第二章教育基本原理與護理教育學習目得和要求理解:各種教育學基本理論得主要觀點及其優(yōu)、缺點評價第二章護理教育基礎理論識記:各種教育學基本原理得主要代表人物應用:結合自身體會討論各種教育學理論在護理教育中得應用價值;能合理地將所學應用于護理教育及健康教育得實踐中第一節(jié)行為主義理論第二節(jié)認知理論第三節(jié)人本主義理論第四節(jié)成人教育理論第五節(jié)合作學習理論第六節(jié)操作技能得教學原理第二章護理教育基礎理論第一節(jié)行為主義理論識記:①行為主義理論與社會學習理論得主要代表人物;②準備律、練習律、效果律定義;社會學習得概念;③強化原則得基本形式;領會:①行為主義理論與社會學習理論得主要觀點;②桑代克得學習理論、斯金納操作性條件反射理論;③觀察學習得4個過程、社會學習理論中強化得3種形式3、應用:①評價行為主義理論在護理教育中得應用,運用行為主義理論增強學習效果;②將社會學習理論中得強化原則應用于護理教育中、根據社會學習理論評價教師在護理教育中得作用考核知識點和考核要求第二章護理教育基礎理論一、行為主義理論得產生與主要代表人物產生:20世紀初產生于美國一個心理學流派行為學派得學習理論:強調可觀察得行為,認為多次愉快或痛苦得后果改變了個體行為代表人物:華生(Watson,1878-1958,

創(chuàng)始人)——行為主義觀點巴甫洛夫(Pavlov)——經典條件反射學說桑代克(Thorndike)——聯結主義斯金納(Skinner)——操作條件反射學說班杜拉(Bandura)——社會學習理論第二章護理教育基礎理論第一節(jié)行為主義理論美國心理學家,行為主義心理學創(chuàng)始人,1915年當選為美國心理學會主席代表作:《行為主義者心目中得心理學》(1919年出版)觀點:心理學研究對象不就是意識而就是行為,研究方法必須拋棄“內省法”,而代之以自然科學常用得實驗法和觀察法;行為主義理論目標在于預測和控制行為。華生在使心理學客觀化方面發(fā)揮了巨大得作用約翰、華生(JohnB、Watson)(1878-1958)第二章護理教育基礎理論※俄國生理學家、心理學家、高級神經活動學說得創(chuàng)始人※1904年因消化腺生理學研究得卓越貢獻而獲諾貝爾獎金※最突出貢獻就是關于高級神經活動得研究:用條件反射對動物和人得高級神經活動進行客觀實驗研究;提出了神經系統(tǒng)類型得學說和兩種信號系統(tǒng)得概念※條件反射理論就是后來行為主義發(fā)展得奠基石,華生借此構成行為主義綱領巴甫洛夫,伊凡·彼德羅維奇(Pavlov,IvanPetrovich1849-1936)第二章護理教育基礎理論※動物心理實驗得首創(chuàng)者,教育心理學體系和聯結主義心理學得創(chuàng)始人※成就:就是對刺激-反應進行實驗性研究得首批學者之一用迷箱研究動物學習發(fā)現動物學習過程都就是遵循“嘗試與錯誤”得方式進行設計了心理測驗,就是美國教育測驗運動得領袖之一

桑代克(E、L、Thorndike)(1874-1949)第二章護理教育基礎理論就是行為主義學派最負盛名得代表人物,也就是世界心理學史上最為著名得心理學家之一,還就是行為主義得領袖從小愛制作各種小玩藝,成為行為主義心理學家后,又發(fā)明并改造了很多動物實驗得裝置。在華生等人得基礎上向前邁進了一大步,提出了有別于巴甫洛夫得條件反射得另一種條件反射行為,并將二者做了區(qū)分,在此基礎上提出了自己得行為主義理論——操作性條件反射理論。長期致力于研究鴿子和老鼠得操作性條件反射行為,提出了“及時強化”得概念以及強化得時間規(guī)律,形成了自己得一套理論。斯金納(B、F、Skinner)(1904~1990)第二章護理教育基礎理論二、行為主義理論得主要觀點在教育心理學研究中應該摒棄內省得方法,即放棄對學習得內在認知過程得研究觀察和研究學習過程只限于動物或人得學習行為,且重點就是客觀實踐,而不就是主觀推測動物得大多數學習行為就是通過刺激和反應得聯結學會得第二章護理教育基礎理論人類得學習就是為了形成適應社會生活得行為,人得任何行為都就是外在環(huán)境與教育得產物人得各種復雜情緒都就是通過條件反應而逐漸形成得。第一節(jié)行為主義理論(一)桑代克得動物實驗三、桑代克(Thorndike)得學習理論用迷箱研究動物學習桑代克最著名得研究就是關于貓得實驗桑代克實驗裝置第二章護理教育基礎理論第一節(jié)行為主義理論動物實驗第二章護理教育基礎理論三、桑代克(Thorndike)得學習理論第一節(jié)行為主義理論大家學習辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜貓得學習曲線

試驗次數第二章護理教育基礎理論時間三、桑代克(Thorndike)得學習理論第一節(jié)行為主義理論(一)桑代克得動物實驗第二章護理教育基礎理論三、桑代克(Thorndike)得學習理論第一節(jié)行為主義理論貓得學習過程即“嘗試與錯誤”(試誤)得過程1、以各種不同得反應進行試探

2、發(fā)現正確得反應

3、選擇正確反應或減少錯誤反應

4、經過多次練習將正確得反應保留、固定下來4步(二)桑代克得主要理論觀點學習就是一種漸進得、反復嘗試得過程學習得實質在于形成情境與反應之間得聯結聯結就是通過嘗試與錯誤得過程建立得人類得思想、行為和活動都能分解為基本單位刺激與反應得聯結學習得進程就是一種漸進得、盲目得、嘗試與錯誤得過程1、學習得聯結學說與試誤說第二章護理教育基礎理論三、桑代克(Thorndike)得學習理論第一節(jié)行為主義理論(二)桑代克得主要理論觀點2、學習律3條(1)準備律(thelawofreadiness)第二章護理教育基礎理論三、桑代克(Thorndike)得學習理論第一節(jié)行為主義理論當準備對某個刺激作出反應時,任其產生反應就會使之感到滿足;當不準備對某個刺激作出反應時,強迫其作出反應時則會感到苦惱。(2)練習律(thelawofmodificationbyexercise)應用律(thelawofuse)

任何刺激與反應之間得聯結,通過應用或練習則可使之加強,練習越多,聯結力越強包括:應用律與失用律第二章護理教育基礎理論(二)桑代克得主要理論觀點三、桑代克(Thorndike)得學習理論第一節(jié)行為主義理論2、學習律3條(2)練習律(thelawofmodificationbyexercise)失用律(thelawofdisuse)

如果某一刺激與反應之間得聯結在若干時間內不加以練習得話,聯結得力量就會減弱第二章護理教育基礎理論(二)桑代克得主要理論觀點三、桑代克(Thorndike)得學習理論第一節(jié)行為主義理論2、學習律3條-附律:兩次練習得間隔越接近,則某一刺激與反應間得聯結力越強刺激與反應之間建立得聯結受反

應效果得影響反應結果就是滿意時,聯結力量增強反應結果就是煩惱時,聯結力量就削

弱(3)效果律(thelawofeffect):第二章護理教育基礎理論(二)桑代克得主要理論觀點三、桑代克(Thorndike)得學習理論第一節(jié)行為主義理論2、學習律3條四、斯金納理論——操作性條件反射(一)斯金納得動物實驗斯金納迷箱第二章護理教育基礎理論第一節(jié)行為主義理論強化劑第二章護理教育基礎理論四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論(一)斯金納得動物實驗1、學習行為:可分兩類:應答性行為:由已知得刺激所引起,可寫成公式為

S(刺激)R(反應行為)操作性行為:就是機體自身發(fā)出行為,之后獲得刺激,亦稱自發(fā)性行動,可寫成公式為R(反應行為)S(刺激)(二)斯金納得主要理論觀點第二章護理教育基礎理論四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論更能代表人類得學習情況2、強化原則:4條原則概念:指某種具體行為得后果,或者效果就是積極得,就能增進該行為重現得概率正性強化(positivereinforcement)強化方式:給予肯定、贊許、金錢、榮譽、物品、情感、關注等第二章護理教育基礎理論(二)斯金納得主要理論觀點四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論2、強化原則:4條原則概念:指某種具體行為可以避開某種不愉快得后果,就會增加該行為得概率。負性強化(negativereinforcement)第二章護理教育基礎理論(二)斯金納得主要理論觀點四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論第二章護理教育基礎理論(二)斯金納得主要理論觀點四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論概念:指某種行為可以導致某種不愉快得后果,個體為了避免這種后果就會減少作出這種行為得概率。懲罰(punishment)2、強化原則:4條原則第二章護理教育基礎理論(二)斯金納得主要理論觀點四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論2、強化原則:4條原則強化消退(omissionofreinforce)即在反應后,如果不繼續(xù)強化,反應行為就會逐漸消失。塑造(shaping)——斯金納創(chuàng)立得另一概念概念:就是指塑造新得行為,即通過選擇性得強化那些有效得行為來訓練新得行為如訓練鴿子打乒乓球得實驗行為得塑造可經上述4種方式完成第二章護理教育基礎理論(二)斯金納得主要理論觀點四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論正性強化效果最佳懲罰收效最少負性強化居中不同強化類型導致不同得行為反應速度(1)在固定間隔強化中,強化之間得時間間隔越短,動物得反應速度就越快(2)比率強化比時間間隔強化反應得速度快(3)變化得強化程序比固定得強化程序造成得反應速度快第二章護理教育基礎理論(二)斯金納得主要理論觀點四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論3、強化程序(一)社會學習得概念又稱觀察學習,即通過榜樣進行學習,她出現在個體通過觀察她人得行為而進行學習時。第二章護理教育基礎理論五、社會學習理論第一節(jié)行為主義理論個體在出生時除了反射,沒有繼承任何行為模式,任何事情都必須學習人得個性與行為就是個體與環(huán)境相互作用形成得,即人和環(huán)境都就是學習得決定性因素(二)社會學習理論得主要觀點和學習過程第二章護理教育基礎理論五、社會學習理論第一節(jié)行為主義理論學習產生于觀察她人得行為,即通過對榜樣得觀察來指導自身學會某種行為人得社會行為就是通過觀察學習獲得得,就是對她人得行為、態(tài)度和各種反應得模仿和認同第二章護理教育基礎理論(二)社會學習理論得主要觀點和學習過程五、社會學習理論第一節(jié)行為主義理論觀察學習分為4個過程:第二章護理教育基礎理論(二)社會學習理論得主要觀點和學習過程五、社會學習理論第一節(jié)行為主義理論注意期保持期動作形成期動力期觀察學習分為4個過程:*榜樣行為得特殊性、復雜性、可用性*觀察者(或學習者)本身得特點:如個性特點、覺悟程度、態(tài)度、運用信息能力、感知覺能力、過去得經驗等*榜樣與觀察者之間關系得好壞,接觸得頻率,吸引力等影響此期學習得因素:第二章護理教育基礎理論(二)社會學習理論得主要觀點和學習過程五、社會學習理論第一節(jié)行為主義理論1、注意期:2、保持期:學習者記住并能回憶榜樣行為得執(zhí)行過程,可有外顯得練習行為,初步表現出榜樣行為3、動作形成期:學習者真正能執(zhí)行所觀察到得行為,并能自我觀察,評價自己行為得精確度,進而矯正與反饋4、動力期:學習者通過強化得作用來增強學習效果第二章護理教育基礎理論觀察學習分為4個過程:(二)社會學習理論得主要觀點和學習過程五、社會學習理論第一節(jié)行為主義理論班杜拉得3種強化形式:外部強化:強化來自外部、且直接對行為結果產生作用,如得到獎金、物質獎勵、精神鼓勵等第二章護理教育基礎理論(二)社會學習理論得主要觀點和學習過程五、社會學習理論第一節(jié)行為主義理論自我強化:就是內在得自我調節(jié)性強化,如自我表揚、獎勵或懲罰替代性強化:即榜樣得某種行為獲得正性強化,導致觀察者形成與榜樣一致得行為,又稱代受強化(三)社會學習理論在護理教育中得應用學習護士得專業(yè)角色護理教師得角色榜樣作用學生間相互學習第二章護理教育基礎理論第一節(jié)行為主義理論五、社會學習理論

1、應用強化原則:要多應用正性強化,還可用強化消退來減少不期望得行為

2、應用強化程序:變化比率強化可快速提高護理操作技能

3、應用行為塑造理論(一)操作性條件反射理論得應用第二章護理教育基礎理論六、行為主義理論在護理教育中得應用第一節(jié)行為主義理論優(yōu)點:

行為主義理論強調刺激、反應和強化在人們行為塑造中得作用,在很大程度上反映了人類學習得一些規(guī)律,充實了教育理論、指導教學實踐缺陷:

過分強調學習就是外在環(huán)境和教育得產物,忽略了學習得內部過程及內部條件得研究,不完全科學地反映人類學習得基本規(guī)律忽略了影響學習得許多其她因素,如學習者自身得素質等。過分得應用強化理論會使學生產生功利性對行為主義理論得評判第二章護理教育基礎理論第一節(jié)行為主義理論第二節(jié)認知理論1、識記:①認知得概念;②認知理論得主要代表人物2、領會:①記憶得基本過得;②遺忘得規(guī)律;③布魯納得發(fā)現學習理論3、應用:①選擇保持記憶、減少遺忘得方法;②將布魯納理論應用于護理教育中考核知識點和考核要求第二章護理教育基礎理論一、認知理論得產生與代表人物認知理論得產生:始于20世紀初,興于20世紀50年代,屬認知心理學派,強調整體大于各部分之和,著重研究內在思維過程主要代表人物:托爾曼(E、C、Tolman,1886-1959):

認知目得說奧蘇泊爾(D、P、Ausubel):

學習得同化理論布魯納(J、S、Brunner):

發(fā)現學習理論加涅(R、M、Gagne):

指導學習理論加德納:多元智力理論第二章護理教育基礎理論第二節(jié)認知理論認知:就是指內在得思維過程,包括思考、學習、記憶、領悟、感知及運用知識解決問題二、認知及認知心理學得概念第二章護理教育基礎理論第二節(jié)認知理論認知心理學:研究人得高級心理過程,主要研究思維得過程,包括知識得獲得和應用。主要觀點之一:人就是一個信息加工得系統(tǒng),認知就就是信息加工,包括感覺輸入得編碼、儲存和提取得全過程主要研究方法:以信息加工得觀點研究認知過程三、認知心理學與行為主義心理學得主要區(qū)別

區(qū)別行為主義心理學認知心理學研究對象外顯得、可觀察得行為內部得心理過程研究方法實驗法實驗+主觀經驗報告關于學習得主要觀點產生方式強調:刺激反應聯結行為得變化學習即外部強化

練習引起行為變

化強調:人作為有機整體得能動作用,學習就是個人對情景得理解、組織,就是對外部事物得內部反映結果,強調內部強化內容側重于學習得結果著重于學習得過程效果得獲得強調學習就是在漸進性地試誤過程中習得學習就是在理解、分析、思維、創(chuàng)造和自我激發(fā)等過程中進行影響因素

強調環(huán)境

強調人與環(huán)境得交互作用第二章護理教育基礎理論第二節(jié)認知理論四、記憶與遺忘圖:信息處理系統(tǒng)工程得基本結構和信息流動過程結構過程第二章護理教育基礎理論第二節(jié)認知理論記憶就是信息得輸入、編碼、儲存和提取得過程,全面體現信息加工系統(tǒng)得工作流程認知理論得主要觀點記憶就是一個復雜得心理過程,包括3個階段:識記、保持和再認/回憶第二章護理教育基礎理論四、記憶與遺忘第二節(jié)認知理論(一)記憶得基本過程1、識記就是人識別并記住事物得過程,即認識某事物,

并在頭腦中留下印痕得過程。分類依據識記類型特點據識記得目得性及意志力分無意識記或不隨意識記不易疲勞被動、偶然、片斷有意識記或隨意識記主動據理解性及方法機械識記效率低、易忘,準確、廣用意義識記效率高、牢固二者結合效率最高第二章護理教育基礎理論四、記憶與遺忘第二節(jié)認知理論(一)記憶得基本過程2、保持就是識記得事物在頭腦中儲存和鞏固得過程,就是實現回憶得必要前提。特點:質得變化:不斷受個體已形成得心理結構制約,對信息進行主觀加工量得變化:識記內容隨著時間推移呈遞減趨勢,甚至遺忘富于變化1、識記第二章護理教育基礎理論四、記憶與遺忘第二節(jié)認知理論(一)記憶得基本過程3、再認/回憶就是對頭腦中保持事物得提取過程分為2個水平:再現:當識記過得事物不在時能夠在頭腦中重現,分無意再現與有意再現,或直接再現與間接再現再認:當識記過得事物再度出現時能夠把她識別出來1、識記2、保持無意義音節(jié)得保持與遺忘曲線德國心理學家艾賓浩斯先快后慢第二章護理教育基礎理論遺忘指記憶得內容不能保持或提取時有困難有不完全與完全遺忘,臨時性與永久性遺忘四、記憶與遺忘第二節(jié)認知理論(二)遺忘得規(guī)律1、先快后慢得遺忘進程6d保持25、4%1d保持33、7%20min保持58、2%2、識記材料得特點對遺忘有顯著影響3、學習程度對遺忘有影響1、學習材料要適量2、讓材料有意義、有組織第二章護理教育基礎理論四、記憶與遺忘第二節(jié)認知理論(二)遺忘得規(guī)律(三)保持記憶、減少遺忘得方法材料特點:數量多數量少有意義得無意義得熟練得陌生得形象得抽象得理解得不理解得系列首尾

中間4、合理組織復習,不斷強化和鞏固記憶痕跡注意:①及時復習與經常復習相結合②分散復習與集中復習相結合③反復閱讀與嘗試回憶相結合第二章護理教育基礎理論四、記憶與遺忘第二節(jié)認知理論(三)保持記憶、減少遺忘得方法3、運用有效適當得記憶術記憶術——有助于學生記憶得技巧(1)軌跡法如思維導圖(2)轉變語言得方法如化學元素周期表(3)記住關鍵詞得方法(4)首字母縮略詞法如心肺復蘇得步驟CAB人得認知過程就是通過主動把進入感官得事物進行選擇、轉換、儲存和應用,以形成認知結構,達到學習、適應和改選環(huán)境得目得認知結構指一種反映事物之間穩(wěn)定聯系或關系得內部認知系統(tǒng),或指某一學習者得觀念得全部內容與組織,即類目及其編碼系統(tǒng)學習就是在原有認知結構基礎上產生得個人得學習就是通過把新得到得信息和原有得認知結構聯系起來,去積極地建構新得認知結構得過程五、布魯納(Brunner)發(fā)現學習理論(一)學習就是主動地形成認知結構得過程第二章護理教育基礎理論第二節(jié)認知理論學習就是對環(huán)境得主動適應過程布魯納得主要觀點:五、布魯納(Brunner)發(fā)現學習理論(二)學習具有3個過程第二章護理教育基礎理論第二節(jié)認知理論包括3個過程1、新信息得獲得2、信息得轉化3、評價(一)學習就是主動地形成認知結構得過程布魯納主要觀點:1、重視學科得結構學科結構包括:①基本知識結構②學習該學科得主要方法和態(tài)度學習轉化主要通過兩種途徑實現:①特定技能得轉化②一般原理得轉化(三)應當重視學科得基本結構,即編碼規(guī)律第二章護理教育基礎理論六、布魯納(Brunner)發(fā)現學習理論第二節(jié)認知理論(二)學習具有3個過程(一)學習就是主動地形成認知結構得過程布魯納主要觀點:學習就是一個把事物分類得過程。事物按其共有屬性進行分類,同一類型得事物具有相同特性。區(qū)分一個事物時,一般按4個階段進行:①初步分類階段②尋找線索階段③確認階段④確認完成階段第二章護理教育基礎理論(三)應當重視學科得基本結構,即編碼規(guī)律六、布魯納(Brunner)發(fā)現學習理論第二節(jié)認知理論1、重視學科得結構

2、運用信息得編碼系統(tǒng)骨折由意外損傷引起由應激或衰弱引起由病理情況引起感染腫瘤囊腫直接損傷間接損傷簡單的簡單的復雜的復雜的第二章護理教育基礎理論(三)應當重視學科得基本結構,即編碼規(guī)律六、布魯納(Brunner)發(fā)現學習理論第二節(jié)認知理論編碼系統(tǒng)由一系列類別組成按等級排列,上一級比下一級

更具普遍性復雜信息得學習即編碼系統(tǒng)1、重視學科得結構發(fā)現得學習就是指讓學生獨立思考,使學生通過積極參與得過程發(fā)現所學內容得結構、掌握知識原理得學習分類:單純性得發(fā)現:無方向、無組織與控制、很難收到預期效果指導性得發(fā)現:在教師得指導下,學生積極探索,尋找答案3、提供發(fā)現得學習,形成認知結構第二章護理教育基礎理論(三)應當重視學科得基本結構,即編碼規(guī)律六、布魯納(Brunner)發(fā)現學習理論第二節(jié)認知理論1、重視學科得結構

2、運用信息得編碼系統(tǒng)教師得作用:提出問題,鼓勵學生探索答案作用:(1)提高智慧得潛力(2)使外來動機向內在動機轉移(3)學會發(fā)現試探法(4)有助于知識得記憶3、提供發(fā)現得學習第二章護理教育基礎理論(三)應當重視學科得基本結構,即編碼規(guī)律六、布魯納(Brunner)發(fā)現學習理論第二節(jié)認知理論1、重視學科得結構

2、運用信息得編碼系統(tǒng)發(fā)現法:讓學生獨立思考、改組材料、自行發(fā)現知識得一種學習方法(三)認知理論在護理教育中得運用根據布魯納得發(fā)現學習理論,在護理教育中應:課程與課堂活動得安排要有利于學生主動形成學科基本結構采用指導性發(fā)現學習法第二章護理教育基礎理論六、布魯納(Brunner)發(fā)現學習理論第二節(jié)認知理論第三節(jié)人本主義理論1、識記:①人本主義理論得主要代表人物②良好教育促進者得重要特征2、領會:①人本主義理論得主要觀點;②人本主義理論中關于學習得原則3、應用:①根據人本主義理論評價教師在教

育中得角色;②根據人本主義理論評價學生得學

習能力考核知識點和考核要求第二章護理教育基礎理論一、人本主義理論得產生和主要代表人物主要代表人物:馬斯洛(Maslow)羅杰斯(Rogers)考姆斯(bs)產生:

興起于20世紀60年代,誕生于美國得“人本主義心理學”,在此影響下,出現了“以學生為中心”得學習模式,鼓勵學生進行“自我指導得學習”第二章護理教育基礎理論第三節(jié)人本主義理論二、人本主義理論得主要觀點強調情感、態(tài)度和價值觀在學習中得重要作用重視人得價值和人格得發(fā)展強調教育要以學習者為中心第二章護理教育基礎理論第三節(jié)人本主義理論馬斯洛得人本主義主要觀點生存得需要安全得需要愛與歸屬得需要尊重得需要自我實現得需要第二章護理教育基礎理論第三節(jié)人本主義理論自我實現論三、羅杰斯理論得主要觀點1、人類具有學習得自然潛力2、當學生認為學習內容與自己得目得有關時,學習會變得有意義3、當學習得內容涉及到改變自我時,會使學生體驗到有威脅感,因而容易受到抵制4、當外在得威脅最小時,學習中那些對自我有威脅得部分容易被理解和吸收關于學習,羅杰斯提出了9條原則:第二章護理教育基礎理論第三節(jié)人本主義理論5、通過實踐可以獲得更顯著得學習效果6、當學生有責任地參與學習過程時,可以促進其學習7、自發(fā)得學習可以涉及到學習者整體得人——感覺和智力8、當把自我批評和自我評價作為基礎,而把她人評價放在第二位時,可以促進獨立、創(chuàng)造和自信得發(fā)展9、最有用得學習就是掌握學習過程,持續(xù)開放自我并把自我融于變化得過程中去第二章護理教育基礎理論三、羅杰斯理論得主要觀點對于學習,羅杰斯認為:第三節(jié)人本主義理論關于學習,羅杰斯認為應強調學生得參與,自我評價及課堂教學不存在威脅因素。教師就是學習得促進者、學習資源得提供者,就是可以與學生分享感覺和知識得人。影響學習得最重要因素就是促進者與學習者之間得關系。作為促進者應具有得特征:

1、真誠

2、接受和信任

3、共情理解第二章護理教育基礎理論三、羅杰斯理論得主要觀點第三節(jié)人本主義理論四、人本主義理論在護理教育中得應用建立真誠得師生關系讓學生參與教學活動接受學生具有個體差異教師就是幫助者和促進者重視課堂氣氛使用學習合同第二章護理教育基礎理論第三節(jié)人本主義理論第四節(jié)成人教育理論1、識記:①成人教育理論得主要代表人物;②內容設計與過程設計得定義2、領會:①成人教育模式與兒童教育模式主要不同點;②成人教育模式得設計過程3、應用:①根據成人教育理論,評價成人護理教育得課程設置原則;②評價課程設計過程中,內容設計與課程設計得差異考核知識點和考核要求第二章護理教育基礎理論一、成人教育理論得產生與主要代表人物產生當人們認識到教育就是一個終身得過程時,產生了此模式,這與兒童教育模式不同主要代表人物:諾斯(M、S、Knowles,1913~1997)在研究成人教育得過程中創(chuàng)造了成人教育模式第二章護理教育基礎理論第四節(jié)成人教育理論討論大學教育屬于成人教育嗎？二、成人教育理論得主要觀點(一)成人與兒童教育模式得主要不同點第二章護理教育基礎理論第四節(jié)成人教育理論假說兒童教育模式成人教育模式學習者得概念依賴型自我定向型學習者得經歷多數無作用有很大作用學習得意愿與年齡相關與需要相關學習得傾向性以內容為中心:課程設置以內容為中心以生命為中心:課程設置以任務為中心,以問題為中心學習得動機外在得內在得設計模式內容模式過程模式兩種學習形式就是平行得,不同情況選擇不同模式第二章護理教育基礎理論二、成人教育理論得主要觀點第四節(jié)成人教育理論內容設計:指將知識傳播給學生,學生依賴教師所教授得內容來完成學習;教師計劃學習目標,決定教學方法,按計劃實施,并最終進行評價;強調知識和技能得傳授。(一)成人與兒童教育模式得主要不同點第二章護理教育基礎理論二、成人教育理論得主要觀點第四節(jié)成人教育理論過程設計指注重教育過程得設計,其目得就是調動學生積極主動地參與教學活動,以達到最佳得學習效果教育過程就是教師促進學習者獲取知識得過程強調提供獲得知識和技能得資源,為學生自學提供幫助強調幫助學生掌握獲取知識得過程(一)成人與兒童教育模式得主要不同點(二)成人教育模式得過程設計1、創(chuàng)建學習氣氛(包括生理、心理)2、由學習者參與共同計劃3、由學習者參加確定學習得需要主要包括7個方面:第二章護理教育基礎理論二、成人教育理論得主要觀點第四節(jié)成人教育理論4、由學習者參與形成學習目標5、由學習者參與設計學習計劃6、幫助學習者完成學習計劃7、由學習者參與對其學習進行評價三、成人教育理論在護理教育中得應用促進自我定向應用經驗滿足學習得意愿關注學習得傾向性激發(fā)內在動機第二章護理教育基礎理論第四節(jié)成人教育理論應用時,要注意教師與學習者就是合作關系,教師應促進建立有效學習環(huán)境,幫助學生掌握獲取知識得過程,以便其進一步學習。課程設置應建立在成人教育模式5個假說基礎上:討論為什么說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”、“眾人拾柴火焰高”？第五節(jié)合作學習理論1、識記:①合作學習理論得主要代表人物;②合作學習得定義2、領會:①合作學習得特點;②合作學習得原則3、應用:①評價合作學習得4種學習設置類型在護理教學中得應用范圍;②評價教師在合作學習中得作用考核知識點和考核要求第二章護理教育基礎理論一、產生及主要代表人物產生在總結成人與兒童教育模式得優(yōu)點后發(fā)展而來,強調在應用專家知識得同時,鼓勵學生參與到學習活動中主要代表人物默頓(J、Mouton)布萊克(R、Blake)第二章護理教育基礎理論第五節(jié)合作學習理論二、合作學習理論得主要觀點合作學習就是一種小組成員按照一定得互動結構進行互相學習得系統(tǒng)學習方法有利于促進和發(fā)展學生之間團結協作、自我管理得能力,達到共同進步(一)合作學習得概念※第二章護理教育基礎理論第五節(jié)合作學習理論(二)合作學習得特點※1、由一名學習管理者而不就是一個象征權力得教師來安排學習材料2、學生通過與其她學員一起主動地參與學習來對自己得學習負責3、合作學習得前提就是堅信小組工作比個體單獨學習效果好4、學習動力來源于有計劃得、與同伴得相互作用第二章護理教育基礎理論二、合作學習理論得主要觀點第五節(jié)合作學習理論(三)合作學習得原則※

第二章護理教育基礎理論二、合作學習理論得主要觀點第五節(jié)合作學習理論應用得學習材料在不抑制學生自我發(fā)展得前提下為學生提供指導方向小組工作極為重要。學習小組應該有明確得目標、學習任務、結果,以便進一步增加小組工作得效果協同作用原則:即整體大于各個部分之和。與一般性得小組討論不同,合作學習必須確保能系統(tǒng)地分享知識以促進學生成長和發(fā)展(三)合作學習得原則※

第二章護理教育基礎理論二、合作學習理論得主要觀點第五節(jié)合作學習理論教師得作用:承擔學習管理者得角色,學生就是學習得主導者教師得職責根據學生得能力和經驗組織小組活動確保小組成員之間能有效地進行互助解決小組工作過程中存在得問題為小組活動中有困難得學生提供支持三、合作學習理論在護理教學中得應用護理教學中可有4種合作學習設置類型:1、小組效率模式適于知識范疇得復習,基本過程:個人準備→小組活動→解釋得分→評議小組工作→評價個人進步2、小組教學模式由每個學生分工負責一部分進行講述,基本過程:個人準備→小組成員講授→評價講授→評議小組工作第二章護理教育基礎理論第五節(jié)合作學習理論三、合作學習理論在護理教學中得應用3、表現判斷模式強調操作技能得獲得,基本過程:個人動手操作→小組評價→再練習→再評價,循環(huán)往復4、明確態(tài)度模式強調態(tài)度范疇得學習,可幫助個體認清自己對某問題所持態(tài)度,了解她人所持態(tài)度第二章護理教育基礎理論第五節(jié)合作學習理論第六節(jié)操作技能得教學原理1、識記:①操作技能得概念;②操作熟練得特征;③人類動作技能得主要組成部分2、領會:①操作技能得形成過程;②操作技能得練習與遷移;③操作技能得教學目標3、應用:討論在護理教育中如何應用操作技能得教學原理與方法考核知識點和考核要求第二章護理教育基礎理