)生進(jìn)行縮寫、改寫或續(xù)寫，這樣既考查了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章中的某個情節(jié)或人物，展開想象，創(chuàng)作一篇新的故事，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力。蘇教版初中語文教材通過單元主題關(guān)聯(lián)、寫作技巧借鑒和讀寫結(jié)合練習(xí)等方式，實現(xiàn)了寫作板塊與閱讀的深度融合，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材和范例，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中深化閱讀，有效提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。三、當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀——基于蘇教版教材使用情況3.1教學(xué)實踐中的常見問題3.1.1讀寫分離現(xiàn)象嚴(yán)重在當(dāng)前初中語文教學(xué)實踐中，基于蘇教版教材的使用，讀寫分離現(xiàn)象較為嚴(yán)重。許多教師在教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)視為兩個獨立的部分，缺乏有機結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，教師往往側(cè)重于對課文內(nèi)容的分析、字詞的講解以及閱讀理解技巧的傳授，而忽視了從閱讀中挖掘?qū)懽髻Y源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作思路、結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)等方面的技巧。以蘇教版初中語文教材八年級上冊中的《背影》為例，這篇經(jīng)典散文以細(xì)膩的筆觸描繪了父親的形象，通過對父親攀爬月臺為“我”買橘子這一細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了深沉的父愛。在實際教學(xué)中，部分教師在閱讀教學(xué)時，只是單純地引導(dǎo)學(xué)生分析文章中父親的形象、作者的情感表達(dá)以及散文的主題思想，卻沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何通過細(xì)節(jié)描寫來塑造人物形象、抒發(fā)情感。如果在閱讀教學(xué)后，能夠讓學(xué)生模仿《背影》中的細(xì)節(jié)描寫手法，寫一個自己與親人之間的感人場景，就可以將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，并運用到自己的寫作實踐中。在寫作教學(xué)時，教師又常常脫離閱讀內(nèi)容，單純地講解寫作技巧、方法和要求，讓學(xué)生進(jìn)行命題作文或材料作文練習(xí)。學(xué)生由于缺乏對閱讀素材的積累和運用，在寫作時往往感到無話可說，只能生搬硬套一些陳舊的素材和寫作模式，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實感。在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中讀過的優(yōu)秀記敘文，如《從百草園到三味書屋》《社戲》等，讓學(xué)生從這些文章中汲取寫作靈感，學(xué)習(xí)如何通過敘事來表達(dá)情感、塑造人物。學(xué)生在寫作記敘文時，就容易出現(xiàn)敘事平淡、人物形象不鮮明等問題。這種讀寫分離的教學(xué)方式，使得閱讀教學(xué)不能為寫作教學(xué)提供有效的支撐，寫作教學(xué)也無法深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和運用，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。3.1.2教學(xué)方法傳統(tǒng)單一在初中語文寫作教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，主要以講解、模仿為主，缺乏創(chuàng)新與互動。教師通常會在課堂上先講解寫作的基本知識，如作文的結(jié)構(gòu)、立意、選材等，然后展示一篇范文，分析范文的優(yōu)點，讓學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)和寫作思路進(jìn)行寫作練習(xí)。在教授議論文寫作時，教師會先介紹議論文的三要素——論點、論據(jù)、論證，然后列舉一些常見的論證方法，如舉例論證、道理論證、對比論證等。接著，教師會選取一篇議論文范文，詳細(xì)分析范文中論點的提出方式、論據(jù)的選擇和運用以及論證的邏輯結(jié)構(gòu)。最后，讓學(xué)生根據(jù)給定的題目或話題，模仿范文的結(jié)構(gòu)和論證方法進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生在一定程度上掌握寫作的基本規(guī)范和技巧，但也存在諸多弊端。它限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在模仿范文的過程中，往往會受到范文的束縛，缺乏獨立思考和創(chuàng)新的空間，寫出的作文千篇一律，缺乏個性和獨特的見解。長期采用這種教學(xué)方法，會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)生的寫作興趣和積極性。在寫作教學(xué)中缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動交流。教師往往是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動參與寫作教學(xué)活動的機會。這種缺乏互動的教學(xué)方式，不利于學(xué)生之間的思想碰撞和經(jīng)驗分享，也不利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，調(diào)整教學(xué)策略。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)方法已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時代的發(fā)展要求。教師需要積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。3.1.3忽視學(xué)生個體差異在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師往往未能充分考慮學(xué)生的個體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，這在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升。不同學(xué)生在寫作水平、興趣愛好、生活經(jīng)歷等方面存在著明顯的差異。有些學(xué)生思維活躍，想象力豐富，在寫作時能夠大膽創(chuàng)新，表達(dá)自己獨特的見解；而有些學(xué)生則相對較為保守，寫作風(fēng)格較為平實，更擅長敘述生活中的真實事件。在興趣愛好方面，有的學(xué)生對文學(xué)作品充滿熱愛，喜歡閱讀各類小說、散文，在寫作時能夠運用豐富的文學(xué)素材和優(yōu)美的語言；而有的學(xué)生則對科學(xué)知識、時事新聞等更感興趣，他們在寫作時可能更傾向于運用理性的思維和客觀的事實進(jìn)行論述。然而，在實際教學(xué)中，教師通常采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對所有學(xué)生提出相同的寫作要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。在布置寫作任務(wù)時，教師往往給定一個統(tǒng)一的題目或主題，要求所有學(xué)生按照相同的要求進(jìn)行寫作，而沒有考慮到不同學(xué)生的興趣和特長。在評價學(xué)生作文時，教師也常常采用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)完整性等方面，忽視了學(xué)生在寫作過程中所展現(xiàn)出的個性和創(chuàng)新思維。這種忽視學(xué)生個體差異的教學(xué)方式，使得寫作水平較高的學(xué)生得不到充分的發(fā)展，寫作水平較低的學(xué)生則可能因為無法達(dá)到教師的要求而產(chǎn)生挫敗感，降低對寫作的興趣和自信心。對于寫作能力較強的學(xué)生來說，統(tǒng)一的寫作任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)可能無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，限制了他們的發(fā)展空間；而對于寫作能力較弱的學(xué)生，過高的要求可能會讓他們感到壓力過大，從而對寫作產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。3.2學(xué)生寫作能力與表現(xiàn)分析3.2.1寫作水平參差不齊通過對使用蘇教版初中語文教材學(xué)生的寫作情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平呈現(xiàn)出較為明顯的參差不齊狀態(tài)。在語言表達(dá)方面，部分學(xué)生能夠運用豐富、生動的詞匯和多樣的句式準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，使文章富有感染力。他們能夠巧妙地運用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強文章的文采和表現(xiàn)力。在描寫春天的景色時，這類學(xué)生可能會這樣寫道：“春天宛如一位靈動的仙子，輕盈地降臨人間。她揮動著手中的魔法棒，讓小草從沉睡中蘇醒，探出嫩綠的腦袋；讓花朵競相綻放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，把大地裝點得五彩斑斕；讓河水解凍，歡快地流淌，奏響一曲美妙的春之樂章?！倍硪徊糠謱W(xué)生則存在詞匯匱乏的問題，在寫作時只能使用一些簡單、常見的詞匯，語句也較為平淡、單調(diào)，難以準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意圖。他們在描述春天時，可能僅僅會寫：“春天來了，小草綠了，花開了，河水也流動了。”這樣的表述顯得蒼白無力，缺乏吸引力。在結(jié)構(gòu)構(gòu)思上，寫作水平較高的學(xué)生能夠清晰地規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)，合理安排開頭、中間和結(jié)尾，使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。他們在寫記敘文時，會按照事情發(fā)展的順序或采用倒敘、插敘的手法，設(shè)置懸念，吸引讀者的注意力；在寫議論文時，能夠明確地提出論點，運用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進(jìn)行論證，并采用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方式，使論證過程有條有理。例如，在寫一篇關(guān)于“挫折”的議論文時，有的學(xué)生開篇提出“挫折是人生的財富，它能磨礪我們的意志，讓我們變得更加堅強”的論點，中間分別列舉司馬遷遭受宮刑后著《史記》、貝多芬雙耳失聰卻創(chuàng)作出不朽樂章等事例進(jìn)行論證，最后總結(jié)全文，再次強調(diào)論點，深化主題。然而，部分學(xué)生在寫作時缺乏結(jié)構(gòu)意識，文章結(jié)構(gòu)混亂，段落之間缺乏連貫性，東一句西一句，讓人讀起來摸不著頭腦。有的學(xué)生在寫記敘文時，時間、地點、人物、事件等要素交代不清，敘事過程跳躍性大；在寫議論文時，論點不明確，論據(jù)與論點之間缺乏緊密的聯(lián)系，論證過程混亂無序。這種寫作水平的差異在不同年級的學(xué)生中也有所體現(xiàn)。隨著年級的升高，學(xué)生的寫作水平整體上呈現(xiàn)出上升的趨勢，但年級內(nèi)部的差異依然存在。在七年級，由于學(xué)生剛剛步入初中，寫作基礎(chǔ)相對薄弱，大部分學(xué)生處于寫作的初級階段，在語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)構(gòu)思上都存在較多問題。而到了九年級，雖然大部分學(xué)生的寫作能力有了一定的提升，但仍有部分學(xué)生進(jìn)步緩慢，與其他同學(xué)的差距較大。3.2.2常見寫作問題歸因?qū)W生在寫作中存在諸多問題，其中素材匱乏是較為突出的一個。造成這一問題的原因主要有以下幾點：一是學(xué)生的生活閱歷相對有限。初中生的生活主要圍繞學(xué)校和家庭展開，生活空間較為狹窄，接觸社會、體驗生活的機會相對較少，導(dǎo)致他們在寫作時缺乏豐富的生活素材。在寫關(guān)于社會現(xiàn)象的作文時，很多學(xué)生由于沒有深入了解社會，只能泛泛而談，無法寫出有深度、有見解的文章。二是學(xué)生缺乏對生活的觀察和思考。部分學(xué)生在日常生活中，沒有養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣，對身邊發(fā)生的事情視而不見，即使經(jīng)歷了一些事情，也沒有進(jìn)行深入的思考和分析，不能將生活中的素材轉(zhuǎn)化為寫作素材。三是閱讀量不足。閱讀是積累寫作素材的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生可以了解到各種各樣的人物、事件、觀點等，豐富自己的知識儲備。然而，部分學(xué)生不喜歡閱讀，或者閱讀量較少，無法從閱讀中獲取足夠的素材，在寫作時就會感到無話可說。立意淺顯也是學(xué)生寫作中常見的問題。這主要是因為學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平有限，對事物的理解和分析不夠深入。在面對一個作文題目時，很多學(xué)生只能看到事物的表面現(xiàn)象，無法挖掘其背后的深層含義和價值。在寫關(guān)于“友誼”的作文時，大部分學(xué)生只是簡單地敘述與朋友之間發(fā)生的一些事情，表達(dá)友誼的珍貴，而不能從更深刻的角度，如友誼對個人成長的影響、友誼在不同人生階段的變化等方面進(jìn)行思考和闡述。部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，在寫作時習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)的思維模式和立意方式，不敢突破常規(guī)，導(dǎo)致文章的立意千篇一律，缺乏新意。語言表達(dá)能力不足也是影響學(xué)生寫作水平的重要因素。一些學(xué)生在語法、詞匯、語句通順等方面存在問題，如句子成分殘缺、搭配不當(dāng)、用詞不準(zhǔn)確等，這些問題會影響文章的表達(dá)效果，使讀者難以理解作者的意圖。部分學(xué)生在寫作時，語言風(fēng)格單一，缺乏個性和感染力，不能根據(jù)不同的文體和寫作目的選擇合適的語言表達(dá)方式。在寫記敘文時，語言過于平淡，無法生動地描繪出人物和事件；在寫議論文時，語言缺乏邏輯性和說服力，不能有力地論證自己的觀點。四、讀寫結(jié)合在初中語文寫作教學(xué)中的理論基礎(chǔ)與重要性4.1相關(guān)理論支撐讀寫結(jié)合在初中語文寫作教學(xué)中具有堅實的理論基礎(chǔ)，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和語言輸入輸出假說為其提供了重要的理論支持。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和知識的主動構(gòu)建。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是主動地構(gòu)建知識的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息進(jìn)行加工、理解，從而形成自己的知識體系。在初中語文寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論高度契合。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，他們接觸到各種不同的文本，這些文本包含了豐富的知識、思想和表達(dá)方式。學(xué)生通過閱讀，將這些新的信息與自己已有的知識經(jīng)驗相結(jié)合，進(jìn)行思考、分析和理解，從而構(gòu)建起對文本的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文教材中的《背影》時，學(xué)生通過閱讀文本，了解到作者對父親背影的細(xì)膩描寫以及其中蘊含的父子深情。學(xué)生在自己的知識體系中，將這篇文章中的描寫手法、情感表達(dá)與自己已有的關(guān)于親情、人物描寫的知識相結(jié)合，從而構(gòu)建起新的知識結(jié)構(gòu)。這種構(gòu)建的知識并非一成不變，而是動態(tài)發(fā)展的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時，他們需要運用在閱讀中構(gòu)建的知識，將自己的想法、情感用文字表達(dá)出來。在這個過程中，學(xué)生又會對自己已有的知識進(jìn)行反思和調(diào)整，進(jìn)一步完善自己的知識體系。在寫一篇關(guān)于親情的作文時，學(xué)生可能會借鑒《背影》中的描寫手法，如通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)親情的溫暖。在寫作過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)自己對某些描寫手法的運用還不夠熟練，或者對情感的表達(dá)還不夠深刻，從而促使他們再次閱讀相關(guān)的文本，學(xué)習(xí)和借鑒更多的寫作技巧，進(jìn)一步豐富自己的知識儲備。語言輸入輸出假說由Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說組成。Krashen的輸入假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有通過接收大量可理解性輸入，即略高于其現(xiàn)有語言水平的輸入（i+1），才能逐步提升語言能力。在初中語文寫作教學(xué)中，閱讀為學(xué)生提供了豐富的語言輸入。蘇教版初中語文教材中的課文涵蓋了各種文體、題材和語言風(fēng)格，學(xué)生通過閱讀這些課文，可以接觸到大量規(guī)范、優(yōu)美的語言表達(dá)，從而豐富自己的語言積累。在閱讀古詩詞時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到古人簡潔而富有意境的語言表達(dá)方式；在閱讀現(xiàn)代散文時，學(xué)生可以領(lǐng)略到作者細(xì)膩、生動的語言風(fēng)格。這些豐富的語言輸入為學(xué)生的寫作提供了堅實的基礎(chǔ)。Swain的輸出假說則強調(diào)輸出在語言習(xí)得中的關(guān)鍵作用。輸出不僅是對輸入的檢驗，更是語言習(xí)得的重要環(huán)節(jié)。通過寫作輸出，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲得的語言知識進(jìn)行運用和實踐，從而加深對這些知識的理解和掌握。在寫作過程中，學(xué)生需要思考如何運用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語法和表達(dá)方式來準(zhǔn)確傳達(dá)自己的思想和情感，這促使他們對已有的語言知識進(jìn)行梳理和整合。在寫記敘文時，學(xué)生需要運用恰當(dāng)?shù)膭釉~、形容詞來描寫人物和事件，運用合理的句式來組織段落，這些都需要他們調(diào)動在閱讀中積累的語言知識。寫作輸出還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語言理解和表達(dá)上的不足，進(jìn)而促使他們有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)。如果學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自己對某個詞匯的用法不確定，或者某個句子的表達(dá)不夠清晰，他們就會通過查閱資料、請教老師等方式來解決問題，從而提升自己的語言水平。四、讀寫結(jié)合在初中語文寫作教學(xué)中的理論基礎(chǔ)與重要性4.2讀寫結(jié)合對寫作教學(xué)的促進(jìn)作用4.2.1豐富寫作素材積累閱讀是一座豐富的素材寶庫，為學(xué)生的寫作提供了源源不斷的靈感和材料來源。通過廣泛閱讀，學(xué)生能夠接觸到古今中外的各種故事、人物、思想和文化，極大地拓寬了他們的視野，豐富了他們的生活閱歷。在閱讀蘇教版初中語文教材中的課文時，學(xué)生仿佛穿越時空，與歷史對話，與不同地域的人交流。閱讀《史記》中的經(jīng)典篇章，如《陳涉世家》，學(xué)生能夠了解到秦末農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝的事跡，感受到他“燕雀安知鴻鵠之志哉”的遠(yuǎn)大抱負(fù)和敢于反抗壓迫的精神。這些歷史人物和事件成為了學(xué)生寫作時的寶貴素材，在寫關(guān)于理想、奮斗、勇氣等主題的作文時，學(xué)生可以引用陳勝的例子，使文章更具說服力和文化底蘊。閱讀現(xiàn)代文學(xué)作品也能為學(xué)生提供貼近生活的寫作素材。閱讀朱自清的《春》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何細(xì)膩地描繪春天的美景，文中對春天的色彩、聲音、氣味等方面的描寫，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著”等語句，為學(xué)生描寫自然景物提供了生動的范例。當(dāng)學(xué)生自己描寫春天或其他季節(jié)的景色時，就可以借鑒這些描寫手法和詞匯，使文章更加生動形象。閱讀還能讓學(xué)生了解到不同國家和民族的文化、風(fēng)俗和價值觀，豐富他們的文化素材。在閱讀外國文學(xué)作品，如《簡?愛》時，學(xué)生可以感受到英國維多利亞時期的社會風(fēng)貌和女性的獨立精神；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)生能體會到蘇聯(lián)革命時期的艱苦卓絕和保爾?柯察金堅韌不拔的意志。這些文化背景和人物精神可以成為學(xué)生寫作時的獨特素材，在進(jìn)行跨文化交流、勵志成長等主題的寫作時，能夠為文章增添獨特的視角和深度。除了教材中的課文，課外閱讀也是豐富寫作素材的重要途徑。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀各種書籍、報紙、雜志等，進(jìn)一步拓展素材來源。閱讀科普讀物可以讓學(xué)生了解科學(xué)知識和前沿科技，為寫科普類作文提供素材；閱讀歷史傳記可以讓學(xué)生深入了解歷史人物的生平事跡和精神品質(zhì)，為寫人物傳記或議論文提供論據(jù)。通過廣泛的課外閱讀，學(xué)生能夠積累到更多新穎、獨特的寫作素材，使自己的文章在眾多作文中脫穎而出。4.2.2提升寫作技巧運用閱讀是學(xué)習(xí)寫作技巧的重要途徑，通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種寫作手法、結(jié)構(gòu)布局和語言表達(dá)技巧，并將其運用到自己的寫作中。在閱讀蘇教版初中語文教材中的課文時，學(xué)生能夠接觸到豐富多彩的寫作手法。在《背影》中，朱自清通過對父親攀爬月臺為自己買橘子這一細(xì)節(jié)的描寫，生動地展現(xiàn)了父親對兒子的深沉父愛。學(xué)生在閱讀過程中，可以仔細(xì)品味這些細(xì)節(jié)描寫的妙處，學(xué)習(xí)如何通過對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等方面的細(xì)致刻畫，來展現(xiàn)人物的性格特點和情感變化。在自己的寫作中，當(dāng)需要表達(dá)親情、友情等情感時，就可以運用細(xì)節(jié)描寫的手法，使文章更具感染力。在《白楊禮贊》中，茅盾運用了象征的手法，通過對白楊樹的贊美，象征著北方農(nóng)民以及他們身上所具有的質(zhì)樸、堅強、力求上進(jìn)的精神。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章，可以了解象征手法的運用方法和作用，在寫作中，當(dāng)需要表達(dá)一些抽象的概念或情感時，就可以運用象征手法，使文章更加含蓄、深刻。閱讀還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同文體的結(jié)構(gòu)布局。記敘文通常按照事情發(fā)展的順序或采用倒敘、插敘的手法來組織文章，使故事更加生動有趣；議論文則需要明確提出論點，運用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進(jìn)行論證，并采用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方式，使論證過程更加邏輯嚴(yán)密。學(xué)生在閱讀記敘文和議論文時，可以分析文章的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)習(xí)如何安排文章的開頭、中間和結(jié)尾，如何組織段落和層次，使文章層次分明、條理清晰。語言表達(dá)技巧也是學(xué)生從閱讀中可以學(xué)習(xí)到的重要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往具有優(yōu)美、生動、準(zhǔn)確的語言表達(dá)，學(xué)生在閱讀過程中，可以積累豐富的詞匯、多樣的句式和各種修辭手法。閱讀古詩詞時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到古人簡潔而富有意境的語言表達(dá)方式，如“大漠孤煙直，長河落日圓”，僅十個字就描繪出了一幅雄渾壯闊的塞外風(fēng)光圖。閱讀現(xiàn)代散文時，學(xué)生可以領(lǐng)略到作者細(xì)膩、生動的語言風(fēng)格，如冰心的散文，語言清新自然，情感真摯動人。學(xué)生通過積累這些優(yōu)美的語言，在自己的寫作中能夠運用更加準(zhǔn)確、生動的詞匯和多樣的句式來表達(dá)自己的思想和情感，使文章更加富有文采。4.2.3培養(yǎng)寫作思維能力讀寫結(jié)合在培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力方面發(fā)揮著重要作用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在閱讀過程中，學(xué)生需要對文本進(jìn)行分析、理解和歸納，這一過程鍛煉了他們的邏輯思維能力。在閱讀議論文時，學(xué)生需要梳理文章的論點、論據(jù)和論證過程，分析作者是如何運用邏輯推理來證明自己的觀點的。在閱讀蘇教版初中語文教材中的《敬業(yè)與樂業(yè)》時，學(xué)生要理清文章的結(jié)構(gòu)，明確作者先提出“敬業(yè)樂業(yè)”是人類生活的不二法門這一論點，然后從“有業(yè)之必要”“要敬業(yè)”“要樂業(yè)”三個方面進(jìn)行論證，最后總結(jié)全文，強調(diào)敬業(yè)樂業(yè)的重要性。通過這樣的閱讀分析，學(xué)生學(xué)會了如何有條理地思考問題，如何運用邏輯關(guān)系來組織文章內(nèi)容。在寫作議論文時，學(xué)生就能夠借鑒這種邏輯思維方式，明確自己的論點，選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)，并運用合理的論證方法進(jìn)行論證，使文章邏輯嚴(yán)密、論證有力。閱讀還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往具有獨特的視角、新穎的立意和豐富的想象力，學(xué)生在閱讀過程中，會受到這些因素的啟發(fā)，從而拓展自己的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在閱讀科幻小說時，作者對未來世界的奇妙想象和對科學(xué)技術(shù)的大膽設(shè)想，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓他們思考未來可能出現(xiàn)的新事物和新變化。在閱讀童話、神話等作品時，其中充滿奇幻色彩的情節(jié)和形象，也能讓學(xué)生的思維更加活躍，突破常規(guī)的思維模式。在閱讀《哈利?波特》系列小說時，作者構(gòu)建了一個神奇的魔法世界，里面的魔法生物、神奇的魔法咒語和精彩的魔法冒險情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的想象力。學(xué)生在寫作時，也能夠借鑒這種想象力，創(chuàng)造出獨特的故事情節(jié)和人物形象。讀寫結(jié)合還能讓學(xué)生在閱讀和寫作的互動中，不斷反思和調(diào)整自己的思維方式。當(dāng)學(xué)生將閱讀中獲得的知識和思維方法運用到寫作中時，他們會發(fā)現(xiàn)自己在思維上存在的不足，從而促使他們進(jìn)一步閱讀和學(xué)習(xí)，不斷完善自己的思維能力。在閱讀一篇描寫景物的文章后，學(xué)生嘗試模仿這種寫作方法來描寫自己身邊的景物，但在寫作過程中可能會發(fā)現(xiàn)自己對景物的觀察不夠細(xì)致，描寫不夠生動，這時他們就會重新閱讀相關(guān)的文章，學(xué)習(xí)如何更細(xì)致地觀察和描寫景物，從而提升自己的思維能力和寫作水平。五、基于蘇教版教材的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐案例分析5.1案例選取與介紹5.1.1不同年級案例選擇依據(jù)本研究選取的案例分別來自七年級、八年級和九年級，旨在全面展示不同年級基于蘇教版教材的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐情況。在七年級，學(xué)生剛剛步入初中，寫作基礎(chǔ)相對薄弱，更側(cè)重于基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)，如觀察生活、積累素材、清晰表達(dá)等。因此，選取了與生活密切相關(guān)的課文，通過讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，掌握基本的寫作技巧。八年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，此時教學(xué)重點逐漸轉(zhuǎn)向文體規(guī)范和寫作技巧的提升。所選案例涉及記敘文、說明文、議論文等多種文體，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握不同文體的寫作要求和方法。以記敘文寫作案例為例，通過對經(jīng)典記敘文課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入了解如何通過具體事件和細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物性格和情感；在說明文案例中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住事物特征、運用合理說明順序和說明方法進(jìn)行寫作。九年級學(xué)生的寫作能力有了進(jìn)一步提升，對文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面有了更高要求，同時注重思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該年級選取的案例更強調(diào)學(xué)生對問題的深入思考和獨特見解的表達(dá)，通過讀寫結(jié)合，拓寬學(xué)生的思維視野，提高其創(chuàng)新寫作能力。例如，選取具有深刻思想內(nèi)涵的議論文課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從不同角度分析問題、提出新穎的觀點，并運用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進(jìn)行有力論證。5.1.2案例基本信息與教學(xué)背景七年級案例選取蘇教版七年級上冊的課文《從百草園到三味書屋》，這是一篇回憶性散文，作者魯迅通過細(xì)膩的筆觸描繪了童年時期在百草園的快樂生活和在三味書屋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。寫作訓(xùn)練主題為“我的童年趣事”，要求學(xué)生借鑒課文中對景物、人物、事件的描寫方法，講述自己童年中印象深刻的趣事。教學(xué)環(huán)境為普通初中七年級的語文課堂，學(xué)生對寫作充滿好奇，但在寫作技巧和素材積累方面較為欠缺。八年級案例以蘇教版八年級上冊的《蘇州園林》為例，這是一篇經(jīng)典的說明文，文章介紹了蘇州園林的特點和藝術(shù)成就，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說明方法運用得當(dāng)。寫作訓(xùn)練主題是“介紹一處你熟悉的建筑”，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的說明方法和結(jié)構(gòu)，清晰、準(zhǔn)確地介紹建筑的特點。教學(xué)在八年級的語文課堂中開展，學(xué)生已對說明文有了初步了解，但在說明的準(zhǔn)確性、條理性和生動性方面還需加強。九年級案例則基于蘇教版九年級上冊的《敬業(yè)與樂業(yè)》，這是一篇議論文，作者梁啟超闡述了敬業(yè)與樂業(yè)的重要性，論證邏輯嚴(yán)密，論據(jù)充分。寫作訓(xùn)練主題為“談責(zé)任”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的論證方法和結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己對責(zé)任的理解和看法。教學(xué)環(huán)境為九年級語文課堂，學(xué)生具備一定的議論文寫作基礎(chǔ)，但在觀點的深度和論證的說服力方面還有提升空間。5.2教學(xué)過程詳細(xì)解析5.2.1閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施在七年級的《從百草園到三味書屋》閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，挖掘?qū)懽饕?。在?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放一段充滿童趣的動畫視頻，展示孩子們在大自然中玩耍的場景，引發(fā)學(xué)生對童年生活的回憶，從而自然地引出課文。教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生標(biāo)注自然段序號，圈出生字詞，思考文章主要寫了什么內(nèi)容。在學(xué)生初讀之后，教師對生字詞進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。教師提問：“文章寫了魯迅童年時期的哪兩個生活場景？”引導(dǎo)學(xué)生概括出百草園和三味書屋這兩個場景，初步把握文章內(nèi)容。在精讀環(huán)節(jié)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生分析百草園部分的景物描寫。教師提問：“作者是如何描寫百草園的景物的？請同學(xué)們找出相關(guān)語句，細(xì)細(xì)品味?！睂W(xué)生們找出如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”等語句。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，作者運用了“不必說……也不必說……單是……”的句式，從視覺、聽覺、味覺等多個角度，通過對顏色、形態(tài)、聲音等方面的描寫，展現(xiàn)了百草園的豐富多彩和生機勃勃。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對捕鳥過程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生找出描寫捕鳥動作的詞語，如“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等，體會這些動詞的準(zhǔn)確運用對表現(xiàn)捕鳥過程的生動性和趣味性的作用。在講解三味書屋部分時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析壽鏡吾先生的形象以及作者在三味書屋的學(xué)習(xí)生活。通過對壽鏡吾先生“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的描寫，以及作者在書屋中讀書、對課等情節(jié)的分析，讓學(xué)生感受作者對童年學(xué)習(xí)生活的懷念之情。在閱讀教學(xué)的最后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的主要內(nèi)容、寫作手法和情感表達(dá)。教師提問：“通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我們從作者的寫作中可以學(xué)到哪些寫作技巧？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出要善于觀察生活，從多個角度進(jìn)行描寫，運用準(zhǔn)確的動詞進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，以及通過具體的事件和場景表達(dá)情感等寫作要素。5.2.2寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)與推進(jìn)在完成《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)后，教師自然地過渡到寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，以“我的童年趣事”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。教師首先進(jìn)行寫作指導(dǎo)，回顧課文中對景物、人物、事件的描寫方法，強調(diào)寫作時要借鑒這些方法，讓文章更加生動有趣。教師展示一些優(yōu)秀的童年趣事作文片段，讓學(xué)生閱讀并分析這些片段的優(yōu)點。有的片段通過細(xì)膩的心理描寫，生動地展現(xiàn)了自己在童年某件事情中的緊張和興奮；有的片段運用了豐富的修辭手法，如比喻、擬人等，使描寫的場景更加形象。在學(xué)生明確寫作要求和方法后，教師給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行寫作構(gòu)思。學(xué)生們回憶自己童年中的趣事，確定寫作內(nèi)容和思路。有的學(xué)生想到了自己在鄉(xiāng)下奶奶家捉泥鰍的經(jīng)歷，有的學(xué)生回憶起和小伙伴一起在樹林里冒險的故事。在學(xué)生構(gòu)思過程中，教師巡視指導(dǎo)，與學(xué)生交流，幫助他們解決遇到的問題。有的學(xué)生不知道如何開頭，教師引導(dǎo)他們可以采用回憶式開頭，如“每當(dāng)我想起童年的那件事，就忍不住哈哈大笑起來”。學(xué)生開始寫作后，教師繼續(xù)巡視，關(guān)注學(xué)生的寫作進(jìn)度和寫作情況。對于寫作速度較快的學(xué)生，教師鼓勵他們檢查文章，補充細(xì)節(jié)，使文章更加完善；對于寫作遇到困難的學(xué)生，教師給予個別指導(dǎo)，幫助他們理清思路，組織語言。當(dāng)大部分學(xué)生完成初稿后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。每個小組4-5名學(xué)生，學(xué)生們在小組內(nèi)朗讀自己的作文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并提出修改建議。在小組交流中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足之處。有的學(xué)生的文章敘事過于平淡，經(jīng)過小組討論，他決定增加一些對話和心理描寫，使故事更加生動；有的學(xué)生的文章語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，其他同學(xué)幫助他修改了用詞。小組交流結(jié)束后，教師選取部分學(xué)生的作文進(jìn)行全班展示和點評。教師選擇具有代表性的作文，包括優(yōu)點突出和存在問題的作文。在展示作文時，教師先讓作者朗讀自己的作文，然后引導(dǎo)其他學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行評價。對于優(yōu)點，教師給予肯定和表揚，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；對于存在的問題，教師和學(xué)生一起分析原因，并提出修改建議。通過全班展示和點評，學(xué)生們對寫作有了更深入的認(rèn)識，明確了自己努力的方向。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)小組交流和全班點評的意見，對自己的作文進(jìn)行修改完善，形成最終的作文。5.2.3讀寫結(jié)合點的把握與運用在基于蘇教版教材的讀寫結(jié)合教學(xué)中，準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合點并巧妙運用是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。以八年級《蘇州園林》的教學(xué)為例，教師在閱讀教學(xué)中，深入挖掘課文中的讀寫結(jié)合點。在講解課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和說明方法。文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總說蘇州園林的特點是“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，然后從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等多個方面進(jìn)行分說，最后總結(jié)蘇州園林的藝術(shù)價值。在說明方法上，運用了舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字等多種方法，如“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來”，運用舉例子和打比方的方法，生動形象地說明了蘇州園林花草樹木的映襯之美。教師將這些讀寫結(jié)合點運用到寫作教學(xué)中，以“介紹一處你熟悉的建筑”為寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒《蘇州園林》的寫作方法。在寫作結(jié)構(gòu)上，鼓勵學(xué)生采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總體介紹建筑的特點或給人的整體印象，然后從不同方面進(jìn)行詳細(xì)介紹，最后總結(jié)建筑的價值或意義。在說明方法的運用上，要求學(xué)生根據(jù)建筑的特點，恰當(dāng)?shù)剡\用舉例子、作比較、打比方等方法，使文章更加生動、準(zhǔn)確。在介紹學(xué)校圖書館時，學(xué)生可以這樣寫：“我們學(xué)校的圖書館，是知識的殿堂，宛如一座智慧的寶庫。（總說）它的外觀設(shè)計獨特，采用了現(xiàn)代簡約的風(fēng)格，線條流暢，與周圍的校園環(huán)境相得益彰。走進(jìn)圖書館，寬敞明亮的閱讀大廳映入眼簾，書架排列整齊，各類書籍琳瑯滿目。（分說，從外觀和內(nèi)部布局介紹）這里的藏書量十分豐富，有文學(xué)、歷史、科學(xué)等多個領(lǐng)域的書籍，就像一個知識的百花園，為我們提供了豐富的精神食糧。（運用打比方的說明方法）與其他學(xué)校的圖書館相比，我們的圖書館還配備了先進(jìn)的電子借閱系統(tǒng)，方便同學(xué)們借閱書籍。（作比較）（分說，從藏書和借閱系統(tǒng)介紹）圖書館不僅是我們學(xué)習(xí)知識的地方，更是我們心靈的棲息地，它承載著我們的夢想，陪伴我們在知識的海洋中遨游。（總結(jié)）”通過這樣準(zhǔn)確把握和運用讀寫結(jié)合點，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中學(xué)到的知識和方法遷移到寫作中，提高寫作能力。在閱讀議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握文章的論證思路、論點的提出方式、論據(jù)的選擇與運用等讀寫結(jié)合點。在寫作“談責(zé)任”的議論文時，學(xué)生就可以借鑒這些方法，提出明確的論點，如“責(zé)任是人生的基石，是實現(xiàn)個人價值和社會進(jìn)步的關(guān)鍵”，然后運用具體的事例和名人名言作為論據(jù)，采用舉例論證、道理論證等方法進(jìn)行論證，使文章邏輯嚴(yán)密、論證有力。5.3教學(xué)效果評估與反饋5.3.1學(xué)生寫作成果展示與分析通過對七年級以“我的童年趣事”為主題的寫作成果分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)歷讀寫結(jié)合教學(xué)后，在多個方面取得了明顯進(jìn)步。在內(nèi)容方面，許多學(xué)生能夠借鑒《從百草園到三味書屋》中對生活場景的細(xì)致描繪，生動地敘述自己童年的趣事，使文章內(nèi)容更加豐富、真實。一位學(xué)生寫道：“不必說那金黃的油菜花田，柔軟的草地，清澈的小溪；也不必說蝴蝶在花叢中翩翩起舞，青蛙在池塘邊歡快地歌唱，小魚在溪水中自由自在地游來游去。單是那片小小的桑樹林，就充滿了無限的樂趣。我們幾個小伙伴常常相約在那里，比賽誰爬樹快，看誰能摘到又大又甜的桑葚。有一次，我不小心從樹上滑落下來，摔了個四腳朝天，小伙伴們都笑得前仰后合，而我卻顧不上疼痛，看著手中滿是汁水的桑葚，也跟著笑了起來?！边@段描寫運用了課文中的“不必說……也不必說……單是……”句式，從多個角度描繪了童年玩耍的場景，充滿了生活氣息和童趣。在結(jié)構(gòu)上，部分學(xué)生學(xué)會了運用總分總的結(jié)構(gòu)來組織文章，使文章層次更加清晰。先總述童年生活的快樂，然后通過具體事例進(jìn)行分述，最后總結(jié)童年趣事給自己帶來的美好回憶和影響。在語言表達(dá)上，學(xué)生們也有了一定的提升，學(xué)會運用一些形容詞、動詞和修辭手法來增強文章的生動性?！靶⌒囊硪淼嘏郎蠘洹薄跋裥『镒右粯屿`活地穿梭在樹枝間”等描寫，讓人物形象更加鮮活；“笑聲在田野上空回蕩，仿佛是一首歡快的交響曲”等比喻句的運用，使文章更具文采。然而，學(xué)生的寫作成果也存在一些不足之處。仍有部分學(xué)生在敘事時存在條理不夠清晰的問題，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果交代得不夠清楚，導(dǎo)致讀者難以理解。在語言表達(dá)方面，雖然學(xué)生們有所進(jìn)步，但仍存在詞匯運用不夠準(zhǔn)確、語句不夠通順的情況。有些學(xué)生在描寫景物時，堆砌了大量的形容詞，卻沒有突出景物的特點，顯得華而不實。八年級以“介紹一處你熟悉的建筑”為主題的寫作中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)《蘇州園林》后，對說明文的寫作有了更深入的理解。在說明方法的運用上，大部分學(xué)生能夠運用舉例子、打比方、作比較等方法來介紹建筑的特點。在介紹學(xué)校圖書館時，有學(xué)生寫道：“我們學(xué)校的圖書館就像一座知識的寶庫，里面收藏著各種各樣的書籍。比如，在文學(xué)類書籍區(qū)域，有古今中外的經(jīng)典名著，從《紅樓夢》到《簡?愛》，應(yīng)有盡有。與其他學(xué)校的圖書館相比，我們的圖書館還配備了先進(jìn)的電子借閱系統(tǒng)，方便同學(xué)們快速借閱自己需要的書籍?！边@段描述運用了打比方、舉例子和作比較的說明方法，使圖書館的特點更加清晰明了。在結(jié)構(gòu)上，多數(shù)學(xué)生能夠采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總體介紹建筑的外觀或功能，再分別從不同方面進(jìn)行詳細(xì)說明，最后總結(jié)建筑的價值或意義。在語言表達(dá)上，學(xué)生們能夠注意說明文語言的準(zhǔn)確性和簡潔性。但也有部分學(xué)生在寫作中存在說明不夠準(zhǔn)確、不夠全面的問題。在介紹建筑的歷史背景時，出現(xiàn)了一些錯誤信息；在描述建筑的特點時，只關(guān)注了外觀，而忽略了內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能等方面。部分學(xué)生在說明方法的運用上還不夠熟練，存在生搬硬套的情況，導(dǎo)致說明效果不佳。5.3.2學(xué)生與教師的反饋意見收集通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，收集到了他們對讀寫結(jié)合教學(xué)的反饋意見。大部分學(xué)生表示非常喜歡這種教學(xué)方式，認(rèn)為讀寫結(jié)合讓他們的寫作變得更加輕松有趣。一位學(xué)生在問卷中寫道：“以前寫作文的時候，我總是不知道該寫什么，也不知道怎么寫。但是通過學(xué)習(xí)課文，我發(fā)現(xiàn)可以從課文中找到很多寫作的靈感和方法，寫作文不再那么困難了?！睂W(xué)生們認(rèn)為閱讀課文不僅為他們提供了豐富的寫作素材，還讓他們學(xué)習(xí)到了各種寫作技巧，如描寫方法、結(jié)構(gòu)安排、修辭手法的運用等。他們在閱讀《從百草園到三味書屋》后，學(xué)會了如何通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物和情感；在學(xué)習(xí)《蘇州園林》后，掌握了說明文的寫作方法和說明順序。學(xué)生們也提出了一些建議。部分學(xué)生希望教師能夠提供更多的閱讀材料，拓寬他們的閱讀視野，讓他們接觸到更多不同類型和風(fēng)格的文章。一些學(xué)生建議在課堂上增加小組討論和交流的時間，這樣可以讓他們更好地分享自己的想法和觀點，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點。還有學(xué)生希望教師在評價作文時，能夠給予更具體、更有針對性的反饋，幫助他們明確自己的不足之處和改進(jìn)方向。教師在教學(xué)反思中也認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)取得了一定的成效，學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都有了明顯的提高。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠積累更多的詞匯、語句和寫作素材，在寫作時能夠更加得心應(yīng)手。在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》后，學(xué)生在寫議論文時，能夠更好地提出論點、運用論據(jù)進(jìn)行論證，文章的邏輯性和說服力得到了增強。教師也意識到在教學(xué)過程中還存在一些需要改進(jìn)的地方。在閱讀教學(xué)中，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，理解課文內(nèi)容和掌握寫作技巧存在一定的困難，教師需要給予更多的指導(dǎo)和幫助。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然組織了小組交流和全班點評，但部分學(xué)生參與度不高，需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。教師還認(rèn)為，在今后的教學(xué)中，需要更加注重讀寫結(jié)合的深度和廣度，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。六、蘇教版初中語文教材下寫作教學(xué)改革策略與建議6.1優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)模式6.1.1設(shè)計系統(tǒng)性讀寫結(jié)合課程為了更好地發(fā)揮蘇教版初中語文教材在寫作教學(xué)中的作用，需要設(shè)計一套系統(tǒng)性的讀寫結(jié)合課程，規(guī)劃各年級讀寫結(jié)合課程框架，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法。在七年級，課程框架應(yīng)以激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)基礎(chǔ)寫作能力為重點。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，從日常生活中積累寫作素材，掌握基本的記敘文寫作技巧，能夠清晰、連貫地敘述一件事情。在內(nèi)容選擇上，緊密結(jié)合蘇教版七年級教材中的課文，如《從百草園到三味書屋》《社戲》等，這些課文充滿生活氣息，具有豐富的寫作元素。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)童年生活的樂趣，如何運用生動的語言描繪景物和人物。然后安排相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿課文，寫一篇自己童年中印象深刻的場景或事件。教學(xué)方法上，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的生活情境，如讓學(xué)生回憶自己童年玩耍的地方，像課文中的百草園一樣，描述那里的景物、發(fā)生的趣事等，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣。八年級的讀寫結(jié)合課程框架應(yīng)側(cè)重于文體規(guī)范和寫作技巧的提升。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握記敘文、說明文、議論文等多種文體的寫作規(guī)范和方法，提高語言表達(dá)能力。教學(xué)內(nèi)容圍繞蘇教版八年級教材中的不同文體課文展開，如記敘文《背影》《甜甜的泥土》，說明文《蘇州園林》《中國石拱橋》，議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》《事物的正確答案不止一個》等。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的說明順序、說明方法以及語言特點，然后讓學(xué)生運用所學(xué)，寫一篇介紹自己熟悉的建筑或景點的說明文。對于議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的論證結(jié)構(gòu)、論點的提出與論證方法，隨后安排學(xué)生針對某個社會熱點話題或自己感興趣的話題，寫一篇議論文，表達(dá)自己的觀點和看法。在教學(xué)方法上，采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組討論課文的寫作特點和技巧，在寫作訓(xùn)練中，小組成員相互交流、評價作文，共同提高寫作能力。九年級的讀寫結(jié)合課程框架要注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及文章立意和深度的提升。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠深入思考問題，寫出具有獨特見解和深刻內(nèi)涵的文章。教學(xué)內(nèi)容選取蘇教版九年級教材中思想性和文學(xué)性較強的課文，如《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《陳涉世家》《出師表》等。在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析小說中人物形象的塑造、主題的表達(dá)以及作者的寫作意圖，讓學(xué)生思考小說所反映的社會現(xiàn)實和人性問題。然后安排寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以“故鄉(xiāng)”為主題，從自己的角度出發(fā)，挖掘故鄉(xiāng)的變化、情感和文化內(nèi)涵，寫一篇富有創(chuàng)意和深度的文章。在學(xué)習(xí)《陳涉世家》時，教師引導(dǎo)學(xué)生探討陳涉的人物性格、起義的原因和意義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性思維。隨后讓學(xué)生以“歷史人物的啟示”為話題，寫一篇議論文，闡述自己對歷史人物的看法和從中得到的啟示。教學(xué)方法上，采用項目式學(xué)習(xí)法，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的寫作項目，如讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的改編、創(chuàng)作系列主題文章等，通過完成項目，提高學(xué)生的綜合寫作能力和創(chuàng)新能力。6.1.2創(chuàng)新教學(xué)方法與活動形式在蘇教版初中語文教材下的寫作教學(xué)中，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法與活動形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法是一種有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中感受和體驗，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和情感共鳴。在教授蘇教版七年級上冊的《春》時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示春天的美景，如盛開的花朵、嫩綠的草地、潺潺的溪流等圖片和視頻，同時播放鳥鳴聲、風(fēng)聲、流水聲等音頻，營造出春天的氛圍。讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于春天的田野中，感受春天的氣息。然后引導(dǎo)學(xué)生描述自己在情境中的感受和看到的景象，這樣學(xué)生在寫作時就能夠更加生動地描繪春天的景色，表達(dá)對春天的喜愛之情。項目式學(xué)習(xí)也是一種值得推廣的教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心，通過完成一個具體的項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在八年級學(xué)習(xí)說明文單元時，教師可以設(shè)計一個“校園導(dǎo)游手冊制作”的項目。將學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)介紹校園的一個區(qū)域，如教學(xué)樓、圖書館、操場等。學(xué)生需要運用所學(xué)的說明文知識，對校園區(qū)域的位置、功能、特色等進(jìn)行詳細(xì)介紹。在項目實施過程中，學(xué)生需要進(jìn)行實地考察、收集資料、整理信息、撰寫說明文字，并設(shè)計手冊的排版和插圖。通過這個項目，學(xué)生不僅能夠深入理解說明文的寫作要求和方法，還能提高團(tuán)隊協(xié)作能力、信息收集和處理能力以及創(chuàng)新能力。開展多樣化的讀寫活動也是創(chuàng)新教學(xué)的重要形式。舉辦讀書分享會，讓學(xué)生分享自己近期閱讀的一本好書，介紹書籍的主要內(nèi)容、自己的閱讀感受以及從中學(xué)到的寫作技巧。在分享過程中，學(xué)生可以相互交流、討論，拓寬閱讀視野，激發(fā)寫作靈感。組織作文競賽，設(shè)置不同的作文主題，如“我的夢想”“難忘的經(jīng)歷”“環(huán)保從我做起”等，鼓勵學(xué)生積極參與。作文競賽可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)作熱情，促使他們更加認(rèn)真地對待寫作，努力提高自己的寫作水平。還可以開展文學(xué)社團(tuán)活動，如詩歌朗誦、劇本創(chuàng)作、小說續(xù)寫等，為學(xué)生提供一個展示自己文學(xué)才華的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣和特長。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方法與活動形式，能夠使讀寫結(jié)合教學(xué)更加生動有趣，提高學(xué)生的參與度和積極性，從而提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。6.2提升教師教學(xué)能力與素養(yǎng)6.2.1加強讀寫結(jié)合教學(xué)培訓(xùn)為了有效推動讀寫結(jié)合教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，提升教師在這方面的教學(xué)能力至關(guān)重要，而加強讀寫結(jié)合教學(xué)培訓(xùn)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。學(xué)校和教育部門應(yīng)定期組織針對初中語文教師的讀寫結(jié)合教學(xué)專項培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋讀寫結(jié)合的教學(xué)理論，使教師深入理解讀寫結(jié)合的內(nèi)涵、意義以及相關(guān)的教育心理學(xué)基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、語言輸入輸出假說等，明白閱讀與寫作之間相互促進(jìn)的內(nèi)在機制。培訓(xùn)中還應(yīng)包括豐富的教學(xué)案例分析，通過展示不同年級、不同文體的讀寫結(jié)合教學(xué)成功案例，讓教師直觀地了解如何在實際教學(xué)中挖掘閱讀文本中的寫作元素，如何引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所學(xué)運用到寫作實踐中。以蘇教版初中語文教材中的課文為例，分析在教授《背影》時，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物情感的方法，并讓學(xué)生模仿這種方法進(jìn)行寫作練習(xí)；在教授《蘇州園林》時，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的結(jié)構(gòu)和說明方法，然后進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。培訓(xùn)還應(yīng)注重實踐操作環(huán)節(jié)，讓教師通過模擬教學(xué)、現(xiàn)場備課等方式，將所學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)理念和方法應(yīng)用到實際教學(xué)情境中。組織教師進(jìn)行小組研討，共同探討在教學(xué)中遇到的問題及解決方案，分享教學(xué)經(jīng)驗和心得。邀請專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，對教師的模擬教學(xué)進(jìn)行點評和反饋，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略?？梢蚤_展線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式，線上提供豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例庫等，供教師自主學(xué)習(xí)；線下則組織集中培訓(xùn)、工作坊等活動，讓教師有機會與專家和同行面對面交流。通過這樣全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高教師的讀寫結(jié)合教學(xué)水平，為提升初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。6.2.2鼓勵教師教學(xué)研究與創(chuàng)新教師作為教學(xué)的實施者，其教學(xué)研究與創(chuàng)新能力對于提升寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。學(xué)校和教育部門應(yīng)積極鼓勵初中語文教師開展教學(xué)研究，探索適合學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)策略。教師可以結(jié)合蘇教版初中語文教材的特點和學(xué)生的實際情況，開展課題研究。研究如何根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作基礎(chǔ)，設(shè)計有針對性的讀寫結(jié)合教學(xué)方案。針對七年級學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱的特點，研究如何通過閱讀簡單有趣的課文，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，掌握基本的寫作技巧；對于九年級學(xué)生，研究如何通過閱讀深度和廣度較大的文章，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，提升文章的立意和深度。教師還可以研究如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融入讀寫結(jié)合教學(xué)中，如利用多媒體資源、在線學(xué)習(xí)平臺等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。借助多媒體展示生動的圖片、視頻等素材，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本，同時為寫作提供更多的靈感；利用在線學(xué)習(xí)平臺開展讀寫活動，如在線寫作競賽、讀書分享會等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，教師應(yīng)敢于嘗試新的教學(xué)方法和模式。除了前面提到的情境教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)法等，還可以探索跨學(xué)科融合的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。將語文與歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行融合，讓學(xué)生從不同學(xué)科的角度理解和分析閱讀文本，然后進(jìn)行寫作。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于古代文化的課文時，結(jié)合歷史學(xué)科知識，讓學(xué)生了解課文所涉及的歷史背景，結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識，讓學(xué)生為課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅畫，然后根據(jù)自己的理解和創(chuàng)作進(jìn)行寫作。這種跨學(xué)科融合的教學(xué)方法，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高寫作能力。教師還可以開展行動研究，在教學(xué)實踐中不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成具有自己特色的讀寫結(jié)合教學(xué)策略。通過教學(xué)研究與創(chuàng)新，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)服務(wù)。6.3關(guān)注學(xué)生個體差異與需求6.3.1實施分層教學(xué)與個性化指導(dǎo)由于不同學(xué)生在寫作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在顯著差異，實施分層教學(xué)與個性化指導(dǎo)是滿足學(xué)生多樣化需求、提高寫作教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作水平、閱讀能力、思維能力等因素，將學(xué)生分為不同層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)重點應(yīng)放在基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練上，如詞匯積累、語句通順、基本的寫作結(jié)構(gòu)等。教師可以為他們提供一些簡單易懂的閱讀材料，如童話、寓言等，引導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫、改寫練習(xí)，逐步提高寫作能力。在學(xué)習(xí)蘇教版七年級上冊的《皇帝的新裝》后，讓基礎(chǔ)層的學(xué)生模仿文章的敘事結(jié)構(gòu)，寫一個簡短的童話故事，要求語句通順，情節(jié)完整。對于提高層的學(xué)生，教師應(yīng)注重提升他們的寫作技巧和表達(dá)能力，如細(xì)節(jié)描寫、修辭手法的運用、文章的邏輯性等。可以選擇一些中等難度的閱讀材料，如經(jīng)典的記敘文、散文等，讓他們學(xué)習(xí)作者的寫作手法，并進(jìn)行拓展性寫作訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)八年級上冊的《背影》后，要求提高層的學(xué)生借鑒文章中對人物的細(xì)節(jié)描寫方法，寫一篇關(guān)于自己親人的記敘文，要通過具體的事例和細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物的特點和情感。對于拓展層的學(xué)生，教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維上，鼓勵他們在寫作中表達(dá)獨特的見解和思想，嘗試不同的文體和寫作風(fēng)格。教師可以為他們提供一些具有深度和思想性的閱讀材料，如哲學(xué)散文、時事評論等，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性閱讀，并進(jìn)行創(chuàng)新性寫作實踐。在學(xué)習(xí)九年級上冊的《敬業(yè)與樂業(yè)》后，讓拓展層的學(xué)生針對當(dāng)前社會熱點話題，如“人工智能對人類的影響”，發(fā)表自己的觀點，寫一篇議論文，要求觀點新穎，論證有力。在實施分層教學(xué)的同時，教師還應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，提供個性化的指導(dǎo)。通過批改學(xué)生的作文、與學(xué)生交流等方式，了解學(xué)生在寫作中遇到的問題和困難，針對不同學(xué)生的問題，給予具體的建議和指導(dǎo)。對于寫作中存在語法錯誤較多的學(xué)生，教師可以為他們提供一些語法練習(xí)資料，并進(jìn)行個別輔導(dǎo)；對于寫作思路不清晰的學(xué)生，教師