初中階段非正式群體管理溝通：?jiǎn)栴}剖析與策略構(gòu)建一、引言1.1研究背景與意義初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展迅速，社交需求日益增強(qiáng)，非正式群體的出現(xiàn)成為一種普遍現(xiàn)象。初中生非正式群體是指在學(xué)校正式組織之外，由學(xué)生基于共同興趣、愛(ài)好、情感等因素自發(fā)形成的群體，這些群體形式多樣，如興趣小組、小幫派等。隨著教育理念的不斷更新，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，非正式群體對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的影響也愈發(fā)受到重視。積極的非正式群體可以滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，增強(qiáng)歸屬感，促進(jìn)心理健康發(fā)展；通過(guò)與不同背景同學(xué)交往，還能拓寬學(xué)生視野，提高社交能力。在某些興趣小組中，學(xué)生們相互交流、合作，共同探索知識(shí)，不僅培養(yǎng)了興趣愛(ài)好，還提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而消極的非正式群體則可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，如傳播不良思想、干擾正常學(xué)習(xí)秩序等，像一些以“哥們兒義氣”為紐帶形成的小幫派，可能會(huì)引發(fā)打架斗毆等違紀(jì)行為。從教育管理角度來(lái)看，非正式群體的存在給學(xué)校和教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育管理模式往往側(cè)重于正式群體，對(duì)非正式群體的關(guān)注不足，導(dǎo)致在面對(duì)非正式群體帶來(lái)的問(wèn)題時(shí)，缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略。在班級(jí)管理中，教師可能會(huì)忽視一些小團(tuán)體的存在，直到出現(xiàn)問(wèn)題才意識(shí)到其影響力，卻已難以有效解決。因此，深入研究初中生非正式群體管理溝通，對(duì)于提升教育管理水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它有助于教師更好地了解學(xué)生的需求和心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍和校園文化，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析初中生非正式群體的特點(diǎn)、形成原因及其對(duì)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)管理的影響，進(jìn)而探索出有效的管理溝通策略，為教育工作者提供切實(shí)可行的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造。為達(dá)成上述研究目標(biāo)，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，涵蓋教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域中關(guān)于非正式群體的研究成果，梳理出已有研究的脈絡(luò)和不足，為本研究提供理論支持和研究思路。在查閱關(guān)于教育心理學(xué)的文獻(xiàn)時(shí)，了解到非正式群體對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響機(jī)制，為后續(xù)分析初中生非正式群體對(duì)學(xué)生心理健康的影響提供了理論依據(jù)。案例分析法有助于深入了解實(shí)際情況，選取多所初中學(xué)校中具有代表性的非正式群體案例，包括積極型和消極型非正式群體。通過(guò)對(duì)這些案例的詳細(xì)分析，深入探究非正式群體的形成過(guò)程、活動(dòng)特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生和班級(jí)管理產(chǎn)生的具體影響。分析某初中一個(gè)以學(xué)習(xí)互助為目的的積極型非正式群體案例，了解到他們?nèi)绾谓M織學(xué)習(xí)活動(dòng)、成員之間的互動(dòng)模式以及對(duì)成員學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的積極影響；同時(shí)分析一個(gè)存在不良行為的消極型非正式群體案例，探究其不良行為產(chǎn)生的原因和對(duì)班級(jí)秩序的破壞。問(wèn)卷調(diào)查法則用于大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)針對(duì)初中生、教師和家長(zhǎng)的問(wèn)卷。對(duì)初中生的問(wèn)卷主要了解他們參與非正式群體的情況、在群體中的角色、對(duì)群體的認(rèn)知和感受等；對(duì)教師的問(wèn)卷關(guān)注他們對(duì)班級(jí)中非正式群體的認(rèn)識(shí)、管理方式和遇到的問(wèn)題；對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷側(cè)重于了解他們對(duì)孩子參與非正式群體的態(tài)度和了解程度。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，揭示初中生非正式群體的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，對(duì)非正式群體的研究起步較早。自梅奧（E.Mayo）在霍桑實(shí)驗(yàn)（1924-1932）中提出非正式群體概念后，相關(guān)研究不斷深入。在教育領(lǐng)域，國(guó)外學(xué)者關(guān)注非正式群體對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響。美國(guó)學(xué)者科爾曼（JamesS.Coleman）的研究指出，學(xué)校中的非正式群體對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)技能培養(yǎng)以及價(jià)值觀形成有著重要作用。他發(fā)現(xiàn)，積極參與學(xué)習(xí)型非正式群體的學(xué)生，在學(xué)業(yè)上往往表現(xiàn)更為出色，因?yàn)槿后w成員之間相互鼓勵(lì)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在英國(guó)，一些學(xué)者通過(guò)對(duì)不同學(xué)校的調(diào)查研究表明，非正式群體能夠滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，為學(xué)生提供歸屬感和安全感，尤其是在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力和社交困擾時(shí)，非正式群體成為學(xué)生重要的情感支持來(lái)源。在國(guó)內(nèi)，隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)初中生非正式群體的研究逐漸增多。學(xué)者們從不同角度對(duì)初中生非正式群體進(jìn)行了探討。在特點(diǎn)方面，研究指出初中生非正式群體具有自發(fā)性、結(jié)構(gòu)松散、凝聚力強(qiáng)、互動(dòng)頻繁等特點(diǎn)。這些群體通常是學(xué)生基于共同興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)等因素自發(fā)形成的，成員關(guān)系較為松散，但由于共同的興趣和情感聯(lián)系，凝聚力較強(qiáng)，成員之間互動(dòng)頻繁，容易形成穩(wěn)定的社交網(wǎng)絡(luò)。在形成原因上，國(guó)內(nèi)研究認(rèn)為包括共同的興趣和需求、相似的性格特點(diǎn)、地理位置的接近以及學(xué)習(xí)環(huán)境的改變等因素。具有相似興趣愛(ài)好的學(xué)生容易走到一起，形成興趣小組等非正式群體；性格開(kāi)朗、外向的學(xué)生更傾向于聚集在一起；在座位安排、活動(dòng)組織等方面地理位置接近的學(xué)生，也容易形成非正式群體；分班、升學(xué)等學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，會(huì)促使學(xué)生重新形成非正式群體。關(guān)于影響，國(guó)內(nèi)研究表明非正式群體對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有兩面性。積極方面，它可以滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，增強(qiáng)歸屬感，促進(jìn)心理健康發(fā)展；通過(guò)與不同背景的同學(xué)交往，拓寬學(xué)生視野，提高社交能力。在一些以學(xué)習(xí)互助為目的的非正式群體中，學(xué)生們相互交流學(xué)習(xí)方法、分享學(xué)習(xí)資料，共同進(jìn)步，不僅提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。消極方面，不良的非正式群體可能傳播不良思想，干擾正常學(xué)習(xí)秩序，甚至引發(fā)違紀(jì)行為。某些以“哥們兒義氣”為紐帶的小幫派，可能會(huì)出現(xiàn)打架斗毆、欺負(fù)同學(xué)等不良行為，影響學(xué)生的身心健康和班級(jí)秩序。在管理策略研究上，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了多種建議，包括建立良好的學(xué)校文化，倡導(dǎo)積極向上、健康向善的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的社交觀念；強(qiáng)化家校溝通，學(xué)校與家長(zhǎng)保持定期溝通，了解學(xué)生的非正式群體情況，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；提供豐富的興趣活動(dòng)，設(shè)立多樣化的興趣社團(tuán)和特長(zhǎng)班級(jí)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求，引導(dǎo)學(xué)生將興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力；提供合理的學(xué)業(yè)安排，避免學(xué)生因追求非正式群體活動(dòng)而耽誤正式學(xué)業(yè)；建立規(guī)范的管理制度，明確非正式群體的組織建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)內(nèi)容要求、指導(dǎo)老師的角色等，加強(qiáng)對(duì)非正式群體的監(jiān)督和指導(dǎo)。盡管?chē)?guó)內(nèi)外在初中生非正式群體研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足?，F(xiàn)有研究在理論探討方面較為豐富，但實(shí)證研究相對(duì)較少，尤其是針對(duì)不同地區(qū)、不同類(lèi)型學(xué)校的大規(guī)模實(shí)證研究不足，導(dǎo)致一些研究結(jié)論的普適性有待驗(yàn)證。對(duì)非正式群體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程研究不夠深入，非正式群體在不同階段的特點(diǎn)、形成機(jī)制以及對(duì)學(xué)生影響的變化等方面，缺乏系統(tǒng)的跟蹤研究。在管理策略方面，雖然提出了多種建議，但如何將這些策略有效整合，形成一套完整的、可操作性強(qiáng)的管理體系，還需要進(jìn)一步探索。未來(lái)研究可以朝著加強(qiáng)實(shí)證研究、深入探究非正式群體動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程以及完善管理策略體系等方向拓展，以更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐。二、初中生非正式群體概述2.1定義與特點(diǎn)2.1.1定義界定初中生非正式群體是指在初中校園環(huán)境中，學(xué)生基于共同的興趣愛(ài)好、心理需求、性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷等因素，自發(fā)形成的無(wú)明確組織結(jié)構(gòu)、無(wú)正式規(guī)章制度約束的群體。這些群體獨(dú)立于學(xué)校正式組織，如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、共青團(tuán)等之外，是學(xué)生在自然交往過(guò)程中形成的社交小圈子。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，非正式群體是社會(huì)結(jié)構(gòu)中的一種自然現(xiàn)象，在學(xué)校環(huán)境中也不例外。初中生處于身心快速發(fā)展的階段，對(duì)人際交往和自我認(rèn)同有著強(qiáng)烈的需求，非正式群體為他們提供了滿(mǎn)足這些需求的平臺(tái)。與正式群體相比，非正式群體的形成并非基于學(xué)校的行政命令或組織安排，而是學(xué)生基于自身的情感、興趣等因素主動(dòng)選擇的結(jié)果。在班級(jí)中，幾個(gè)喜歡繪畫(huà)的學(xué)生可能會(huì)經(jīng)常聚在一起交流繪畫(huà)技巧、分享繪畫(huà)作品，逐漸形成一個(gè)繪畫(huà)愛(ài)好者的非正式群體。在實(shí)際校園生活中，初中生非正式群體的表現(xiàn)形式豐富多樣。有以共同興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)形成的群體，如音樂(lè)社團(tuán)、體育俱樂(lè)部等，成員們因?yàn)閷?duì)音樂(lè)或體育的熱愛(ài)而走到一起；也有基于情感聯(lián)系形成的群體，如關(guān)系密切的閨蜜團(tuán)、兄弟幫等，他們之間的友誼深厚，彼此信任和支持；還有因地理位置接近而形成的群體，如同住一個(gè)小區(qū)或相鄰宿舍的學(xué)生，他們?cè)谌粘Ｉ钪蓄l繁接觸，自然形成小團(tuán)體。這些不同類(lèi)型的非正式群體在初中生的校園生活中扮演著重要角色，對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。2.1.2特點(diǎn)分析初中生非正式群體具有一系列獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在校園社交中呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。成員關(guān)系上，具有情感密切性。非正式群體成員之間的聯(lián)系主要基于情感紐帶，他們因共同的興趣、愛(ài)好或相似的經(jīng)歷而相互吸引，彼此之間情感深厚。這種情感聯(lián)系使得成員之間的交流更加頻繁和深入，能夠分享彼此的喜怒哀樂(lè)，互相提供情感支持。在一個(gè)以閱讀為興趣的非正式群體中，成員們不僅會(huì)交流讀書(shū)心得，還會(huì)在生活中遇到困難時(shí)相互鼓勵(lì)和幫助，他們之間的友誼超越了普通同學(xué)關(guān)系，更加親密和牢固。凝聚力較強(qiáng)也是一大特點(diǎn)。非正式群體的成員往往對(duì)群體有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，愿意為群體的利益付出努力。由于群體成員之間的情感聯(lián)系緊密，他們?cè)诿鎸?duì)外部壓力或挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)更加團(tuán)結(jié)一心，共同應(yīng)對(duì)。當(dāng)班級(jí)組織活動(dòng)，某個(gè)非正式群體的成員被其他班級(jí)同學(xué)質(zhì)疑時(shí)，該群體的其他成員會(huì)毫不猶豫地站出來(lái)支持，維護(hù)群體的榮譽(yù)和利益，這種凝聚力使得非正式群體在一定程度上具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。行為規(guī)范上，具有不成文性。非正式群體沒(méi)有像正式群體那樣明確的規(guī)章制度，但卻有著一套不成文的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。這些規(guī)范和準(zhǔn)則是在成員長(zhǎng)期的交往過(guò)程中逐漸形成的，通過(guò)成員之間的默契和共識(shí)來(lái)維持。成員們自覺(jué)遵守這些規(guī)范，以保持在群體中的良好形象和地位。在一個(gè)以打籃球?yàn)閻?ài)好的非正式群體中，大家默認(rèn)遵守公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重隊(duì)友和對(duì)手等不成文的規(guī)則，如果有成員違反這些規(guī)則，可能會(huì)受到其他成員的指責(zé)或排斥。核心人物突出。在非正式群體中，通常會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)核心人物，他們?cè)谌后w中具有較高的威望和影響力。這些核心人物往往具有較強(qiáng)的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)才能或獨(dú)特的人格魅力，能夠吸引其他成員圍繞在其周?chē)?，他們的意?jiàn)和決策對(duì)群體的行為和發(fā)展方向起著重要的引導(dǎo)作用。在某個(gè)熱衷于科技創(chuàng)新的非正式群體中，核心人物憑借其豐富的知識(shí)和創(chuàng)新思維，帶領(lǐng)其他成員積極參與各類(lèi)科技比賽，推動(dòng)著群體的發(fā)展和進(jìn)步。2.2類(lèi)型劃分2.2.1積極型群體積極型非正式群體是指那些目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)相一致，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)、品德發(fā)展和身心健康起到積極促進(jìn)作用的群體。這類(lèi)群體通常以學(xué)習(xí)進(jìn)步、品德修養(yǎng)提升、興趣愛(ài)好培養(yǎng)等積極因素為紐帶，成員之間相互鼓勵(lì)、相互幫助，共同追求進(jìn)步。在學(xué)習(xí)方面，以學(xué)習(xí)小組為例，成員們?yōu)榱颂岣邔W(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)定期組織學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中，遇到難題時(shí)，成員們會(huì)各抒己見(jiàn)，分享自己的解題思路。有的成員擅長(zhǎng)邏輯推理，能夠從題目條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)答案；有的成員則善于運(yùn)用巧妙的解題技巧，能快速找到解題的突破口。通過(guò)這樣的交流討論，不僅解決了具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還拓寬了成員們的思維方式，提高了學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組中，成員們會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)、背誦英語(yǔ)文章等活動(dòng)，互相糾正發(fā)音、分享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法。這種積極的學(xué)習(xí)氛圍使得小組成員的學(xué)習(xí)積極性得到極大提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也顯著提升。相關(guān)研究表明，參與積極學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，在期末考試中的平均成績(jī)比未參與的學(xué)生高出10-15分。在品德修養(yǎng)方面，一些以志愿服務(wù)為主題的積極型非正式群體，如環(huán)保志愿者小組，成員們積極參與校園和社區(qū)的環(huán)?；顒?dòng)。他們定期組織垃圾分類(lèi)宣傳活動(dòng)，向同學(xué)們和社區(qū)居民普及垃圾分類(lèi)知識(shí)，提高大家的環(huán)保意識(shí)；參與校園環(huán)境清理活動(dòng)，清理校園內(nèi)的垃圾和雜物，為師生創(chuàng)造一個(gè)整潔、優(yōu)美的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；還會(huì)參與社區(qū)的植樹(shù)造林活動(dòng)，為改善生態(tài)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。在這些活動(dòng)中，成員們學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心社會(huì)，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。興趣社團(tuán)也是積極型非正式群體的典型代表。在繪畫(huà)社團(tuán)中，成員們定期組織繪畫(huà)展覽，展示自己的作品，互相交流繪畫(huà)技巧和創(chuàng)作心得。他們還會(huì)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)老師來(lái)社團(tuán)指導(dǎo)，參加各類(lèi)繪畫(huà)比賽，在比賽中鍛煉自己的能力，提升繪畫(huà)水平。在音樂(lè)社團(tuán)中，成員們排練各種音樂(lè)節(jié)目，參加學(xué)校的文藝演出，為校園文化生活增添了豐富多彩的元素。通過(guò)參與這些興趣社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生們的興趣愛(ài)好得到了充分發(fā)展，特長(zhǎng)得到了發(fā)揮，自信心也得到了增強(qiáng)，同時(shí)也培養(yǎng)了審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。2.2.2娛樂(lè)型群體娛樂(lè)型非正式群體是以休閑娛樂(lè)為主要目的，由具有共同興趣愛(ài)好的學(xué)生自發(fā)組成的群體。這類(lèi)群體在豐富學(xué)生課余生活、緩解學(xué)習(xí)壓力、增進(jìn)同學(xué)之間友誼等方面發(fā)揮著重要作用。以游戲伙伴群體為例，在課余時(shí)間，他們會(huì)一起玩一些益智類(lèi)游戲，如魔方、圍棋、象棋等。在玩魔方的過(guò)程中，成員們互相交流魔方的還原技巧和方法，分享自己的心得和經(jīng)驗(yàn)。有的成員擅長(zhǎng)快速還原魔方，能夠在短時(shí)間內(nèi)將打亂的魔方恢復(fù)原狀；有的成員則善于研究魔方的各種玩法和變化，能夠創(chuàng)造出獨(dú)特的魔方圖案。通過(guò)這樣的交流和互動(dòng)，不僅提高了成員們玩魔方的水平，還鍛煉了他們的思維能力和手眼協(xié)調(diào)能力。在玩圍棋、象棋等棋類(lèi)游戲時(shí)，成員們相互切磋棋藝，在棋局中鍛煉自己的策略思維和決策能力，培養(yǎng)耐心和專(zhuān)注力。運(yùn)動(dòng)小組也是常見(jiàn)的娛樂(lè)型非正式群體。在籃球小組中，成員們經(jīng)常組織籃球比賽，他們?cè)谇驁?chǎng)上盡情揮灑汗水，展現(xiàn)自己的籃球技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在比賽中，有的成員擅長(zhǎng)進(jìn)攻，能夠突破對(duì)方的防線，得分能力強(qiáng)；有的成員則擅長(zhǎng)防守，能夠有效地阻止對(duì)方的進(jìn)攻，保護(hù)自己的籃板。通過(guò)籃球比賽，成員們不僅提高了籃球水平，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在足球小組中，成員們一起訓(xùn)練，制定戰(zhàn)術(shù)，在比賽中相互配合，共同追求勝利。這種團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)歷，讓成員們學(xué)會(huì)了如何與他人溝通協(xié)作，如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了彼此之間的友誼和信任。娛樂(lè)型非正式群體雖然以休閑娛樂(lè)為主要目的，但在一定程度上也能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。它為學(xué)生提供了一個(gè)放松身心的平臺(tái)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余能夠緩解壓力，調(diào)整狀態(tài)，以更好的精神面貌投入到學(xué)習(xí)中。通過(guò)參與娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生們能夠培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，豐富課余生活，拓寬視野，提高綜合素質(zhì)。在與同伴的互動(dòng)中，學(xué)生們還能學(xué)會(huì)如何與人相處，增強(qiáng)人際交往能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這些都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要素質(zhì)。2.2.3消極型群體消極型非正式群體是指那些活動(dòng)內(nèi)容和行為方式對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)、班級(jí)的和諧氛圍以及學(xué)校的教育教學(xué)秩序產(chǎn)生負(fù)面影響的群體。這類(lèi)群體通常具有一些不良的行為習(xí)慣和價(jià)值觀念，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、紀(jì)律意識(shí)淡薄、傳播負(fù)面情緒等。在某中學(xué)的一個(gè)班級(jí)中，有幾個(gè)學(xué)生組成了一個(gè)小團(tuán)體。他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，經(jīng)常在課堂上聊天、玩手機(jī)、睡覺(jué)，嚴(yán)重干擾了課堂秩序。老師多次對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，但他們依然我行我素。在一次數(shù)學(xué)課堂上，老師正在講解重要的知識(shí)點(diǎn)，這幾個(gè)學(xué)生卻在下面小聲聊天，還不時(shí)發(fā)出笑聲，引得周?chē)瑢W(xué)的注意力分散，導(dǎo)致老師不得不中斷教學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行提醒。然而，他們只是暫時(shí)安靜了一會(huì)兒，沒(méi)過(guò)多久又開(kāi)始繼續(xù)聊天，影響了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除了課堂上的不良行為，這個(gè)小團(tuán)體還經(jīng)常在課后傳播一些負(fù)面情緒和消極思想。他們抱怨學(xué)習(xí)壓力大、老師管得嚴(yán)，對(duì)學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)也持消極態(tài)度，從不積極參與。在學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，班級(jí)里的其他同學(xué)都積極報(bào)名參賽，為班級(jí)爭(zhēng)光，而他們卻在一旁冷嘲熱諷，說(shuō)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)沒(méi)有意義，浪費(fèi)時(shí)間。這種消極的態(tài)度不僅影響了他們自己的學(xué)習(xí)和生活，也對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)產(chǎn)生了不良影響，使得一些原本積極向上的同學(xué)也開(kāi)始受到他們的影響，變得消極起來(lái)。在考試前，他們還會(huì)互相交流作弊的方法，試圖通過(guò)不正當(dāng)手段取得好成績(jī)。在一次英語(yǔ)考試中，其中一名學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的小紙條帶進(jìn)考場(chǎng)，在考試過(guò)程中偷偷抄襲，還試圖將答案?jìng)鬟f給其他成員。這種行為嚴(yán)重違反了考試紀(jì)律，破壞了公平公正的考試環(huán)境，對(duì)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)造成了極大的沖擊。消極型非正式群體的存在不僅影響了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)和品德發(fā)展，還破壞了班級(jí)的和諧氛圍和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如果不及時(shí)加以引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，可能會(huì)導(dǎo)致更多學(xué)生受到不良影響，影響整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。2.2.4破壞型群體破壞型非正式群體是指那些行為嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)章制度，甚至觸犯法律法規(guī)，對(duì)學(xué)校、班級(jí)和社會(huì)造成較大危害的群體。這類(lèi)群體通常具有較強(qiáng)的組織性和破壞性，成員之間往往以“哥們兒義氣”“江湖規(guī)矩”等為紐帶，形成一種緊密的關(guān)系，共同實(shí)施不良行為。在一些學(xué)校周邊，存在著一些由初中生組成的小幫派。他們經(jīng)常在放學(xué)后聚集在學(xué)校附近的小巷、網(wǎng)吧等地，向低年級(jí)學(xué)生索要錢(qián)財(cái)、零食等物品。如果低年級(jí)學(xué)生不給，他們就會(huì)采取威脅、恐嚇甚至暴力手段。在某中學(xué)附近的一條小巷里，幾名破壞型非正式群體成員攔住了一名低年級(jí)學(xué)生，要求他交出身上的零花錢(qián)。這名學(xué)生因?yàn)楹ε?，不敢反抗，只好將自己僅有的20元零花錢(qián)交給了他們。當(dāng)這名學(xué)生拒絕后，他們便對(duì)其進(jìn)行推搡、打罵，導(dǎo)致這名學(xué)生身體多處受傷。這種行為不僅給受害者帶來(lái)了身體和心理上的傷害，也嚴(yán)重影響了學(xué)校周邊的治安環(huán)境，讓學(xué)生和家長(zhǎng)感到不安。破壞型非正式群體還會(huì)在學(xué)校內(nèi)拉幫結(jié)派，與其他班級(jí)的學(xué)生發(fā)生沖突，甚至引發(fā)打架斗毆事件。在一次學(xué)校組織的課間活動(dòng)中，兩個(gè)不同班級(jí)的破壞型非正式群體成員因?yàn)橐稽c(diǎn)小事發(fā)生了口角，隨后雙方成員迅速聚集，在校園內(nèi)展開(kāi)了激烈的打斗。他們使用拳頭、棍棒等作為武器，造成多名學(xué)生受傷，其中一名學(xué)生傷勢(shì)較重，被送往醫(yī)院治療。這次事件不僅嚴(yán)重破壞了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)了負(fù)面影響。更有甚者，一些破壞型非正式群體還與社會(huì)上的不良人員勾結(jié)，參與盜竊、搶劫等違法犯罪活動(dòng)。他們利用自己熟悉學(xué)校和周邊環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)不良人員提供信息，協(xié)助他們實(shí)施犯罪行為。在某起盜竊案件中，一個(gè)破壞型非正式群體成員向社會(huì)上的盜竊團(tuán)伙提供了學(xué)校倉(cāng)庫(kù)的位置和安保情況，盜竊團(tuán)伙在他們的協(xié)助下，成功進(jìn)入學(xué)校倉(cāng)庫(kù)，盜竊了大量的教學(xué)設(shè)備和物資，給學(xué)校造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。破壞型非正式群體的存在嚴(yán)重危害了學(xué)生的身心健康和學(xué)校的安全穩(wěn)定，必須引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的高度重視，采取有效措施加以打擊和整治，以維護(hù)良好的教育環(huán)境和社會(huì)秩序。2.3形成原因2.3.1學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)初中生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)非正式群體的形成具有重要影響。在心理需求方面，初中生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們渴望被他人認(rèn)可和尊重，追求獨(dú)立和自主。在正式的班級(jí)組織中，學(xué)生的個(gè)性和需求可能難以得到充分關(guān)注和滿(mǎn)足，因此他們更傾向于在非正式群體中尋找歸屬感和認(rèn)同感。在班級(jí)中，一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太突出的學(xué)生可能在正式群體中缺乏存在感，但在以興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)的非正式群體中，他們能夠憑借自己在某方面的特長(zhǎng)，如繪畫(huà)、音樂(lè)等，獲得同伴的贊賞和認(rèn)可，從而滿(mǎn)足自己的心理需求。初中生的情感需求也較為強(qiáng)烈，他們需要與同齡人分享快樂(lè)、分擔(dān)痛苦。非正式群體為他們提供了一個(gè)情感交流的平臺(tái)，成員之間可以自由地表達(dá)自己的情感和想法，相互支持和鼓勵(lì)。在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、家庭矛盾等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往更愿意向非正式群體中的同伴傾訴，因?yàn)樗麄冇X(jué)得同伴更能理解自己的感受，這種情感上的依賴(lài)使得非正式群體的凝聚力不斷增強(qiáng)。從自我認(rèn)同角度來(lái)看，初中生正處于探索自我、形成自我認(rèn)同的階段，他們通過(guò)與同伴的交往來(lái)了解自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，確定自己在社會(huì)中的角色和地位。在非正式群體中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和價(jià)值觀選擇同伴，這種自主選擇有助于他們更好地發(fā)展自我認(rèn)同。一個(gè)喜歡文學(xué)的學(xué)生加入了文學(xué)愛(ài)好者的非正式群體，在與其他成員的交流和互動(dòng)中，他能夠更深入地了解自己對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)程度和自身的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步明確自己的興趣方向，從而促進(jìn)自我認(rèn)同的形成。此外，初中生的好奇心和求知欲旺盛，他們對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)興趣，喜歡嘗試和探索。非正式群體通常具有較強(qiáng)的自主性和靈活性，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，為他們提供更多接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)。在一個(gè)科技創(chuàng)新興趣小組中，成員們可以自由地討論和嘗試各種新奇的科技項(xiàng)目，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，這種自由探索的氛圍激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。2.3.2學(xué)校教育環(huán)境因素學(xué)校教育環(huán)境是影響初中生非正式群體形成的重要外部因素，涵蓋學(xué)校管理、課程設(shè)置以及師生關(guān)系等多個(gè)方面。學(xué)校管理模式對(duì)學(xué)生非正式群體的形成有著不可忽視的作用。在一些學(xué)校中，管理方式較為嚴(yán)格，規(guī)章制度繁多，學(xué)生的行為受到較多限制。這種情況下，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生壓抑感和叛逆心理，從而更傾向于在非正式群體中尋找自由和放松的空間。在一所管理嚴(yán)格的學(xué)校里，學(xué)生們?cè)谡n間休息時(shí)間都不能大聲喧嘩，否則會(huì)受到嚴(yán)厲批評(píng)。一些性格活潑的學(xué)生為了擺脫這種壓抑的氛圍，便會(huì)自發(fā)形成小團(tuán)體，在課后一起玩耍、聊天，以釋放內(nèi)心的壓力。而在管理相對(duì)寬松、民主的學(xué)校，學(xué)生有更多的自主權(quán)利和發(fā)展空間，他們能夠積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，與不同的同學(xué)交流合作。這種環(huán)境下，學(xué)生更容易形成積極向上的非正式群體，如各種學(xué)科競(jìng)賽小組、社團(tuán)活動(dòng)團(tuán)隊(duì)等。在某所注重學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)校，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自主組織社團(tuán)活動(dòng)，并提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好成立了攝影社、書(shū)法社、機(jī)器人社團(tuán)等多個(gè)社團(tuán)，這些社團(tuán)成員在共同的興趣驅(qū)動(dòng)下，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，形成了積極健康的非正式群體。課程設(shè)置的合理性也與非正式群體的形成密切相關(guān)。如果學(xué)校的課程內(nèi)容豐富多樣，能夠滿(mǎn)足學(xué)生不同的興趣需求，學(xué)生就會(huì)更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)和相關(guān)的課外活動(dòng)中。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們會(huì)因?yàn)閷?duì)某一學(xué)科或某類(lèi)活動(dòng)的共同興趣而形成非正式群體。在一所開(kāi)設(shè)了豐富校本課程的學(xué)校，除了傳統(tǒng)的學(xué)科課程外，還設(shè)置了陶藝、編織、戲劇等特色課程。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣選擇課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)識(shí)了志同道合的同學(xué)，逐漸形成了陶藝愛(ài)好者小組、編織俱樂(lè)部、戲劇社等非正式群體，這些群體不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還促進(jìn)了學(xué)生興趣愛(ài)好的發(fā)展。相反，如果課程設(shè)置單一，過(guò)于注重應(yīng)試學(xué)科，忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而在非正式群體中尋求其他的樂(lè)趣和滿(mǎn)足。在一些以升學(xué)為主要目標(biāo)的學(xué)校，課程主要圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等應(yīng)試科目展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一些學(xué)生為了緩解壓力，便會(huì)組成以?shī)蕵?lè)為目的的非正式群體，如游戲小組、閑聊圈子等，這些群體雖然能夠讓學(xué)生暫時(shí)放松，但如果過(guò)度沉迷，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康。師生關(guān)系對(duì)非正式群體的形成也有著重要影響。良好的師生關(guān)系能夠營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校和班級(jí)的歸屬感。在這種氛圍下，學(xué)生更愿意與老師和同學(xué)溝通交流，形成和諧的人際關(guān)系，非正式群體也往往以積極的形式出現(xiàn)。在一個(gè)師生關(guān)系融洽的班級(jí)里，老師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中感受到了溫暖和支持，他們會(huì)積極參與班級(jí)活動(dòng)，與同學(xué)建立良好的友誼，形成各種學(xué)習(xí)互助小組、興趣社團(tuán)等積極型非正式群體。而當(dāng)師生關(guān)系緊張時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)校和班級(jí)的認(rèn)同感降低。為了尋求情感上的支持和認(rèn)同，他們更容易加入非正式群體，甚至可能形成消極型或破壞型非正式群體。在某班級(jí)中，老師對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，經(jīng)常批評(píng)指責(zé)學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。一些學(xué)生為了對(duì)抗老師的權(quán)威，組成了小幫派，故意違反學(xué)校紀(jì)律，擾亂班級(jí)秩序，以此來(lái)表達(dá)對(duì)老師和學(xué)校的不滿(mǎn)。2.3.3家庭背景影響家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，其氛圍和教育方式對(duì)初中生非正式群體的形成有著深遠(yuǎn)影響。家庭氛圍是影響學(xué)生社交選擇的重要因素之一。在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中，父母關(guān)系融洽，家庭成員之間相互關(guān)愛(ài)、相互尊重，孩子能夠感受到家庭的溫暖和支持。這樣的孩子往往性格開(kāi)朗、自信樂(lè)觀，具有較強(qiáng)的人際交往能力，更傾向于參與積極向上的社交活動(dòng)，加入積極型非正式群體。在一個(gè)家庭氛圍和諧的家庭中，父母經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通交流，尊重孩子的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)孩子參加各種有益的活動(dòng)。孩子在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，會(huì)結(jié)交一些志同道合的朋友，一起參加繪畫(huà)班、音樂(lè)班等興趣活動(dòng)，形成以共同興趣為基礎(chǔ)的積極型非正式群體。相反，在緊張、壓抑的家庭氛圍中，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、關(guān)系不和睦，或者對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)、過(guò)度嚴(yán)厲，都可能導(dǎo)致孩子心理上出現(xiàn)問(wèn)題，影響他們的社交能力和社交選擇。在父母經(jīng)常爭(zhēng)吵的家庭中，孩子可能會(huì)感到焦慮、不安，缺乏安全感，性格變得孤僻、內(nèi)向。為了尋求情感上的慰藉，他們更容易加入一些消極型非正式群體，與一些有著相似經(jīng)歷的孩子聚在一起，互相傾訴煩惱，但這種群體可能會(huì)傳播負(fù)面情緒，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。家庭的教育方式也在很大程度上影響著學(xué)生的社交行為。民主型的教育方式下，父母尊重孩子的意見(jiàn)和選擇，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力和自主意識(shí)。在這種教育方式下成長(zhǎng)的孩子，具有較強(qiáng)的自我管理能力和人際交往能力，能夠在非正式群體中發(fā)揮積極作用，成為群體中的積極參與者或組織者。父母會(huì)與孩子平等地交流，共同討論問(wèn)題，尊重孩子的決定。孩子在這樣的教育環(huán)境中，會(huì)養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神，在學(xué)校里更容易與同學(xué)建立良好的關(guān)系，加入各種積極型非正式群體，并在其中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)群體的發(fā)展。專(zhuān)制型的教育方式中，父母對(duì)孩子的行為進(jìn)行嚴(yán)格控制，要求孩子絕對(duì)服從，忽視孩子的個(gè)性和需求。長(zhǎng)期處于這種教育方式下的孩子，可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，對(duì)父母的教育產(chǎn)生抵觸情緒。在學(xué)校中，他們可能會(huì)尋求與自己有相同感受的同伴，形成非正式群體，以對(duì)抗父母的權(quán)威和學(xué)校的管理。父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)要求極高，給孩子施加了很大的壓力，并且不允許孩子有自己的興趣愛(ài)好。孩子在這種壓抑的教育環(huán)境下，可能會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，與一些同樣對(duì)學(xué)習(xí)感到壓力大、對(duì)父母教育方式不滿(mǎn)的同學(xué)組成小團(tuán)體，在群體中尋找安慰和支持，但這種群體可能會(huì)對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度產(chǎn)生抵觸情緒，影響正常的學(xué)習(xí)秩序。放任型的教育方式下，父母對(duì)孩子缺乏關(guān)心和引導(dǎo)，對(duì)孩子的行為不管不問(wèn)，導(dǎo)致孩子缺乏必要的約束和規(guī)范。這樣的孩子在社交中可能會(huì)缺乏辨別是非的能力，容易受到不良影響，加入消極型或破壞型非正式群體。父母忙于工作，對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)很少過(guò)問(wèn)，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏正確的引導(dǎo)和教育。這樣的孩子在學(xué)校里可能會(huì)結(jié)交一些不良朋友，加入一些以玩樂(lè)、追求刺激為目的的非正式群體，甚至可能參與一些違反紀(jì)律或法律法規(guī)的活動(dòng)，走上錯(cuò)誤的道路。2.3.4社會(huì)文化與網(wǎng)絡(luò)因素在當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)文化和網(wǎng)絡(luò)因素對(duì)初中生非正式群體的形成起著重要的推動(dòng)作用。社會(huì)流行文化是影響初中生社交的重要因素之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種流行文化不斷涌現(xiàn)，如流行音樂(lè)、動(dòng)漫、游戲、影視明星等，這些流行文化元素對(duì)初中生具有很大的吸引力。初中生正處于對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇和追求的階段，他們?nèi)菀资艿搅餍形幕挠绊?，因?yàn)楣餐呐d趣愛(ài)好而聚集在一起，形成非正式群體。在某中學(xué)，隨著一部熱門(mén)動(dòng)漫的播出，許多對(duì)動(dòng)漫感興趣的學(xué)生自發(fā)組成了動(dòng)漫社團(tuán)。他們?cè)谏鐖F(tuán)中交流動(dòng)漫劇情、分享動(dòng)漫周邊、討論繪畫(huà)技巧，形成了一個(gè)充滿(mǎn)活力的非正式群體。在這個(gè)群體中，成員們不僅滿(mǎn)足了自己對(duì)動(dòng)漫的熱愛(ài)，還結(jié)交了志同道合的朋友，拓展了自己的社交圈子。影視作品中的一些情節(jié)和價(jià)值觀也會(huì)對(duì)初中生產(chǎn)生影響，促使他們形成具有特定特征的非正式群體。一些以友情、團(tuán)隊(duì)合作為主題的影視作品，會(huì)激發(fā)初中生對(duì)友誼和團(tuán)隊(duì)的向往，他們可能會(huì)模仿影視作品中的情節(jié)，與同學(xué)組成類(lèi)似的小團(tuán)體，在群體中體驗(yàn)友情和團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。而一些宣揚(yáng)暴力、不良價(jià)值觀的影視作品，則可能誤導(dǎo)初中生，使他們形成一些具有不良行為的非正式群體。在某些宣揚(yáng)“江湖義氣”的影視作品影響下，一些初中生可能會(huì)組成以“哥們兒義氣”為紐帶的小幫派，在群體中強(qiáng)調(diào)所謂的“義氣”，甚至為了維護(hù)“義氣”而做出一些違反紀(jì)律或道德的行為。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的興起為初中生提供了更廣闊的社交空間，極大地促進(jìn)了非正式群體的形成和發(fā)展。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，如微信、QQ、抖音、微博等，初中生可以輕松地結(jié)識(shí)來(lái)自不同地區(qū)、不同學(xué)校的同齡人，打破了地域和學(xué)校的限制。他們可以在網(wǎng)絡(luò)上交流興趣愛(ài)好、分享生活點(diǎn)滴、討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，基于共同的話(huà)題和興趣形成各種非正式群體。在某個(gè)學(xué)習(xí)交流群中，來(lái)自不同學(xué)校的初中生們共同討論學(xué)習(xí)方法、分享學(xué)習(xí)資料，互相鼓勵(lì)和支持，形成了一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)型非正式群體。在一些興趣愛(ài)好相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中，如音樂(lè)愛(ài)好者論壇、攝影交流群等，初中生們可以與有相同興趣的人深入交流，共同進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的便捷性和匿名性也使得初中生在交流時(shí)更加自由和放松，能夠更真實(shí)地表達(dá)自己的想法和情感。這種特點(diǎn)吸引了許多初中生，尤其是那些在現(xiàn)實(shí)生活中比較內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上找到了展示自己的機(jī)會(huì)，更容易融入非正式群體。一些在學(xué)校里不太自信、不敢主動(dòng)與人交流的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上卻能積極參與討論，與他人建立良好的關(guān)系，加入各種興趣小組或聊天群。然而，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)也存在一些負(fù)面影響，如信息繁雜、良莠不齊，部分初中生可能會(huì)受到不良信息的影響，加入一些不良的非正式群體。在一些網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上，存在著一些傳播低俗、暴力、迷信等不良信息的群組，部分缺乏辨別能力的初中生可能會(huì)被吸引加入這些群組，受到不良影響，甚至可能在現(xiàn)實(shí)生活中模仿這些不良行為。三、初中生非正式群體對(duì)學(xué)生的影響3.1積極影響3.1.1促進(jìn)社交能力發(fā)展初中生非正式群體為學(xué)生提供了豐富的社交場(chǎng)景，通過(guò)群體內(nèi)的頻繁互動(dòng)，能有效提升學(xué)生的溝通、合作、協(xié)調(diào)等社交能力。在以興趣為導(dǎo)向的非正式群體中，成員們圍繞共同興趣展開(kāi)交流。在繪畫(huà)興趣小組里，學(xué)生們分享繪畫(huà)技巧、討論藝術(shù)風(fēng)格，他們需要用清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，從而不斷提升溝通能力。當(dāng)小組共同完成一幅大型繪畫(huà)作品時(shí)，成員們需要分工協(xié)作，有人負(fù)責(zé)構(gòu)圖，有人負(fù)責(zé)上色，有人負(fù)責(zé)細(xì)節(jié)處理，這一過(guò)程要求學(xué)生們學(xué)會(huì)與他人合作，合理分配任務(wù)，協(xié)調(diào)彼此的工作節(jié)奏，以達(dá)成共同目標(biāo)，進(jìn)而鍛煉了合作與協(xié)調(diào)能力。在體育類(lèi)非正式群體中，團(tuán)隊(duì)合作的重要性更為凸顯。以籃球小組為例，在籃球比賽中，球員們需要在短時(shí)間內(nèi)做出決策，與隊(duì)友配合完成進(jìn)攻和防守。傳球、擋拆、籃板保護(hù)等戰(zhàn)術(shù)的實(shí)施，都依賴(lài)于成員之間的默契配合和有效溝通。球員們要根據(jù)場(chǎng)上形勢(shì)，準(zhǔn)確判斷隊(duì)友的位置和需求，及時(shí)傳球；同時(shí)，要理解隊(duì)友的意圖，積極跑位，為隊(duì)友創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這種高強(qiáng)度的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通場(chǎng)景，極大地提升了學(xué)生的社交能力。相關(guān)研究表明，經(jīng)常參與體育類(lèi)非正式群體活動(dòng)的學(xué)生，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力測(cè)試中的得分，明顯高于未參與的學(xué)生。在群體互動(dòng)中，難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧和矛盾沖突，這也為學(xué)生提供了鍛煉解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)成員們對(duì)活動(dòng)安排、任務(wù)分配等問(wèn)題產(chǎn)生分歧時(shí)，他們需要學(xué)會(huì)換位思考，理解他人的立場(chǎng)，通過(guò)協(xié)商、妥協(xié)等方式解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了人際交往中的應(yīng)變能力和解決沖突的能力。在組織一次戶(hù)外寫(xiě)生活動(dòng)時(shí)，成員們對(duì)于寫(xiě)生地點(diǎn)、時(shí)間安排等問(wèn)題產(chǎn)生了不同意見(jiàn)。有的同學(xué)希望去風(fēng)景優(yōu)美的郊外，有的同學(xué)則覺(jué)得學(xué)校附近的公園更方便；在時(shí)間上，有的同學(xué)想周末去，有的同學(xué)則因?yàn)橹苣┯衅渌才?，希望改在?jié)假日。面對(duì)這些分歧，學(xué)生們通過(guò)召開(kāi)小組會(huì)議，充分表達(dá)自己的想法和理由，經(jīng)過(guò)多次討論和協(xié)商，最終找到了一個(gè)大家都能接受的方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的選擇，通過(guò)相互妥協(xié)和讓步，達(dá)成了共識(shí)，解決了矛盾沖突。3.1.2助力個(gè)性發(fā)展與興趣培養(yǎng)興趣類(lèi)非正式群體在初中生的個(gè)性塑造和興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。以攝影社團(tuán)為例，社團(tuán)成員們因?qū)z影的熱愛(ài)而聚集在一起。在社團(tuán)活動(dòng)中，他們會(huì)學(xué)習(xí)攝影理論知識(shí)，如構(gòu)圖技巧、光線運(yùn)用、色彩搭配等，通過(guò)實(shí)踐操作，不斷提升自己的攝影技能。成員們還會(huì)定期組織外拍活動(dòng)，走進(jìn)大自然、城市街頭等地，用鏡頭捕捉美好的瞬間，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的興趣得到了充分的發(fā)展，攝影特長(zhǎng)也逐漸形成。他們通過(guò)拍攝不同的題材，展現(xiàn)出自己獨(dú)特的視角和審美風(fēng)格，個(gè)性得到了彰顯。有的學(xué)生擅長(zhǎng)拍攝風(fēng)景，他們善于捕捉大自然的壯美景色，用鏡頭展現(xiàn)山川河流的雄偉與秀麗；有的學(xué)生則對(duì)人物攝影情有獨(dú)鐘，通過(guò)與拍攝對(duì)象的交流和互動(dòng)，挖掘人物的內(nèi)心世界，用照片展現(xiàn)人物的情感和個(gè)性。在文學(xué)創(chuàng)作社團(tuán)中，成員們共同閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，分享自己的閱讀感悟，激發(fā)創(chuàng)作靈感。他們相互交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，互相點(diǎn)評(píng)作品，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。通過(guò)創(chuàng)作不同類(lèi)型的文學(xué)作品，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，學(xué)生們展現(xiàn)出自己的文學(xué)才華和個(gè)性特點(diǎn)。一位學(xué)生在加入文學(xué)創(chuàng)作社團(tuán)后，受到其他成員的影響，開(kāi)始嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌。他從最初的模仿寫(xiě)作，逐漸發(fā)展到形成自己獨(dú)特的詩(shī)歌風(fēng)格，作品中充滿(mǎn)了對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)夢(mèng)想的追求。他的詩(shī)歌在學(xué)校的文學(xué)刊物上發(fā)表后，得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可和贊賞，這進(jìn)一步激發(fā)了他的創(chuàng)作熱情，也讓他更加堅(jiān)定了在文學(xué)創(chuàng)作道路上走下去的決心。興趣類(lèi)非正式群體還為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。成員們會(huì)將自己的作品在社團(tuán)內(nèi)部展覽、分享，或者參加校外的比賽和展覽。在這個(gè)過(guò)程中，他們得到了他人的肯定和鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，讓他們更加自信地追求自己的興趣愛(ài)好，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在一次攝影比賽中，攝影社團(tuán)的成員們積極參賽，他們的作品憑借獨(dú)特的創(chuàng)意和精湛的技術(shù)，獲得了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。這次比賽的成功，讓社團(tuán)成員們感受到了自己的努力得到了認(rèn)可，增強(qiáng)了他們的自信心和團(tuán)隊(duì)凝聚力，也讓更多的同學(xué)對(duì)攝影產(chǎn)生了興趣，加入到攝影社團(tuán)中來(lái)。3.1.3提供情感支持與歸屬感當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遭遇壓力和挫折時(shí)，非正式群體能夠給予他們情感上的慰藉，提供強(qiáng)烈的歸屬感。在某中學(xué)，學(xué)生小王在一次重要考試中成績(jī)不理想，心情極度低落，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懷疑和抵觸情緒。他所在的學(xué)習(xí)互助非正式群體成員們發(fā)現(xiàn)了他的異常，紛紛主動(dòng)關(guān)心他。他們一起幫小王分析考試失利的原因，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，鼓勵(lì)他不要?dú)怵H。在課余時(shí)間，成員們還會(huì)邀請(qǐng)小王一起參加各種活動(dòng)，如打籃球、看電影等，幫助他放松心情。在這個(gè)過(guò)程中，小王感受到了來(lái)自群體的溫暖和支持，逐漸走出了考試失利的陰影，重新找回了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。他說(shuō)：“在我最失落的時(shí)候，是他們一直陪著我，鼓勵(lì)我，讓我覺(jué)得自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，有他們?cè)冢沂裁蠢щy都不怕。”這種情感支持不僅幫助小王度過(guò)了困難時(shí)期，還加深了他與群體成員之間的友誼，讓他更加珍惜這個(gè)非正式群體。在面對(duì)家庭問(wèn)題時(shí)，非正式群體同樣能成為學(xué)生的情感避風(fēng)港。學(xué)生小李的父母經(jīng)常吵架，家庭氛圍緊張，這讓他感到非常痛苦和無(wú)助。他將自己的煩惱告訴了好友組成的非正式群體，成員們紛紛安慰他，分享自己類(lèi)似的經(jīng)歷，讓他知道自己并不孤單。他們還會(huì)在小李心情低落時(shí)，陪他聊天、玩耍，給予他關(guān)心和支持。在這個(gè)群體中，小李找到了歸屬感，感受到了溫暖和安慰，逐漸緩解了家庭問(wèn)題帶來(lái)的心理壓力。非正式群體的存在，讓學(xué)生們?cè)谛@生活中有了可以依靠的伙伴，他們?cè)诒舜说闹С趾凸膭?lì)中共同成長(zhǎng)。這種情感支持和歸屬感對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展至關(guān)重要，能夠幫助他們更好地應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)。三、初中生非正式群體對(duì)學(xué)生的影響3.2消極影響3.2.1干擾學(xué)業(yè)過(guò)度參與非正式群體活動(dòng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)受到干擾，學(xué)習(xí)時(shí)間減少，成績(jī)下滑。在某初中，有一個(gè)以玩網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的非正式群體，成員們經(jīng)常在放學(xué)后長(zhǎng)時(shí)間聚在一起玩游戲，甚至在周末和節(jié)假日也沉迷其中。他們花費(fèi)大量時(shí)間在游戲上，忽視了作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。原本成績(jī)處于中等水平的學(xué)生小王，在加入這個(gè)群體后，成績(jī)急劇下降。他經(jīng)常在課堂上打瞌睡，無(wú)法集中精力聽(tīng)講，對(duì)老師布置的作業(yè)也敷衍了事。在一次期末考試中，小王的數(shù)學(xué)成績(jī)從之前的80多分下降到了50多分，語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jī)也有不同程度的下滑。他的父母和老師多次對(duì)他進(jìn)行教育和勸導(dǎo)，但他依然沉迷于游戲，難以自拔。除了小王，該群體中的其他成員成績(jī)也普遍不理想，他們將大量的精力和時(shí)間投入到游戲中，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注和投入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。類(lèi)似的情況在其他學(xué)校也時(shí)有發(fā)生。一些以追星為主要興趣的非正式群體，成員們?yōu)榱速?gòu)買(mǎi)偶像的專(zhuān)輯、周邊產(chǎn)品，參加偶像的演唱會(huì)等活動(dòng)，不僅花費(fèi)了大量的金錢(qián)，還投入了大量的時(shí)間和精力。他們會(huì)在課堂上偷偷討論偶像的動(dòng)態(tài)，在課間休息時(shí)也在關(guān)注偶像的消息，無(wú)法全身心地投入到學(xué)習(xí)中。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也因此受到了影響，有的學(xué)生甚至因?yàn)樽沸嵌c父母產(chǎn)生矛盾，進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。3.2.2引發(fā)不良行為消極型和破壞型非正式群體可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的不良行為，如違紀(jì)、欺凌等，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生誤導(dǎo)。在某中學(xué)的一個(gè)班級(jí)中，有幾個(gè)學(xué)生組成了一個(gè)小幫派，他們經(jīng)常違反學(xué)校的規(guī)章制度，如遲到、早退、曠課等。在課堂上，他們故意搗亂，擾亂課堂秩序，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。在一次語(yǔ)文課上，老師正在講解課文，這幾個(gè)學(xué)生卻在下面交頭接耳，還不時(shí)發(fā)出笑聲，引得周?chē)瑢W(xué)的注意力分散。老師多次對(duì)他們進(jìn)行提醒，但他們依然我行我素，不把老師的話(huà)放在眼里。除了課堂上的違紀(jì)行為，這個(gè)小幫派還在校園內(nèi)欺負(fù)其他同學(xué)，向低年級(jí)學(xué)生索要財(cái)物，給其他同學(xué)帶來(lái)了很大的心理壓力和傷害。在學(xué)校的操場(chǎng)上，他們攔住了一名低年級(jí)學(xué)生，要求他交出身上的零花錢(qián)。這名學(xué)生因?yàn)楹ε拢缓脤⒆约簝H有的10元零花錢(qián)交給了他們。這種行為不僅違反了學(xué)校的紀(jì)律，也觸犯了法律法規(guī)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和校園的安全穩(wěn)定。這些不良行為的發(fā)生，與非正式群體中錯(cuò)誤的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則密切相關(guān)。在這個(gè)小幫派中，他們以“哥們兒義氣”為紐帶，認(rèn)為只要是為了維護(hù)群體的利益，就可以不顧道德和法律的約束，做出一些錯(cuò)誤的行為。這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀誤導(dǎo)了學(xué)生，使他們逐漸走上了錯(cuò)誤的道路。3.2.3造成心理問(wèn)題非正式群體中的排斥、不良競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)象，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成危害，引發(fā)焦慮、抑郁、自卑等心理問(wèn)題。在某初中的一個(gè)班級(jí)里，有幾個(gè)學(xué)生組成了一個(gè)小團(tuán)體，他們經(jīng)常排擠其他同學(xué)，對(duì)與自己意見(jiàn)不合或不加入他們?nèi)后w的同學(xué)進(jìn)行孤立和嘲笑。學(xué)生小李因?yàn)椴辉敢饧尤脒@個(gè)小團(tuán)體，就經(jīng)常遭到他們的排擠。在課間休息時(shí)，其他同學(xué)都在一起玩耍，而小李卻總是一個(gè)人坐在座位上，沒(méi)有人愿意和他交流。在班級(jí)活動(dòng)中，這個(gè)小團(tuán)體也故意不邀請(qǐng)小李參加，讓他感到自己被孤立和冷落。長(zhǎng)期處于這種被排斥的環(huán)境中，小李逐漸變得沉默寡言，性格也變得內(nèi)向、自卑。他開(kāi)始對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為是自己不夠好才會(huì)被大家排斥，從而產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理壓力和焦慮情緒。在一次考試中，小李因?yàn)樾睦韷毫^(guò)大，發(fā)揮失常，成績(jī)大幅下降。這進(jìn)一步加重了他的心理負(fù)擔(dān)，使他陷入了更深的抑郁情緒中。后來(lái)，小李的父母和老師發(fā)現(xiàn)了他的異常，及時(shí)對(duì)他進(jìn)行了心理輔導(dǎo)和干預(yù)，幫助他逐漸走出了心理陰影。除了群體排斥，非正式群體中的不良競(jìng)爭(zhēng)也可能對(duì)學(xué)生的心理健康造成影響。在一些以成績(jī)?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)目標(biāo)的非正式群體中，成員之間可能會(huì)存在過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力。學(xué)生小張和小王是同一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相競(jìng)爭(zhēng)，都希望自己能在小組中取得最好的成績(jī)。為了超過(guò)對(duì)方，小張不僅在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課后還花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)，甚至熬夜刷題。而小王也不甘示弱，為了提高成績(jī)，他采取了一些不正當(dāng)?shù)氖侄危绯u作業(yè)、考試作弊等。這種過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和不良競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓小張和小王都感到非常疲憊和焦慮。小張因?yàn)閾?dān)心自己被小王超過(guò)，每天都處于高度緊張的狀態(tài)，精神壓力極大；而小王則因?yàn)樽约旱牟徽?dāng)行為而內(nèi)心充滿(mǎn)了愧疚和不安。長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中，他們的心理健康受到了嚴(yán)重的影響，不僅影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，也影響了他們的身心健康和人際關(guān)系。四、初中生非正式群體管理溝通現(xiàn)狀4.1學(xué)校管理現(xiàn)狀4.1.1管理理念與態(tài)度在當(dāng)前初中教育環(huán)境中，部分學(xué)校對(duì)非正式群體的認(rèn)知存在一定局限性，管理理念和態(tài)度有待改進(jìn)。部分學(xué)校管理者未能充分認(rèn)識(shí)到非正式群體在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性，將主要精力集中于正式群體的管理，如班級(jí)、學(xué)生會(huì)等組織的建設(shè)和活動(dòng)開(kāi)展，對(duì)學(xué)生自發(fā)形成的非正式群體關(guān)注不足。他們認(rèn)為非正式群體是學(xué)生課余時(shí)間的自發(fā)行為，只要不影響正常教學(xué)秩序，無(wú)需過(guò)多干涉。在制定學(xué)校管理制度和活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，很少考慮非正式群體的需求和特點(diǎn)，導(dǎo)致一些非正式群體在發(fā)展過(guò)程中缺乏引導(dǎo)和支持，容易出現(xiàn)偏差。還有些學(xué)校對(duì)非正式群體持消極態(tài)度，將其視為管理的障礙和麻煩。當(dāng)非正式群體出現(xiàn)一些問(wèn)題，如成員之間發(fā)生沖突、違反校規(guī)校紀(jì)等情況時(shí)，學(xué)校往往采取簡(jiǎn)單粗暴的處理方式，如強(qiáng)行解散群體、對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)處罰等。這種做法不僅無(wú)法從根本上解決問(wèn)題，還可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致非正式群體轉(zhuǎn)入地下，更加難以管理。在某中學(xué)，一個(gè)以玩電子游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的非正式群體經(jīng)常在課間和午休時(shí)間聚集在一起玩游戲，影響了其他同學(xué)的休息和學(xué)習(xí)。學(xué)校得知后，直接對(duì)該群體的成員進(jìn)行了全校通報(bào)批評(píng)，并禁止他們?cè)谛@內(nèi)聚集。然而，這些學(xué)生并沒(méi)有因此而停止玩游戲，反而更加隱蔽地進(jìn)行活動(dòng)，甚至對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生了抵觸情緒。部分學(xué)校在管理理念上缺乏對(duì)非正式群體的全面認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到非正式群體對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、社交能力培養(yǎng)等方面的積極作用。在對(duì)待非正式群體時(shí)，缺乏包容和引導(dǎo)的態(tài)度，不能充分發(fā)揮非正式群體的正面價(jià)值，反而在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。4.1.2管理措施與方法為了應(yīng)對(duì)非正式群體帶來(lái)的挑戰(zhàn)，學(xué)校采取了一系列管理措施，但這些措施在實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，影響了管理效果。學(xué)校通常通過(guò)制定規(guī)章制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，對(duì)非正式群體的活動(dòng)進(jìn)行約束。規(guī)定學(xué)生在課間、午休等時(shí)間不得在校園內(nèi)大聲喧嘩、追逐打鬧，禁止在課堂上討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題等。這些規(guī)定旨在維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)秩序，但對(duì)于非正式群體的一些正常交流和活動(dòng)也產(chǎn)生了一定的限制。在課間休息時(shí)，一些學(xué)生因?yàn)楹ε逻`反規(guī)定，不敢與非正式群體的成員進(jìn)行正常的交流和互動(dòng)，導(dǎo)致非正式群體的凝聚力受到影響。學(xué)校還會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常監(jiān)督，如安排值日老師、學(xué)生會(huì)干部在校園內(nèi)巡邏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生中的異常行為。在發(fā)現(xiàn)非正式群體存在問(wèn)題時(shí)，學(xué)校會(huì)采取個(gè)別談話(huà)、批評(píng)教育等方式進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)非正式群體的成員有遲到、早退等違紀(jì)行為時(shí)，學(xué)校會(huì)對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話(huà)，了解情況并進(jìn)行批評(píng)教育。然而，這種事后干預(yù)的方式往往只能解決表面問(wèn)題，無(wú)法深入了解非正式群體的形成原因和內(nèi)在需求，難以從根本上解決問(wèn)題。在處理某個(gè)經(jīng)常違反紀(jì)律的非正式群體時(shí)，學(xué)校只是對(duì)成員進(jìn)行了批評(píng)教育，沒(méi)有深入了解他們違反紀(jì)律的背后原因，如家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等，導(dǎo)致這些學(xué)生在接受批評(píng)教育后，仍然繼續(xù)違反紀(jì)律。部分學(xué)校還會(huì)通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、心理健康教育課程等方式，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待非正式群體。在主題班會(huì)上，老師會(huì)組織學(xué)生討論非正式群體的利弊，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和社交觀念。在心理健康教育課程中，老師會(huì)講解如何處理人際關(guān)系、如何應(yīng)對(duì)群體壓力等內(nèi)容，幫助學(xué)生提高社交能力和心理調(diào)適能力。這些教育活動(dòng)雖然在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)非正式群體的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際操作中，由于教育方式單一、缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致教育效果并不理想。在主題班會(huì)上，老師只是簡(jiǎn)單地講解非正式群體的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際案例進(jìn)行分析，學(xué)生缺乏參與感和共鳴，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深。4.1.3教師溝通情況教師作為學(xué)校教育的直接實(shí)施者，在與學(xué)生非正式群體的溝通中扮演著重要角色。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生在非正式群體問(wèn)題上的溝通存在一些問(wèn)題，影響了溝通效果。部分教師對(duì)學(xué)生非正式群體的了解不夠深入，缺乏主動(dòng)溝通的意識(shí)。他們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在非正式群體中的活動(dòng)和需求了解甚少。在課堂上，教師往往只關(guān)注學(xué)生是否遵守紀(jì)律、是否認(rèn)真聽(tīng)講，而忽視了學(xué)生在課間、課后與非正式群體成員的交流和互動(dòng)。在與學(xué)生的日常交流中，也很少涉及非正式群體的話(huà)題，導(dǎo)致師生之間在這方面的溝通存在隔閡。一些教師在與學(xué)生溝通時(shí)，缺乏有效的溝通技巧和方法。在面對(duì)非正式群體出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，教師往往采取批評(píng)指責(zé)的方式，而不是耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法和意見(jiàn)，與學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的方法。在發(fā)現(xiàn)某個(gè)非正式群體的成員在課堂上講話(huà)時(shí)，教師可能會(huì)直接批評(píng)這些學(xué)生，而沒(méi)有了解他們講話(huà)的原因，也沒(méi)有引導(dǎo)他們?nèi)绾握_處理課堂紀(jì)律和群體交流的關(guān)系。這種簡(jiǎn)單粗暴的溝通方式容易引起學(xué)生的反感和抵觸情緒，使溝通無(wú)法順利進(jìn)行。還有部分教師在溝通中不能平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)非正式群體中的“問(wèn)題學(xué)生”存在偏見(jiàn)。他們往往將非正式群體中的一些行為問(wèn)題歸咎于個(gè)別學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行歧視和孤立，而不是從群體的角度去分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。在某個(gè)班級(jí)中，有幾個(gè)學(xué)生組成了一個(gè)非正式群體，經(jīng)常違反紀(jì)律。教師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，將責(zé)任全部歸咎于其中一個(gè)學(xué)生，對(duì)他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰，而忽視了其他成員的問(wèn)題。這種做法不僅沒(méi)有解決問(wèn)題，反而加劇了師生之間的矛盾，使這個(gè)非正式群體更加難以管理。4.2家長(zhǎng)管理現(xiàn)狀4.2.1家長(zhǎng)認(rèn)知與態(tài)度在初中生非正式群體管理中，家長(zhǎng)的認(rèn)知與態(tài)度對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要作用。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子參與非正式群體的情況了解不足，缺乏足夠的重視。在對(duì)100位初中生家長(zhǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約30%的家長(zhǎng)表示對(duì)孩子在學(xué)校的非正式群體活動(dòng)不太了解，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就行，其他方面無(wú)需過(guò)多關(guān)注。家長(zhǎng)李女士表示：“我平時(shí)工作忙，主要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于他和哪些同學(xué)一起玩，參加了什么小團(tuán)體，沒(méi)有太多精力去了解?！边@種忽視孩子社交生活的態(tài)度，可能導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在非正式群體中遇到的問(wèn)題，如被排斥、受到不良影響等。還有些家長(zhǎng)對(duì)非正式群體存在誤解，認(rèn)為孩子參與非正式群體就會(huì)影響學(xué)習(xí)，對(duì)其持否定態(tài)度。在上述調(diào)查中，約40%的家長(zhǎng)表示擔(dān)心孩子加入非正式群體后會(huì)學(xué)壞，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，因此不支持孩子參與這類(lèi)群體活動(dòng)。家長(zhǎng)張先生說(shuō)：“我覺(jué)得那些小團(tuán)體就是瞎玩，會(huì)讓孩子分心，所以我不希望孩子和他們混在一起?！边@種片面的認(rèn)知，可能會(huì)限制孩子的社交發(fā)展，使他們失去在非正式群體中鍛煉社交能力、培養(yǎng)興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，也有部分家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)非正式群體的作用，積極支持孩子參與有益的非正式群體活動(dòng)。家長(zhǎng)王女士鼓勵(lì)孩子參加學(xué)校的繪畫(huà)社團(tuán)，她認(rèn)為：“孩子在繪畫(huà)社團(tuán)里不僅能提高繪畫(huà)水平，還能結(jié)交志同道合的朋友，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)他的成長(zhǎng)很有幫助?！边@些家長(zhǎng)能夠關(guān)注孩子的興趣愛(ài)好和社交需求，引導(dǎo)孩子在非正式群體中健康成長(zhǎng)。4.2.2溝通與引導(dǎo)方式在與孩子溝通交流、引導(dǎo)其參與群體活動(dòng)方面，家長(zhǎng)的方法和效果存在差異。一些家長(zhǎng)在與孩子溝通時(shí)，缺乏有效的溝通技巧，無(wú)法深入了解孩子在非正式群體中的真實(shí)情況。在和孩子交流時(shí)，只是簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)“今天在學(xué)校怎么樣”，當(dāng)孩子回答“還行”后，就不再深入追問(wèn)，沒(méi)有進(jìn)一步了解孩子在非正式群體中的具體活動(dòng)和感受。這種淺層次的溝通，難以發(fā)現(xiàn)孩子在群體中可能遇到的問(wèn)題，如與同伴的矛盾、受到不良影響等。部分家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子參與的非正式群體存在問(wèn)題時(shí)，采取的引導(dǎo)方式不當(dāng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子加入了一個(gè)以玩游戲?yàn)橹鳌⒂绊憣W(xué)習(xí)的非正式群體時(shí)，有些家長(zhǎng)可能會(huì)采取嚴(yán)厲禁止的方式，強(qiáng)行阻止孩子與群體成員交往。這種做法可能會(huì)引起孩子的逆反心理，使他們更加抵觸家長(zhǎng)的教育，甚至偷偷與群體成員保持聯(lián)系。在一次家長(zhǎng)與孩子的沖突中，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常和一群同學(xué)在放學(xué)后玩游戲，成績(jī)有所下降，于是嚴(yán)厲禁止孩子再和這些同學(xué)來(lái)往。然而，孩子不僅沒(méi)有聽(tīng)從家長(zhǎng)的話(huà)，反而更加叛逆，與家長(zhǎng)的關(guān)系也變得緊張。相反，一些家長(zhǎng)能夠與孩子建立良好的溝通渠道，以平等、尊重的態(tài)度與孩子交流，了解他們?cè)诜钦饺后w中的需求和想法，并給予積極的引導(dǎo)。家長(zhǎng)劉先生發(fā)現(xiàn)孩子最近經(jīng)常和幾個(gè)同學(xué)一起參加環(huán)保志愿者活動(dòng)，他沒(méi)有直接干涉，而是與孩子耐心溝通，了解到孩子對(duì)環(huán)保很感興趣，希望為保護(hù)環(huán)境出一份力。劉先生對(duì)孩子的行為表示支持，并鼓勵(lì)他在活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)，鍛煉自己的能力。這種積極的引導(dǎo)方式，既尊重了孩子的興趣愛(ài)好，又能幫助他們?cè)诜钦饺后w中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。4.3學(xué)生自身認(rèn)知與行為4.3.1對(duì)非正式群體的認(rèn)知通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)非正式群體有著不同的理解和看法。約60%的學(xué)生認(rèn)為非正式群體是基于共同興趣愛(ài)好或情感而自然形成的小團(tuán)體，它能夠滿(mǎn)足自己在某些方面的需求。學(xué)生小張表示：“我加入了學(xué)校的書(shū)法社團(tuán)，這里的同學(xué)都和我一樣喜歡書(shū)法，我們?cè)谝黄鹂梢曰ハ鄬W(xué)習(xí)、交流心得，我覺(jué)得這個(gè)社團(tuán)就是一個(gè)很棒的非正式群體。”這表明大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到非正式群體在滿(mǎn)足興趣愛(ài)好、促進(jìn)人際交往方面的積極作用。然而，仍有部分學(xué)生對(duì)非正式群體的認(rèn)知存在偏差。約20%的學(xué)生將非正式群體簡(jiǎn)單等同于“小幫派”，認(rèn)為加入非正式群體就是為了在學(xué)校里有“靠山”，不受別人欺負(fù)。學(xué)生小李說(shuō)：“我覺(jué)得加入一個(gè)厲害的小團(tuán)體，在學(xué)校里就沒(méi)人敢惹我了?！边@種錯(cuò)誤的認(rèn)知可能導(dǎo)致學(xué)生加入不良的非正式群體，從而引發(fā)一系列問(wèn)題。在自我定位方面，學(xué)生在非正式群體中的角色認(rèn)知也有所不同。約35%的學(xué)生認(rèn)為自己是群體中的積極參與者，會(huì)主動(dòng)參與群體活動(dòng)，為群體發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在一個(gè)籃球愛(ài)好者的非正式群體中，學(xué)生小王經(jīng)常組織籃球比賽，積極聯(lián)系場(chǎng)地、安排人員，在群體中發(fā)揮著重要的組織協(xié)調(diào)作用。約40%的學(xué)生覺(jué)得自己是普通成員，會(huì)跟隨群體的活動(dòng)安排，與其他成員保持良好的關(guān)系。而約25%的學(xué)生表示自己在群體中比較被動(dòng)，參與活動(dòng)的積極性不高，只是因?yàn)榕c群體成員關(guān)系較好才留在群體中。4.3.2在群體中的行為表現(xiàn)在非正式群體中，學(xué)生的行為表現(xiàn)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，從眾和獨(dú)立是較為常見(jiàn)的兩種行為傾向。從眾行為在初中生非正式群體中較為普遍。約50%的學(xué)生表示在某些情況下會(huì)跟隨群體的意見(jiàn)和行為，即使自己內(nèi)心有不同想法。在選擇周末活動(dòng)時(shí)，如果群體成員都決定去看電影，即使有個(gè)別成員原本想去打籃球，也會(huì)選擇跟隨大家去看電影。這種從眾行為的產(chǎn)生，一方面是因?yàn)閷W(xué)生希望融入群體，獲得群體的認(rèn)可和接納，擔(dān)心不跟隨群體行動(dòng)會(huì)被排斥；另一方面，學(xué)生在面對(duì)不確定的情況時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為群體的選擇更具合理性，從而選擇從眾。然而，也有部分學(xué)生在群體中表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性。約30%的學(xué)生表示在面對(duì)重要問(wèn)題時(shí)，會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)和行為，不會(huì)盲目從眾。在討論班級(jí)活動(dòng)方案時(shí)，學(xué)生小趙所在的非正式群體成員大多傾向于舉辦文藝表演，但小趙認(rèn)為舉辦體育比賽更能調(diào)動(dòng)大家的積極性，于是他積極闡述自己的理由，最終說(shuō)服了部分成員，使班級(jí)活動(dòng)改為舉辦體育比賽。這些具有獨(dú)立行為的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和主見(jiàn)，對(duì)自己的判斷有信心，能夠理性地分析問(wèn)題，不輕易受群體意見(jiàn)的左右。學(xué)生在非正式群體中的行為表現(xiàn)受到多種因素的影響。群體的凝聚力是一個(gè)重要因素，凝聚力越強(qiáng)的群體，學(xué)生的從眾行為可能越明顯。在一個(gè)關(guān)系緊密、氛圍融洽的非正式群體中，成員之間的情感聯(lián)系深厚，為了維護(hù)群體的和諧，學(xué)生更傾向于跟隨群體的意見(jiàn)。個(gè)體的性格特點(diǎn)也起著關(guān)鍵作用，性格開(kāi)朗、自信的學(xué)生更有可能表現(xiàn)出獨(dú)立行為，而性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生則更容易從眾。學(xué)生的價(jià)值觀和認(rèn)知水平也會(huì)影響其在群體中的行為，具有明確價(jià)值觀和較高認(rèn)知水平的學(xué)生，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠做出獨(dú)立的判斷，不易受群體影響。五、初中生非正式群體管理溝通案例分析5.1成功案例分析5.1.1案例背景介紹在陽(yáng)光中學(xué)初二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)里，出現(xiàn)了一個(gè)以繪畫(huà)為共同興趣的非正式群體。這個(gè)群體由五名學(xué)生組成，他們分別是小李、小王、小張、小趙和小劉。這五名學(xué)生在繪畫(huà)方面都有著濃厚的興趣和一定的天賦，但在班級(jí)中，他們的繪畫(huà)才能并沒(méi)有得到充分的展示和發(fā)揮。由于平時(shí)在課堂上的繪畫(huà)時(shí)間有限，他們無(wú)法盡情地交流繪畫(huà)技巧和創(chuàng)作心得。于是，他們自發(fā)地組成了一個(gè)繪畫(huà)小組，利用課余時(shí)間聚在一起畫(huà)畫(huà)、討論繪畫(huà)作品。起初，這個(gè)繪畫(huà)小組只是在課間休息和放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，他們會(huì)在教室里或?qū)W校的美術(shù)教室一起畫(huà)畫(huà)。隨著時(shí)間的推移，他們的活動(dòng)越來(lái)越頻繁，不僅在學(xué)校內(nèi)活動(dòng)，還會(huì)利用周末和節(jié)假日一起去戶(hù)外寫(xiě)生。在這個(gè)過(guò)程中，他們的繪畫(huà)水平逐漸提高，彼此之間的關(guān)系也越來(lái)越密切。然而，他們的活動(dòng)也引起了一些老師和同學(xué)的關(guān)注。部分老師擔(dān)心他們會(huì)因?yàn)檫^(guò)度參與繪畫(huà)活動(dòng)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，一些同學(xué)則對(duì)他們的小團(tuán)體行為表示不理解，認(rèn)為他們有些“不合群”。5.1.2管理溝通策略與方法針對(duì)這一情況，班主任張老師采取了一系列積極有效的管理溝通策略。張老師首先深入了解了這個(gè)繪畫(huà)群體的情況，通過(guò)與學(xué)生們的日常交流、觀察他們的活動(dòng)以及與其他同學(xué)的溝通，張老師全面掌握了該群體成員的繪畫(huà)水平、興趣點(diǎn)以及他們?cè)谌后w中的角色和關(guān)系。張老師發(fā)現(xiàn)，小李在繪畫(huà)技巧方面較為突出，經(jīng)常會(huì)給其他成員分享一些繪畫(huà)心得；小王則富有創(chuàng)意，他的繪畫(huà)作品總是充滿(mǎn)了新奇的想法；小張擅長(zhǎng)組織活動(dòng)，每次的戶(hù)外寫(xiě)生都是由他負(fù)責(zé)策劃和安排。在充分了解情況后，張老師與繪畫(huà)群體的成員進(jìn)行了真誠(chéng)的溝通。張老師表達(dá)了對(duì)他們繪畫(huà)興趣的肯定和支持，讓學(xué)生們感受到老師對(duì)他們的尊重和理解。張老師說(shuō)：“我知道你們都非常熱愛(ài)繪畫(huà)，而且在繪畫(huà)方面都很有天賦，我為你們的興趣和努力感到驕傲。”同時(shí)，張老師也引導(dǎo)他們正確處理繪畫(huà)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，提醒他們不能因?yàn)槔L畫(huà)而忽視了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。張老師建議他們合理安排時(shí)間，制定一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)和繪畫(huà)計(jì)劃，確保兩者能夠兼顧。在張老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，表示會(huì)在不影響學(xué)習(xí)的前提下繼續(xù)發(fā)展自己的繪畫(huà)興趣。為了更好地發(fā)揮這個(gè)繪畫(huà)群體的積極作用，張老師積極為他們提供支持和幫助。張老師向?qū)W校申請(qǐng)，為繪畫(huà)群體提供了專(zhuān)門(mén)的繪畫(huà)場(chǎng)地和繪畫(huà)工具，讓他們有更好的創(chuàng)作環(huán)境。張老師還邀請(qǐng)了學(xué)校的美術(shù)老師定期為他們進(jìn)行指導(dǎo)，美術(shù)老師會(huì)針對(duì)他們的繪畫(huà)作品提出專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)和建議，幫助他們提高繪畫(huà)水平。在學(xué)校組織的校園文化節(jié)上，張老師鼓勵(lì)繪畫(huà)群體的成員積極參與，展示自己的繪畫(huà)作品。在張老師的支持下，他們精心準(zhǔn)備了一系列繪畫(huà)作品，在校園文化節(jié)上進(jìn)行了展覽。這些作品吸引了眾多師生的關(guān)注和贊賞，不僅展示了他們的繪畫(huà)才華，也為校園文化增添了一抹亮麗的色彩。5.1.3實(shí)施效果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)通過(guò)張老師的積極引導(dǎo)和支持，這個(gè)繪畫(huà)非正式群體取得了顯著的成果。在繪畫(huà)水平方面，成員們?cè)诿佬g(shù)老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，繪畫(huà)技巧得到了大幅提升，作品的質(zhì)量和創(chuàng)意都有了明顯的進(jìn)步。在學(xué)校組織的繪畫(huà)比賽中，小李獲得了一等獎(jiǎng)，小王和小張分別獲得了二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。這些成績(jī)的取得，極大地增強(qiáng)了他們的自信心和成就感。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，由于張老師引導(dǎo)他們合理安排時(shí)間，他們并沒(méi)有因?yàn)槔L畫(huà)而影響學(xué)習(xí)。相反，繪畫(huà)成為了他們緩解學(xué)習(xí)壓力的方式，讓他們能夠以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。在期末考試中，繪畫(huà)群體的成員成績(jī)都有了不同程度的提高，小李的數(shù)學(xué)成績(jī)提高了15分，小王的英語(yǔ)成績(jī)提高了10分。這個(gè)案例為初中生非正式群體的管理溝通提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教師要尊重和理解學(xué)生的興趣愛(ài)好，積極支持他們的發(fā)展，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)。要引導(dǎo)學(xué)生正確處理興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)的關(guān)系，幫助他們制定合理的計(jì)劃，確保兩者能夠相互促進(jìn)。為非正式群體提供必要的資源和支持，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，有助于發(fā)揮他們的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.2失敗案例分析5.2.1案例背景介紹在希望中學(xué)初三年級(jí)的一個(gè)班級(jí)中，出現(xiàn)了一個(gè)以玩網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的非正式群體。這個(gè)群體由七名學(xué)生組成，他們經(jīng)常在課間、午休和放學(xué)后聚在一起討論游戲攻略、分享游戲心得，甚至在課堂上也偷偷用手機(jī)玩游戲。這七名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)緟⒉畈积R，但加入這個(gè)群體后，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下滑，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣明顯降低。隨著時(shí)間的推移，這個(gè)群體的活動(dòng)逐漸變得更加頻繁和隱蔽。他們不僅在學(xué)校內(nèi)交流游戲，還會(huì)在周末和節(jié)假日相約去網(wǎng)吧玩游戲，有時(shí)甚至通宵達(dá)旦。他們的行為引起了老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，老師多次對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，但效果不佳。家長(zhǎng)們也對(duì)孩子的行為感到擔(dān)憂(yōu)，嘗試了各種方法，如限制孩子的零花錢(qián)、沒(méi)收手機(jī)等，但都無(wú)法阻止他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。5.2.2管理溝通中存在的問(wèn)題在管理這個(gè)非正式群體的過(guò)程中，學(xué)校和教師在管理溝通方面存在諸多問(wèn)題。學(xué)校和教師對(duì)這個(gè)群體的形成原因和需求缺乏深入了解。他們只是簡(jiǎn)單地看到學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲這一表面現(xiàn)象，沒(méi)有探究背后的深層次原因，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響以及學(xué)生自身的心理需求等。在與學(xué)生溝通時(shí)，教師沒(méi)有耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法和感受，只是一味地批評(píng)指責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意與老師交流。教師在溝通方式上也存在問(wèn)題，缺乏靈活性和針對(duì)性。在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和問(wèn)題的嚴(yán)重程度采取不同的溝通方式，而是采用千篇一律的批評(píng)教育方式。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生，教師沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，沒(méi)有考慮到不同性格學(xué)生對(duì)批評(píng)的接受程度不同。這種缺乏針對(duì)性的溝通方式無(wú)法真正解決學(xué)生的問(wèn)題，反而使師生關(guān)系更加緊張。學(xué)校和教師在管理過(guò)程中缺乏與家長(zhǎng)的有效合作。雖然家長(zhǎng)也意識(shí)到了孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的問(wèn)題，但學(xué)校和教師與家長(zhǎng)之間的溝通不暢，沒(méi)有形成教育合力。在一次家長(zhǎng)會(huì)上，老師只是簡(jiǎn)單地向家長(zhǎng)反映了學(xué)生的問(wèn)題，沒(méi)有與家長(zhǎng)共同探討解決問(wèn)題的方法。家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的問(wèn)題時(shí)，也不知道該如何與學(xué)校配合，導(dǎo)致問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決。5.2.3反思與教訓(xùn)從這個(gè)失敗案例中，我們可以吸取以下教訓(xùn)。在管理非正式群體時(shí)，學(xué)校和教師要深入了解群體的形成原因、特點(diǎn)和需求，以便采取有針對(duì)性的管理措施。通過(guò)與學(xué)生的深入交流、觀察學(xué)生的行為以及與家長(zhǎng)的溝通，全面了解學(xué)生的情況，找到問(wèn)題的根源。教師要改進(jìn)溝通方式，尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，采用靈活多樣的溝通方法。在與學(xué)生溝通時(shí)，要以平等、尊重的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，理解他們的感受，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予引導(dǎo)和幫助。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，可以采用溫和、耐心的溝通方式，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法；對(duì)于性格外向的學(xué)生，可以采用直接、坦誠(chéng)的溝通方式，指出他們的問(wèn)題并提出建議。學(xué)校和教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，建立有效的家校溝通機(jī)制。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同探討學(xué)生的教育問(wèn)題，分享教育經(jīng)驗(yàn)和方法。通過(guò)電話(huà)、微信等方式與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家和在校的情況，共同制定教育計(jì)劃，形成教育合力。只有學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力，才能更好地管理初中生非正式群體，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。六、優(yōu)化初中生非正式群體管理溝通的策略6.1學(xué)校層面6.1.1樹(shù)立正確管理理念學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到初中生非正式群體存在的客觀性和必然性，摒棄傳統(tǒng)的片面認(rèn)知，樹(shù)立全面、科學(xué)的管理理念。要深刻理解非正式群體對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，它不僅是學(xué)生社交的重要途徑，更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、情感滿(mǎn)足的重要載體。學(xué)校管理者應(yīng)將非正式群體視為學(xué)校教育生態(tài)的有機(jī)組成部分，尊重其發(fā)展規(guī)律，避免采取簡(jiǎn)單粗暴的打壓方式。在日常管理中，學(xué)校要以開(kāi)放、包容的態(tài)度對(duì)待非正式群體，關(guān)注其發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在群體中的需求和困惑。對(duì)于積極型非正式群體，要給予充分的肯定和支持，鼓勵(lì)其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量；對(duì)于娛樂(lè)型非正式群體，要引導(dǎo)其合理安排活動(dòng)時(shí)間，確保不影響正常學(xué)習(xí)和生活；對(duì)于消極型和破壞型非正式群體，要以教育引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教師培訓(xùn)、開(kāi)展專(zhuān)題研討會(huì)等方式，強(qiáng)化全體教職工對(duì)非正式群體的正確認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中能夠積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)非正式群體的健康發(fā)展。在教師培訓(xùn)中，可以邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、心理學(xué)者等，為教師講解非正式群體的特點(diǎn)、類(lèi)型、形成原因以及管理策略等知識(shí)，提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題研討會(huì)，組織教師分享在管理非正式群體過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，共同探討解決問(wèn)題的方法和途徑。6.1.2完善管理制度與措施學(xué)校應(yīng)建立健全針對(duì)非正式群體的管理制度，明確管理目標(biāo)、職責(zé)和流程。制定非正式群體登記備案制度，要求學(xué)生在組建非正式群體時(shí)，向?qū)W校相關(guān)部門(mén)進(jìn)行登記，說(shuō)明群體的成員構(gòu)成、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)等信息，以便學(xué)校及時(shí)了解非正式群體的情況。建立定期評(píng)估制度，學(xué)校定期對(duì)非正式群體進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)積極型非正式群體給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)消極型和破壞型非正式群體進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)。在管理措施上，要注重多樣性和靈活性。學(xué)校可以設(shè)立非正式群體活動(dòng)指導(dǎo)中心，為非正式群體提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和支持。指導(dǎo)中心可以邀請(qǐng)各領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士，如學(xué)科教師、心理咨詢(xún)師、藝術(shù)專(zhuān)家等，為非正式群體提供活動(dòng)策劃、技能培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)等服務(wù)。在某中學(xué)，學(xué)校的非正式群體活動(dòng)指導(dǎo)中心為攝影愛(ài)好者群體邀請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)的攝影師進(jìn)行攝影技巧培訓(xùn)，幫助他們提高了攝影水平；為學(xué)習(xí)困難學(xué)生組成的非正式群體安排了學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)校還可以組織開(kāi)展非正式群體間的交流活動(dòng)，促進(jìn)不同群體之間的相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。舉辦非正式群體文化節(jié)，讓各個(gè)非正式群體展示自己的特色和成果，增進(jìn)彼此之間的了解和友誼；開(kāi)展非正式群體合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)不同群體的學(xué)生共同參與，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。在一次非正式群體合作項(xiàng)目中，學(xué)校組織了科技創(chuàng)新小組和藝術(shù)創(chuàng)作小組共同參與校園文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，兩個(gè)小組的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，將科技創(chuàng)新與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，設(shè)計(jì)出了一系列富有創(chuàng)意的校園文化作品，不僅提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也促進(jìn)了非正式群體之間的交流與合作。6.1.3加強(qiáng)教師培訓(xùn)與指導(dǎo)教師在初中生非正式群體管理溝通中起著關(guān)鍵作用，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升他們的溝通能力和管理技巧。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，使教師能夠深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為規(guī)律，掌握有效的溝通方法和技巧。通過(guò)心理學(xué)培訓(xùn)，教師可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用傾聽(tīng)、共情等技巧，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，了解學(xué)生在非正式群體中的需求和困惑；通過(guò)教育學(xué)培訓(xùn)，教師可以掌握如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，促進(jìn)非正式群體的健康發(fā)展；通過(guò)社會(huì)學(xué)培訓(xùn)，教師可以了解社會(huì)文化、社會(huì)關(guān)系等對(duì)學(xué)生非正式群體的影響，從而更好地進(jìn)行管理和引導(dǎo)。學(xué)?？梢匝?qǐng)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)師、教育專(zhuān)家為教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，組織教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，拓寬教師的視野，提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還可以建立教師指導(dǎo)非正式群體的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在非正式群體管理中表現(xiàn)出色的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。在某學(xué)校，學(xué)校設(shè)立了“優(yōu)秀非正式群體指導(dǎo)教師”獎(jiǎng)項(xiàng)，每年對(duì)在非正式群體管理中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)了更多教師積極參與到非正式群體管理工作中。在實(shí)際工作中，教師要注重與學(xué)生的平等溝通，尊重學(xué)生的個(gè)性和意見(jiàn)，以朋友的身份與學(xué)生交流，贏得學(xué)生的信任和支持。教師要關(guān)注非正式群體中的核心人物，通過(guò)與他們的溝通和合作，引導(dǎo)整個(gè)群體朝著積極的方向發(fā)展。在一個(gè)以籃球?yàn)榕d趣的非正式群體中，教師發(fā)現(xiàn)群體中的核心人物具有較強(qiáng)的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)才能，但有時(shí)會(huì)因?yàn)檫^(guò)于注重比賽成績(jī)而忽視了團(tuán)隊(duì)合作。教師與核心人物進(jìn)行了深入的溝通，肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出了存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)他注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)和成員之間的合作。在教師的指導(dǎo)下，核心人物改變了自己的行為方式，帶領(lǐng)整個(gè)群體更加注重團(tuán)隊(duì)合作，不僅在籃球比賽中取得了更好的成績(jī)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。6.1.4營(yíng)造良好校園文化氛圍良好的校園文化氛圍對(duì)引導(dǎo)初中生非正式群體健康發(fā)展具有重要作用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富校園文化活動(dòng)，為學(xué)生提供更多積極向上的社交平臺(tái)。舉辦各類(lèi)文化節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才華，結(jié)交志同道合的朋友，滿(mǎn)足他們的社交需求和興趣愛(ài)好。在校園文化節(jié)中，學(xué)?？梢越M織書(shū)法比賽、繪畫(huà)展覽、文藝演出等活動(dòng)，為有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生提供展示的舞臺(tái)；在科技節(jié)中，學(xué)?？梢耘e辦科技創(chuàng)新大賽、科普講座等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和熱愛(ài)；在體育節(jié)中，學(xué)校可以開(kāi)展籃球比賽、足球比賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)校還可以通過(guò)校園廣播、宣傳欄、校報(bào)等渠道，傳播積極向上的價(jià)值觀和文化理念，營(yíng)造健康、和諧的校園文化氛圍。在校園廣播中，學(xué)?？梢栽O(shè)置“正能量故事分享”“優(yōu)秀學(xué)生事跡報(bào)道”等欄目，宣傳優(yōu)秀學(xué)生的事跡和精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則；在宣傳欄中，學(xué)?？梢哉故緦W(xué)生的優(yōu)秀作品、校園活動(dòng)照片等，展示校園文化建設(shè)成果，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自豪感；在校報(bào)中，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)“校園文化”“學(xué)生心聲”等板塊，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受，促進(jìn)校園文化的交流和傳播。通過(guò)營(yíng)造良好的校園文化氛圍，引導(dǎo)非正式群體將活動(dòng)內(nèi)容與校園文化建設(shè)相結(jié)合，使非正式群體成為校園文化建設(shè)的積極參與者和推動(dòng)者。在某中學(xué)，學(xué)校鼓勵(lì)以環(huán)保為主題的非正式群體參與校園環(huán)?；顒?dòng)，如組織垃圾分類(lèi)宣傳、校園環(huán)境清理等，這些活動(dòng)不僅豐富了非正式群體的活動(dòng)內(nèi)容，也為校園文化建設(shè)做出了貢獻(xiàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。6.2家長(zhǎng)層面6.2.1提升認(rèn)知與重視程度家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到初中生非正式群體對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要影響，將其納入