2026屆新高考語文熱點(diǎn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)論述類文本閱讀新題型——問答體從種植問答看高考新變壹種植入門問答批注式閱讀貳問答體在古詩中的運(yùn)用叁問答體教考銜接肆目錄從種植問答看高考新變章節(jié)壹從種植問答看高考新變一、選材創(chuàng)新：問答體文本的跨學(xué)科價值重構(gòu)《種植入門問答》采用傳統(tǒng)問答體形式，將花木種植知識轉(zhuǎn)化為十五組環(huán)環(huán)相扣的問答，這種文本架構(gòu)本身就構(gòu)成了對考生信息處理能力的挑戰(zhàn)。文本以“如何使花樹發(fā)榮滋長”為核心，依次展開對種植時機(jī)、方法、后續(xù)養(yǎng)護(hù)等問題的探討，形成了從基礎(chǔ)操作到原理闡釋的完整知識鏈條。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計與《論語》等經(jīng)典問答體文本形成互文，同時又融入了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)的理性思維，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代知識的有機(jī)融合。文本的跨學(xué)科價值在三個維度得以體現(xiàn)：作為實(shí)用技術(shù)文本，它包含了土壤學(xué)、植物生理學(xué)等自然科學(xué)知識；作為語言載體，其問答邏輯展現(xiàn)了嚴(yán)密的思維鏈條；作為文化文本，結(jié)尾將種植與教育類比，升華出“多注意，少干涉”的育人智慧。第5題將本文與柳宗元《種樹郭橐駝傳》進(jìn)行對比，正是基于這種跨學(xué)科特性的深度考查。柳文強(qiáng)調(diào)“順木之天”的自然主義養(yǎng)護(hù)觀，而本文則在“依法種植”基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)持續(xù)養(yǎng)護(hù)，兩種理念的差異背后是哲學(xué)思想與實(shí)用技術(shù)的分野，這種比較閱讀考查了考生的文化理解和辯證思維能力。文本的時代價值更值得關(guān)注。在人工智能快速發(fā)展的背景下，試題通過問答體形式隱喻了“高質(zhì)量提問催生高質(zhì)量回答”的認(rèn)知邏輯。第4題要求考生推測“問四”的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是考查對提問邏輯的把握——正如人工智能需要精準(zhǔn)的指令輸入，人類的知識獲取同樣依賴于問題設(shè)計的科學(xué)性。這種命題思路呼應(yīng)了《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要》中“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的要求，引導(dǎo)考生思考人機(jī)協(xié)同時代的核心能力構(gòu)成。從種植問答看高考新變二、題型突破：從知識復(fù)現(xiàn)到思維建構(gòu)的升級

第3題的補(bǔ)寫填空看似傳統(tǒng)，實(shí)則蘊(yùn)含創(chuàng)新設(shè)計。題目以牡丹種植為具體情境，要求考生將原文分散的種植知識轉(zhuǎn)化為連貫的操作指南。三個空的設(shè)置各有側(cè)重：①處“地勢比平地稍高”考查對文本中“種植地高低”知識的提?。虎谔帯澳嗤僚c根系相和洽”涉及種植關(guān)鍵步驟的記憶；③處“不利于植株的呼吸”則需要對植物生理原理的理解。這種題型將傳統(tǒng)的語句補(bǔ)寫與實(shí)用知識應(yīng)用相結(jié)合，突破了語言文字運(yùn)用模塊的單一考查范疇，形成了閱讀與表達(dá)的綜合測評。

第4題的問題推測堪稱全卷最具創(chuàng)新性的設(shè)計。題目要求考生根據(jù)上下文邏輯，補(bǔ)全“問四”的內(nèi)容并闡述理由，這種開放性設(shè)問打破了傳統(tǒng)閱讀題的封閉性。參考答案提供的兩種示例——“種植前如何預(yù)判天氣”和“澆水量的具體標(biāo)準(zhǔn)”——分別指向了文本的不同邏輯鏈條：前者關(guān)注種植時機(jī)的延續(xù)性，后者聚焦技術(shù)操作的精確性。試題不設(shè)唯一答案，而是強(qiáng)調(diào)理由闡述的合理性，這實(shí)際上考查了考生的文本邏輯分析能力和創(chuàng)造性思維。在評分標(biāo)準(zhǔn)中，“理由闡述清晰、合乎邏輯”占3分，遠(yuǎn)高于問題本身的1分，這種分值設(shè)置凸顯了對思維過程的重視。

第5題的比較閱讀設(shè)計體現(xiàn)了教考銜接的深度思考。試題將教材中的《種樹郭橐駝傳》與閱讀材料并置，要求分析二者養(yǎng)護(hù)理念的差異及原因。參考答案從“遵循自然規(guī)律”與“常規(guī)養(yǎng)護(hù)”的理念分野，延伸到寫作目的的不同——柳文借種樹諷喻政治，本文則側(cè)重實(shí)用技術(shù)。這種考查方式突破了單文本解讀的局限，構(gòu)建了教材與課外文本的對話空間，引導(dǎo)考生將課堂所學(xué)遷移到新情境中。值得注意的是，試題并未要求考生背誦原文，而是強(qiáng)調(diào)對核心觀念的理解和比較，這與新課標(biāo)中“注重思維能力培養(yǎng)”的要求高度契合。從種植問答看高考新變?nèi)?、能力考查：從信息提取到素養(yǎng)整合的深化該部分試題對考生能力的考查呈現(xiàn)出明顯的層級性和綜合性，形成了從基礎(chǔ)到高階的能力測評體系。

在信息提取層面，第3題要求考生從文本中精準(zhǔn)定位“種植地高低”“泥土與根相和洽”“植物呼吸”等關(guān)鍵信息，并將其轉(zhuǎn)化為填空答案，這考查了最基本的文本細(xì)讀能力。第4題則要求考生整體把握十五組問答的邏輯鏈條，分析“問三”與“問五”之間的內(nèi)容缺環(huán)，這需要更高水平的信息整合能力。

在思維能力層面，試題設(shè)計體現(xiàn)了對邏輯思維和辯證思維的綜合考查。第4題的問題推測需要考生運(yùn)用歸納推理，判斷問四在整個問答體系中的功能；第5題的比較分析則要求辯證看待兩種養(yǎng)護(hù)理念的異同。尤其值得注意的是，文本結(jié)尾將種植與教育類比，這種隱喻思維的考查貫穿試題始終——第5題對養(yǎng)護(hù)理念差異的分析，實(shí)則也是對教育理念的思考。這種跨領(lǐng)域的思維遷移，考查了考生的抽象思維能力。

在素養(yǎng)整合層面，試題實(shí)現(xiàn)了語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承的多維考查。語言方面，問答體的特殊句式和專業(yè)術(shù)語（如“深耕淺種”“根須發(fā)達(dá)”）考查了考生的語言理解能力；思維方面，從問題推測到比較分析，形成了完整的思維訓(xùn)練鏈條；文化方面，對《種樹郭橐駝傳》的關(guān)聯(lián)考查，促進(jìn)了考生對傳統(tǒng)文化的理解。這種綜合性考查與《中國高考評價體系》中“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的命題理念高度一致。從種植問答看高考新變四、教考銜接：從教材呼應(yīng)到教學(xué)引導(dǎo)的創(chuàng)新試題與教材的銜接呈現(xiàn)出顯性關(guān)聯(lián)與隱性滲透兩種形式。顯性方面，第5題直接關(guān)聯(lián)必修教材中的《種樹郭橐駝傳》，該文是要求背誦的篇目，試題對養(yǎng)護(hù)理念的比較分析，實(shí)際上考查了考生對教材核心內(nèi)容的理解深度。隱性方面，文本的問答體形式與《論語》等教材中的經(jīng)典文本形成呼應(yīng)，其思維邏輯也與教材中“邏輯的力量”單元要求一致。在教學(xué)引導(dǎo)方面，試題對課堂教學(xué)具有明確的導(dǎo)向作用。第4題的問題推測題型，啟示教師在課堂中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過設(shè)計“問題鏈”引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)；第5題的比較閱讀，則提示教師應(yīng)加強(qiáng)文本間的關(guān)聯(lián)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。此外，文本將種植與教育類比的設(shè)計，也啟示教師在勞動教育中融入育人智慧，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。試題對機(jī)械刷題的反制作用尤為明顯。第4題的開放性答案、第5題的深度比較，都無法通過簡單刷題應(yīng)對，必須依靠真實(shí)的閱讀理解和思維能力。這種命題設(shè)計與“雙減”政策導(dǎo)向一致，引導(dǎo)教學(xué)回歸課堂本質(zhì)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從種植問答看高考新變五、時代意義：人工智能背景下的語文教育思考在人工智能快速發(fā)展的今天，該試題的創(chuàng)新設(shè)計具有特殊的時代意義。文本的問答體形式恰似人機(jī)對話的隱喻——高質(zhì)量的回答依賴于精準(zhǔn)的提問，這與ChatGPT等AI工具的使用邏輯高度相似。第4題對“問四”的推測，本質(zhì)上考查了考生設(shè)計有效問題的能力，這正是未來人才在人機(jī)協(xié)同時代的核心素養(yǎng)之一。試題對勞動教育的滲透也呼應(yīng)了時代需求。文本詳細(xì)介紹花木種植技術(shù)，結(jié)尾更將種植上升到教育哲學(xué)層面，這種“勞動+育人”的雙重價值，與新課標(biāo)中“加強(qiáng)勞動教育”的要求一致。在物質(zhì)豐富的今天，試題引導(dǎo)考生關(guān)注種植勞動的價值，理解“枝葉茁發(fā)”背后的付出與智慧，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。試題的開放性和綜合性設(shè)計，也為應(yīng)對未來社會的復(fù)雜性做了準(zhǔn)備。第4題的多解可能、第5題的辯證分析，都要求考生具備靈活應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。這種考查導(dǎo)向啟示語文教育應(yīng)超越知識灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，以適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。2025年全國一卷閱讀Ⅰ的創(chuàng)新設(shè)計，展現(xiàn)了高考語文命題從知識考查向素養(yǎng)測評的轉(zhuǎn)型趨勢。通過問答體文本的巧妙選材、從封閉到開放的題型設(shè)計、從單一到綜合的能力考查，該試題不僅實(shí)現(xiàn)了對考生語文核心素養(yǎng)的全面測評，更通過與時代需求的緊密結(jié)合，為高中語文教學(xué)提供了清晰的導(dǎo)向。在人工智能與教育深度融合的背景下，這種命題創(chuàng)新將持續(xù)推動語文教育向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)邁進(jìn)。章節(jié)貳種植入門問答批注式閱讀種植入門問答批注式閱讀種植入門問答問一：譬如種植一株樹，或者一株花，如何能使之必然生活，而且會發(fā)榮滋長？答：如果這一株花或樹，得來時并無重大損傷，且出土未久，未曾枯槁，依法種植，斷無不能生活之理。批注：以問答體開篇，開門見山切入種植核心問題，符合“入門”科普的通俗性特點(diǎn)。參考解析中選項(xiàng)D提及“種植過程”與“培育注意事項(xiàng)”的區(qū)分，此處開篇即聚焦“存活”這一基礎(chǔ)命題，為后文養(yǎng)護(hù)內(nèi)容做鋪墊。批注：提問直擊“必然生活”的終極目標(biāo)，回答以“無重大損傷”“出土未久”為前提條件，體現(xiàn)科學(xué)種植的嚴(yán)謹(jǐn)性。參考選項(xiàng)A強(qiáng)調(diào)“雨天種植易致根腐”，此處埋下“依法種植”的必要性伏筆。種植入門問答批注式閱讀問二：如何說是依法種植？答：第一須擇天晴之候，泥土干燥，深耕淺種。如有多枝，勿使分枝之處埋入土內(nèi)，將泥土樁實(shí)，澆足涼水，這水要使地下之土與蓋上之土，和花樹之根結(jié)成一體，是謂依法種植。批注：通過“深耕淺種”“樁實(shí)泥土”“澆足涼水”等具體步驟，構(gòu)建“依法種植”的操作框架。參考答案第3題②空“泥土與根系相和洽”即源于此，體現(xiàn)文本對實(shí)踐細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)描述。種植入門問答批注式閱讀問三：依理想而論，種植花樹以陰雨天為宜，為何舍此不取，反要選擇天晴之日？答：烈日之下，種植固非所宜，然須擇晴天的早上或晚上。因?yàn)樵谟晏?，泥土一?jīng)雨淋，容易成塊，種植之后，不能與花樹之根及加入之土融合凝結(jié)，以致中多空隙，根須不但不能發(fā)達(dá)，且易腐蝕。所以必求天晴之日，將干泥粉碎，加入根之四周，使無一處空隙，然后灌之以水，則花樹之根能與泥土融成一片，是以種樹必得趁晴天。批注：以“理想認(rèn)知”（陰雨天適宜）與“實(shí)際操作”（晴天更佳）的矛盾切入，解釋“泥土成塊致空隙”的科學(xué)原理。參考選項(xiàng)B指出此處通過質(zhì)疑強(qiáng)化邏輯，回答者以“雨后根土不融合”反駁傳統(tǒng)認(rèn)知，凸顯理性分析思維。種植入門問答批注式閱讀問五：深耕淺種之說，如何解釋？答：所謂深耕，即是種樹之穴必掘之稍深，較種下之樹根越一倍；種時仍將掘出之松泥，填入穴內(nèi)，中部稍稍高起，這就指淺種。繼乃將樹根安置妥帖，而旋轉(zhuǎn)一周，使泥土與根相和洽。然后四周再加泥土，讓其與穴外原有之泥土相和洽，于是稍加堅實(shí)，再澆足水，是謂深耕淺種。批注：“穴深超樹根一倍”“松泥填穴中部高起”等細(xì)節(jié)，將抽象概念轉(zhuǎn)化為可操作的量化標(biāo)準(zhǔn)。參考答案第3題③空“不利于植株呼吸”的理論依據(jù)即來自問七對“深種窒息”的闡釋，此處為后續(xù)呼吸原理做鋪墊。種植入門問答批注式閱讀問六：必須深耕之理由安在？答：花樹發(fā)達(dá)與否，全靠乎根，假使根須不能發(fā)達(dá)，花樹亦不能發(fā)達(dá)。倘使種植時僅掘至應(yīng)種之下而止，則根須不易發(fā)展，花樹即不能繁榮，此為必須深耕之理由。問七：既深耕矣，深種有何妨礙，何以必須淺種？答：花與樹之呼吸，在枝干與葉，如人之有口鼻，人茍閉塞口鼻，必致窒息。使花與樹之枝干，深陷土內(nèi)，亦必致窒息，此即不可深種之理由。批注：直擊“根須發(fā)達(dá)”這一植物生長的核心要素，體現(xiàn)“抓主要矛盾”的思維（參考選項(xiàng)C）。與問七“呼吸原理”形成因果鏈，構(gòu)建“深耕—根展—樹榮”的邏輯閉環(huán)。批注：以“人窒息”類比“植物深種窒息”，用通俗比喻闡釋科學(xué)原理。參考答案第3題③空的“呼吸阻礙”直接對應(yīng)此處理論，體現(xiàn)文本對種植邏輯的具象化表達(dá)。種植入門問答批注式閱讀問八：種植花樹方法，尚有其他不可不知的條件否？答：尚有三端不可不明白：第一，種植花樹的地位；第二，種植后的澆灌干濕；第三，施肥料的時期和濃淡。三端缺一，不能使種后之花樹延長生命，而且也不能發(fā)達(dá)。問九：如何是地位？答：地位有兩種，一種是方向，一種是高低。批注：以“三端不可不明白”拓展內(nèi)容維度，從“種植”轉(zhuǎn)向“養(yǎng)護(hù)”（參考選項(xiàng)D）?！暗匚?、澆灌、施肥”的分點(diǎn)論述，與參考答案第1題C選項(xiàng)中“養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)”形成對應(yīng)，體現(xiàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性。批注：簡明扼要劃分“地位”的維度，為后續(xù)具體分析做鋪墊。參考解析中“養(yǎng)護(hù)三端”的結(jié)構(gòu)，此處體現(xiàn)文本邏輯的條理性。種植入門問答批注式閱讀問十：方向應(yīng)當(dāng)如何？古人說是向陽的好，是否如此？答：這是不差的，但是也有較為喜陰的，即使喜陽的花樹，長久曬在烈日之下，亦非所宜。問十一：高低又怎樣解釋？答：花樹有喜干的，也有喜濕的，但即使喜濕的花樹，如時常浸在水內(nèi)，除浮萍水草等外，絕不能耐。所以種植花樹之地，必較平地為高，使大雨之后，無積水之患。批注：辯證分析“向陽”與“喜陰”的關(guān)系，打破“絕對化”認(rèn)知。參考選項(xiàng)B中“依理想而論”的質(zhì)疑模式，此處以“即使喜陽亦忌烈日”補(bǔ)充前文，體現(xiàn)論述的全面性。批注：結(jié)合“喜干喜濕”的植物特性，提出“地勢高于平地”的防積水方案。參考答案第3題①空“地勢比平地稍高”直接源于此，凸顯文本對實(shí)踐問題的針對性解決。種植入門問答批注式閱讀問十二：請問澆灌的干濕如何？答：澆灌必依天時的干濕而定：風(fēng)和日暖，雨水調(diào)暢之時，不必澆灌；天晴較久，夜無露水，間日澆灌；炎夏烈日，每日澆灌，或晨夕各一次澆灌。澆灌必須在日尚未出，或日已沒落時，地面熱氣全消，方為有益無害。不然，郁熱之氣，蘊(yùn)蓄于根，易致腐爛。假使干濕難定，則自以較干為宜，常言道“濕不如干”，乃經(jīng)驗(yàn)之談也。批注：根據(jù)“天時干濕”制定差異化澆灌策略（如“炎夏晨夕澆灌”），體現(xiàn)“具體問題具體分析”的思維（參考選項(xiàng)C）。“濕不如干”的經(jīng)驗(yàn)之談，為問十四的辯證分析埋下伏筆。種植入門問答批注式閱讀問十三：請問施用肥料之時期和濃淡，如何方稱適當(dāng)？答：時期各有先后，然就普通而言，以立冬之后與立春之前，最為適宜。施用肥料，須在天晴之后，若在雨天肥料隨流水而去，不但效用全無，且雨時根須已濕，加以肥料沾著易致腐爛。至于肥料濃淡以及肥料多少，常語曰“肥不如瘠”。如此觀之，施肥不若淡而次數(shù)多為妙，濕時施干肥，干時施液肥可也。批注：明確“立冬—立春”的施肥時期與“淡而多次”的濃度原則。參考選項(xiàng)D指出題干例句未涵蓋“時期”，此處“天晴施肥”“濕施干肥”等細(xì)節(jié)，體現(xiàn)文本內(nèi)容的完整性。種植入門問答批注式閱讀問十四：“濕不如干”“肥不如瘠”，依理想而論，似乎相反，請問理由安在？答：所謂濕干肥瘠，皆是過分而言。因?yàn)檫^干如經(jīng)發(fā)覺，可以立刻澆灌而使之濕，過濕則不能立刻使之干也，肥瘠亦然。蓋一則能補(bǔ)救，一則不能補(bǔ)救，此其理之一。過干過瘠之弊，花樹枝葉至多暫時憔悴，一經(jīng)發(fā)覺，實(shí)時澆水、上肥，尚易補(bǔ)救。過濕過肥，其病先在于根，根已腐爛，枝葉尚繁茂，及至根部腐爛殆盡，枝葉變化，補(bǔ)救已無及矣，此其理之二。批注：通過“可補(bǔ)救”與“不可補(bǔ)救”的對比，闡釋“過濕過肥”的危害。參考選項(xiàng)B中“質(zhì)疑—解釋”的模式，此處以“根腐難察”的生理機(jī)制，強(qiáng)化“防患于未然”的養(yǎng)護(hù)理念。種植入門問答批注式閱讀問十五：除以上問答外，尚有不可不知之事理否？答：尚有一端為入門不可不知者，余常謂培植花樹，與教育兒童無異。教育兒童的最要條件，為多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于兒童身心無益處，反多弊害也。種植花樹亦然，一花一樹，既經(jīng)依法種植之后，須時時留意，有無害蟲滋蔓，或風(fēng)吹、雨打、日炙、霜侵，有則及時補(bǔ)救。切不可時常移植，攀折搖動，使之不能安定，如此則自然枝葉茁發(fā)，花果豐饒。而所謂入門，亦盡于此矣。批注：以“教育兒童”類比種植，提出“多注意少干涉”的核心原則。參考答案第5題對比柳文“順木之天”，此處“及時補(bǔ)救”與“勿常移植”的辯證觀點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)用養(yǎng)護(hù)哲學(xué)與政治諷喻的差異。種植入門問答批注式閱讀（摘編自黃岳淵、黃德鄰《花經(jīng)》）批注：點(diǎn)明文本出處，暗示其作為園藝典籍的專業(yè)性。參考解析中“種植指南”的定位，此處摘編內(nèi)容兼具理論深度與實(shí)操性，與參考答案中“科學(xué)養(yǎng)護(hù)”的核心考點(diǎn)形成呼應(yīng)。章節(jié)叁問答體在古詩中的運(yùn)用問答體在古詩中的運(yùn)用一、問答體詩歌的起源“問答體”的濫觴，可以追溯到《尚書》中的“時日曷喪，吾及汝偕亡！”這是先民詛咒暴君早日滅亡。意思是：這個太陽什么時候消失呢？我們愿和你一起滅亡。清人把它寫入集聯(lián)：“逢君之惡，罪不容于死；時日曷喪，予及汝偕亡。”《詩經(jīng)》里有不少問答式詩句。如“豈曰無衣，與子同袍”“豈曰無衣，與子同澤”“豈曰無衣，與子同裳”等等。最有影響力的無疑是屈原的《天問》了?！扒胖?，徬徨山澤，見楚有先王之廟及公卿祠堂，圖畫天地山川神靈，琦瑋僪佹，及古賢圣怪物行事，因書其壁間而問之，以渫憤懣。”屈原一口氣提出了170多個問題，振聾發(fā)聵。形式上，有的整首詩都是問答式，或者一問到底，標(biāo)題就是如同屈原一樣《天問》，或《自問》《某某問答》等，有的則一首詩里有問答句。內(nèi)容上，不外乎“內(nèi)外兩問”，向內(nèi)問自己，向外問天地萬物，問社會，問人。或者說一問天地萬物，一問人類社會。問答體在古詩中的運(yùn)用二、問答體詩歌的形式之一：自問自答春夜過翟處士正師飲酒醉后自問答二首（其一）唐·王績樽酒泛流霞，相將臨歲華。酣歌吹樹葉，醉舞拂燈花。對飲情何已，思?xì)w月漸斜。明朝解酲處，為道向誰家？1.結(jié)尾問題：今宵酒醒何處2.知人論世：詩人放誕縱酒，詩多以酒為題材，表現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)不滿，偶爾也流露出頹放消極思

想。問答體在古詩中的運(yùn)用二、問答體詩歌的形式之一：自問自答春桂問答二首唐·王績問春桂，桃李正芬華。年光隨處滿，何事獨(dú)無花。春桂答，春華詎能久。風(fēng)霜搖落時，獨(dú)秀君知不。1.形式：詩人問春桂，春桂答詩人2.探討主旨：此詩體現(xiàn)出詩人對春桂“獨(dú)秀”的激賞之情。這首問答形式的詩以春桂與提問者的對話，巧妙地表達(dá)了春桂的獨(dú)特品質(zhì)與詩人的哲思。問答體在古詩中的運(yùn)用三、問答體詩歌的形式之二：自問他答

長干曲四首（其一）長干曲四首（其二）唐·崔顥唐·崔顥君家何處住，妾住在橫塘。家臨九江水，來去九江側(cè)。停船暫借問，或恐是同鄉(xiāng)。同是長干人，生小不相識。1.形式：一男一女，一問一答，饒有意趣。2.探討主旨：其一僅用口吻傳神，就把女子的音容聲情寫得活靈活現(xiàn)。全詩色彩清淡，語言平實(shí)，卻詩意無限。其二詩中通過九江、長干這兩個地域元素，巧妙地構(gòu)建了男女之間的關(guān)系，是欣喜抑或遺憾，耐人尋味；全詩意在言外，余音裊裊。問答體在古詩中的運(yùn)用四、問答體詩歌的形式之三：有問無答

山中問答唐·李白問余何意棲碧山，笑而不答心自閑。桃花流水窅然去，別有天地非人間。1.形式：笑而不答。2.探討主旨：詩的前兩聯(lián)以提問形式領(lǐng)起，突出題旨，而筆鋒故意一晃，笑而不答；后兩聯(lián)寫“碧山”之景，其實(shí)也就是“何意棲碧山”的答案。這首詩全是口語，流暢自然、渾然天成，以問答形式抒發(fā)詩人隱居生活自在天然的情趣，也反映出他矛盾復(fù)雜的內(nèi)心世界。問答體在古詩中的運(yùn)用五、問答體詩歌的形式之四：問中寓答

涼州詞唐·王翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？1.形式：問中寓答。2.探討主旨：此詩是邊地荒涼的環(huán)境、緊張動蕩的征戍生活的寫照，具有濃郁的邊地色彩和軍營生活風(fēng)味。詩中敘寫了一次盛大的歡聚酒宴，描畫出將士們開懷痛飲、一醉方休的熱鬧情景，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們將生死置之度外的曠達(dá)與奔放。全詩語言明快、跳動跌宕，凸顯了盛唐邊塞詩的特色。章節(jié)肆問答體教考銜接問答體教考銜接蘇格拉底式對話是一種采用對談的方式，以澄清彼此觀念和思想的方法。蘇氏認(rèn)為透過對話可